Paulo César Hartung Gomes Governador do Estado do Espírito Santo. César Roberto Colnaghi Vice-Governador do Estado do Espírito Santo

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5 Paulo César Hartung Gomes Governador do Estado do Espírito Santo César Roberto Colnaghi Vice-Governador do Estado do Espírito Santo Haroldo Corrêa Rocha Secretário Estado da Educação Eduardo Malini Subsecretário Estado Administração e Finanças SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Fabíola Mota Sodré (Subgerente) Claudia Lopes Vargas Denise Moraes e Silva Gloriete Carnielli Kátia Regina Franco SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL Denise Pereira da Silva (Subgerente) Andressa Mara Malagutti Assis (Estatística) Elzimar Sobral Scaramussa Marcelo Bragatto Dal Piaz (Estatístico) Regina Helena Schaffeln Ximenes Tatiana Leão Leite Tostes

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7 Colega EDUCADOR, Neste novo início, temos a certeza que as importantes conquistas que tanto almejamos, seja da qualida, seja da equida, somente serão atingidas a partir da utilização ferramentas diagnósticas robustas e consistentes, como é o PAEBES. E mais, temos ainda a forte certeza que, ao instituirmos o PAEBES ininterruptamente a partir 2009, mos um importante e irreversível passo em benefício do ensino. Apresentamos os resultados do PAEBES Alfa e do PAEBES, cuja aplicação da avaliação ocorreu em outubro, com a participação dos alunos do Ensino Fundamental (1º, 2º, 3º, 5º anos e 8ª série/9º ano) e também do Ensino Médio (3ª série) toda a re estadual, 76 res municipais e 49 escolas particulares que ariram ao Programa Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo. Eles apontam a eficiência e a qualida do trabalho senvolvido em cada unida escolar e vem ser aproveitados nas diversas instâncias do sistema ensino. O objetivo é auxiliar cada profissional que está envolvido na educação, colaborando com o esforço diário fazer com que os alunos dominem os conhecimentos necessários ao seu senvolvimento como cidadãos plenamente reconhecidos e conscientes seu papel em nossa socieda, ajustando e aquando as práticas docentes à sua realida e traçando políticas públicas que promovam a melhoria da qualida da Educação Básica do Espírito Santo. Este material ve funcionar como apoio e suporte pedagógico do planejamento das aulas, da elaboração projetos educativos voltados para a realida escolar e da reflexão sobre a prática educativa. Estamos fazendo o nosso melhor em prol da qualida da educação pública do Estado do Espírito Santo, cientes do seu papel central na garantia da igualda oportunidas para todos. Forte abraço. Haroldo Corrêa Rocha Secretário Estado da Educação

8 AVALIAÇÃO E METAS EDUCACIONAIS 2. ESTUDO DE CASO

9 SUMÁRIO SUCESSO ESCOLAR E EXPECTATIVAS 4. PADRÕES DE DESEMPENHO 5. OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO

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11 AVALIAÇÃO E METAS EDUCACIONAIS 1 Conheça mais sobre a avaliação em larga escala e sobre PAEBES ALFA. Na Revista do Sistema Avaliação da Re Estadual, você encontra dados gerais sobre o projeto e os resultados sempenho e participação do estado. Boa leitura!

12 Os sistemas avaliação educacional são responsáveis pela produção dados que pom ser utilizados maneira singular por gestores e educadores das res ensino. É possível consirar que as avaliações características sses sistemas apresentam resultados que, ntre outros aspectos, servem orientação para a política educacional, pois indicam o sempenho alcançado pelos estudantes, permitem finir estratégias formação continuada, norteiam a alocação recursos, pom ser utilizados como componente da política avaliação docente e possibilitam a certificação estudantes e escolas. Em meio a tantas possibilidas uso dos dados ssas avaliações, pomos relacionar e, principalmente, comparar os resultados alcançados nos testes com os resultados sejados pelas res, levando em consiração o panorama socioeconômico do grupo estudantes e a qualida educacional satisfatória formação dos indivíduos em uma socieda. Atualmente, temos o conhecimento sses resultados por meio dos sistemas avaliação nacional e dos sistemas próprios avaliação, conduzidos pelas res ensino. os quais permitem observar a relação entre o perfil dos estudantes, por meio dos questionários contextuais, e o seu senvolvimento cognitivo nos testes sempenho, bem como o senvolvimento das habilidas e das competências ssa população. Esses resultados, entretanto, ainda não refletem o cenário educacional esperado pelo Estado e, com base A busca por uma educação qualida é um ponto fundamental nas políticas públicas em educação nos dados cada edição sses sistemas, são senvolvidas e aplicadas políticas públicas em educação nas diversas instâncias do ensino, representados pela infraestrutura, formação professores, metodologias, uso recursos pedagógicos disponíveis na escola, entre outros. Recomenda-se que todos esses elementos tomem como base as diretrizes e as metas elencadas no Plano Nacional Educação, aprovado em junho. A busca por uma educação qualida é ponto fundamental nas políticas públicas em educação, mas sabemos que, no Brasil, outros aspectos ainda precisam ser observados. Esses movimentos consistem no senvolvimento uma socieda que busca, ntre suas diretrizes, a erradicação do analfabetismo, a superação sigualdas educacionais, a formação para o trabalho e para a cidadania, uma gestão mocrática da educação pública e a valorização dos profissionais da educação. Com base nessas e em outras diretrizes, metas são projetadas, e espera-se que toda a comunida escolar esteja ciente da necessida do seu cumprimento. Em relação às metas nacionais, pomos mencionar aquelasreferentes à oportunida acesso da população à escola. Para o público da Educação Infantil, até 2016, espera-se a ampliação da oferta vagas nas creches, forma a atenr, pelo menos, 50% das crianças até 3 anos. PAEBES Alfa 12 Revista do Sistema Avaliação

13 No Ensino Fundamental 9 anos (população 6 a 14 anos), propõe-se a universalização e a garantia conclusão, até 2024, pelo menos 95% dos estudantes. O percentual esperado matrículas no Ensino Médio, que abrange a população 15 a 17 anos, ve ser, no mínimo, 85% do total jovens nessa faixa etária. Essas vagas também vem ser ofertadas aos estudantes com ficiência, em todas as etapas escolarida supracitadas. Para eles, vem ser tomadas medidas acesso à educação e o atendimento educacional especializado, garantindo um sistema educacional inclusivo. Por fim, para a Educação Jovens e Adultos (EJA) e Educação Profissional Técnica Nível Médio, também está previsto o aumento no número vagas oferecidas à população. Para a EJA, busca-se a oferta, no mínimo, 25% matrículas no Ensino Fundamental e Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e, para a Educação Profissional, a meta é triplicar o número matrículas, assegurando pelo menos 50% da expansão do segmento público. Sabemos, entretanto, que o acesso à escola, embora essencial, não é condição suficiente para todos os propósitos educacionais. Na busca por uma educação qualida e equânime para todos os estudantes, o trabalho abertura vagas e matrículas oferecidas pelo sistema educacional ve ter um acompanhamento em relação ao fluxo escolar, entrada tardia na Um resultado satisfatório nesses testes, associados ao acesso e à permanência da população na escola, consiste em uma formação aquada todos os membros da socieda escola, evasão e abandono dos estudantes, além do sempenho alcançado por eles. Neste aspecto, retomamos a importância dos sistemas avaliação, em relação aos dados extraídos do Censo Escolar, que permitem observar características fluxo, dado por indicadores frequência às aulas, abandono da escola, promoção à série seguinte e conclusão da Educação Básica. Esses documentos apresentam, hoje, as altas taxas retenção, falta às aulas e evasão escolar dos educandos e permitem o estabelecimento indicadores que possibilitam construir um panorama do funcionamento do sistema educacional, apresentando, por exemplo, a distorção ida-série. Esses dados são importantes para a escola, mas não representam os resultados da qualida ensino. Para este propósito, são observados outros aspectos, como os dados extraídos da aplicação das avaliações sempenho, as quais buscam apreenr o senvolvimento habilidas e competências adquiridas pelos estudantes durante seu percurso escolar. Um resultado satisfatório nesses testes, associados ao acesso e à permanência da população na escola, consiste em uma formação aquada todos os membros da socieda, que adquirem conhecimentos para sua inserção no mercado trabalho e sua participação crítica na comunida. Re Estadual 13 PAEBES Alfa

14 Trajetória O PAEBES ALFA Des o ano sua criação, em 2000, o Programa Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo PAEBES Alfa tem buscado fomentar mudanças na educação oferecida pelo estado, vislumbrando a oferta um ensino qualida. Em, os estudantes das escolas estaduais, municipais e Escolas Particulares Participantes (EPPs) do estado foram avaliados nas disciplinas Língua Portuguesa (Leitura e Escrita) e Matemática. O programa avaliou estudantes do 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental. A seguir, a linha do tempo expõe a trajetória do PAEBES ALFA, acordo com os anos, o número estudantes, as disciplinas e as etapas escolarida avaliadas. ONDA estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa etapas avaliadas: 1 Ano EF e 2 Ano EF estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática etapas avaliadas: 1 Ano EF estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa etapas avaliadas: 1 Ano EF PAEBES Alfa 14 Revista do Sistema Avaliação

15 estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa, Matemática etapas avaliadas: 1 Ano EF estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa, Matemática etapas avaliadas: 1 Ano EF estudantes avaliados: disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa, Matemática etapas avaliadas: 1 Ano EF estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa, Matemática etapas avaliadas: 1 Ano EF Re Estadual 15 PAEBES Alfa

16 ONDA estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa etapas avaliadas: 1 Ano EF e 2 Ano EF estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática etapas avaliadas: 1 Ano EF, 2 Ano EF e 3ª Série/ Ano EF estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa etapas avaliadas: 1 Ano EF, 2 Ano EF e 3ª Série/ Ano EF PAEBES Alfa 16 Revista do Sistema Avaliação

17 estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa, Matemática etapas avaliadas: 1 Ano EF, 2 Ano EF e 3ª Série/ Ano EF estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa, Matemática etapas avaliadas: 1 Ano EF, 2 Ano EF e 3º Ano EF estudantes avaliados: disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa, Matemática etapas avaliadas: 1 Ano EF, 2 Ano EF e 3ª Série/ Ano EF estudantes avaliados disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa, Matemática etapas avaliadas: 1 Ano EF, 2 Ano EF e 3ª Série/ Ano EF Re Estadual 17 PAEBES Alfa

18 2 ESTUDO DE CASO As discussões propiciadas pela avaliação educacional em larga escala, e, mais especificamente, as relacionadas à apropriação dos resultados dos sistemas avaliativos, se apresentam, muitas vezes, como safios para os profissionais envolvidos com a educação e com a escola. Assim, é necessário, sempre, procurar mecanismos para facilitar o entendimento dos atores educacionais em relação às possibilidas interpretação e uso sses resultados, bem como no que diz respeito aos obstáculos enfrentados ao longo do processo apropriação das informações produzidas no âmbito dos sistemas avaliação. Uma maneira aproximar os resultados das avaliações às atividas cotidianas dos atores educacionais é apresentar experiências que, na prática, lidaram com problemas compartilhados por muitos sses atores. Apesar da diversida das res escolares brasileiras, muitos problemas, safios e sucessos são experimentados maneira semelhante por contextos educacionais localizados em regiões muito distintas. Para compartilhar experiências e concer nsida àquilo que se preten narrar, os estudos caso têm se apresentado como uma importante ferramenta na seara educacional. Por isso, a presente seção é constituída por um estudo caso stinado à apresentação um problema vivido nas res ensino do Brasil. Seu objetivo é dialogar, através um exemplo, com os atores que lidam com as avaliações educacionais em larga escala em seu cotidiano. Esse diálogo é estabelecido através personagens fictícios, mas que lidaram com problemas reais. Todas as informações relativas à composição do estudo, como a scrição do contexto, o diagnóstico do problema e a maneira como ele foi enfrentado, têm como base pesquisas acadêmicas levadas a cabo por estudantes pós-graduação. O fundamento último sse estudo é propiciar ao leitor um mecanismo entendimento sobre como lidar com problemas educacionais relacionados à avaliação, a partir da narrativa histórias que pom servir como exemplo para que novos caminhos sejam abertos em sua prática profissional.

19 Resistência ao novo e mobilização: a importância da participação para o planejamento estratégico ações para a re Ao assumir a re, Mariano cidiu que não mais fecharia os olhos para uma prática que já era realida na maior parte do país e acompanhava uma tendência internacional que visava a garantir a qualida da educação pública dos estudantes. As avaliações em larga escala, realizadas externamente às escolas, seriam aplicadas em caráter próprio, quão logo fosse possível. Embora diversos projetos já colocados em prática tivessem como objetivo alavancar o ensino ofertado, visando, em especial, a atingir as metas do Índice Desenvolvimento da Educação Básica (Ib), o novo gestor entendia que não se tinha, com clareza, um diagnóstico do quadro educacional local. Entre os safios para se chegar a esse diagnóstico, estavam a ausência uma comunicação integrada na re, modo que as pessoas realidas distintas sconheciam a essência das especificidas alheias, bem como o fato que as próprias características geográficas da região dificultavam essa integração. Em outras palavras, Mariano precisaria driblar fatores diversas orns para compreenr, claramente, as características dos estudantes e por, enfim, estabelecer um planejamento mais sólido e consistente, que atuasse sobre os reais problemas a serem enfrentados prioritariamente. poria ser uma estratégia inovadora e eficaz no combate à iniquida educacional. Uma vez reunida e formalizada, aquela que ficaria conhecida como Coornação Integração e Avaliação em Larga Escala (Ciale) passaria a se responsabilizar não só pelo novo sistema educacional próprio da re, a ser criado, como, também, pela articulação ações da re no que dissesse respeito à Prova Brasil e a outras avaliações caráter nacional. Após discutir, estrategicamente, com diversos setores da re, mobilizando seus contatos e se articulando com profissionais que se mostraram receptivos as suas propostas e iias, no sentido diagnosticar o quadro educacional local, para, posteriormente, estabelecer um planejamento focado em melhoria contínua a partir do que fosse tectado, Mariano finalmente conseguiu montar sua equipe trabalho e consolidar a Ciale, estruturando seus focos ação, em curto prazo, com o intuito viabilizar os investimentos e apoio necessários à contratação uma organização que pusse tirar o sistema próprio avaliação em larga escala do papel. O período que se seguiu foi planejamento intenso, o que incluiu consultas a documentações disponíveis e contato com outras res que já possuíam sistemas próprios avaliação, bem como com instituições que, sabidamente, executavam esse tipo serviço, para A reação geral dos professores da re, ao perceberem as intenções Mariano, não foi tão positiva quanto o gestor gostaria. Houve resistência, por parte da classe docente, à iia uma avaliação que fosse aplicada por órgão externo à re, e sconfiança que um projeto com esta natureza fosse, fato, capaz estabelecer um diagnóstico mais aquado sobre o quadro educacional do que a visão local sobre esta realida. O primeiro gran safio enfrentado por Mariano foi, então, reunir uma equipe capacitada e alinhada a sua proposta para a re, que pusse disseminar suas intenções por todas as localidas e mobilizar escolas e professores a se engajarem naquela que, para o gestor, Re Estadual 19 PAEBES Alfa

20 compreenr os trâmites e ações necessárias para colocar o projeto em prática. Essa fase do processo foi fundamental para que a equipe pusse ter uma noção mais palpável dos safios, dificuldas e implicações da ação que estava prestes a implementar. Além disso, fortaleceu a argumentação que seria essencial para engajar a re. Passado o período estudos para a implementação do projeto, a Ciale estruturou o documento base para o processo licitatório que culminaria na consolidação do sistema próprio avaliação em larga escala para o ano seguinte. Agora, era um fato, Mariano teria a oportunida obter o diagnóstico da re ensino e, através le, poria coornar um conjunto ações estratégicas que tivesse como meta, principal, minorar as vicissitus observadas, acompanhando os resultados seus atos através dos dados que seriam recebidos, ano após ano. Era chegada a hora a Ciale ir a campo, trabalhar na conscientização e mobilização dos professores da re para a avaliação. Mariano selecionou polos estratégicos apoio e convocou representantes todas as regiões a comparecerem às capacitações da Coornação, garantindo dispensa suas funções, a todos os que comparecessem, e a ajuda custo necessária, aos que se slocassem seus municípios. A estrutura do encontro era, basicamente, uma palestra sobre a avaliação em larga escala e uma fesa seus benefícios na promoção da equida e da possibilida ação estratégica a partir da ciência, baseada em dados concretos, da qualida do ensino ofertado. Os integrantes da Ciale reportaram, em seus relatórios, que os principais questionamentos, dos presentes nas capacitações, eram no sentido dos procedimentos adotados pelas empresas contratadas e como os resultados ssas avaliações seriam divulgados e poriam ser trabalhados pelas escolas. Havia certo ceticismo latente, por parte alguns gestores, que uma instituição externa pusse ser capaz compreenr as especificidas da re e emitir um diagnóstico isento e coerente. Os procedimentos foram clarificados pelos articuladores, bem como os métodos divulgação dos resultados. Os presentes puram perceber que os dados produzidos forneceriam informações qualitativas muito importantes para a tomada cisão, e a explicitação do processo pareceu ter amenizado a resistência dos mais céticos. A equipe Mariano estava confiante que a avaliação em larga escala seria um sucesso e um PAEBES Alfa 20 Revista do Sistema Avaliação

21 primeiro passo para a consolidação uma educação qualida na re. Vieram as aplicações dos testes proficiência, e a tranquilida da Ciale foi abalada. Os índices participação, em toda a re, foram baixíssimos, abaixo 50% do previsto em quase todos os municípios, com situação ainda mais grave verificada nas salas Ensino Médio. Mariano se viu diante sua primeira crise com o recém- -criado sistema próprio avaliação em larga escala. As informações oficiais participação chegaram e confirmaram o quadro alarmante: nem as previsões mais pessimistas acreditavam em índices tão baixos. Mariano e sua equipe se reuniram na tentativa compreenr o que ocorrera, intificando as possíveis explicações para um resultado tão ruim. Nenhuma hipótese levantada parecia forte o suficiente para justificar. O diagnóstico pretendido, em função da baixa participação dos estudantes, estava comprometido. Ações estratégicas poriam não surtir o efeito necessário para a melhoria da qualida da educação da re, uma vez que o universo avaliado era drasticamente menor do que o quantitativo real estudantes. Mariano percebeu que, antes pensar em planejamento, era necessário scobrir os motivos da falta engajamento das escolas. Os eventos divulgação dos resultados seriam o momento ial para procurar as respostas. Estavam previstos, em contrato, eventos divulgação dos resultados nos mesmos polos on, anteriormente, aconteceram os encontros da Ciale com as equipes setoriais para a apresentação do sistema próprio avaliação. Esses eventos tinham como público-alvo professores e gestores. O objetivo era, essencialmente, apresentar os objetivos e as vantagens das avaliações em larga escala, divulgar os resultados obtidos pela re, trabalhar formas utilizar esses resultados para o estabelecimento metas com vistas à melhoria da qualida da educação e capacitar os presentes para a análise dos dados. Mariano e sua equipe cidiram, em contato com a instituição promotora dos eventos, dicar um momento para refletir sobre os baixos índices participação da re. O que se scobriu, após a realização dos eventos divulgação dos resultados, é que a re estava, fato, muito pouco mobilizada. Os professores relatavam sconhecer os objetivos e métodos das avaliações e duvidar seu real potencial diagnóstico, além se sentirem julgados por agentes externos à escola. Com a baixa sensibilização docente, houve reflexo direto na participação dos estudantes, o que prejudicou, como já dito, as intenções Mariano em realizar planejamento estratégias a partir dos resultados obtidos. Em contrapartida, a equipe percebeu que, após participarem da formação, os professores, em sua maioria, começaram a smitificar as avaliações externas. Refletindo sobre os eventos, os professores disseram que se sentiram estimulados a participar das avaliações, a partir do conhecimento da metodologia e objetivos do sistema próprio avaliação. Eles alegaram ter percebido transparência na explicitação das possibilidas e limites do projeto e monstraram estar mais confiantes que não se tratava, como cogitado anteriormente, uma avaliação docente disfarçada avaliação sempenho estudantil. De posse ssa informação, Mariano se reuniu, mais uma vez, com a equipe da Ciale, a fim pensar em estratégias não mais para a melhoria dos resultados, mas, por hora, para sensibilizar os docentes, forma generalizada, para a importância e as possibilidas das avaliações externas. A solução encontrada pela equipe, diante da impossibilida reunir toda a re presencialmente e dos resultados fracos após as capacitações setorizadas realizadas no ano anterior, foi a promoção um curso a distância que contemplasse, entre outros assuntos ligados à formação professores, o novo sistema avaliação da re. A formação dos profissionais da educação era um tema interesse Mariano e da re, que, em todos os espaços em que podia se manifestar, insistia ser um ponto interesse e manda dos professores. Em parceria com a Coornação Representação e Apoio Docente (Crad), foi senvolvido um curso que contemplasse os principais tópicos interesse do público-alvo e, também, o sistema próprio avaliação em larga escala. Re Estadual 21 PAEBES Alfa

22 Ao elencar, como tema do curso, a avaliação em larga escala, as equipes acreditavam por conscientizar os professores forma sólida e, aparentemente, spretensiosa, no sentido que não havia obrigatorieda participação. Alinhando temas interesse prévio dos docentes com os tópicos propostos, a capacitação aconteceria forma natural. Além disso, seria oferecido, como estímulo, certificado aos participantes que concluíssem a formação. O curso foi colocado em prática e, durante o período em que os participantes estavam senvolvendo estudos e atividas sobre as avaliações em larga escala, foi feito um anúncio estratégico, previamente, elaborado por Mariano, em parceria com a Crad e a Ciale. No ano seguinte, todas as escolas da re que tivessem índices participação acima 70% do número previsto estudantes em todas as turmas avaliadas teriam direito a representação em um evento anual em que seriam discutidos planejamentos específicos para a re com base nos resultados obtidos nos testes proficiência. QUESTÕES PARA REFLEXÃO»» Em nosso caso, vimos que a resistência dos professores impactou, diretamente, a primeira aplicação dos testes proficiência. Como você, enquanto gestor, po trabalhar pela mobilização docente para a avaliação?»» Como você po trabalhar para reverter possíveis baixos índices participação sua re nas avaliações em larga escala?»» Como você percebe a importância dos resultados participação para realizar planejamentos a partir do sempenho educacional monstrado pela re? As duas medidas adotadas, o curso e o incentivo para escolas com bons índices participação, fizeram aumentar, significativamente, o comparecimento dos estudantes da re às provas avaliação em larga escala. Os resultados gerais da re mostraram que a presença dos estudantes aumentou 43%, no ano anterior, para 74% na segunda avaliação. Com os bons resultados obtidos, Mariano poria, finalmente, dicar-se ao pensamento estratégico ações com base no sempenho dos estudantes da re. O próximo passo para consolidar esse planejamento já havia sido dado: alguns meses pois, ocorreu o prometido evento com representantes das escolas que obtiveram bons índices participação. A ocasião foi fundamental para integrar a re e discutir os principais pontos a serem trabalhados por cada instância gestora, s políticas públicas macroestruturais até projetos a serem senvolvidos ntro das escolas. PAEBES Alfa 22 Revista do Sistema Avaliação

23 SUCESSO ESCOLAR E EXPECTATIVAS 3 Um sistema educacional possui uma gran quantida características e especificidas. Tomar cisões que impactarão um universo com essa complexida exige algum nível conhecimento sobre esse ambiente. De posse informações macroestruturais confiáveis, o gestor po realizar análises que lhe permitam agir com mais tranquilida. O texto a seguir preten justamente apresentar uma relação entre sucesso escolar e expectativas, que porá ser útil tanto ao gestor todo o sistema educacional, quanto ao gestor escolar, razão pela qual esta análise se encontra na Revista do Sistema Avaliação e também na Revista da Gestão Escolar.

24 Por que as expectativas e aspirações são importantes para o sempenho dos estudantes? A discussão sobre a avaliação educacional guarda estreita relação com a necessida produzir resultados e reflexões sobre a qualida da educação ofertada pelas escolas terminado sistema ensino. Em uma socieda mocrática como a brasileira, em que o acesso ao ensino qualida é um direito a ser garantido, os resultados das avaliações educacionais permitem intificar falhas e orientar o estabelecimento ações com o objetivo produzir melhores sempenhos escolares. O percurso consolidação do sistema nacional avaliação, dos sistemas estaduais e, mais recentemente, dos sistemas municipais avaliação da Educação Básica tem revelado que muitos estudantes apresentam ficiências aprendizagem, principalmente nas etapas mais avançadas dos sistemas ensino, em todos os conteúdos avaliados. Em geral, esses resultados estão associados a características sociais, externas à escola, que afetam negativamente os estudantes em condições sfavoráveis. O safio das pesquisas na área avaliação educacional é intificar dimensões associadas à vida e ao ambiente escolar que impactam os resultados das escolas, forma a colaborar com os diferentes atores na intervenção sobre fatores que são passíveis alteração, o que ve produzir melhores resultados para cada estudante, para as escolas e para o sistema como um todo. Esse texto tem como objetivo enfatizar uma dimensão contextual relevante para a avaliação dos resultados. Iremos discutir a importância das expectativas e aspirações dos estudantes para o seu sucesso e realização escolar. Qual a relação entre as expectativas dos estudantes e seus resultados? Vários estudos já monstraram a importância das expectativas para o sempenho, a partir da constatação que elas pom garantir uma atitu mais positiva dos atores frente aos diversos safios impostos pelos contextos em que Vários estudos já os estudantes se encontram. Essas expectativas estão associadas à antecipação que os estudantes fazem dos resultados terminada ativida que será (ou não) realizada por eles, pondo essa prospectiva das expectativas para o monstraram a importância representar uma previsão positiva (o sujeito antevê sucesso naquilo que se quer realizar) ou pessimista (o fracasso). O que sabemos sempenho, a partir da constatação é que estudantes com poucas aspirações sobre seu próprio futuro que elas pom garantir uma atitu refletem, mesmo que forma inconsciente, essa posição em seu mais positiva dos atores frente aos sempenho escolar. Aqueles com mais aspirações acabam por ser diversos safios impostos pelos mais ambiciosos e mais cientes da necessida superar eventuais contextos em que os estudantes dificuldas nos estudos para atingir seus objetivos. O mesmo vale para as expectativas - aqueles estudantes que não têm expectativas positivas se encontram. sobre o seu futuro tenm a apresentar menor ímpeto para a realização suas aspirações. PAEBES Alfa 24 Revista do Sistema Avaliação

25 Expectativas e aspirações são iias muito próximas, mas diferenciam-se no seguinte sentido: aspiração tem relação com a antecipação resultados em domínios relativamente amplos e objetivos médio/longo prazo. Como exemplo, pomos Está ao alcance da escola, citar o sejo ingresso em alguma profissão que exija muito estudo ou em uma universida. Dessa forma, pressupõe a disponibilida através seus professores e para envolver-se em aprendizagens relativamente complexas e da gestão, reforçar as expectativas e prolongadas. Expectativa, diferentemente, refere-se a previsões aspirações positivas dos seus estudantes, resultados que se espera obter no curto prazo, em uma tarefa ou ativida relativamente restrita, refletindo na confiança sugerir aquação entre suas aspirações que o estudante tem nas suas possibilidas sucesso, bem e seu sempenho escolar, estimular como na sua tolerância à frustração que o fracasso po gerar: positivamente o senvolvimento o estudante confia que vai conseguir ser aplicado nos estudos e, aspirações sobre o futuro, cobrando maior portanto, irá passar ano com facilida. comprometimento, persistência e O aspecto das expectativas e aspirações dos estudantes que nos dicação. interessa especialmente é que elas apresentam uma característica relacional, ou seja, pom ser reforçadas a partir estímulos positivos (ou negativos) terceiros. No ambiente escolar, professores e diretores pom - e vem - reforçar as expectativas positivas dos estudantes, ou alertá-los para o scompasso entre suas aspirações e seu sempenho escolar. Assim, um estudante que aspire a cursar uma faculda maior concorrência no futuro ve apresentar um comportamento escolar condizente com essa aspiração. Com isso, ve ser alertado sobre a inaquação entre notas baixas, número excessivo abstenções em relação aos anseios futuros etc. No sentido inverso, estudantes que eventualmente apresentem expectativas muito negativas em razão sua origem, ou sua trajetória escolar até o momento, pom ser estimulados positivamente por professores e diretores que positam nele algum tipo confiança. Esses incentivos pom vir, inclusive, a partir cobranças por menor abstenção, mais participação em sala aula, pela melhora nos resultados em avaliações internas, entre outras ações. Está ao alcance da escola, através seus professores e da gestão, reforçar as expectativas e aspirações positivas dos seus estudantes, sugerir aquação entre suas aspirações e seu sempenho escolar, estimular positivamente o senvolvimento aspirações sobre o futuro, cobrando maior comprometimento, persistência e dicação. Sem dúvida que outras características escolares, como o clima escolar, as atitus frente à gestão e as práticas pedagógicas senvolvidas na escola pom influenciar a relação entre expectativas e resultados. Além disso, as expectativas e as aspirações são projetadas a partir diferentes perspectivas, já que o estudante po ter expectativas em relação ao próprio comportamento e resultados que ele po obter. Mas o resultado obtido por ele também po ser influenciado pelas expectativas que seus professores, diretores e familiares têm sobre ele. Assim, há condições da escola intervir sobre uma condição que tem efeito positivo sobre os resultados escolares, promovendo a melhora dos resultados individuais e, em consequência, do sistema ensino uma maneira geral. Re Estadual 25 PAEBES Alfa

26 4 PADRÕES DE DESEMPENHO Os resultados obtidos nos testes proficiência das avaliações educacionais pom ser agrupados em diferentes situações sempenho. Para cada disciplina e etapa escolarida avaliadas, esses agrupamentos apresentam scrições habilidas e competências diferentes e são elaborados com base em aspectos cognitivos que indicam o rendimento dos estudantes. Além evinciar um significado pedagógico, cada um sses grupos, nominados Padrões, possui elementos capazes orientar os projetos intervenção gestores e equipes pedagógicas. A seguir, são apresentadas as características gerais que norteiam as scrições dos Padrões, os quais porão ser consultados com maior talhamento, acordo com a etapa escolarida e disciplina avaliadas, nas revistas pedagógicas sta coleção. As análises baseiam-se na Matriz Referência para a avaliação, que tem sua origem nas propostas curriculares, mas não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala aula. Por este motivo, as consirações a seguir referem-se às habilidas avaliadas nos testes proficiência, cabendo ao professor, com base em sua análise pedagógica, realizar interpretações mais aprofundadas sobre os conteúdos disciplinares e o processo aprendizagem senvolvido pelos estudantes.

27 Abaixo do Os estudantes que se encontram neste Padrão monstram um senvolvimento ainda incipiente das principais habilidas associadas à sua etapa escolarida, acordo com a Matriz Referência. Nos testes proficiência, tenm a acertar apenas aqueles itens que avaliam as habilidas consiradas basilares, respondidos corretamente pela maior parte dos estudantes e, portanto, com maior percentual acertos. A localização neste padrão indica carência aprendizagem em relação ao que é previsto pela Matriz Referência e aponta, à equipe pedagógica, para a necessida planejar um processo recuperação com esses estudantes, a fim que se senvolvam em condições avançar aos padrões seguintes. Neste Padrão, os estudantes ainda não monstram o senvolvimento consirado apropriado das habilidas básicas avaliadas pela Matriz Referência, para a etapa escolarida em que se encontram. Contudo, responm itens com menor percentual acerto e que avaliam habilidas mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior. A equipe pedagógica ve elaborar um planejamento em caráter reforço para os estudantes que se encontram neste padrão, modo a consolidar aquilo que eles já aprenram, sistematizando esse conhecimento e dando suporte para uma aprendizagem mais ampla e nsa. As habilidas básicas e essenciais para a etapa escolarida avaliada, baseadas na Matriz Referência, são monstradas pelos estudantes que se encontram neste Padrão. Esses estudantes monstram atenr às condições mínimas para que avancem em seu processo escolarização, ao responr aos itens que exigem maior domínio quantitativo e qualitativo competências, em consonância com o seu período escolar. É preciso estimular atividas aprofundamento com esses estudantes, para que possam avançar ainda mais em seus conhecimentos. Quando o estudante monstra, nos testes proficiência, ir além do que é consirado básico para a sua etapa escolar, como ocorre com os estudantes que se encontram neste Padrão, é necessário proporcionar safios a esse público, para manter seu interesse pela escola e auxiliá-lo a aprimorar cada vez mais seus conhecimentos. Esses estudantes costumam responr corretamente, com base na Matriz Referência, a um maior quantitativo itens, englobando aqueles que avaliam as habilidas consiradas mais complexas e, portanto, com menor percentual acertos, o que sugere a sistematização do processo aprendizagem forma consolidada para aquela etapa escolarida. Entretanto, há que se consirar que o senvolvimento cognitivo é contínuo, permitindo aprendizagens constantes, conforme os estímulos recebidos. Re Estadual 27 PAEBES Alfa

28 5 OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO Nesta seção, são apresentados os resultados alcançados pelos estudantes na avaliação em larga escala do PAEBES ALFA.

29 Resultados participação e proficiência média por Superintendência Regional Ensino Os dados apresentados a seguir se referem à Re Estadual e fornecem informações para o PAEBES ALFA, como um todo, e para cada uma das SREs. Dois instrumentos foram utilizados para a apresentação dos resultados: mapas e tabelas. Primeiramente, o mapa do estado se encontra dividido por SREs, apresentando, através dos diferentes tons ver o Padrão corresponnte à média proficiência que cada uma las alcançou em cada etapa escolarida e área conhecimento avaliada. Além disso, são apresentados os resultados gerais do projeto, informando a média proficiência, o percentual participação e o número efetivo dos estudantes nos testes, e o Padrão corresponnte à média proficiência geral do projeto. Em seguida, dispostos em tabelas, estão reunidos dados sobre o sempenho e a participação dos estudantes na avaliação. Nas tabelas, são apresentados a proficiência média, o svio-padrão, o Padrão, o número estudantes previstos para a realização dos testes, o número efetivo estudantes participantes, o percentual participação e a distribuição percentual estudantes para cada Padrão. Todas estas informações são fornecidas para cada uma das SREs, para as três últimas edições realização do PAEBES ALFA. Ao fim cada tabela, estas mesmas informações são apresentadas para o estado, facilitando sua comparação com cada uma das SREs. Re Estadual 29 PAEBES Alfa

30 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Língua Portuguesa - 1º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 617,9 Padrão AVANÇADO avaliados % Participação 88,2 PAEBES Alfa 30 Revista do Sistema Avaliação

31 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Língua Portuguesa - 2º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 674,9 Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 90,5 Re Estadual 31 PAEBES Alfa

32 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Língua Portuguesa - 3º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 721,4 Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 91,6 PAEBES Alfa 32 Revista do Sistema Avaliação

33 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Leitura - 1º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 633,6 Padrão AVANÇADO avaliados % Participação 88,2 Re Estadual 33 PAEBES Alfa

34 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Leitura - 2º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 698,8 Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 90,5 PAEBES Alfa 34 Revista do Sistema Avaliação

35 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Leitura - 3º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 743,9 Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 91,6 Re Estadual 35 PAEBES Alfa

36 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Escrita - 1º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 606,1 Padrão AVANÇADO avaliados % Participação 88,1 PAEBES Alfa 36 Revista do Sistema Avaliação

37 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Escrita - 2º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 659,5 Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 90,4 Re Estadual 37 PAEBES Alfa

38 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Escrita - 3º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 709,8 Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 91,5 PAEBES Alfa 38 Revista do Sistema Avaliação

39 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 532,9 Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 89,3 Re Estadual 39 PAEBES Alfa

40 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Matemática - 2º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 567,0 Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 92,4 PAEBES Alfa 40 Revista do Sistema Avaliação

41 NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS LINHARES COLATINA CARAPINA AFONSO CLÁUDIO CARIACICA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do Matemática - 3º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 589,8 Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 92,9 Re Estadual 41 PAEBES Alfa

42 Elementos que compõem a tabela resultados sempenho e participação por SRE % estudantes por Padrão Percentual estudantes que, ntre os que foram efetivamente avaliados, estão em cada Padrão. Participação (%) Percentual estudantes que fizeram o teste a partir do total previsto para a avaliação. Este percentual é importante, pois quanto mais estudantes do universo previsto para ser avaliado participarem, mais fidignos serão os resultados encontrados e maiores as possibilidas se implementar políticas que atendam a esse universo forma eficaz. Nº efetivo estudantes Quantida estudantes que realmente responram aos testes da avaliação. Nº previsto estudantes Quantida estudantes calculada para participar da avaliação antes da realização da prova. Desvio Padrão Medida da variação entre as proficiências individuais (ou seja, das dferenças proficiência entre os estudantes avaliados) Proficiência média Grau ou nível aproveitamento na avaliação. Edição Ano em que a prova foi aplicada e ao qual o resultado se refere. Superintendência Regional Ensino Jurisdição on a prova foi aplicada. Na linha da SRE são explicitados somente os dados referentes às escolas e estudantes pertencentes a ela.

43 % por Padrão Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desvio Padrão 25,4% 34,5% 28,1% 12,1% 3,1% 10,7% 22,6% 63,6% 19,5% 32,5% 29,9% 18,1% 2,4% 8,9% 26,4% 62,3% 10,3% 32,6% 34,2% 22,9% 1,3% 6,3% 20,8% 71,6% 22,1% 46,5% 21,5% 9,9% 6,6% 16,6% 21,5% 55,2% 32,5% 39,0% 18,8% 9,7% 5,6% 11,1% 17,4% 66,0% 22,5% 26,3% 28,8% 22,5% 4,5% 9,6% 24,4% 61,5% 23,1% 39,6% 30,5% 6,8% 4,0% 12,9% 23,6% 59,5% 30,6% 37,5% 22,8% 9,1% 2,7% 13,4% 27,6% 56,3% 94,4 95,4 95,9 94,4 90,5 95,8 86,9 90,5 90,6 86,7 94,1 96,9 89,1 92,6 84,2 88, ,5 105,8 105,2 110,4 105,5 99,7 104,9 124,5 105,9 120,7 131,7 112,7 97,7 109,6 106,1 108,2 Consirando um caso hipotético, em que todos os estudantes uma mesma SRE obtenham exatamente o mesmo resultado no teste, o svio padrão é igual a zero, indicando que não houve variação proficiência ntre os estudantes da SRE. Valores menores svio padrão indicam, portanto, uma situação mais igualitária ntro da SRE, pois apontam para menores diferenças entre os sempenhos individuais dos estudantes. Por outro lado, valores maiores svio padrão indicam que os estudantes da SRE constituem uma população mais heterogênea do ponto vista do sempenho no teste, ou seja, mais sigual, modo que se percebem casos mais extremos sempenho, tanto para mais quanto para menos. Este dado indica o grau equida ntro da SRE, sendo muito importante, pois um dos maiores safios da Educação é promover o ensino forma equânime. SRE SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Edição Proficiência Média 473,2 624,3 496,6 635,9 522,7 650,4 460,7 602,4 448,1 627,2 497,3 618,5 468,0 610,2 452,5 613,0

44 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA ESPÍRITO SANTO 473,2 624,3 496,6 635,9 522,7 650,4 460,7 602,4 448,1 627,2 497,3 618,5 468,0 610,2 452,5 613,0 500,4 614,2 470,4 607,2 454,8 622,9 499,9 623,2 457,0 609,6 455,9 617,8 495,4 617,9 101,5 105,8 105,2 110,4 105,5 99,7 104,9 124,5 105,9 120,7 131,7 112,7 97,7 109,6 106,1 108,2 106,2 109,8 106,2 110,3 104,0 105,5 118,4 110,0 105,7 111,0 107,5 111,1 111,9 112, ,4 95,4 95,9 94,4 90,5 95,8 86,9 90,5 90,6 86,7 94,1 96,9 89,1 92,6 84,2 88,7 87,7 86,8 81,7 83,9 81,7 79,6 80,5 84,6 87,2 89,4 85,5 86,6 86,0 88,2 25,4% 34,5% 28,1% 12,1% 3,1% 10,7% 22,6% 63,6% 19,5% 32,5% 29,9% 18,1% 2,4% 8,9% 26,4% 62,3% 10,3% 32,6% 34,2% 22,9% 1,3% 6,3% 20,8% 71,6% 22,1% 46,5% 21,5% 9,9% 6,6% 16,6% 21,5% 55,2% 32,5% 39,0% 18,8% 9,7% 5,6% 11,1% 17,4% 66,0% 22,5% 26,3% 28,8% 22,5% 4,5% 9,6% 24,4% 61,5% 23,1% 39,6% 30,5% 6,8% 4,0% 12,9% 23,6% 59,5% 30,6% 37,5% 22,8% 9,1% 2,7% 13,4% 27,6% 56,3% 14,7% 32,1% 36,1% 17,1% 2,7% 13,5% 28,5% 55,3% 24,3% 35,3% 29,6% 10,8% 4,2% 12,8% 26,3% 56,7% 29,6% 34,4% 29,4% 6,6% 2,7% 8,5% 30,4% 58,4% 19,0% 27,0% 35,1% 18,8% 2,5% 12,0% 25,2% 60,2% 29,4% 35,9% 25,8% 8,8% 4,3% 12,6% 25,7% 57,4% 30,4% 35,5% 24,9% 9,3% 3,5% 11,4% 26,9% 58,2% 18,1% 31,1% 33,9% 16,9% 3,5% 12,8% 24,6% 59,1% Abaixo do

45 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES ESPÍRITO SANTO 428,6 592,4 430,7 604,2 466,0 590,1 480,4 613,4 482,3 637,3 533,5 642,8 448,2 613,3 461,7 625,6 502,1 629,0 409,3 573,8 411,3 594,1 444,3 580,6 457,0 609,6 455,9 617,8 495,4 617,9 105,0 108,7 101,2 112,5 104,9 116,2 106,9 99,0 102,1 108,9 104,5 110,8 101,2 105,0 114,2 107,0 108,9 110,4 98,4 115,1 96,4 115,0 101,0 110,3 105,7 111,0 107,5 111,1 111,9 112, ,3 88,6 83,0 85,9 85,8 85,1 93,0 94,3 89,8 91,3 88,4 85,5 87,5 92,8 86,3 90,4 88,0 97,0 85,9 88,8 89,4 85,7 84,7 91,1 87,2 89,4 85,5 86,6 86,0 88,2 40,3% 33,5% 20,5% 5,7% 4,5% 15,7% 30,4% 49,4% 38,2% 37,8% 18,9% 5,1% 4,5% 13,9% 27,2% 54,5% 24,7% 36,5% 30,3% 8,5% 5,8% 18,0% 26,4% 49,9% 25,4% 30,1% 31,5% 12,9% 3,3% 10,0% 28,1% 58,6% 20,1% 36,4% 32,2% 11,3% 1,9% 10,6% 22,9% 64,6% 8,8% 23,9% 40,5% 26,9% 2,9% 7,7% 21,5% 67,9% 28,4% 42,1% 22,3% 7,2% 3,8% 11,9% 24,8% 59,6% 32,6% 29,9% 25,0% 12,5% 2,9% 8,8% 26,5% 61,7% 16,6% 30,3% 35,2% 17,9% 1,9% 13,4% 21,7% 63,0% 46,3% 34,7% 15,7% 3,3% 9,8% 15,6% 27,0% 47,7% 46,5% 34,1% 16,3% 3,0% 5,8% 14,6% 29,2% 50,3% 31,7% 38,2% 23,2% 6,8% 5,4% 19,6% 30,0% 45,0% 29,4% 35,9% 25,8% 8,8% 4,3% 12,6% 25,7% 57,4% 30,4% 35,5% 24,9% 9,3% 3,5% 11,4% 26,9% 58,2% 18,1% 31,1% 33,9% 16,9% 3,5% 12,8% 24,6% 59,1% Abaixo do

46 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 478,6 651,5 497,4 648,5 525,6 653,3 492,0 639,8 466,0 629,4 497,2 638,8 442,5 620,3 456,8 593,2 495,5 600,9 457,0 609,6 455,9 617,8 495,4 617,9 108,0 110,4 109,2 111,9 112,7 120,9 103,2 105,3 114,3 106,8 107,7 97,7 102,8 119,4 107,5 116,1 114,1 110,8 105,7 111,0 107,5 111,1 111,9 112, ,5 90,1 91,2 92,3 90,1 97,5 89,1 91,3 88,5 87,1 86,7 93,9 84,1 85,9 80,0 83,4 84,0 81,1 87,2 89,4 85,5 86,6 86,0 88,2 21,6% 35,9% 29,4% 13,1% 1,8% 7,4% 18,4% 72,4% 17,4% 31,9% 33,0% 17,7% 3,9% 5,5% 18,3% 72,3% 11,6% 24,1% 39,7% 24,6% 3,9% 9,3% 14,9% 71,9% 20,0% 31,3% 34,0% 14,7% 2,7% 6,8% 22,9% 67,6% 26,9% 32,5% 29,5% 11,1% 3,0% 9,6% 23,5% 63,9% 16,3% 33,2% 33,7% 16,8% 1,2% 7,4% 22,1% 69,3% 35,2% 39,7% 17,0% 8,1% 4,4% 12,4% 25,3% 57,9% 29,9% 38,9% 21,7% 9,6% 5,0% 16,5% 30,0% 48,5% 18,6% 29,7% 34,1% 17,6% 6,1% 14,1% 24,8% 55,0% 29,4% 35,9% 25,8% 8,8% 4,3% 12,6% 25,7% 57,4% 30,4% 35,5% 24,9% 9,3% 3,5% 11,4% 26,9% 58,2% 18,1% 31,1% 33,9% 16,9% 3,5% 12,8% 24,6% 59,1% Abaixo do

47 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 696,2 705,9 712,2 674,7 678,0 695,9 680,4 671,5 675,2 658,8 679,0 663,8 638,8 657,3 665,9 677,2 694,1 700,6 670,6 689,3 659,2 647,9 648,4 660,5 690,1 698,9 703,6 677,2 682,1 675,4 664,1 676,0 674,9 99,9 95,0 98,3 114,2 97,5 99,3 105,8 103,8 103,4 100,6 103,5 102,1 103,4 104,7 102,2 108,3 105,0 99,7 110,9 97,5 104,4 103,3 109,2 107,0 105,4 106,2 97,5 100,9 99,0 99,6 105,8 104,5 103, ,9 93,8 96,2 94,6 90,0 95,2 90,4 91,5 91,1 86,2 84,6 88,4 90,9 87,4 86,4 92,8 91,8 88,4 92,2 92,2 94,3 91,2 90,3 86,7 92,8 91,1 97,2 91,4 90,7 100,0 90,5 88,9 90,5 4,9% 10,2% 29,5% 55,3% 3,4% 8,1% 30,7% 57,8% 2,7% 10,7% 28,5% 58,2% 9,3% 12,4% 29,9% 48,5% 5,6% 12,8% 37,8% 43,9% 5,7% 6,4% 34,4% 53,5% 7,3% 13,1% 30,3% 49,3% 6,4% 15,0% 34,9% 43,7% 6,8% 14,3% 33,7% 45,2% 7,3% 18,0% 35,4% 39,3% 6,0% 13,4% 32,8% 47,8% 8,2% 12,9% 39,4% 39,5% 11,0% 20,7% 38,5% 29,9% 7,5% 18,6% 35,6% 38,3% 6,6% 17,1% 35,3% 41,0% 5,9% 13,8% 34,7% 45,6% 5,6% 11,0% 28,6% 54,7% 3,8% 12,6% 24,1% 59,5% 9,5% 12,2% 32,8% 45,5% 3,9% 14,0% 31,0% 51,1% 7,9% 17,3% 41,7% 33,1% 9,3% 18,6% 38,6% 33,5% 10,2% 19,1% 32,4% 38,2% 8,5% 14,7% 38,8% 38,0% 5,7% 12,8% 29,3% 52,2% 5,1% 9,3% 29,9% 55,6% 4,5% 7,9% 32,0% 55,6% 6,3% 14,4% 31,3% 48,1% 5,4% 13,6% 30,6% 50,3% 7,4% 12,3% 34,5% 45,9% 8,1% 16,2% 34,4% 41,3% 6,2% 14,4% 33,2% 46,2% 6,7% 14,3% 34,5% 44,5% Abaixo do

48 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 656,9 680,0 663,4 664,1 676,0 674,9 106,8 108,7 111,6 105,8 104,5 103, ,0 85,2 86,7 90,5 88,9 90,5 8,5% 17,6% 37,8% 36,1% 6,9% 12,7% 34,0% 46,4% 9,1% 20,3% 28,4% 42,2% 8,1% 16,2% 34,4% 41,3% 6,2% 14,4% 33,2% 46,2% 6,7% 14,3% 34,5% 44,5% Abaixo do

49 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 739,9 734,3 740,3 690,1 699,7 722,9 696,2 702,8 727,3 678,8 685,0 711,6 660,1 684,0 702,8 703,3 706,1 737,7 690,8 696,2 730,9 683,3 702,8 712,7 716,2 729,7 761,9 700,4 694,3 720,3 688,7 697,9 721,4 97,4 103,2 99,3 129,8 118,0 107,5 116,9 114,5 112,6 113,6 106,9 105,8 105,9 107,1 107,5 99,8 96,8 92,8 114,4 109,4 110,7 101,0 99,9 94,4 105,9 110,5 100,9 109,0 108,7 106,5 111,6 108,3 106, ,1 94,8 96,6 93,0 90,8 93,2 92,2 90,4 92,5 85,9 83,6 89,7 89,3 86,5 87,0 93,6 90,0 90,6 91,8 91,8 93,7 89,0 92,6 90,7 92,9 90,1 98,9 92,1 92,5 100,0 90,5 88,6 91,6 7,5% 8,1% 34,2% 50,2% 9,0% 8,0% 35,3% 47,7% 8,5% 7,3% 31,1% 53,1% 20,5% 7,2% 32,2% 40,2% 17,5% 9,6% 34,6% 38,2% 11,1% 8,2% 34,3% 46,4% 18,7% 9,0% 35,7% 36,6% 18,7% 8,1% 35,4% 37,8% 13,9% 7,8% 29,6% 48,7% 21,7% 12,2% 36,6% 29,5% 19,2% 11,9% 41,8% 27,1% 14,6% 8,8% 36,6% 40,0% 25,1% 14,6% 40,3% 20,0% 20,1% 11,0% 41,0% 27,8% 16,4% 10,4% 38,2% 35,0% 14,6% 10,0% 38,3% 37,1% 10,7% 11,9% 43,7% 33,6% 7,3% 7,3% 37,8% 47,5% 20,5% 8,2% 35,3% 36,0% 18,2% 10,0% 38,6% 33,1% 12,4% 9,4% 28,9% 49,4% 16,4% 14,3% 43,2% 26,1% 12,6% 12,6% 40,7% 34,1% 10,3% 11,0% 41,9% 36,8% 11,9% 11,0% 34,8% 42,2% 12,7% 8,8% 28,1% 50,4% 7,2% 6,3% 27,0% 59,6% 17,9% 12,1% 34,5% 35,6% 17,2% 10,5% 38,1% 34,2% 13,5% 10,2% 31,9% 44,4% 19,1% 11,3% 37,4% 32,2% 16,9% 10,5% 39,0% 33,6% 12,9% 9,0% 34,5% 43,7% Abaixo do

50 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 681,9 695,9 723,9 688,7 697,9 721,4 110,5 97,8 100,9 111,6 108,3 106, ,3 87,4 88,1 90,5 88,6 91,6 20,7% 11,1% 40,0% 28,2% 13,8% 13,2% 44,3% 28,7% 11,2% 9,8% 37,7% 41,3% 19,1% 11,3% 37,4% 32,2% 16,9% 10,5% 39,0% 33,6% 12,9% 9,0% 34,5% 43,7% Abaixo do

51 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA ESPÍRITO SANTO 466,1 612,0 492,7 629,6 501,7 649,2 460,7 641,4 450,7 641,2 487,6 620,0 488,5 651,7 465,5 653,9 513,0 648,0 481,5 639,8 467,2 653,8 514,3 642,6 463,8 635,0 461,8 640,0 497,1 633,6 99,6 120,0 110,0 103,4 97,6 100,6 96,0 126,5 99,7 106,5 125,4 110,7 108,5 107,7 112,8 102,3 110,6 103,5 114,2 116,5 118,1 102,5 124,2 101,8 110,4 117,1 114,4 105,3 114,8 108, ,4 95,4 95,9 94,4 90,5 95,8 86,9 90,5 90,6 86,7 94,1 96,9 89,1 92,6 84,2 88,7 87,7 86,8 81,7 83,9 81,7 79,4 80,5 84,6 87,2 89,4 85,5 86,5 86,0 88,2 29,0% 33,6% 27,5% 9,9% 4,0% 16,4% 26,3% 53,4% 20,2% 32,8% 27,6% 19,4% 1,1% 10,7% 26,3% 61,9% 13,2% 38,4% 31,8% 16,5% 1,3% 7,6% 21,0% 70,0% 22,7% 40,1% 32,6% 4,7% 4,4% 10,6% 22,2% 62,8% 29,2% 38,3% 27,3% 5,2% 2,1% 10,4% 20,1% 67,4% 21,3% 31,9% 26,3% 20,6% 3,8% 13,5% 19,9% 62,8% 22,8% 29,7% 30,8% 16,6% 2,1% 8,4% 18,0% 71,4% 28,6% 35,4% 22,6% 13,4% 1,4% 7,3% 18,6% 72,7% 14,9% 27,4% 33,6% 24,1% 2,1% 7,5% 22,0% 68,5% 24,6% 29,8% 27,9% 17,6% 3,6% 10,5% 18,9% 67,1% 29,7% 30,6% 23,9% 15,9% 1,5% 7,3% 18,5% 72,7% 18,2% 25,9% 25,7% 30,2% 2,4% 8,3% 19,0% 70,3% 29,5% 33,0% 24,9% 12,6% 3,2% 11,7% 21,5% 63,6% 30,0% 34,0% 22,5% 13,5% 1,9% 9,5% 21,5% 67,1% 18,9% 31,5% 29,2% 20,3% 2,9% 10,5% 21,3% 65,3% Abaixo do

52 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES ESPÍRITO SANTO 436,9 626,0 441,1 631,2 477,4 618,5 473,2 600,8 479,8 640,1 511,9 637,8 462,1 661,9 455,5 649,0 488,3 636,4 395,2 581,9 393,3 600,1 428,9 581,2 463,8 635,0 461,8 640,0 497,1 633,6 110,4 116,1 111,9 105,9 113,3 115,5 113,0 110,8 109,3 100,8 95,7 107,7 108,1 116,5 106,9 106,4 100,4 105,1 87,9 123,4 83,1 111,0 97,0 112,0 110,4 117,1 114,4 105,3 114,8 108,9 Abaixo do Abaixo do ,3 88,6 83,0 85,7 85,8 85,1 93,0 94,3 89,8 91,3 88,4 85,5 87,5 92,8 86,3 90,4 88,0 97,0 85,9 88,8 89,4 85,7 84,7 91,1 87,2 89,4 85,5 86,5 86,0 88,2 38,9% 32,7% 19,9% 8,5% 3,1% 13,0% 24,5% 59,5% 36,1% 35,5% 18,7% 9,7% 2,0% 11,0% 24,3% 62,8% 24,1% 32,3% 28,5% 15,1% 4,1% 13,7% 20,8% 61,3% 28,9% 33,2% 20,7% 17,2% 3,2% 17,4% 28,9% 50,6% 23,0% 37,7% 21,9% 17,4% 1,3% 9,3% 22,3% 67,0% 11,3% 30,9% 40,2% 17,6% 3,2% 9,0% 20,7% 67,1% 27,8% 34,7% 26,1% 11,5% 1,9% 8,6% 18,6% 70,9% 32,0% 32,9% 26,2% 8,8% 2,4% 6,8% 20,6% 70,2% 16,9% 35,8% 35,8% 11,4% 1,6% 9,9% 23,9% 64,6% 52,5% 35,9% 10,0% 1,7% 7,8% 20,5% 26,4% 45,4% 53,5% 38,0% 7,2% 1,4% 4,1% 18,4% 24,3% 53,2% 39,1% 38,8% 17,0% 5,1% 6,3% 17,4% 28,6% 47,7% 29,5% 33,0% 24,9% 12,6% 3,2% 11,7% 21,5% 63,6% 30,0% 34,0% 22,5% 13,5% 1,9% 9,5% 21,5% 67,1% 18,9% 31,5% 29,2% 20,3% 2,9% 10,5% 21,3% 65,3% Abaixo do

53 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 483,2 669,4 507,4 661,6 524,5 655,3 492,3 669,1 465,3 644,6 481,0 642,3 450,9 630,5 467,1 613,3 508,1 617,2 463,8 635,0 461,8 640,0 497,1 633,6 108,3 106,5 118,7 100,9 122,2 115,4 101,3 105,8 120,5 102,0 106,9 94,5 102,8 122,0 112,1 108,4 124,8 116,9 110,4 117,1 114,4 105,3 114,8 108, ,5 90,1 91,2 92,1 90,1 97,5 89,1 91,3 88,5 87,1 86,7 93,9 84,1 85,9 80,0 83,4 84,0 81,1 87,2 89,4 85,5 86,5 86,0 88,2 20,4% 38,2% 25,9% 15,6% 1,8% 5,6% 15,9% 76,7% 16,5% 27,9% 30,2% 25,4% 1,9% 7,0% 12,5% 78,6% 13,3% 30,3% 29,2% 27,2% 2,2% 10,1% 17,1% 70,5% 17,8% 35,7% 30,8% 15,6% 1,5% 6,1% 15,1% 77,4% 27,1% 33,6% 24,8% 14,4% 2,1% 7,8% 22,4% 67,8% 21,4% 36,1% 29,1% 13,5% 1,4% 7,4% 22,8% 68,3% 32,3% 36,4% 22,8% 8,5% 3,4% 13,1% 25,1% 58,4% 28,8% 35,2% 23,3% 12,7% 2,6% 13,7% 25,3% 58,4% 16,6% 33,1% 23,6% 26,7% 3,5% 15,9% 22,0% 58,7% 29,5% 33,0% 24,9% 12,6% 3,2% 11,7% 21,5% 63,6% 30,0% 34,0% 22,5% 13,5% 1,9% 9,5% 21,5% 67,1% 18,9% 31,5% 29,2% 20,3% 2,9% 10,5% 21,3% 65,3% Abaixo do

54 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 709,1 694,2 709,9 703,3 692,3 718,3 717,8 691,5 709,3 693,1 701,6 699,3 675,0 681,0 697,2 682,9 700,9 703,9 695,4 709,0 663,4 650,3 645,4 672,6 705,5 715,7 716,8 709,6 696,2 697,9 691,2 692,2 698,8 99,4 92,9 95,0 122,5 95,8 90,1 100,3 96,9 94,0 107,3 95,4 100,3 109,4 97,9 100,6 108,0 97,7 104,3 112,2 99,3 102,5 106,3 104,8 109,9 103,0 95,6 96,5 98,2 91,5 98,7 108,3 98,1 100, ,9 93,3 96,2 94,6 90,0 95,2 90,4 90,9 91,1 86,2 83,7 88,4 90,9 86,9 86,4 92,8 89,2 88,4 92,2 92,2 94,3 91,2 90,0 86,7 92,8 89,9 97,2 91,4 90,3 100,0 90,5 88,1 90,5 3,6% 11,3% 26,9% 58,1% 3,6% 11,4% 33,2% 51,8% 2,2% 11,3% 29,2% 57,3% 6,8% 15,6% 18,8% 58,9% 2,8% 11,1% 36,7% 49,4% 3,8% 7,0% 21,7% 67,5% 3,2% 9,2% 26,1% 61,4% 3,8% 14,2% 31,7% 50,3% 3,4% 8,6% 28,9% 59,1% 5,3% 15,4% 26,0% 53,3% 3,4% 11,9% 29,3% 55,4% 4,3% 11,3% 28,7% 55,7% 6,5% 18,3% 30,7% 44,5% 4,9% 13,8% 36,1% 45,2% 4,1% 13,3% 27,7% 54,9% 6,9% 15,1% 29,7% 48,3% 3,9% 11,4% 28,4% 56,3% 4,1% 11,0% 28,2% 56,7% 6,3% 13,3% 29,1% 51,4% 4,4% 10,1% 26,7% 58,9% 6,7% 19,2% 37,4% 36,7% 8,6% 24,5% 31,2% 35,7% 11,4% 19,8% 32,6% 36,2% 7,4% 17,3% 29,2% 46,2% 4,6% 11,8% 24,7% 59,0% 3,3% 10,0% 23,6% 63,2% 2,9% 10,3% 24,3% 62,4% 4,2% 10,9% 23,4% 61,5% 4,3% 9,8% 30,5% 55,4% 5,1% 10,3% 26,8% 57,7% 5,7% 15,1% 27,7% 51,5% 4,4% 12,8% 31,6% 51,2% 4,2% 12,2% 28,6% 54,9% Abaixo do

55 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 670,5 695,6 689,9 691,2 692,2 698,8 116,3 102,6 110,5 108,3 98,1 100, ,0 84,2 86,7 90,5 88,1 90,5 9,6% 19,6% 29,5% 41,3% 4,7% 13,8% 30,6% 50,9% 4,9% 16,6% 29,8% 48,7% 5,7% 15,1% 27,7% 51,5% 4,4% 12,8% 31,6% 51,2% 4,2% 12,2% 28,6% 54,9% Abaixo do

56 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 757,7 743,6 747,0 738,0 730,2 745,0 737,4 736,6 760,0 717,0 714,4 738,8 692,8 724,0 734,9 708,5 710,7 744,4 714,4 717,0 744,9 695,4 724,7 708,0 741,4 752,2 774,0 745,2 727,1 747,8 718,7 725,8 743,9 99,4 109,9 102,8 110,0 116,9 102,1 101,4 102,7 104,4 105,0 106,1 100,2 90,6 97,9 97,1 102,5 95,9 96,8 108,3 107,8 114,9 100,7 99,1 96,1 101,1 98,4 94,1 107,2 105,2 95,0 103,3 102,5 101, ,1 94,6 96,6 93,0 90,8 93,2 92,2 90,0 92,5 85,9 83,1 89,7 89,3 85,8 87,0 93,6 89,6 90,6 91,8 91,5 93,7 89,0 92,0 90,7 92,9 89,6 98,9 92,1 92,3 100,0 90,5 88,2 91,6 8,3% 6,4% 27,4% 57,9% 11,1% 9,1% 28,1% 51,8% 8,8% 8,7% 28,7% 53,8% 10,6% 8,3% 31,1% 50,0% 15,9% 11,1% 22,6% 50,4% 11,1% 5,3% 26,6% 57,0% 10,2% 8,6% 31,9% 49,2% 10,8% 9,1% 31,3% 48,9% 8,0% 6,7% 27,5% 57,7% 15,2% 10,6% 32,3% 41,8% 14,0% 15,7% 30,8% 39,5% 9,7% 10,0% 29,6% 50,7% 15,9% 13,3% 43,3% 27,5% 11,5% 11,0% 34,5% 43,0% 9,4% 8,8% 36,6% 45,2% 17,2% 9,9% 35,3% 37,6% 12,0% 11,2% 39,8% 36,9% 7,8% 8,6% 33,0% 50,5% 15,4% 11,3% 31,0% 42,4% 14,6% 11,4% 32,1% 41,8% 13,3% 7,8% 23,7% 55,2% 17,0% 14,5% 40,2% 28,4% 11,6% 10,6% 33,5% 44,3% 13,1% 14,8% 38,6% 33,5% 9,9% 9,4% 27,1% 53,6% 8,5% 7,6% 27,8% 56,1% 6,1% 3,7% 24,3% 65,9% 10,4% 11,4% 24,1% 54,1% 12,5% 11,0% 30,6% 45,9% 6,3% 9,4% 31,1% 53,2% 13,8% 10,9% 34,2% 41,1% 12,0% 11,4% 32,5% 44,1% 9,1% 8,6% 30,7% 51,6% Abaixo do

57 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 699,0 711,4 741,2 718,7 725,8 743,9 106,4 89,9 97,5 103,3 102,5 101, ,3 86,7 88,1 90,5 88,2 91,6 17,8% 14,0% 36,0% 32,2% 11,1% 14,7% 40,5% 33,7% 8,0% 9,4% 29,8% 52,8% 13,8% 10,9% 34,2% 41,1% 12,0% 11,4% 32,5% 44,1% 9,1% 8,6% 30,7% 51,6% Abaixo do

58 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA ESPÍRITO SANTO 475,2 630,6 490,0 639,8 531,9 646,9 453,9 585,0 443,0 611,7 506,1 618,7 440,9 590,7 431,8 577,6 478,9 588,6 453,1 593,9 439,4 593,9 478,4 607,3 448,4 597,5 446,7 599,0 489,1 606,1 103,7 110,3 107,4 113,7 110,9 97,3 110,7 125,6 109,1 119,2 116,3 111,5 97,2 117,5 100,3 121,4 102,1 118,0 102,1 108,9 92,6 117,2 109,8 116,3 102,2 112,7 101,0 119,5 108,7 115, ,4 95,4 95,9 94,4 90,5 95,6 86,9 90,5 90,6 86,7 94,1 96,9 89,1 92,6 84,2 88,7 87,7 86,7 81,7 83,9 81,7 79,6 80,5 84,5 87,2 89,4 85,5 86,6 86,0 88,1 34,7% 25,4% 26,8% 13,1% 4,3% 9,5% 21,6% 64,6% 28,9% 26,6% 25,8% 18,7% 3,8% 8,9% 20,2% 67,0% 14,4% 26,6% 31,3% 27,8% 1,5% 8,5% 16,0% 74,0% 40,7% 30,2% 16,9% 12,2% 8,9% 21,1% 20,6% 49,4% 45,5% 29,9% 13,0% 11,7% 6,3% 13,9% 17,4% 62,5% 25,0% 21,9% 29,4% 23,8% 1,9% 13,5% 25,6% 59,0% 42,4% 33,0% 18,0% 6,6% 8,9% 15,1% 25,3% 50,7% 49,1% 28,9% 13,6% 8,4% 9,0% 20,2% 26,2% 44,6% 25,3% 35,0% 26,0% 13,8% 7,6% 18,4% 25,4% 48,6% 38,3% 30,5% 20,4% 10,9% 5,5% 15,7% 28,7% 50,2% 42,2% 34,5% 16,1% 7,2% 6,0% 18,1% 23,4% 52,5% 28,2% 32,2% 22,8% 16,8% 4,9% 16,1% 23,9% 55,2% 42,0% 28,0% 20,4% 9,5% 6,0% 15,1% 26,6% 52,3% 42,1% 31,1% 17,0% 9,8% 6,4% 16,4% 24,1% 53,1% 24,8% 31,5% 26,0% 17,8% 5,0% 16,0% 22,8% 56,2% Abaixo do

59 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES ESPÍRITO SANTO 427,0 574,3 422,5 584,6 456,4 574,9 484,9 620,4 477,6 631,9 542,3 640,2 429,3 589,5 466,1 605,9 510,6 619,4 440,0 583,1 448,1 596,3 466,9 586,8 448,4 597,5 446,7 599,0 489,1 606,1 95,9 109,0 86,0 116,6 93,3 114,6 108,3 101,0 101,5 118,7 113,0 112,5 94,8 112,3 111,7 115,9 109,8 114,3 97,3 111,8 96,9 119,9 102,4 108,4 102,2 112,7 101,0 119,5 108,7 115, ,3 88,6 83,0 85,9 85,8 84,9 93,0 94,3 89,8 91,3 88,4 85,5 87,5 92,8 86,3 90,4 88,0 97,0 85,9 88,8 89,4 85,7 84,7 91,1 87,2 89,4 85,5 86,6 86,0 88,1 49,6% 28,1% 15,3% 7,0% 6,3% 19,0% 33,3% 41,3% 49,6% 33,1% 13,2% 4,2% 6,3% 20,6% 26,2% 47,0% 31,6% 39,2% 21,8% 7,5% 6,9% 22,2% 25,5% 45,4% 31,1% 22,8% 30,6% 15,5% 3,4% 9,8% 24,7% 62,1% 29,6% 31,1% 28,0% 11,3% 5,3% 10,6% 18,9% 65,2% 14,3% 18,8% 32,7% 34,2% 3,7% 10,4% 15,4% 70,5% 51,9% 26,9% 14,3% 6,9% 5,7% 17,3% 28,6% 48,5% 39,9% 25,0% 19,8% 15,2% 5,0% 14,7% 25,1% 55,2% 18,9% 27,7% 28,7% 24,8% 3,7% 13,4% 22,4% 60,4% 48,9% 22,6% 21,1% 7,4% 8,2% 17,2% 23,3% 51,3% 40,7% 31,6% 17,5% 10,2% 7,9% 14,6% 24,3% 53,2% 32,6% 30,6% 24,1% 12,7% 4,9% 20,7% 25,6% 48,8% 42,0% 28,0% 20,4% 9,5% 6,0% 15,1% 26,6% 52,3% 42,1% 31,1% 17,0% 9,8% 6,4% 16,4% 24,1% 53,1% 24,8% 31,5% 26,0% 17,8% 5,0% 16,0% 22,8% 56,2% Abaixo do

60 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 469,5 635,2 471,9 632,7 521,4 644,6 480,7 619,9 463,0 615,3 510,4 631,5 433,9 606,3 442,2 581,8 480,8 594,7 448,4 597,5 446,7 599,0 489,1 606,1 104,7 110,5 110,2 113,3 107,5 116,5 109,0 107,9 106,8 113,5 110,6 102,7 99,6 112,9 102,8 123,7 106,8 108,9 102,2 112,7 101,0 119,5 108,7 115, ,5 90,1 91,2 92,3 90,1 97,5 89,1 91,3 88,5 87,1 86,7 93,9 84,1 85,9 80,0 83,4 84,0 81,1 87,2 89,4 85,5 86,6 86,0 88,1 35,4% 25,6% 26,1% 12,8% 3,3% 9,2% 20,5% 67,0% 33,0% 32,5% 19,1% 15,4% 4,2% 9,4% 20,8% 65,7% 15,0% 26,9% 33,4% 24,6% 3,7% 10,4% 15,7% 70,2% 30,3% 23,2% 32,0% 14,4% 2,9% 13,1% 22,4% 61,6% 36,9% 28,1% 20,6% 14,4% 4,8% 11,0% 24,9% 59,4% 20,4% 26,7% 27,6% 25,2% 2,4% 10,3% 21,1% 66,2% 48,4% 26,7% 17,2% 7,7% 5,7% 14,1% 25,0% 55,2% 44,4% 32,9% 12,1% 10,6% 9,3% 18,3% 26,0% 46,3% 28,1% 32,5% 24,2% 15,2% 5,0% 16,8% 25,8% 52,4% 42,0% 28,0% 20,4% 9,5% 6,0% 15,1% 26,6% 52,3% 42,1% 31,1% 17,0% 9,8% 6,4% 16,4% 24,1% 53,1% 24,8% 31,5% 26,0% 17,8% 5,0% 16,0% 22,8% 56,2% Abaixo do

61 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 683,4 704,7 705,4 656,4 658,3 676,0 655,6 657,3 651,8 641,5 662,2 642,7 622,2 641,4 647,3 677,3 695,6 693,1 655,4 667,8 661,9 651,8 655,3 659,9 679,1 687,4 689,2 656,0 665,8 662,2 649,4 663,5 659,5 99,5 91,5 98,7 107,0 105,9 106,8 111,0 110,0 112,8 102,8 105,4 106,0 105,9 108,9 107,0 102,4 91,5 98,7 110,4 100,3 107,4 99,1 107,2 102,3 101,4 99,6 93,8 99,3 111,3 99,8 106,3 106,7 107, ,9 93,8 96,2 94,6 90,0 95,2 90,4 91,5 91,1 86,2 84,6 88,2 90,9 87,4 86,3 92,8 91,8 88,4 92,2 92,2 94,3 91,2 90,3 86,6 92,8 91,1 97,2 91,4 90,7 100,0 90,5 88,9 90,4 6,0% 11,5% 32,4% 50,1% 4,1% 7,6% 28,0% 60,3% 3,8% 10,5% 27,3% 58,3% 10,4% 15,6% 36,5% 37,5% 10,6% 17,8% 28,9% 42,8% 7,0% 12,1% 31,2% 49,7% 11,5% 14,8% 33,8% 39,9% 10,9% 15,0% 34,3% 39,8% 12,4% 14,2% 35,2% 38,2% 10,0% 20,6% 38,0% 31,4% 10,1% 13,4% 34,9% 41,7% 11,3% 17,4% 40,0% 31,3% 14,8% 21,6% 39,3% 24,3% 13,3% 18,2% 34,6% 33,9% 10,9% 17,8% 37,3% 34,1% 6,9% 10,8% 37,5% 44,9% 4,5% 7,3% 34,7% 53,5% 4,4% 13,2% 27,4% 55,1% 11,5% 13,3% 37,1% 38,1% 5,3% 18,6% 34,6% 41,5% 8,9% 17,6% 36,1% 37,3% 9,4% 16,1% 39,8% 34,7% 10,8% 15,8% 35,2% 38,2% 8,9% 13,2% 40,4% 37,5% 5,8% 14,7% 32,3% 47,2% 6,4% 9,3% 33,1% 51,2% 5,3% 8,8% 36,2% 49,7% 7,8% 17,7% 38,5% 36,0% 10,2% 11,6% 35,1% 43,1% 7,8% 13,7% 40,4% 38,1% 10,5% 17,3% 37,0% 35,2% 9,8% 14,0% 34,1% 42,1% 9,7% 15,2% 35,7% 39,4% Abaixo do

62 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 653,6 667,8 649,3 649,4 663,5 659,5 101,5 105,4 115,1 106,3 106,7 107, ,0 85,2 86,6 90,5 88,9 90,4 8,6% 17,0% 39,3% 35,1% 9,7% 11,4% 37,2% 41,7% 14,1% 17,2% 29,7% 39,0% 10,5% 17,3% 37,0% 35,2% 9,8% 14,0% 34,1% 42,1% 9,7% 15,2% 35,7% 39,4% Abaixo do

63 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 722,8 720,7 736,8 668,0 675,1 709,1 675,9 684,3 708,0 662,5 669,9 698,9 653,9 665,5 689,8 703,7 701,9 732,0 680,9 683,8 722,3 686,9 696,1 720,7 701,8 707,9 744,4 675,6 677,6 706,0 676,6 682,8 709,8 92,7 96,6 95,9 129,9 110,9 107,9 116,8 116,3 113,3 114,7 105,1 109,8 112,8 107,6 111,2 98,5 93,7 92,0 113,7 111,3 107,9 98,4 98,7 99,9 98,9 100,7 97,8 103,2 107,7 107,9 111,5 107,4 108, ,1 94,8 96,6 93,0 90,8 93,2 92,2 90,4 92,4 85,9 83,6 89,6 89,3 86,5 86,9 93,6 90,0 90,6 91,8 91,8 93,5 89,0 92,6 90,7 92,9 90,1 98,9 92,1 92,5 100,0 90,5 88,6 91,5 8,6% 10,0% 37,1% 44,3% 10,5% 8,3% 39,4% 41,8% 9,0% 5,5% 34,8% 50,7% 23,5% 9,1% 39,0% 28,4% 23,2% 8,8% 43,4% 24,6% 14,5% 8,7% 35,7% 41,1% 22,1% 10,4% 39,6% 27,9% 21,4% 9,8% 37,1% 31,6% 17,4% 8,2% 30,2% 44,1% 25,6% 13,4% 38,3% 22,7% 22,1% 14,4% 40,8% 22,7% 17,6% 9,5% 38,2% 34,7% 28,8% 14,3% 37,1% 19,8% 23,7% 13,3% 42,7% 20,3% 19,7% 9,4% 38,5% 32,4% 13,4% 10,5% 42,7% 33,4% 12,8% 10,7% 44,7% 31,8% 9,1% 6,3% 39,1% 45,6% 20,6% 11,4% 37,7% 30,2% 18,9% 12,3% 38,6% 30,1% 11,8% 9,2% 31,9% 47,1% 15,1% 12,7% 45,8% 26,4% 14,3% 11,2% 45,3% 29,2% 10,8% 8,4% 40,0% 40,7% 14,5% 9,9% 41,5% 34,1% 13,8% 8,8% 38,3% 39,2% 8,9% 6,1% 30,5% 54,5% 21,6% 14,3% 40,7% 23,3% 19,5% 13,7% 40,0% 26,8% 15,3% 8,1% 38,2% 38,4% 21,5% 12,2% 39,4% 26,9% 19,4% 11,7% 40,9% 28,0% 15,2% 8,4% 35,8% 40,5% Abaixo do

64 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 675,7 691,6 715,3 676,6 682,8 709,8 107,6 98,4 103,5 111,5 107,4 108, ,3 87,4 88,1 90,5 88,6 91,5 21,1% 12,8% 40,6% 25,5% 15,1% 10,4% 43,7% 30,7% 12,8% 9,1% 36,1% 41,9% 21,5% 12,2% 39,4% 26,9% 19,4% 11,7% 40,9% 28,0% 15,2% 8,4% 35,8% 40,5% Abaixo do

65 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA ESPÍRITO SANTO 449,6 532,4 445,2 531,7 446,0 536,4 415,7 538,3 402,5 514,9 436,5 519,6 463,6 553,4 423,3 540,4 464,9 544,9 456,6 549,7 433,2 553,3 455,4 545,0 441,6 539,9 422,2 535,5 447,4 532,9 92,5 84,7 87,5 76,8 86,5 76,2 108,1 97,9 118,4 101,4 115,6 85,4 100,2 93,1 99,7 80,3 96,2 86,0 101,8 88,9 101,3 82,8 105,9 78,9 103,4 93,1 101,1 84,3 99,8 84, ,7 95,9 95,9 92,2 91,2 94,7 88,5 85,9 89,4 88,6 92,2 98,8 88,0 88,7 81,2 89,0 88,8 89,6 82,0 73,9 80,7 81,6 81,3 79,7 87,3 86,2 84,6 87,5 86,9 89,3 12,0% 41,5% 30,8% 15,8% 1,4% 13,9% 44,1% 40,6% 12,5% 36,6% 39,5% 11,4% 2,0% 13,2% 40,8% 44,0% 12,3% 37,4% 40,3% 10,0% 1,0% 13,3% 39,4% 46,3% 26,0% 38,4% 24,9% 10,7% 3,5% 16,4% 29,8% 50,3% 34,2% 28,3% 25,7% 11,8% 6,8% 19,0% 34,7% 39,5% 21,6% 30,7% 29,4% 18,3% 2,5% 21,4% 35,8% 40,3% 13,7% 28,5% 37,0% 20,7% 3,4% 11,2% 24,6% 60,8% 22,1% 38,2% 28,6% 11,1% 2,8% 10,6% 37,4% 49,3% 12,5% 27,8% 39,0% 20,7% 2,6% 12,3% 31,3% 53,7% 16,4% 29,1% 33,7% 20,9% 2,3% 11,6% 32,5% 53,6% 20,8% 34,5% 32,2% 12,6% 1,9% 9,3% 31,1% 57,8% 16,2% 34,3% 27,7% 21,7% 1,7% 10,8% 34,1% 53,4% 18,5% 34,5% 30,5% 16,5% 3,2% 13,5% 33,4% 49,8% 23,4% 36,9% 28,9% 10,8% 2,7% 12,8% 36,6% 47,9% 16,5% 34,0% 33,7% 15,9% 2,6% 14,2% 37,1% 46,0% Abaixo do

66 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES ESPÍRITO SANTO 416,8 534,6 399,3 524,4 444,4 525,8 464,7 519,1 435,0 534,3 446,6 520,7 434,4 529,3 417,8 530,6 454,8 541,2 380,3 502,6 371,4 502,3 378,1 495,2 441,6 539,9 422,2 535,5 447,4 532,9 103,4 90,9 99,8 82,2 100,7 83,5 105,6 87,8 104,7 78,4 88,2 86,9 97,6 91,0 100,6 73,7 94,0 79,0 90,5 103,2 89,2 96,7 79,5 97,7 103,4 93,1 101,1 84,3 99,8 84, ,8 85,8 82,8 89,3 86,8 89,9 91,0 94,3 90,4 88,6 90,6 89,8 90,0 92,5 86,4 88,3 89,7 97,3 86,3 90,0 85,2 87,7 85,8 93,5 87,3 86,2 84,6 87,5 86,9 89,3 24,5% 39,0% 25,0% 11,5% 2,9% 14,4% 36,2% 46,5% 31,5% 38,0% 22,7% 7,8% 2,7% 15,8% 38,8% 42,7% 17,1% 34,9% 32,6% 15,4% 2,6% 16,0% 39,3% 42,1% 13,4% 34,3% 27,6% 24,7% 4,0% 16,3% 43,5% 36,3% 21,6% 37,2% 26,0% 15,1% 1,6% 12,9% 38,7% 46,7% 13,5% 34,9% 41,3% 10,3% 3,3% 14,1% 46,2% 36,4% 17,0% 40,9% 27,6% 14,5% 5,1% 12,7% 36,0% 46,1% 23,3% 39,4% 27,3% 10,0% 1,2% 13,0% 43,4% 42,5% 12,7% 29,5% 44,1% 13,7% 1,9% 13,6% 30,3% 54,2% 36,2% 40,9% 19,4% 3,5% 7,6% 22,2% 37,4% 32,8% 38,5% 43,8% 14,4% 3,2% 6,0% 20,9% 40,6% 32,6% 37,5% 42,3% 19,6% 0,6% 6,4% 24,1% 40,1% 29,4% 18,5% 34,5% 30,5% 16,5% 3,2% 13,5% 33,4% 49,8% 23,4% 36,9% 28,9% 10,8% 2,7% 12,8% 36,6% 47,9% 16,5% 34,0% 33,7% 15,9% 2,6% 14,2% 37,1% 46,0% Abaixo do

67 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 463,6 562,0 464,8 562,9 464,8 539,8 449,5 568,8 418,3 540,4 451,5 537,0 440,9 527,0 433,5 527,3 434,9 524,0 441,6 539,9 422,2 535,5 447,4 532,9 99,3 91,4 102,3 85,5 98,6 85,7 99,1 89,2 96,0 84,9 96,6 78,7 106,1 98,6 98,3 90,4 105,0 91,1 103,4 93,1 101,1 84,3 99,8 84, ,9 90,8 89,8 91,2 89,1 97,5 89,7 90,4 90,7 86,0 87,4 95,0 85,9 85,9 79,8 86,0 84,5 84,0 87,3 86,2 84,6 87,5 86,9 89,3 13,5% 27,5% 39,4% 19,6% 2,8% 8,1% 28,2% 60,9% 15,5% 26,2% 39,1% 19,2% 2,3% 5,9% 28,9% 62,9% 11,3% 35,4% 32,5% 20,9% 2,8% 12,6% 32,9% 51,7% 14,9% 37,9% 29,1% 18,1% 2,0% 9,6% 23,6% 64,8% 23,2% 35,3% 34,4% 7,1% 3,2% 11,0% 35,6% 50,2% 14,6% 34,1% 36,9% 14,4% 2,6% 10,7% 41,2% 45,5% 18,2% 33,3% 33,3% 15,2% 3,7% 17,8% 34,5% 44,0% 18,1% 41,8% 27,6% 12,6% 4,1% 15,7% 35,3% 45,0% 21,6% 36,2% 28,2% 14,0% 3,6% 16,4% 43,3% 36,8% 18,5% 34,5% 30,5% 16,5% 3,2% 13,5% 33,4% 49,8% 23,4% 36,9% 28,9% 10,8% 2,7% 12,8% 36,6% 47,9% 16,5% 34,0% 33,7% 15,9% 2,6% 14,2% 37,1% 46,0% Abaixo do

68 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 574,1 573,9 588,8 577,3 553,3 575,5 579,5 561,4 565,2 570,8 568,2 572,7 554,3 553,9 560,9 566,6 578,5 565,9 558,4 564,7 542,6 534,3 530,6 549,8 584,3 595,9 586,0 575,8 565,4 573,3 565,9 563,5 567,0 81,9 69,4 74,5 95,8 75,3 75,2 77,9 83,2 88,0 85,9 75,9 77,8 83,3 77,7 75,2 70,6 63,3 106,2 86,8 71,5 76,7 75,7 87,3 88,3 74,7 68,1 80,9 78,5 73,0 77,2 82,3 77,0 81, ,0 93,3 97,3 92,2 89,9 94,5 88,1 90,9 92,5 78,0 87,7 85,0 88,4 91,2 92,4 92,0 91,1 93,2 92,2 92,1 93,7 88,9 91,0 95,3 92,9 88,9 97,7 91,2 87,3 100,0 87,8 90,2 92,4 3,0% 13,8% 40,6% 42,6% 1,7% 12,1% 46,2% 40,0% 1,3% 10,5% 38,7% 49,4% 7,4% 12,2% 31,7% 48,7% 2,8% 17,9% 48,6% 30,7% 1,9% 15,4% 35,9% 46,8% 2,9% 11,5% 40,8% 44,7% 5,0% 12,9% 44,2% 37,9% 4,7% 14,2% 45,0% 36,1% 3,9% 17,3% 34,0% 44,8% 2,9% 14,7% 42,9% 39,5% 2,7% 14,9% 42,5% 39,8% 3,9% 22,1% 40,7% 33,3% 4,0% 18,4% 45,9% 31,7% 2,5% 18,1% 47,5% 31,9% 1,8% 15,2% 49,0% 34,0% 0,7% 11,4% 48,1% 39,8% 5,7% 14,0% 39,5% 40,8% 5,7% 15,4% 44,4% 34,5% 1,8% 15,7% 48,7% 33,7% 4,3% 18,1% 56,0% 21,5% 4,0% 28,5% 48,7% 18,8% 6,9% 25,3% 44,9% 22,9% 4,6% 22,4% 39,4% 33,5% 1,4% 13,1% 36,9% 48,6% 2,0% 6,6% 34,8% 56,6% 1,6% 14,5% 33,4% 50,5% 3,4% 12,6% 38,2% 45,8% 2,3% 16,2% 46,3% 35,2% 2,3% 14,3% 43,8% 39,7% 3,5% 17,4% 40,4% 38,8% 3,3% 15,5% 44,6% 36,7% 3,1% 15,9% 43,8% 37,3% Abaixo do

69 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 560,4 565,8 563,6 565,9 563,5 567,0 81,4 73,5 75,6 82,3 77,0 81, ,7 89,5 89,4 87,8 90,2 92,4 2,7% 20,9% 42,8% 33,7% 1,9% 17,9% 42,7% 37,5% 1,9% 17,8% 44,4% 35,9% 3,5% 17,4% 40,4% 38,8% 3,3% 15,5% 44,6% 36,7% 3,1% 15,9% 43,8% 37,3% Abaixo do

70 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 617,3 603,5 592,3 600,1 579,9 583,8 601,9 595,6 597,7 581,4 590,6 594,4 568,8 582,4 575,2 577,7 581,4 594,3 580,1 586,5 587,9 568,4 580,0 576,7 603,3 597,9 621,2 601,5 585,3 592,2 585,5 588,2 589,8 71,7 78,9 77,2 75,9 85,2 84,2 73,0 75,5 79,0 78,2 74,6 81,9 84,1 76,6 73,0 81,3 77,8 73,3 86,2 81,2 80,3 82,1 82,9 72,4 82,5 91,0 76,4 75,4 84,5 75,6 81,1 78,9 77, ,3 93,2 96,6 93,7 87,9 93,2 90,4 89,1 93,9 76,0 86,2 87,3 86,0 90,6 92,8 92,3 90,9 94,3 91,5 91,3 94,0 88,4 93,7 91,9 92,9 90,3 96,1 89,8 87,6 100,0 87,4 89,6 92,9 3,2% 13,1% 42,6% 41,1% 4,2% 17,7% 45,5% 32,6% 3,7% 23,9% 45,0% 27,4% 4,1% 19,2% 43,6% 33,1% 7,3% 25,2% 46,3% 21,1% 6,8% 19,8% 56,5% 16,9% 3,9% 15,8% 54,4% 25,8% 4,1% 20,8% 49,3% 25,8% 5,0% 21,2% 43,3% 30,5% 5,7% 26,3% 46,9% 21,1% 5,2% 18,1% 56,4% 20,3% 5,3% 22,4% 43,9% 28,4% 8,9% 27,1% 46,6% 17,3% 6,2% 23,6% 50,3% 19,9% 5,4% 28,0% 52,2% 14,4% 6,6% 26,0% 47,9% 19,4% 6,0% 23,5% 51,4% 19,1% 3,1% 23,4% 48,1% 25,3% 8,6% 22,2% 46,3% 22,9% 8,2% 19,5% 48,1% 24,2% 5,6% 24,8% 44,0% 25,6% 9,6% 29,6% 42,7% 18,1% 6,5% 27,9% 40,6% 24,9% 4,8% 29,6% 48,0% 17,6% 5,0% 17,2% 42,1% 35,6% 6,9% 17,4% 41,0% 34,7% 3,6% 13,6% 38,9% 43,8% 3,8% 19,0% 48,0% 29,2% 6,1% 23,9% 45,6% 24,4% 4,0% 22,2% 48,5% 25,3% 6,4% 22,8% 47,1% 23,7% 5,7% 21,6% 49,3% 23,4% 4,7% 23,7% 47,2% 24,4% Abaixo do

71 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 563,7 579,5 589,0 585,5 588,2 589,8 82,3 80,7 69,0 81,1 78,9 77, ,1 89,7 87,6 87,4 89,6 92,9 8,9% 31,1% 44,7% 15,3% 6,4% 25,1% 47,1% 21,3% 3,2% 22,8% 53,7% 20,2% 6,4% 22,8% 47,1% 23,7% 5,7% 21,6% 49,3% 23,4% 4,7% 23,7% 47,2% 24,4% Abaixo do

72 REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA JÚLIO MARIA FONSECA CHEBLI COORDENAÇÃO GERAL DO CAEd LINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISA TUFI MACHADO SOARES COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕES WAGNER SILVEIRA REZENDE COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RENATO CARNAÚBA MACEDO COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS WELLINGTON SILVA COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃO RAFAEL DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS BENITO DELAGE COORDENAÇÃO DE CONTRATOS E PROJETOS CRISTINA BRANDÃO COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃO RÔMULO OLIVEIRA DE FARIAS COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN DA COMUNICAÇÃO EDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

73 Ficha catalográfica ESPÍRITO SANTO. Secretaria Estado da Educação. PAEBES ALFA / Universida Feral Juiz Fora, Faculda Educação, CAEd. v. 3 (jan./z. ), Juiz Fora, Anual. Conteúdo: Revista do Sistema Avaliação - Re Estadual ISSN CDU :371.26(05)

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