SABERES REVELADOS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS: contribuições de um Programa de Bolsas de Iniciação à Docência RESUMO Roger Eduardo Silva Santos 1 Esta pesquisa tem por objetivo identificar e analisar saberes docentes, em especial em relação à Matemática, revelados em narrativas orais e nas produções escritas de bolsistas do PIBID/UFSCar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e utilizaremos dados dos documentos oficiais do PIBID, dos portfólios e das entrevistas realizadas com os bolsistas do programa. Utilizaremos um referencial na formação de professores: Marcelo Garcia; para os saberes docentes: Shulman e Mizukami; escrita reflexiva: Schön; Nacarato e Passos para os conteúdos matemáticos e didáticos-pedagógicos. Palavras chaves: Iniciação à docência, ensino de matemática, formação de professores. ABSTRACT This research aims to identify and analyze teaching knowledge, particulary in relation to mathematics, revealed in the oral narratives and written productions of fellows PIBID/UFSCar. This is a qualitative research and utilize data from official documents PIBID, os portfolios and interviews with the scholars program. We use a framework in teacher education: Marcelo García; for teacher knowledge: Shulman and Mizukami; reflective writing: Schön; Nacarato and Passos to the mathematical content and pedagogical-didactic. Keywords: Introduction to teaching, mathematics education, teacher training. 1 Introdução As recentes pesquisas que tratam do ensino de matemática nos anos iniciais - Freitas (2001); Curi (2004); Vasconcellos (2009); Megid (2009) - destacam que têm predominando no curso de pedagogia uma representação negativa da Matemática. Para Curi (2004) o fato de professores se sentirem e/ou estarem despreparados para o ensino de Matemática, não dominarem os conteúdos e metodologias de ensino pode gerar repulsa em muitos alunos, desencadeando repetência e abandono. 1 Aluno regular do Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado) da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) Email: rogeredusantos@hotmail.com Filiação: Angelita Maria da Silva Santos e Florisval Pereira dos Santos
Neste sentido, há inquietações sobre a formação inicial do professor que ensina matemática para os anos iniciais e sobre os diferentes espaços formativos que a universidade pode oferecer aos estudantes dos cursos de Licenciatura. Por isso há necessidades de pesquisas que mostrem a importância de programas de iniciação à Docência para os cursos de formação de professores e esse trabalho buscará compreender a contribuição do PIBID na formação inicial de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Essas inquietações geraram algumas questões sobre o novo espaço formativo constituído com o PIBID, o que direcionou para a nossa questão de pesquisa: Quais os principais saberes docentes, em especial em relação à Matemática, revelados dentro do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência para o início do trabalho com atividades matemáticas nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Tal questionamento constituiu essa pesquisa com o objetivo de identificar e analisar saberes docentes, em especial em relação à Matemática, revelados em narrativas orais e nas produções escritas de alunos do curso de Pedagogia que participa(ra)m do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a docência (PIBID) da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). 2 O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência O Programa Institucional de Bolsa de iniciação à Docência PIBID é um programa criado em 2007 e iniciado em 2008 pelo Ministério da Educação junto a CAPES, que pretende congregar alunos dos cursos de licenciatura, professores da Educação Básica e pesquisadores das diversas áreas do conhecimento, tendo como campo de atuação [...] as práticas de iniciação à docência [...] (PIBID-UFSCar, 2008, p.3). Atualmente o programa está composto por dez áreas do conhecimento, incluindo a área de Pedagogia, foco dessa pesquisa. O projeto geral, em vigor desde 2009 e tem por objetivo [...] articular e coordenar atividades de prática de ensino, Estágio Supervisionado, conteúdos curriculares e extracurriculares com ações colaborativas junto aos professores de escolas públicas [...] PIBID-UFSCar, 2008, p. 01). O subprojeto da Pedagogia iniciou-se em 2010 e prevê no projeto aprimorar a inserção profissional de estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia da UFSCar, através da participação em atividades de ensino desenvolvidas na escola pública, referenciadas pelas demandas legais [...] (PIBID-UFSCar, 2009, p.2).
3 Pressupostos Teóricos Sobre Formação Inicial Docente O processo de iniciação a docência é uma fase que possui características próprias, marcadas por sentimentos de sobrevivência e descoberta (HUBERMAN, 1997) e pelo choque de realidade (VEENMAN, 1984) que pode gerar angústias e frustrações, e até mesmo ocasionar o abandono do magistério. Recomenda-se que entendamos a iniciação [...] como uma parte do contínuo processo de desenvolvimento profissional do professor (GARCIA, 1999, p. 112). No que diz respeito a isso, esta fase também deve ser vista como um importante momento do desenvolvimento profissional, pois é nela que os professores adquirirão conhecimentos, competências e atitudes adequados para desenvolver um ensino de qualidade (id). Indícios da tese defendida por Gama em relação ao desenvolvimento profissional de professores iniciantes revelam que muitas dificuldades e problemas são decorrentes das próprias dicotomias do processo de formação inicial (2007, p.53). Entre tais dicotomias a autora destaca (a) teoria e prática; (b) escola e universidade e (c) conteúdos específicos e pedagógicos. Sobre todas elas, o PIBID têm se constituído como espaço de formação que busca articular saberes e práticas docentes. Sobre os Saberes Docentes Queremos saber como se dá o processo de construção de saberes docentes? Quais os saberes necessários para a docência? Esses questionamentos fazem parte das pesquisas realizadas por Shulman e Tardif e serão discutidos ao longo da pesquisa. Mizukami (2002) aponta que Shulman construiu dois modelos para explicar tanto as características do acervo de conhecimentos necessários para a docência, quanto o processo pelo qual o conhecimento é construído: a base de conhecimento para o ensino que se refere a compreensões, conhecimentos e habilidades necessárias para que o professor possa adequar o processo de ensinar e aprender - e o processo de raciocínio pedagógico que retrata como os conhecimentos são acionados e construídos durante o processo de ensinar e aprender. O autor diz que os professores precisam ter diferentes tipos de conhecimento e destaca o conhecimento específico, o pedagógico do conteúdo e o curricular. Sobre a Reflexão na Ação Para teorizar sobre as escritas reflexivas discutiremos o conceito de reflexão, difundido por Schön (2000). Muito contribuiu para a formação de professores, teorizando sobre a epistemologia da prática e estendendo para esta área. Ele propôs também o
conceito de reflexão-na-ação o qual se trata do processo no qual os professores aprendem, partindo da análise e interpretação de suas próprias atividades. Ele ainda chama atenção para o fato de a prática do professor conduzir a um conhecimento específico, ligado à ação e que só pode ser adquirido na prática, pois se trata de um conhecimento silencioso e pessoal. Sobre o Ensino de Matemática nos Anos Iniciais Para o ensino de Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Andrade (2007) afirma que o seu objetivo vai além da mera transmissão de um conteúdo e deve promover no aluno a capacidade de construir soluções próprias a novos problemas. Nesse sentido, os PCN (BRASIL, 1998) apontam a falta de uma formação qualificada como um dos problemas enfrentados em relação ao ensino de matemática. Diz que em relação ao ensino e à aprendizagem de matemática estão envolvidos, num mesmo processo o aluno, o professor e o saber matemático. É necessário que o professor se esforce para conhecer caminhos que sejam favoráveis em sua prática diária nas aulas de matemática Por isso Freitas, Nacarato, Passos et all (2005, p.100) acreditam que [...]Aproximar o conhecimento matemático do cotidiano do aluno pode representar uma saída para atribuir significados aos conteúdos trabalhados. 4 Metodologia Tendo em vista os objetivos apresentados no início deste texto, desenvolveremos esta pesquisa com enfoque qualitativo (Bogdan e Biklen, 1994). De acordo com os autores, na pesquisa qualitativa o pesquisador é tido como o principal instrumento para coleta de dados e assim faz contato direto com o ambiente. Sendo assim, após fazermos uma análise de documentos que permitem a compreensão do funcionamento do PIBID, projeto institucional da UFSCar e subprojeto da Licenciatura em Pedagogia, entramos em contato com a professora coordenadora de área, responsável pela Licenciatura em Pedagogia no PIBID/UFSCar para identificarmos os alunos participantes do programa. Dessa forma identificamos 24 alunos bolsistas do programa, divididos em duas escolas A e B. A pesquisa será realizada na escola que estou chamando de Escola A, a qual, de acordo com informações fornecidas pela coordenadora do subprojeto da Licenciatura em Pedagogia, manifestou fortes interesses por projetos institucionais que dissessem respeito à alfabetização e à Educação Matemática, por causa de baixos desempenhos em tais áreas. Foram escolhidos para participar da pesquisa, os bolsistas que desenvolvem atividades matemáticas no programa. Estamos analisando os portfólios, produzidos pelos alunos integrantes do
PIBID/UFSCar, nos quais relatam as atividades desenvolvidas na escola, os procedimentos adotados para execução de tais atividades, as reações dos alunos e os sentimentos dos próprios futuros professores em relação às atividades. Realizamos entrevistas semi-estruturadas com os bolsistas selecionados, a fim de aprofundar os dados obtidos nas produções escritas, obterem-se informações sobre as contribuições notáveis do PIBID em suas práticas escolares e conhecer o modo como elaboram as atividades a serem desenvolvidas na escola. Também realizaremos entrevistas com a Professora Coordenadora do projeto institucional, para termos uma visão mais ampla da elaboração do projeto geral; com a Professora Coordenadora, para detalhamento do projeto e do seu desenvolvimento na referida Licenciatura e com as Professoras Supervisoras, a fim de se obter informações sobre a escola e sobre o desenvolvimento do PIBID em colaboração. 5 Resultados Esperados Para os resultados, além de compreender o processo de iniciação a docência de licenciandos, esperamos evidenciar os saberes docentes revelados na escrita reflexiva desenvolvida no PIBID e identificar e analisar as principais contribuições do PIBID para o início do trabalho orientado com atividades matemáticas, por parte de futuros professores. 6 Referências ANDRADE, Afonso M. Avaliação, ciclo e progressão no ensino de matemática: Uma conseqüência refletida ou uma saída aleatória? Disponível em: http://www.teses.usp.br. Acessado em 22/06/2009 - São Paulo, 2007 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto/ Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998. CURI, Edda. Formação de professores polivalentes: uma análise de conhecimentos para ensinar Matemática e de crenças e atitudes que interferem na constituição desses conhecimentos. 2004. 278p. Tese (Doutorado em Educação Matemática) PUC-SP, São Paulo. FREITAS, M. T. M; NACARATO, A. M; PASSOS, C. L. B (et all). O desafio de ser professor de matemática hoje no Brasil. In: FIORENTINI, D; NACARATO, A. M. (Orgs) Cultura, formação e desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemática. São Paulo: Musa editora, 2005 GAMA, R.P. Desenvolvimento profissional com apoio de grupos colaborativos: o caso de professores de matemática em início de carreira. 2007. 239 p. Doutorado em Educação. Universidade Estadual de Campinas. Campinas.
HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, N.4 1997. MARCELO GARCIA, C. Pesquisa sobre formação de professores: O conhecimento sobre Aprender a ensinar. Revista Brasileira de Educação, Caxambu/MG, 1998, N. 9, p. 51-75. MIZUKAMI, M.G.N. et all. Escola e aprendizagem da docência - processos de investigação e formação. São Carlos: EDUFSCar, 2002. PIBID UFSCar (2008). Documento detalhamentos do projeto institucional. Disponível em: <http://www.pibid.ufscar.br>. Acesso em 28 de Maio de 2011. PIBID-UFSCar (2009). Documento detalhamento de subprojeto da Licenciatura em Pedagogia. Disponível em: <http://www.pibid.ufscar.br>. Acesso em 28 de maio de 2011. VEENMAN, S. Problemas percebidos de professores iniciantes. Review of Educational Research, 1984, V.54, N.2, p. 143-178..