AUTORES. Julia de Cassia Pereira do Nascimento, UCS, Edda Curi, UCS,

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1 CONTRIBUIÇÕES DOS ESTÁGIOS CURRICULARES SUPERVISIONADOS PARA ENSINAR MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, DISCENTES DOS CURSOS DE PEDAGOGIA AUTORES Julia de Cassia Pereira do Nascimento, UCS, Edda Curi, UCS, RESUMO Este trabalho pretende pesquisar a formação para ensinar Matemática no Ensino Fundamental propiciada pelo estágio curricular desenvolvido no curso de Pedagogia, a partir da teoria oferecida no curso e com base em Schön (2000), Tardif (2002) e Pimenta (2006), que destacam a reflexão, os saberes e a importância do estágio na formação do professor. Será desenvolvida uma pesquisa qualitativa, num estudo de caso com alunos estagiários do curso de Pedagogia, participantes do Programa Observatório da Educação e professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os dados serão analisados sob a perspectiva de Bardin (2001) e organizados nas categorias desenvolvidas por Chamoso (2011). Palavras-chave: Formação de Professores, Estágio, Ensino de Matemática. ABSTRACT This work aims to search the preparation for teaching Mathematics in the Elementary Education provided by the curricular training practice developed in the Pedagogy course, from the theory offered in the course and on the basis of Schön (2000),Tardif (2002) and Pimenta (2006), who highlight the reflection, the knowledge and the importance of the training practice in the teacher preparation. A quantitative research will be developed, in a case study with training students of the Pedagogy course, participants of the Education Observatory Program and teachers of Elementary Education early years. The data will be analyzed under the perspective of Bardin (2001) and organized in categories developed by Chamoso (2011).

2 Key-Words: Teacher Training, Training Practice, Mathematics Teaching 1. Introdução O interesse em pesquisar a formação de professores e especialmente da contribuição do estágio curricular supervisionado para esta formação, é fruto de uma trajetória acadêmica e profissional. A graduação em Pedagogia, a pós-graduação em Didática e o mestrado em Educação, Arte e História da Cultura, se constituiu no caminho acadêmico percorrido na busca de formação e competência para o trabalho com formação de professores. As experiências profissionais vividas reforçaram esta escolha, especialmente quando se iniciou minha 1 trajetória enquanto professora do curso de Pedagogia, pois sempre acreditei que minha colaboração para com a educação seria maior se eu atuasse na formação de professores e não diretamente com as crianças, embora os questionamentos fossem ainda maiores. Meu trabalho como orientadora da disciplina Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado na Universidade Cruzeiro do Sul, disciplina voltada à formação de professores, data de 2008 até o presente momento. Esta disciplina ao propiciar a conexão entre teoria e prática, trazendo para a sala de aula as discussões sobre suas observações confrontadas com as teorias desenvolvidas nas diferentes disciplinas, aflora as dúvidas dos alunos relacionadas à prática docente. Deste confronto surgiram as questões mais específicas quanto ao ensino de Matemática, uma vez que na realização do estágio os alunos percebem as dificuldades dos professores observados em relação a esta disciplina. O ingresso no Doutorado em Ensino de Ciências e Matemática e as colocações dos alunos, levaram a questionamentos sobre a contribuição que o estágio curricular supervisionado está proporcionando aos alunos do curso de Pedagogia para sua formação como professores de matemática. 2. Justificativa O curso de Pedagogia recebe alunos com diferentes tipos de formação, com algumas defasagens cognitivas e conceituais, especialmente na Matemática, que 1 Neste item é utilizada a primeira pessoa por se tratar de experiências pessoais. 2

3 invariavelmente vão influenciar em sua forma de trabalho com os alunos do ensino fundamental. As observações assistemáticas das situações mencionadas nos relatórios de estágio dos alunos e as conversas informais com os próprios apontavam para a pouca importância dada à matemática nas aulas do Ensino Fundamental, pois às vezes a matemática é trabalhada uma única vez na semana. Destas observações surgiu a discussão sobre os conteúdos, conhecimentos e suporte para ensinar matemática, recebidos pelos alunos, tanto na disciplina Fundamentos e Metodologia de Ensino de Matemática, quanto nos estágios curriculares supervisionados realizados. Segundo Pimenta (2006) o estágio curricular é o momento da formação em que os alunos desenvolvem atividades nos futuros campos de atuação profissional, estabelecendo comparações e conhecendo a realidade. Este é o momento de sintetizar conteúdos, teorias, experiências pessoais, num processo de reflexão-açãoreflexão. Neste sentido a opinião de Pimenta (2006) vem ao encontro do pensamento de Schön (2002) ao propor os movimentos de reflexão-na-ação, reflexão-sobre-aação e sobre-a-reflexão-na-ação, na formação profissional do professor. Sendo assim, o aluno deve refletir sobre a ação docente que desenvolverá, no ensino de matemática, a partir da teoria, ou seja, do que foi ensinado e aprendido no curso de formação. Porém, ao cumprir o estágio curricular, como parte obrigatória de sua formação, quando o aluno somente observa, não se apoia na própria ação de ensinar em suas reflexões. Disso decorre que acaba por refletir sobre a ação do outro, o professor observado, o que pode não contribuir para que ele se torne efetivamente um professor que reflete sobre sua prática no ensino de matemática. Assim, ao observarem a prática do professor os alunos constroem os saberes necessários à sua própria prática, que no entendimento de Tardif (2002) são saberes disciplinares, curriculares e experienciais. É preciso refletir e discutir sobre o papel do estágio curricular supervisionado e da prática do professor observado na formação do aluno de Pedagogia e em sua reflexão sobre a ação. A participação no Grupo de Pesquisa CCCPPM - Conhecimentos, Crenças e Práticas de Professores que ensinam Matemática, do curso de pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Cruzeiro do Sul, que atualmente 3

4 desenvolve uma grande investigação no âmbito do Programa Observatório da Educação com fomento da CAPES, focando nos estudos sobre os processos de ensino e aprendizagem de matemática, agregou grande valor à presente pesquisa, pois trouxe uma nova visão sobre o ensino de Matemática no Ensino Fundamental, no convívio e discussões com os participantes do grupo, doutores docentes da instituição, doutorandos e mestrandos do programa, professores da rede municipal e estadual de ensino, e alunos do curso de Pedagogia da universidade. Os alunos que participam do Programa Observatório serão colaboradores diretos, na qualidade de observadores e sujeitos da presente pesquisa. 3. Objetivos O objetivo desta pesquisa é investigar a participação dos alunos do curso de Pedagogia nos estágios curriculares supervisionados, observando se e como estes alunos conseguem relacionar teoria e prática, ou seja, os conhecimentos veiculados nas aulas de FME de Matemática e a prática observada nos estágios, e como fazem suas reflexões. Para tanto são delineadas algumas questões a serem exploradas: a) Em que medida os alunos do curso de Pedagogia concebem o ensino de Matemática a partir da formação propiciada do curso? b) Que relações esses alunos fazem entre as observações feitas no estágio e o ensino de Matemática desenvolvido no curso de Pedagogia em questão? c) Que reflexões fazem com relação às observações realizadas? Esta investigação pretende contribuir para a formação de professores para ensinar matemática, propiciada nos cursos de Pedagogia por meio do estágio e disciplinas correlatas. Com esta pesquisa pretende-se evidenciar a contribuição (ou não) dos estágios na formação do professor para ensinar Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, no curso de Pedagogia. 4. Metodologia Será utilizada a pesquisa qualitativa com o método de Estudo de Caso, uma vez que será tomado como objeto da pesquisa um caso específico (formação dos alunos do curso de Pedagogia para ensinar matemática); delimitado 4

5 num determinado contexto (o estágio curricular supervisionado desenvolvido nas escolas); envolvendo determinados sujeitos (alunos de Pedagogia e participantes do Programa Observatório e Professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental); na busca de respostas e soluções para as questões apresentadas. Para este estudo serão utilizadas como instrumentos de pesquisa as observações realizadas pelos seis estagiários e sujeitos da pesquisa, a construção dos portfólios pelos mesmos; entrevistas, narrativas e o perfil das escolas e dos professores que recebem estes alunos para a realização do estágio, serão a base de dados que após analisados demonstrarão os resultados da pesquisa. Para a análise dos instrumentos aplicados na pesquisa serão utilizados os estudos de Bardin (2001) e de Chamoso (2011). Bardin (2001, p.42), propõe a seleção de dados a partir da realização de três fases de análise: a pré-análise, a exploração dos resultados e a interpretação. Os dados selecionados sob a perspectiva de Bardin (2001) serão organizados nas três categorias desenvolvidas por Chamoso (2011): Descrição, Argumentação, Contribuição. O autor adaptou estes critérios para avaliar as atividades de cada aluno em conhecimento, reflexão e criatividade. 5. Considerações Finais A pesquisa está em fase de desenvolvimento. Os seis alunos estagiários, sujeitos da pesquisa estão realizando suas observações e construindo o portfólio que trará as informações e dados que serão tabulados para responder às questões propostas no desenvolvimento deste trabalho. No desenvolvimento do trabalho outros autores estão sendo analisados para verificação de suas contribuições para a pesquisa em questão. Por ocasião do Simpósio já será possível apresentar os dados colhidos e parcialmente analisados, assim como a inserção de diferentes autores, o que possibilitará uma exposição mais aprofundada desta proposta. 6. Referências BARDIN, Laurence. Analise de Conteúdo. Lisboa: Edições PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: Unidade Teoria e Prática. São Paulo: Cortez,

6 María José Cáceres and José Mª Chamoso. Analysis of the reflections about the teaching-learning process of the student teachers of Mathematics for Primary School.Facultad de Educación, Universidad de Salamanca, España,IV YESS. Working Group B. Disponível em SCHÖN, Donald A. Educando O Profissional Reflexivo: Um Novo Design Para O Ensino e a Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes,