Tendência Empírico-Ativista e Construtivista
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- Helena Ventura Castilho
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1 Tendência Empírico-Ativista e Construtivista Daiane de Oliveira Gonçalves Aline Costa Ramos Novembro, 2014 Tendência Empírico-Ativista e Construtivista
2 2 / 15 1 Tendência Empírico-Ativista 2 Tendência Construtivista 3 Fonte
3 3 / 15 Tendência Empírico-Ativista
4 3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
5 3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
6 3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
7 3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
8 3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
9 3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
10 3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
11 3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
12 3 / 15 Tendência Empírico-Ativista Negação ou oposição à escola clássica tradicional; Professor torna-se orientador ou facilitador da aprendizagem; Atividades desenvolvidas em grupos com rico material didático; O conhecimento é extraído através dos sentidos.
13 4 / 15 São aqueles menos ativistas; Acreditam que a descoberta das ideias matemáticas acontecem através da observação da natureza e de figuras geométricas; Está fortemente presente nos livros didáticos e nas ideias dos professores.
14 4 / 15 São aqueles menos ativistas; Acreditam que a descoberta das ideias matemáticas acontecem através da observação da natureza e de figuras geométricas; Está fortemente presente nos livros didáticos e nas ideias dos professores.
15 4 / 15 São aqueles menos ativistas; Acreditam que a descoberta das ideias matemáticas acontecem através da observação da natureza e de figuras geométricas; Está fortemente presente nos livros didáticos e nas ideias dos professores.
16 4 / 15 São aqueles menos ativistas; Acreditam que a descoberta das ideias matemáticas acontecem através da observação da natureza e de figuras geométricas; Está fortemente presente nos livros didáticos e nas ideias dos professores.
17 4 / 15 São aqueles menos ativistas; Acreditam que a descoberta das ideias matemáticas acontecem através da observação da natureza e de figuras geométricas; Está fortemente presente nos livros didáticos e nas ideias dos professores.
18 5 / 15 Têndencia Empírico-Ativista Os mais ativistas entendem que a ação, a manipulação ou a experimentação são fundamentais e necessárias para a aprendizagem; Os materiais montessorianos podem ser considerados sob uma concepção empírico-ativista. Segundo a visão de Locke, "todo o conteúdo mental resultaria da experiência. A mente seria uma folha em branco, uma tábua rasa. Todas as ideias proviriam da experiência. Daí ser a educação um processo de fora para dentro". (SILVA,1989:6)
19 5 / 15 Têndencia Empírico-Ativista Os mais ativistas entendem que a ação, a manipulação ou a experimentação são fundamentais e necessárias para a aprendizagem; Os materiais montessorianos podem ser considerados sob uma concepção empírico-ativista. Segundo a visão de Locke, "todo o conteúdo mental resultaria da experiência. A mente seria uma folha em branco, uma tábua rasa. Todas as ideias proviriam da experiência. Daí ser a educação um processo de fora para dentro". (SILVA,1989:6)
20 5 / 15 Têndencia Empírico-Ativista Os mais ativistas entendem que a ação, a manipulação ou a experimentação são fundamentais e necessárias para a aprendizagem; Os materiais montessorianos podem ser considerados sob uma concepção empírico-ativista. Segundo a visão de Locke, "todo o conteúdo mental resultaria da experiência. A mente seria uma folha em branco, uma tábua rasa. Todas as ideias proviriam da experiência. Daí ser a educação um processo de fora para dentro". (SILVA,1989:6)
21 5 / 15 Têndencia Empírico-Ativista Os mais ativistas entendem que a ação, a manipulação ou a experimentação são fundamentais e necessárias para a aprendizagem; Os materiais montessorianos podem ser considerados sob uma concepção empírico-ativista. Segundo a visão de Locke, "todo o conteúdo mental resultaria da experiência. A mente seria uma folha em branco, uma tábua rasa. Todas as ideias proviriam da experiência. Daí ser a educação um processo de fora para dentro". (SILVA,1989:6)
22 5 / 15 Têndencia Empírico-Ativista Os mais ativistas entendem que a ação, a manipulação ou a experimentação são fundamentais e necessárias para a aprendizagem; Os materiais montessorianos podem ser considerados sob uma concepção empírico-ativista. Segundo a visão de Locke, "todo o conteúdo mental resultaria da experiência. A mente seria uma folha em branco, uma tábua rasa. Todas as ideias proviriam da experiência. Daí ser a educação um processo de fora para dentro". (SILVA,1989:6)
23 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
24 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
25 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
26 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
27 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
28 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
29 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
30 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
31 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
32 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
33 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Surge a partir da década de 20; Euclides Roxo e Everardo Backheuser; Concepção pragmática de matemática de Felix Klein; Melo e Souza, Irene Albuquerque, Manoel Jairo Bezerra e Munhoz Maheder; Unificou a Matemática e formulou as diretrizes metodológicas do ensino de Matemática da reforma Francisco Campos. 6 / 15
34 7 / 15 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Após o fracasso provocado pelo formalismo modernista e outras derivações que o ideário empírico-ativista é retomado no Brasil; O principal divulgador foram Os Simpósios Sul-Brasileiros de Ensino de Ciências e Matemática. As experiências de ensino devem "satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e as exigências sociais" (LIBÂNEO, 1985:25)
35 7 / 15 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Após o fracasso provocado pelo formalismo modernista e outras derivações que o ideário empírico-ativista é retomado no Brasil; O principal divulgador foram Os Simpósios Sul-Brasileiros de Ensino de Ciências e Matemática. As experiências de ensino devem "satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e as exigências sociais" (LIBÂNEO, 1985:25)
36 7 / 15 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Após o fracasso provocado pelo formalismo modernista e outras derivações que o ideário empírico-ativista é retomado no Brasil; O principal divulgador foram Os Simpósios Sul-Brasileiros de Ensino de Ciências e Matemática. As experiências de ensino devem "satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e as exigências sociais" (LIBÂNEO, 1985:25)
37 7 / 15 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Após o fracasso provocado pelo formalismo modernista e outras derivações que o ideário empírico-ativista é retomado no Brasil; O principal divulgador foram Os Simpósios Sul-Brasileiros de Ensino de Ciências e Matemática. As experiências de ensino devem "satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e as exigências sociais" (LIBÂNEO, 1985:25)
38 7 / 15 Tendência Empírico-Ativista no Brasil Após o fracasso provocado pelo formalismo modernista e outras derivações que o ideário empírico-ativista é retomado no Brasil; O principal divulgador foram Os Simpósios Sul-Brasileiros de Ensino de Ciências e Matemática. As experiências de ensino devem "satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e as exigências sociais" (LIBÂNEO, 1985:25)
39 Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
40 Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
41 Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
42 Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
43 Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
44 Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
45 Características didáticas da Tendência Empírico-Ativista 1 O aluno aprende fazendo; 2 A partir da manipulação e visualização de objetos ou de atividades práticas, a aprendizagem da Matemática pode ser obtida mediante generalizações ou abstrações de forma indutiva e intuitiva; 3 O modelo de matemática privilegiado é o da Matemática Aplicada, tendo como método de ensino a Modelagem Matemática ou a Resolução de Problemas; 4 Recomenda que o ensino de Ciências e Matemática seja desenvolvido num ambiente de experimentação, observação e resolução de problemas. 8 / 15
46 9 / 15 Tendência Empírico-Ativista A tendência empírico-ativista procura valorizar os processos de aprendizagem e envolver o aluno em atividades. O modo como isso é feito nem sempre é o mesmo, alguns tendem a realizar uma prática não-diretiva e outros procuram organizar atividades mais diretivas. A principal finalidade dessa tendência é possibilitar o desenvolvimento da criatividade.
47 10 / 15 Tendência Construtivista
48 10 / 15 Tendência Construtivista
49 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
50 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
51 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
52 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
53 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
54 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
55 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
56 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
57 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
58 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
59 11 / 15 Tendência Construtivista Teoria criada por Piaget sendo fundamental para tendência construtivista; Embasamento teórico, dizendo que o conhecimento resulta da reflexão do homem; Surge no Brasil nas décadas de 60 e 70, e a partir dos anos 80 quase todas regiões aderiram a essa tendência; Vê a matemática como uma construção de relações abstratas entre as formas reais; O importante não é aprender isso ou aquilo, mais sim a aprender a aprender;
60 12 / 15 Tendência Construtivista Construtivista interacionista, criança tem que ver, manipular o que vê e produzir significado. Considerando que o erro é um reflexo do pensamento da criança, a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor pode, muitas vezes, corrigir a resposta. O construtivismo nos dias atuais deixa de preocupar com o desenvolvimento de estruturas mentais.
61 12 / 15 Tendência Construtivista Construtivista interacionista, criança tem que ver, manipular o que vê e produzir significado. Considerando que o erro é um reflexo do pensamento da criança, a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor pode, muitas vezes, corrigir a resposta. O construtivismo nos dias atuais deixa de preocupar com o desenvolvimento de estruturas mentais.
62 12 / 15 Tendência Construtivista Construtivista interacionista, criança tem que ver, manipular o que vê e produzir significado. Considerando que o erro é um reflexo do pensamento da criança, a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor pode, muitas vezes, corrigir a resposta. O construtivismo nos dias atuais deixa de preocupar com o desenvolvimento de estruturas mentais.
63 12 / 15 Tendência Construtivista Construtivista interacionista, criança tem que ver, manipular o que vê e produzir significado. Considerando que o erro é um reflexo do pensamento da criança, a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor pode, muitas vezes, corrigir a resposta. O construtivismo nos dias atuais deixa de preocupar com o desenvolvimento de estruturas mentais.
64 12 / 15 Tendência Construtivista Construtivista interacionista, criança tem que ver, manipular o que vê e produzir significado. Considerando que o erro é um reflexo do pensamento da criança, a tarefa do professor não é a de corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criança fez o erro. Baseado nessa compreensão, o professor pode, muitas vezes, corrigir a resposta. O construtivismo nos dias atuais deixa de preocupar com o desenvolvimento de estruturas mentais.
65 13 / 15 O construtivismo atual pode ser descrito através das hipóteses: 1 O conhecimento é construído pelo sujeito e não recebido do ambiente; 2 O vir a conhecer é um processo que organiza o mundo experiencial de uma pessoa. Existe os construtivistas não-radicais e os construtivistas radicais.
66 13 / 15 O construtivismo atual pode ser descrito através das hipóteses: 1 O conhecimento é construído pelo sujeito e não recebido do ambiente; 2 O vir a conhecer é um processo que organiza o mundo experiencial de uma pessoa. Existe os construtivistas não-radicais e os construtivistas radicais.
67 13 / 15 O construtivismo atual pode ser descrito através das hipóteses: 1 O conhecimento é construído pelo sujeito e não recebido do ambiente; 2 O vir a conhecer é um processo que organiza o mundo experiencial de uma pessoa. Existe os construtivistas não-radicais e os construtivistas radicais.
68 13 / 15 O construtivismo atual pode ser descrito através das hipóteses: 1 O conhecimento é construído pelo sujeito e não recebido do ambiente; 2 O vir a conhecer é um processo que organiza o mundo experiencial de uma pessoa. Existe os construtivistas não-radicais e os construtivistas radicais.
69 13 / 15 O construtivismo atual pode ser descrito através das hipóteses: 1 O conhecimento é construído pelo sujeito e não recebido do ambiente; 2 O vir a conhecer é um processo que organiza o mundo experiencial de uma pessoa. Existe os construtivistas não-radicais e os construtivistas radicais.
70 14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
71 14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
72 14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
73 14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
74 14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
75 14 / 15 Tendência Construtivista Essa tendência toma a Psicologia como centro do ensino; Por fim, a tendência construtivista investiga como a criança aprende ou constrói determinados conceitos matemáticos.
76 15 / 15 Fonte: FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil. Zetetiké, n. 4, Disponível em: Primeira Parte: < Segunda Parte: <
77 15 / 15 Fonte: FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil. Zetetiké, n. 4, Disponível em: Primeira Parte: < Segunda Parte: <
78 15 / 15 Fonte: FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil. Zetetiké, n. 4, Disponível em: Primeira Parte: < Segunda Parte: <
79 15 / 15 Fonte: FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da matemática no Brasil. Zetetiké, n. 4, Disponível em: Primeira Parte: < Segunda Parte: <
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