SEAPE 2014 SISTEMA ESTADUAL DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

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3 ISSN SEAPE 2014 SISTEMA ESTADUAL DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR REVISTA DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO Rede Estadual

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5 Governador do Estado do Acre Tião Viana Vice- Governador do Estado do Acre Nazaré Mello Araújo Lambert Secretário de Estado de Educação e Esporte Marco Antônio Brandão Lopes Secretário Adjunto de Estado de Educação e Esporte José Alberto Nunes Diretora de Ensino Rúbia de Abreu Cavalcante Coordenadora do Ensino Médio Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo Coordenadora do Ensino Fundamental Anos Iniciais Maria do Socorro Acioli Holanda Coordenadora de Ensino Fundamental Anos Finais Raíssa Cunha da Rocha Coordenadora do Ensino Rural Alda Silva Diógenes

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7 ESTADO DO ACRE Secretaria de Estado de Educação e Esporte Gabinete do Secretário Caros colegas professores, coordenadores pedagógicos e de ensino e diretores das escolas de Educação Básica da rede pública do Acre. Ao saudá-los, manifestamos nosso mais profundo agradecimento à equipe escolar pelo trabalho que vem realizando em prol da construção e consolidação da escola de qualidade social referenciada, cujo caráter aprendente se ancora na inclusão, na solidariedade, no respeito aos direitos humanos e no tempo de aprendizagem de cada aluno. Sabemos que o compromisso dos educadores acreanos tem como escopo o entendimento da educação como condição de cidadania e um dos requisitos básicas da democracia, que como bem público deve ser estendido a todos, para que se garanta às presentes e futuras gerações uma escola eficaz que tome uma perspectiva inclusiva de sociedade, onde a exploração, a violência e a discriminação sejam banidas e que articule a natureza da instituição aos objetivos educativos e à fase de desenvolvimento da vida das crianças, adolescentes e jovens. Aqui, vale lembrar que essa escola inclusiva deve ter como ponto de partida a interessante definição de inclusão proposta por Santos (1997, p.122), para quem as pessoas e os grupos sociais têm o direito de ser iguais quando a diferença os inferioriza, e o direito a ser diferentes quando a igualdade os descaracteriza. Para que a qualidade da educação pretendida seja alcançada, são necessários o desenvolvimento e o aperfeiçoamento de ferramentas e diagnósticos por meio de provas ou outros instrumentos de aferição da qualidade, a partir do estabelecimento de parâmetros de referência de aprendizagem, bem como de padrões, insumos e processos eficazes que permitam avançar no rendimento escolar, mobilizando a opinião pública a favor da educação. É esse o propósito do Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar do Acre SEAPE. Ao disponibilizar os resultados do desempenho dos alunos, o SEAPE destaca que a qualidade da educação articula-se a avaliação, na medida em que a eficácia das escolas e dos sistemas educativos se dá quando os educadores conhecem o conteúdo e as metas do currículo, quando a sala de aula se organiza de forma a favorecer a aprendizagem e quando sistemas e escolas avaliam o progresso dos alunos e sua própria eficácia, de modo a ajustar-se continuamente. No entanto, não basta determinar os níveis de desempenho alcançados pelos alunos, é preciso análises aprofundadas que ajudem a explicar os resultados à luz das distintas varáveis que tecem a complexa trama do processo educativo para orientar a tomada de decisões no campo pedagógico e ajustar as políticas e as ações aos sujeitos concretos e à realidade de cada escola. Tornar os alunos foco central do sistema educativo, de modo que sejam ativos no processo de aprendizagem, é fator decisivo para que a qualidade se efetive nas escolas, sobretudo as que atendem as populações mais pobres, uma vez que a educação é de qualidade quando contribui para a equidade. Confiantes de que fazer da educação uma ferramenta para um Acre melhor é o propósito que nos une, disponibilizamos este importante material como orientador do planejamento e da organização escolar que possibilitem a cada um dos alunos o merecido sucesso escolar, no próximo ano. MARCO ANTÔNIO BRANDÃO LOPES Secretário de Estado de Educação e Esporte

8 AVALIAÇÃO E METAS EDUCACIONAIS 2. ESTUDO DE CASO

9 SUMÁRIO AS ESCOLAS E A ÊNFASE EM APRENDIZAGEM 4. PADRÕES DE DESEMPENHO 5. OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO

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11 AVALIAÇÃO E METAS EDUCACIONAIS 1 Conheça mais sobre a avaliação em larga escala e sobre SEAPE. Na Revista do Sistema de Avaliação da Rede Estadual, você encontra dados gerais sobre o projeto e os resultados de desempenho e participação do estado Boa leitura!

12 Os sistemas de avaliação educacional são responsáveis pela produção de dados que podem ser utilizados de maneira singular por gestores e educadores das redes de ensino. É possível considerar que as avaliações características desses sistemas apresentam resultados que, dentre outros aspectos, servem de orientação para a política educacional, pois indicam o desempenho alcançado pelos alunos, permitem definir estratégias de formação continuada, norteiam a alocação de recursos, podem ser utilizados como componente da política de avaliação docente e possibilitam a certificação de alunos e escolas. Em meio a tantas possibilidades de uso dos dados dessas avaliações, podemos relacionar e, principalmente, comparar os resultados alcançados nos testes com os resultados desejados pelas redes, levando em consideração o panorama socioeconômico do grupo de alunos e a qualidade educacional satisfatória de formação dos indivíduos em uma sociedade. Atualmente, temos o conhecimento desses resultados por meio dos sistemas de avaliação nacional e dos sistemas próprios de avaliação, conduzidos pelas redes de ensino. os quais permitem observar a relação entre o perfil dos alunos, por meio dos questionários contextuais, e o seu desenvolvimento cognitivo nos testes de desempenho, bem como o desenvolvimento das habilidades e das competências dessa população. Esses resultados, entretanto, ainda não refletem o cenário educacional esperado pelo Estado e, com base A busca por uma educação de qualidade é um ponto fundamental nas políticas públicas em educação nos dados de cada edição desses sistemas, são desenvolvidas e aplicadas políticas públicas em educação nas diversas instâncias do ensino, representados pela infraestrutura, formação de professores, metodologias, uso de recursos pedagógicos disponíveis na escola, entre outros. Recomenda-se que todos esses elementos tomem como base as diretrizes e as metas elencadas no Plano Nacional de Educação, aprovado em junho de A busca por uma educação de qualidade é ponto fundamental nas políticas públicas em educação, mas sabemos que, no Brasil, outros aspectos ainda precisam ser observados. Esses movimentos consistem no desenvolvimento de uma sociedade que busca, dentre suas diretrizes, a erradicação do analfabetismo, a superação de desigualdades educacionais, a formação para o trabalho e para a cidadania, uma gestão democrática da educação pública e a valorização dos profissionais da educação. Com base nessas e em outras diretrizes, metas são projetadas, e espera-se que toda a comunidade escolar esteja ciente da necessidade do seu cumprimento. Em relação às metas nacionais, podemos mencionar aquelasreferentes à oportunidade de acesso da população à escola. Para o público da Educação Infantil, até 2016, espera-se a ampliação da oferta de vagas nas creches, de forma a atender, pelo menos, 50% das crianças de até 3 anos. SEAPE Revista do Sistema

13 No Ensino Fundamental de 9 anos (população de 6 a 14 anos), propõe-se a universalização e a garantia de conclusão, até 2024, de pelo menos 95% dos alunos. O percentual esperado de matrículas no Ensino Médio, que abrange a população de 15 a 17 anos, deve ser de, no mínimo, 85% do total de jovens nessa faixa etária. Essas vagas também devem ser ofertadas aos alunos com deficiência, em todas as etapas de escolaridade supracitadas. Para eles, devem ser tomadas medidas de acesso à educação e o atendimento educacional especializado, garantindo um sistema educacional inclusivo. Por fim, para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e Educação Profissional Técnica de Nível Médio, também está previsto o aumento no número de vagas oferecidas à população. Para a EJA, busca-se a oferta de, no mínimo, 25% de matrículas no Ensino Fundamental e Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e, para a Educação Profissional, a meta é triplicar o número de matrículas, assegurando pelo menos 50% da expansão do segmento público. Sabemos, entretanto, que o acesso à escola, embora essencial, não é condição suficiente para todos os propósitos educacionais. Na busca por uma educação de qualidade e equânime para todos os alunos, o trabalho de abertura de vagas e matrículas oferecidas pelo sistema educacional deve ter um acompanhamento em relação ao fluxo escolar, entrada tardia na escola, Um resultado satisfatório nesses testes, associados ao acesso e à permanência da população na escola, consiste em uma formação adequada de todos os membros da sociedade evasão e abandono dos alunos, além do desempenho alcançado por eles. Neste aspecto, retomamos a importância dos sistemas de avaliação, em relação aos dados extraídos do Censo Escolar, que permitem observar características de fluxo, dado por indicadores de frequência às aulas, abandono da escola, promoção à série seguinte e conclusão da Educação Básica. Esses documentos apresentam, hoje, as altas taxas de retenção, de falta às aulas e de evasão escolar dos educandos e permitem o estabelecimento de indicadores que possibilitam construir um panorama do funcionamento do sistema educacional, apresentando, por exemplo, a distorção idade-série. Esses dados são importantes para a escola, mas não representam os resultados da qualidade de ensino. Para este propósito, são observados outros aspectos, como os dados extraídos da aplicação das avaliações de desempenho, as quais buscam apreender o desenvolvimento de habilidades e competências adquiridas pelos alunos durante seu percurso escolar. Um resultado satisfatório nesses testes, associados ao acesso e à permanência da população na escola, consiste em uma formação adequada de todos os membros da sociedade, que adquirem conhecimentos para sua inserção no mercado de trabalho e sua participação crítica na comunidade. Rede Estadual 11 SEAPE 2014

14 Trajetória O SEAPE Desde o ano de sua criação, em 2009, o Sistema Estadual de Avaliação da Aprendizagem Escolar tem buscado fomentar mudanças na educação oferecida pelo estado, vislumbrando a oferta de um ensino de qualidade. Em 2014, os alunos das escolas estaduais e municipais do Acre foram avaliados nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática da 2ª série/ 3º ano, 4ª série/ 5 ano e 8ª série/ 9º ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio. A seguir, a linha do tempo expõe a trajetória do Seape, de acordo com os anos, o número de alunos, as disciplinas e as etapas de escolaridade avaliadas. REDE MUNICIPAL 82,3 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática 83,1 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática ,4 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática SEAPE Revista do Sistema

15 82,2 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática ,5 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática 82,9 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática Rede Estadual 13 SEAPE 2014

16 Trajetória REDE ESTADUAL 77,7 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática 80,8 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática ,4 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática SEAPE Revista do Sistema

17 78,2 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática ,9 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática 79,6 % percentual de participação alunos previstos: alunos efetivos: etapas avaliadas: 2ª SÉRIE / 3º ANO EF, 4ª SÉRIE / 5º ANO EF, 8ª SÉRIE / 9º ANO EF e 3ª SÉRIE EM disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática Rede Estadual 15 SEAPE 2014

18 2 ESTUDO DE CASO As discussões propiciadas pela avaliação educacional em larga escala, e, mais especificamente, as relacionadas à apropriação dos resultados dos sistemas avaliativos, se apresentam, muitas vezes, como desafios para os profissionais envolvidos com a educação e com a escola. Assim, é necessário, sempre, procurar mecanismos para facilitar o entendimento dos atores educacionais em relação às possibilidades de interpretação e uso desses resultados, bem como no que diz respeito aos obstáculos enfrentados ao longo do processo de apropriação das informações produzidas no âmbito dos sistemas de avaliação. Uma maneira de aproximar os resultados das avaliações às atividades cotidianas dos atores educacionais é apresentar experiências que, na prática, lidaram com problemas compartilhados por muitos desses atores. Apesar da diversidade das redes escolares brasileiras, muitos problemas, desafios e sucessos são experimentados de maneira semelhante por contextos educacionais localizados em regiões muito distintas. Para compartilhar experiências e conceder densidade àquilo que se pretende narrar, os estudos de caso têm se apresentado como uma importante ferramenta na seara educacional. Por isso, a presente seção é constituída por um estudo de caso destinado à apresentação de um problema vivido nas redes de ensino do Brasil. Seu objetivo é dialogar, através de um exemplo, com os atores que lidam com as avaliações educacionais em larga escala em seu cotidiano. Esse diálogo é estabelecido através de personagens fictícios, mas que lidaram com problemas reais. Todas as informações relativas à composição do estudo, como a descrição do contexto, o diagnóstico do problema e a maneira como ele foi enfrentado, têm como base pesquisas acadêmicas levadas a cabo por alunos de pós-graduação. O fundamento último desse estudo é propiciar ao leitor um mecanismo de entendimento sobre como lidar com problemas educacionais relacionados à avaliação, a partir da narrativa de histórias que podem servir como exemplo para que novos caminhos sejam abertos em sua prática profissional.

19 Resistência ao novo e mobilização: a importância da participação para o planejamento estratégico de ações para a rede Ao assumir a rede, Mariano decidiu que não mais fecharia os olhos para uma prática que já era realidade na maior parte do país e acompanhava uma tendência internacional que visava a garantir a qualidade da educação pública dos alunos. As avaliações em larga escala, realizadas externamente às escolas, seriam aplicadas em caráter próprio, quão logo fosse possível. Embora diversos projetos já colocados em prática tivessem como objetivo alavancar o ensino ofertado, visando, em especial, a atingir as metas do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), o novo gestor entendia que não se tinha, com clareza, um diagnóstico do quadro educacional local. Entre os desafios para se chegar a esse diagnóstico, estavam a ausência de uma comunicação integrada na rede, de modo que as pessoas de realidades distintas desconheciam a essência das especificidades alheias, bem como o fato de que as próprias características geográficas da região dificultavam essa integração. Em outras palavras, Mariano precisaria driblar fatores de diversas ordens para compreender, claramente, as características dos alunos e poder, enfim, estabelecer um planejamento mais sólido e consistente, que atuasse sobre os reais problemas a serem enfrentados prioritariamente. A reação geral dos professores da rede, ao perceberem as intenções de Mariano, não foi tão positiva quanto o gestor gostaria. Houve resistência, por parte da classe docente, à ideia de uma avaliação que fosse aplicada por órgão externo à rede, e desconfiança de que um projeto com esta natureza fosse, de fato, capaz de estabelecer um diagnóstico mais adequado sobre o quadro educacional do que a visão local sobre esta realidade. O primeiro grande desafio enfrentado por Mariano foi, então, reunir uma equipe capacitada e alinhada a sua proposta para a rede, que pudesse disseminar suas intenções por todas as localidades e mobilizar escolas e professores a se engajarem naquela que, para o gestor, poderia ser uma estratégia inovadora e eficaz no combate à iniquidade educacional. Uma vez reunida e formalizada, aquela que ficaria conhecida como Coordenação de Integração e Avaliação em Larga Escala (Ciale) passaria a se responsabilizar não só pelo novo sistema educacional próprio da rede, a ser criado, como, também, pela articulação de ações da rede no que dissesse respeito à Prova Brasil e a outras avaliações de caráter nacional. Após discutir, estrategicamente, com diversos setores da rede, mobilizando seus contatos e se articulando com profissionais que se mostraram receptivos as suas propostas e ideias, no sentido de diagnosticar o quadro educacional local, para, posteriormente, estabelecer um planejamento focado em melhoria contínua a partir do que fosse detectado, Mariano finalmente conseguiu montar sua equipe de trabalho e consolidar a Ciale, estruturando seus focos de ação, em curto prazo, com o intuito de viabilizar os investimentos e apoio necessários à contratação de uma organização que pudesse tirar o sistema próprio de avaliação em larga escala do papel. O período que se seguiu foi de planejamento intenso, o que incluiu consultas a documentações disponíveis e contato com outras redes que já possuíam sistemas próprios de avaliação, bem como com instituições que, sabidamente, executavam esse tipo de serviço, para compreender os trâmites e ações necessárias para colocar o projeto em prática. Essa fase do processo foi fundamental para que a equipe pudesse ter uma noção mais palpável dos desafios, dificuldades e implicações da ação que estava prestes a implementar. Além disso, fortaleceu a argumentação que seria essencial para engajar a rede. Rede Estadual 17 SEAPE 2014

20 Passado o período de estudos para a implementação do projeto, a Ciale estruturou o documento base para o processo licitatório que culminaria na consolidação do sistema próprio de avaliação em larga escala para o ano seguinte. Agora, era um fato, Mariano teria a oportunidade de obter o diagnóstico da rede de ensino e, através dele, poderia coordenar um conjunto de ações estratégicas que tivesse como meta, principal, minorar as vicissitudes observadas, acompanhando os resultados de seus atos através dos dados que seriam recebidos, ano após ano. Era chegada a hora de a Ciale ir a campo, trabalhar na conscientização e mobilização dos professores da rede para a avaliação. Mariano selecionou polos estratégicos de apoio e convocou representantes de todas as regiões a comparecerem às capacitações da Coordenação, garantindo dispensa de suas funções, a todos os que comparecessem, e a ajuda de custo necessária, aos que se deslocassem de seus municípios. A estrutura do encontro era, basicamente, uma palestra sobre a avaliação em larga escala e uma defesa de seus benefícios na promoção da equidade e da possibilidade de ação estratégica a partir da ciência, baseada em dados concretos, da qualidade do ensino ofertado. Os integrantes da Ciale reportaram, em seus relatórios, que os principais questionamentos, dos presentes nas capacitações, eram no sentido dos procedimentos adotados pelas empresas contratadas e de como os resultados dessas avaliações seriam divulgados e poderiam ser trabalhados pelas escolas. Havia certo ceticismo latente, por parte de alguns gestores, de que uma instituição externa pudesse ser capaz de compreender as especificidades da rede e emitir um diagnóstico isento e coerente. Os procedimentos foram clarificados pelos articuladores, bem como os métodos de divulgação dos resultados. Os presentes puderam perceber que os dados produzidos forneceriam informações qualitativas muito importantes para a tomada de decisão, e a explicitação do processo pareceu ter amenizado a resistência dos mais céticos. A equipe de Mariano estava confiante de que a avaliação em larga escala seria um sucesso e um primeiro passo para a consolidação de uma educação de qualidade na rede. Vieram as aplicações dos testes de proficiência, e a tranquilidade da Ciale foi abalada. Os índices de participação, em toda a rede, foram baixíssimos, abaixo de 50% do previsto em quase todos os municípios, com situação ainda mais grave verificada nas salas de Ensino Médio. Mariano se viu diante de sua primeira crise com o recém- -criado sistema próprio de avaliação em larga escala. As informações oficiais de participação chegaram e confirmaram o quadro alarmante: nem as previsões mais pessimistas acreditavam em índices tão baixos. Mariano e sua equipe se reuniram na tentativa de compreender o que ocorrera, identificando as possíveis explicações SEAPE Revista do Sistema

21 para um resultado tão ruim. Nenhuma hipótese levantada parecia forte o suficiente para justificar. O diagnóstico pretendido, em função da baixa participação dos alunos, estava comprometido. Ações estratégicas poderiam não surtir o efeito necessário para a melhoria da qualidade da educação da rede, uma vez que o universo avaliado era drasticamente menor do que o quantitativo real de alunos. Mariano percebeu que, antes de pensar em planejamento, era necessário descobrir os motivos da falta de engajamento das escolas. Os eventos de divulgação dos resultados seriam o momento ideal para procurar as respostas. Estavam previstos, em contrato, eventos de divulgação dos resultados nos mesmos polos onde, anteriormente, aconteceram os encontros da Ciale com as equipes setoriais para a apresentação do sistema próprio de avaliação. Esses eventos tinham como público-alvo professores e gestores. O objetivo era, essencialmente, apresentar os objetivos e as vantagens das avaliações em larga escala, divulgar os resultados obtidos pela rede, trabalhar formas de utilizar esses resultados para o estabelecimento de metas com vistas à melhoria da qualidade da educação e capacitar os presentes para a análise dos dados. Mariano e sua equipe decidiram, em contato com a instituição promotora dos eventos, dedicar um momento para refletir sobre os baixos índices de participação da rede. O que se descobriu, após a realização dos eventos de divulgação dos resultados, é que a rede estava, de fato, muito pouco mobilizada. Os professores relatavam desconhecer os objetivos e métodos das avaliações e duvidar de seu real potencial de diagnóstico, além de se sentirem julgados por agentes externos à escola. Com a baixa sensibilização docente, houve reflexo direto na participação dos alunos, o que prejudicou, como já dito, as intenções de Mariano em realizar planejamento de estratégias a partir dos resultados obtidos. Em contrapartida, a equipe percebeu que, após participarem da formação, os professores, em sua maioria, começaram a desmitificar as avaliações externas. Refletindo sobre os eventos, os professores disseram que se sentiram estimulados a participar das avaliações, a partir do conhecimento da metodologia e objetivos do sistema próprio de avaliação. Eles alegaram ter percebido transparência na explicitação das possibilidades e limites do projeto e demonstraram estar mais confiantes de que não se tratava, como cogitado anteriormente, de uma avaliação docente disfarçada de avaliação de desempenho estudantil. De posse dessa informação, Mariano se reuniu, mais uma vez, com a equipe da Ciale, a fim de pensar em estratégias não mais para a melhoria dos resultados, mas, por hora, para sensibilizar os docentes, de forma generalizada, para a importância e as possibilidades das avaliações externas. A solução encontrada pela equipe, diante da impossibilidade de reunir toda a rede presencialmente e dos resultados fracos após as capacitações setorizadas realizadas no ano anterior, foi a promoção de um curso a distância que contemplasse, entre outros assuntos ligados à formação de professores, o novo sistema de avaliação da rede. A formação dos profissionais da educação era um tema de interesse de Mariano e da rede, que, em todos os espaços em que podia se manifestar, insistia ser um ponto de interesse e demanda dos professores. Em parceria com a Coordenação de Representação e Apoio Docente (Crad), foi desenvolvido um curso que contemplasse os principais tópicos de interesse do público-alvo e, também, o sistema próprio de avaliação em larga escala. Ao elencar, como tema do curso, a avaliação em larga escala, as equipes acreditavam poder conscientizar os professores de forma sólida e, aparentemente, despretensiosa, no sentido de que não havia obrigatoriedade de participação. Alinhando temas de interesse prévio dos docentes com os tópicos propostos, a capacitação aconteceria de forma natural. Além disso, seria oferecido, como estímulo, certificado aos participantes que concluíssem a formação. O curso foi colocado em prática e, durante o período em que os participantes estavam desenvolvendo estudos e atividades sobre as avaliações em larga escala, foi feito um anúncio estratégico, previamente, elaborado por Mariano, em parceria com a Crad e a Ciale. No ano seguinte, todas as escolas da rede que tivessem índi- Rede Estadual 19 SEAPE 2014

22 ces de participação acima de 70% do número previsto de alunos em todas as turmas avaliadas teriam direito a representação em um evento anual em que seriam discutidos planejamentos específicos para a rede com base nos resultados obtidos nos testes de proficiência. As duas medidas adotadas, o curso e o incentivo para escolas com bons índices de participação, fizeram aumentar, significativamente, o comparecimento dos alunos da rede às provas de avaliação em larga escala. Os resultados gerais da rede mostraram que a presença dos alunos aumentou de 43%, no ano anterior, para 74% na segunda avaliação. Com os bons resultados obtidos, Mariano poderia, finalmente, dedicar-se ao pensamento estratégico de ações com base no desempenho dos alunos da rede. O próximo passo para consolidar esse planejamento já havia sido dado: alguns meses depois, ocorreu o prometido evento com representantes das escolas que obtiveram bons índices de participação. A ocasião foi fundamental para integrar a rede e discutir os principais pontos a serem trabalhados por cada instância gestora, desde políticas públicas macroestruturais até projetos a serem desenvolvidos dentro das escolas. QUESTÕES PARA REFLEXÃO»» Em nosso caso, vimos que a resistência dos professores impactou, diretamente, a primeira aplicação dos testes de proficiência. Como você, enquanto gestor, pode trabalhar pela mobilização docente para a avaliação?»» Como você pode trabalhar para reverter possíveis baixos índices de participação de sua rede nas avaliações em larga escala?»» Como você percebe a importância dos resultados de participação para realizar planejamentos a partir do desempenho educacional demonstrado pela rede? SEAPE Revista do Sistema

23 AS ESCOLAS E A ÊNFASE EM APRENDIZAGEM 3 Um sistema educacional possui uma grande quantidade de características e especificidades. Tomar decisões que impactarão um universo com essa complexidade exige algum nível de conhecimento sobre esse ambiente. De posse de informações macroestruturais confiáveis, o gestor pode realizar análises que lhe permitam agir com mais tranquilidade. O texto a seguir pretende justamente apresentar uma análise do clima escolar, tal como percebido pelos alunos das escolas participantes do SEAPE, que poderá ser útil tanto ao gestor de todo o sistema educacional, quanto ao gestor escolar, razão pela qual esta análise se encontra na Revista do Sistema de Avaliação e também na Revista da Gestão Escolar.

24 Eficácia Escolar e o Desafio da Qualidade de Ensino As pesquisas voltadas para o tema da eficácia escolar acumulam décadas de conhecimentos e resultados empíricos em busca de possíveis explicações para as diferenças de desempenho entre alunos dentro de uma mesma escola e entre alunos em diferentes escolas. A maior parte dos estudos aponta para duas conclusões muito importantes: em primeiro lugar, os fatores de origem socioeconômica têm, de fato, uma grande influência sobre o aprendizado dos alunos; em segundo lugar, apesar de, no conjunto, a contribuição de diferentes escolas para o aprendizado dos alunos ser muito semelhante, os indícios apontam que algumas conseguem resultados acima do esperado, mesmo quando as condições de origem social de seus alunos é desfavorável. Desse modo, o desafio das pesquisas em eficácia escolar inclui considerar fatores de origem social dos alunos ao mesmo tempo em que exploram características diferenciais entre as escolas. A ideia é simples: melhores resultados de aprendizagem dos alunos estão relacionados a condições administrativas e pedagógicas desenvolvidas nas escolas, mesmo quando o público atendido provém de grupos desprivilegiados socialmente. Identificar tais condições é um aspecto crucial para a orientação do trabalho escolar, realizado cotidianamente com os alunos, e para a formulação e execução de programas e políticas voltados para a melhoria da qualidade e para a promoção da equidade da educação pública ofertada. Mas será que as avaliações em larga escala apresentam contribuições para o enfrentamento desse desafio? Encontramos, entre os resultados do projeto do Seape, escolas que conseguem resultados melhores, mesmo quando recebem um público desprivilegiado? Observamos essa relação entre condições administrativas e pedagógicas e melhores resultados? A escolha de um caminho de análise Como medir os resultados das escolas? A proficiência obtida com os testes padronizados é um resultado com implicações diretas em relação às habilidades esboçadas pelos alunos. Em outras palavras, podemos interpretar a Escala de Proficiência como um acúmulo contínuo de saber-fazer. Logo, torna-se apropriado considerar intervalos mais amplos de pontuação na Escala para classificar os alunos de acordo com o domínio das competências elencadas na Matriz de Referência demonstrado por eles. Os Padrões de Desempenho atendem a essa finalidade. Para detalhes sobre os Padrões de Desempenho do Seape 2013 por etapa para a disciplina de Matemática, consultar a Revista Pedagógica - coleção Utilizamos resultados de alunos dos 3º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental, e 3ª séries do Ensino Médio para calcular, por escola, a quantidade de alunos nos dois Padrões de Desempenho superiores, Adequado e Avançado, em todas as etapas. O percentual de alunos nesses Padrões é nossa medida de resultado das escolas, por se tratar do intervalo em que desejamos encontrar a maioria dos alunos. É interessante ressaltar que essa medida tem implicações não somente sobre a qualidade, mas também sobre a equidade: é preciso melhor aprendizagem e ensino para ter alunos com valores de proficiência mais altos, e é preciso reduzir o número de alunos nos Padrões Abaixo do básico e Básico para apresentar um maior percentual de alunos nos Padrões Adequado e Avançado. SEAPE Revista do Sistema

25 Média do Percentual de Alunos nos Padrões desejáveis dentro das escolas por rede Nº DE ESCOLAS MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO- PADRÃO Estadual 233 0,0% 73,8% 25,6% 14,4% Municipal 127 0,0% 59,9% 27,3% 13,6% Total 360 Seape 2013 CAEd/UFJF A importância do Clima Escolar para a Eficácia Uma das formas de nos aproximarmos da ideia de diferenças entre as escolas associadas a melhores resultados de aprendizagem e ensino está na abordagem do clima escolar. Podemos entender a noção de clima como um conjunto de condições capazes de tornar o ambiente um local de primazia da aprendizagem e do ensino, ainda que saibamos que as escolas enfrentam também outros desafios. Quais seriam essas condições? Podemos citar, por exemplo, o ambiente disciplinar predominante, preferencialmente organizado em função do silêncio necessário para a realização das aulas, controle interno dos conflitos entre os alunos, professores e funcionários, além da aquiescência às normas de convivência construídas dentro da escola. Podemos elencar também as condições de acolhimento, conforto, cuidado, segurança, e valorização dos alunos e o desenvolvimento do gosto e do engajamento nas atividades. As condições de aprendizagem e ensino proporcionadas, também, pelo trabalho dos professores, são importantes: o compromisso e a ênfase no ensino para que todos os alunos aprendam, clareza nas apresentações e explicações e atenção à opinião dos alunos. Evidentemente, tudo isso só é possível quando existem interações satisfatórias entre todos os segmentos dentro da escola: alunos, professores, funcionários e gestor se relacionando respeitosamente no cotidiano. As respostas dos alunos aos questionários socioeconômicos, aplicados juntamente com os testes de proficiência, são essenciais para captarmos as opiniões sobre os aspectos do clima escolar. Para cada aluno, obtivemos uma medida escalar, considerando o conjunto de suas respostas. Essa medida foi agregada nas escolas por meio de uma média aritmética simples, quando a escola possuía alunos apenas do Ensino Fundamental ou apenas do Ensino Médio. Naquelas que contavam com Ensino Fundamental e Ensino Médio simultaneamente, a média foi ponderada pela quantidade de alunos respondentes aos questionários em cada um desses grupos. Essa medida tornou-se o índice de clima escolar final após um redimensionamento de seus valores ao intervalo de 0 a 10 pontos. Os valores e o intervalo entre eles não têm uma interpretação direta. No entanto, sabemos que quanto maiores os valores, melhor é a percepção dos alunos quanto ao clima naquela escola. Média do Clima Escolar dentro das escolas por rede Nº DE ESCOLAS MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO- PADRÃO Estadual 233 0,00 9,48 6,14 1,55 Municipal 127 2,64 10,00 5,92 1,58 Total 360 Seape 2013 CAEd/UFJF Rede Estadual 23 SEAPE 2014

26 Considerando as condições de origem social dos alunos Evidentemente, não podemos nos esquecer de que as escolas recebem diferentes alunos, cujas características de origem social, em conjunto, podem modificar consideravelmente as condições administrativas e pedagógicas do trabalho desenvolvido, bem como os resultados alcançados nas avaliações. É como resultado da experiência que observamos o quanto tais características conseguem alterar os rumos do planejamento das ações educacionais. Mais do que isso, a experiência nos mostra que o próprio planejamento depende de tais informações, pois nos sentimos limitados em nossa capacidade de mudar os resultados quando desconhecemos o perfil de nossos alunos. Os questionários socioeconômicos contêm uma bateria de perguntas para captar informações sobre: condições de infraestrutura e saneamento básico do domicílio dos alunos e seu entorno, quantidade de bens de consumo, dentre eles alguns de consumo cultural que podem favorecer os resultados escolares (como dicionários, jornais, revistas e livros), além de contar também com perguntas sobre a escolaridade final dos pais. As respostas a essas questões proporcionam uma classificação dos alunos, traduzida numericamente através da Teoria de Resposta ao Item (TRI) no que chamamos de Índice Socioeconômico (ISE) dos alunos. Após observarmos o ISE para cada aluno, consideramos o agregado desse resultado na escola por meio de uma média aritmética simples. Essa média representa o conjunto das características extraescolares que constituem a composição social dos alunos no ambiente de ensino. A escala da média do ISE foi redimensionada para variar entre os valores de 0 a 10 pontos, para uma interpretação mais intuitiva. A título de ilustração, mostramos os valores mínimo, máximo, a média e o desvio padrão da média do ISE nas escolas avaliadas no Seape Média do ISE dos Alunos dentro das escolas por rede Nº DE ESCOLAS MÍNIMO MÁXIMO MÉDIA DESVIO- PADRÃO Estadual 233 1,38 10,00 5,33 1,49 Municipal 127 0,00 8,72 4,25 1,63 Total 360 Seape 2013 CAEd/UFJF Utilizando essa medida, estamos atentos às diferenças entre as escolas que podem influenciar nos resultados, porém não correspondem ao trabalho propriamente gerencial e pedagógico ali desenvolvido. Isso é importante para realizarmos comparações mais justas. Também ganhamos sólido terreno para responder às seguintes perguntas: escolas que recebem um público desprivilegiado sempre têm resultados abaixo do esperado? Escolas que recebem um público privilegiado sempre têm os melhores resultados? E quando consideramos simultaneamente aspectos externos e internos? As ações administrativas e pedagógicas podem compensar as dificuldades de um público desprivilegiado, aumentando o seu aprendizado? As dúvidas, os caminhos, a direção De posse das informações acima, organizamos nossos índices de modo a tentar responder a esse conjunto de perguntas. Em primeiro lugar, criamos categorias para separar as escolas em função de suas características, criando grupos. Observamos que em conjunto, elas apresentaram uma média, tanto para o clima escolar, quanto para o ISE. Consideramos que a média é o cenário mais provável, ou o resultado esperado: aquelas escolas acima da média nas condições SEAPE Revista do Sistema

27 sociais (média do ISE) são o grupo favorecido, e aquelas abaixo da média compõem o grupo desfavorecido. Consideramos, também, que a média do clima escolar é a tendência esperada para o ambiente escolar no sistema avaliado: as escolas acima da média são as de melhores condições administrativas e pedagógicas; aquelas abaixo da média possuem condições administrativas e pedagógicas menos satisfatórias. Número e percentual de escolas abaixo e acima da média para o Índice de Clima Escolar e ISE por rede ABAIXO DA MÉDIA DO ACIMA DA MÉDIA DO ISE ISE Nº de escolas % (linha) Nº de escolas % (linha) Total (%) Abaixo da média do Clima 37 35,6% 67 64,4% 100% Estadual Acima da média do Clima 53 41,1% 76 58,9% 100% Total estadual Abaixo da média do Clima 58 73,4% 21 26,6% 100% Municipal Acima da média do Clima 27 56,3% 21 43,8% 100% Total municipal Seape 2013 CAEd/UFJF Em seguida, observamos a média dos resultados obtidos pelas escolas dentro de cada um dos grupos. Observamos que, dentro do grupo desfavorecido pelo ISE dos alunos, as diferenças de clima escolar variam segundo as redes de ensino: na Rede Estadual, as escolas com clima abaixo do esperado apresentam 18,5% de alunos, em média, nos Padrões de Desempenho desejáveis, enquanto que as com clima escolar acima do esperado apresentam 21,1% de alunos, em média, nesses Padrões. Para as escolas da Rede Municipal que se encontram abaixo da média de ISE, o grupo com clima abaixo do esperado apresenta 21,5% de alunos, em média, nos Padrões de Desempenho desejáveis, enquanto o com clima escolar acima do esperado apresenta 28% de alunos, em média, nesses Padrões. Utilizamos um teste de significância estatística (valor p ) para verificar se a diferença entre as médias dos grupos é, de fato, considerável. O teste demonstrou que as médias não são significativamente diferentes em função do clima escolar para a Rede Estadual no grupo abaixo da média do ISE, mas são para a Rede Municipal, se considerarmos uma confiabilidade de 95% (p < 0,05). Quando consideramos apenas o grupo de escolas favorecidas pelo ISE de seus alunos, e ainda diferenciando entre as redes de ensino, temos, na Rede Estadual, 22,3% dos alunos, em média, nos Padrões desejáveis dentro do grupo com clima escolar abaixo do esperado, e 35,2% de alunos, em média, nesses Padrões dentro do grupo com o clima acima do esperado. Na Rede Municipal, encontramos 30,2% dos alunos, em média, nos Padrões desejáveis dentro do grupo de escolas com clima escolar abaixo do esperado, e 39,9% de alunos, em média, nos Padrões desejáveis dentro do grupo com o clima acima do esperado. O teste demonstrou que as médias são significativamente diferentes entre os grupos para ambas as Redes (valor-p < 0,01). Médias do Percentual de Alunos nos Padrões desejáveis por grupos de ISE e Clima Escolar Rede Estadual ISE abaixo da média ISE acima da média Nº DE ESCOLAS MÉDIA Clima abaixo do esperado (A) 37 18,5% Clima acima do esperado (B) 53 21,1% Clima abaixo do esperado (A) 67 22,3% Clima acima do esperado (B) 76 35,2% DIFERENÇA (B-A) SIG. DA DIFERENÇA (VALOR-P) 2,5% 0,328 12,9% 0,000 Rede Estadual 25 SEAPE 2014

28 ISE abaixo da média ISE acima da média Médias do Percentual de Alunos nos Padrões desejáveis por grupos de ISE e Clima Escolar Rede Municipal Nº DE ESCOLAS MÉDIA Clima abaixo do esperado (A) 58 21,5% Clima acima do esperado (B) 27 28,0% Clima abaixo do esperado (A) 21 30,2% Clima acima do esperado (B) 21 39,9% DIFERENÇA (B-A) SIG. DA DIFERENÇA (VALOR-P) 6,5% 0,037 9,7% 0,003 Seape 2013 CAEd/UFJF Quais os apontamentos desses resultados para nossas dúvidas iniciais? Primeiramente, as escolas que recebem alunos socialmente desprivilegiados não estão sempre fadadas aos piores resultados. Da mesma forma, aquelas que recebem alunos socialmente privilegiados não apresentam sempre os melhores resultados. Observamos que o clima escolar faz toda a diferença para o resultado das escolas, de modo mais expressivo na Rede Municipal do que na Rede Estadual. Lembrando que o clima é consequência também de um conjunto de aspectos administrativos e pedagógicos, enfatizamos que nossa estratégia de análise aqui adotada como um caminho para enfrentar nossas dúvidas aponta que a direção escolar faz toda a diferença para obtermos melhores resultados para os alunos. No entanto, uma das dificuldades apresentas pelos resultados é a grande força dos fatores extraescolares sobre o aprendizado dos alunos. Por um lado, é preciso reconhecer que as escolas enfrentam grandes dificuldades para lidar com as diferenças socioeconômicas. Por outro lado, é necessário criar meios para evitar que tais características afetem o aprendizado, pois sabemos que todo ser humano tem capacidades para aprimorar seus conhecimentos. O gráfico a seguir evidencia essas diferenças ao apresentar os mesmos resultados de outra forma: ele representa as diferenças observadas em função da média geral de alunos nos Padrões de Desempenho desejáveis, segundo as diferentes redes de ensino. Percentual de Alunos nos Padrões desejáveis por grupo de ISE e Clima Escolar Rede Estadual Clima Escolar abaixo do esperado Clima Escolar acima do esperado 15,0% 10,0% 9,6% 5,0% 25,6% -5,0% -10,0% -7,1% -4,5% -3,4% -15,0% ISE abaixo da média ISE acima da média SEAPE Revista do Sistema

29 Percentual de Alunos nos Padrões desejáveis por grupo de ISE e Clima Escolar Rede Municipal Clima Escolar abaixo do esperado Clima Escolar acima do esperado 15,0% 12,5% 10,0% 5,0% 27,3% 0,7% 2,9% -5,0% -10,0% -5,9% -15,0% ISE abaixo da média ISE acima da média Seape 2013 CAEd/UFJF Repensando as desigualdades de resultados entre as escolas: o aprendizado para todos Os resultados do estudo nos auxiliaram a reduzir as incertezas a respeito das tendências do sistema educacional avaliado no estado do Acre através do Seape As escolas que recebem alunos socialmente desprivilegiados nem sempre estão abaixo da média, assim como as que recebem alunos socialmente privilegiados nem sempre estão acima da média. Quando consideramos, simultaneamente, condições socioeconômicas e condições administrativas e pedagógicas relacionadas ao clima, verificamos, como tendência mais marcante, a importância do ambiente escolar: tanto escolas abaixo quanto acima da média no ISE podem beneficiar o aprendizado de seus alunos quando atentas ao clima. Desse modo, concluímos que a gestão escolar precisa articular sua atividade e recursos para obter um clima disciplinar preferencialmente organizado em função daqueles aspectos anteriormente citados: silêncio necessário para a realização das aulas; controle interno dos conflitos entre os alunos, professores e funcionários; aquiescência às normas de convivência construídas dentro da escola; acolhimento, conforto, cuidado, segurança, valorização dos alunos e desenvolvimento do gosto e do engajamento nas atividades; compromisso e ênfase no ensino para que todos os alunos aprendam; clareza nas apresentações e explicações nas aulas, e atenção à opinião dos alunos; bem como um ambiente em que todos se respeitam mutuamente. Rede Estadual 27 SEAPE 2014

30 4 PADRÕES DE DESEMPENHO Os resultados obtidos nos testes de proficiência das avaliações educacionais podem ser agrupados em diferentes situações de desempenho. Para cada disciplina e etapa de escolaridade avaliadas, esses agrupamentos apresentam descrições de habilidades e competências diferentes e são elaborados com base em aspectos cognitivos que indicam o rendimento dos alunos. Além de evidenciar um significado pedagógico, cada um desses grupos, denominados Padrões de Desempenho, possui elementos capazes de orientar os projetos de intervenção de gestores e equipes pedagógicas. A seguir, são apresentadas as características gerais que norteiam as descrições dos Padrões de Desempenho, os quais poderão ser consultados com maior detalhamento, de acordo com a etapa de escolaridade e disciplina avaliadas, nas revistas pedagógicas desta coleção. As análises baseiam-se na Matriz de Referência para a avaliação, que tem sua origem nas propostas curriculares, mas não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula. Por este motivo, as considerações a seguir referem-se às habilidades avaliadas nos testes de proficiência, cabendo ao professor, com base em sua análise pedagógica, realizar interpretações mais aprofundadas sobre os conteúdos disciplinares e o processo de aprendizagem desenvolvido pelos alunos.

31 Abaixo do Básico Os alunos que se encontram neste Padrão de Desempenho demonstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à sua etapa de escolaridade, de acordo com a Matriz de Referência. Nos testes de proficiência, tendem a acertar apenas aqueles itens que avaliam as habilidades consideradas basilares, respondidos corretamente pela maior parte dos alunos e, portanto, com maior percentual de acertos. A localização neste padrão indica carência de aprendizagem em relação ao que é previsto pela Matriz de Referência e aponta, à equipe pedagógica, para a necessidade de planejar um processo de recuperação com esses alunos, a fim de que se desenvolvam em condições de avançar aos padrões seguintes. Básico Neste Padrão de Desempenho, os alunos ainda não demonstram o desenvolvimento considerado apropriado das habilidades básicas avaliadas pela Matriz de Referência, para a etapa de escolaridade em que se encontram. Contudo, respondem itens com menor percentual de acerto e que avaliam habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior. A equipe pedagógica deve elaborar um planejamento em caráter de reforço para os alunos que se encontram neste padrão, de modo a consolidar aquilo que eles já aprenderam, sistematizando esse conhecimento e dando suporte para uma aprendizagem mais ampla e densa. Adequado As habilidades básicas e essenciais para a etapa de escolaridade avaliada, baseadas na Matriz de Referência, são demonstradas pelos alunos que se encontram neste Padrão de Desempenho. Esses alunos demonstram atender às condições mínimas para que avancem em seu processo de escolarização, ao responder aos itens que exigem maior domínio quantitativo e qualitativo de competências, em consonância com o seu período escolar. É preciso estimular atividades de aprofundamento com esses alunos, para que possam avançar ainda mais em seus conhecimentos. Avançado Quando o aluno demonstra, nos testes de proficiência, ir além do que é considerado básico para a sua etapa escolar, como ocorre com os alunos que se encontram neste Padrão de Desempenho, é necessário proporcionar desafios a esse público, para manter seu interesse pela escola e auxiliá-lo a aprimorar cada vez mais seus conhecimentos. Esses alunos costumam responder corretamente, com base na Matriz de Referência, a um maior quantitativo de itens, englobando aqueles que avaliam as habilidades consideradas mais complexas e, portanto, com menor percentual de acertos, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade. Entretanto, há que se considerar que o desenvolvimento cognitivo é contínuo, permitindo aprendizagens constantes, conforme os estímulos recebidos. Rede Estadual 29 SEAPE 2014

32 5 OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO Nesta seção, são apresentados os resultados alcançados pelos alunos na avaliação em larga escala do SEAPE.

33 Resultados de participação e proficiência média por Município Os dados apresentados a seguir se referem à Rede Estadual e fornecem informações para o estado, como um todo, e para cada um dos municípios Dois instrumentos foram utilizados para a apresentação dos resultados: mapas e tabelas. Primeiramente, o mapa do estado se encontra dividido por município, apresentando, através dos diferentes tons de verde o Padrão de Desempenho correspondente à média de proficiência que cada uma delas alcançou em cada etapa de escolaridade e área de conhecimento avaliada. Além disso, são apresentados os resultados gerais do projeto, informando a média de proficiência, o percentual de participação e o número efetivo dos alunos nos testes, e o Padrão de Desempenho correspondente à média de proficiência geral do projeto. Em seguida, dispostos em tabelas, estão reunidos dados sobre o desempenho e a participação dos alunos na avaliação. Nas tabelas, são apresentados a proficiência média, o desvio-padrão, o Padrão de Desempenho, o número de alunos previstos para a realização dos testes, o número efetivo de alunos participantes, o percentual de participação e a distribuição percentual de alunos para cada Padrão de Desempenho. Todas estas informações são fornecidas para cada um dos municípios, para as três últimas edições de realização do SEAPE. Ao fim de cada tabela, estas mesmas informações são apresentadas para o programa, facilitando sua comparação com os municípios. Rede Estadual 31 SEAPE 2014

34 MÂNCIO LIMA RODRIGUES ALVES CRUZEIRO DO SUL PORTO WALTER TARAUACÁ MARECHAL THAUMATURGO JORDÃO FEIJÓ SANTA ROSA DO PURUS MANOEL URBANO SENA MADUREIRA BUJARI RIO BRANCO PORTO ACRE SENADOR GUIOMARD ACRELÂNDIA XAPURI CAPIXABA PLÁCIDO DE CASTRO ASSIS BRASIL BRASILEIA EPITACIOLÂNDIA Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado Língua Portuguesa - 3º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 513,4 Padrão de Desempenho AVANÇADO Alunos efetivos % de Participação 82,9 SEAPE Revista do Sistema

35 MÂNCIO LIMA RODRIGUES ALVES CRUZEIRO DO SUL PORTO WALTER TARAUACÁ MARECHAL THAUMATURGO JORDÃO FEIJÓ SANTA ROSA DO PURUS MANOEL URBANO SENA MADUREIRA BUJARI RIO BRANCO PORTO ACRE SENADOR GUIOMARD ACRELÂNDIA XAPURI CAPIXABA PLÁCIDO DE CASTRO ASSIS BRASIL BRASILEIA EPITACIOLÂNDIA Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado Língua Portuguesa - 5º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 199,7 Padrão de Desempenho ADEQUADO Alunos efetivos % de Participação 85,6 Rede Estadual 33 SEAPE 2014

36 MÂNCIO LIMA RODRIGUES ALVES CRUZEIRO DO SUL PORTO WALTER TARAUACÁ MARECHAL THAUMATURGO JORDÃO FEIJÓ SANTA ROSA DO PURUS MANOEL URBANO SENA MADUREIRA BUJARI RIO BRANCO PORTO ACRE SENADOR GUIOMARD ACRELÂNDIA XAPURI CAPIXABA PLÁCIDO DE CASTRO ASSIS BRASIL BRASILEIA EPITACIOLÂNDIA Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado Língua Portuguesa - 9º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 243,4 Padrão de Desempenho Alunos efetivos % de Participação 80,1 SEAPE Revista do Sistema

37 MÂNCIO LIMA RODRIGUES ALVES CRUZEIRO DO SUL PORTO WALTER TARAUACÁ MARECHAL THAUMATURGO JORDÃO FEIJÓ SANTA ROSA DO PURUS MANOEL URBANO SENA MADUREIRA BUJARI RIO BRANCO PORTO ACRE SENADOR GUIOMARD ACRELÂNDIA XAPURI CAPIXABA PLÁCIDO DE CASTRO ASSIS BRASIL BRASILEIA EPITACIOLÂNDIA Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado Língua Portuguesa - 3º ano do Ensino Médio RESULTADO GERAL Proficiência Média 257,7 Padrão de Desempenho Alunos efetivos % de Participação 71,2 Rede Estadual 35 SEAPE 2014

38 MÂNCIO LIMA RODRIGUES ALVES CRUZEIRO DO SUL PORTO WALTER TARAUACÁ MARECHAL THAUMATURGO JORDÃO FEIJÓ SANTA ROSA DO PURUS MANOEL URBANO SENA MADUREIRA BUJARI RIO BRANCO PORTO ACRE SENADOR GUIOMARD ACRELÂNDIA XAPURI CAPIXABA PLÁCIDO DE CASTRO ASSIS BRASIL BRASILEIA EPITACIOLÂNDIA Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado Matemática - 3º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 761,6 Padrão de Desempenho Alunos efetivos % de Participação 82,9 SEAPE Revista do Sistema

39 MÂNCIO LIMA RODRIGUES ALVES CRUZEIRO DO SUL PORTO WALTER TARAUACÁ MARECHAL THAUMATURGO JORDÃO FEIJÓ SANTA ROSA DO PURUS MANOEL URBANO SENA MADUREIRA BUJARI RIO BRANCO PORTO ACRE SENADOR GUIOMARD ACRELÂNDIA XAPURI CAPIXABA PLÁCIDO DE CASTRO ASSIS BRASIL BRASILEIA EPITACIOLÂNDIA Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado Matemática - 5º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 210,9 Padrão de Desempenho ADEQUADO Alunos efetivos % de Participação 85,6 Rede Estadual 37 SEAPE 2014

40 MÂNCIO LIMA RODRIGUES ALVES CRUZEIRO DO SUL PORTO WALTER TARAUACÁ MARECHAL THAUMATURGO JORDÃO FEIJÓ SANTA ROSA DO PURUS MANOEL URBANO SENA MADUREIRA BUJARI RIO BRANCO PORTO ACRE SENADOR GUIOMARD ACRELÂNDIA XAPURI CAPIXABA PLÁCIDO DE CASTRO ASSIS BRASIL BRASILEIA EPITACIOLÂNDIA Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado Matemática - 9º ano do Ensino Fundamental RESULTADO GERAL Proficiência Média 242,3 Padrão de Desempenho Alunos efetivos % de Participação 80,1 SEAPE Revista do Sistema

41 MÂNCIO LIMA RODRIGUES ALVES CRUZEIRO DO SUL PORTO WALTER TARAUACÁ MARECHAL THAUMATURGO JORDÃO FEIJÓ SANTA ROSA DO PURUS MANOEL URBANO SENA MADUREIRA BUJARI RIO BRANCO PORTO ACRE SENADOR GUIOMARD ACRELÂNDIA XAPURI CAPIXABA PLÁCIDO DE CASTRO ASSIS BRASIL BRASILEIA EPITACIOLÂNDIA Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado Matemática - 3º ano do Ensino Médio RESULTADO GERAL Proficiência Média 256,6 Padrão de Desempenho Alunos efetivos % de Participação 71,2 Rede Estadual 39 SEAPE 2014

42 Elementos que compõem a tabela de resultados de desempenho e participação por Município % de alunos por Padrão de Desempenho Percentual de alunos que, dentre os que foram efetivamente avaliados, estão em cada Padrão de Desempenho. Participação (%) Percentual de alunos que fizeram o teste a partir do total previsto para a avaliação. Este percentual é importante, pois quanto mais alunos do universo previsto para ser avaliado participarem, mais fidedignos serão os resultados encontrados e maiores as possibilidades de se implementar políticas que atendam a esse universo de forma eficaz. Nº efetivo de alunos Quantidade de alunos que realmente responderam aos testes da avaliação. Nº previsto de alunos Quantidade de alunos calculada para participar da avaliação antes da realização da prova. Desvio Padrão Medida da variação entre as proficiências individuais (ou seja, das diferenças de proficiência entre os alunos avaliados). Proficiência média Grau ou nível de aproveitamento na avaliação. Edição Ano em que a prova foi aplicada e ao qual o resultado se refere. Município Jurisdição onde a prova foi aplicada. Na linha do município são explicitados somente os dados referentes às escolas e alunos pertencentes a ele. SEAPE Revista do Sistema

43 Considerando um caso hipotético, em que todos os alunos de um mesmo município obtenham exatamente o mesmo resultado no teste, o desvio padrão é igual a zero, indicando que não houve variação de proficiência dentre os alunos do município. Valores menores de desvio padrão indicam, portanto, uma situação mais igualitária dentro do município, pois apontam para menores diferenças entre os desempenhos individuais dos alunos. Por outro lado, valores maiores de desvio padrão indicam que os alunos do município constituem uma população mais heterogênea do ponto de vista do desempenho no teste, ou seja, mais desigual, de modo que se percebem casos mais extremos de desempenho, tanto para mais quanto para menos. Este dado indica o grau de equidade dentro do município, sendo muito importante, pois um dos maiores desafios da Educação é promover o ensino de forma equânime. Município Edição 2012 ACRELANDIA Proficiência % de Alunos por Padrão de Desempenho Média Participação (%) Desvio Padrão Nº Efetivo de Alunos 2012 Nº Previsto de Alunos BRASILEIA Padrão de Desempenho 2013 ADEQUADO ,0 29,6% 11,1% 22,2% 37,0% 2014 ADEQUADO ,4 14,3% 22,9% 25,7% 37,1% 2012 BUJARI ,4 491,6 491,5 93,0 97,1 109,9 ADEQUADO ,9 26,1% 17,4% 8,7% 47,8% 538,7 572,3 AVANÇADO ,9 5,4% 10,9% 15,6% 68,0% AVANÇADO ,4 3,8% 5,7% 10,4% 80,2% AVANÇADO ,2 2,5% 3,8% 15,0% 78,8% 562,4 435,5 85,2 85,9 78, ,0 41,7% 20,8% 16,7% 20,8% ,5 48,0% 16,0% 12,0% 24,0% ,8 51,6% 22,6% 9,7% 16,1% 427,2 415,3 79,4 95,9 82,3 ADEQUADO ,0 13,9% 16,9% 24,0% 45,2% 2012 CRUZEIRO DO SUL ,3 489,3 500,6 86,8 94,2 107,0 ADEQUADO ,6 18,9% 17,2% 18,0% 45,9% AVANÇADO ,6 18,0% 16,5% 15,8% 49,6% Rede Estadual 41 SEAPE 2014

44 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 2ª Série/3 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,4 93,0 ADEQUADO ,0 29,6% 11,1% 22,2% 37,0% ACRELANDIA ,6 97,1 ADEQUADO ,4 14,3% 22,9% 25,7% 37,1% ,5 109,9 ADEQUADO ,9 26,1% 17,4% 8,7% 47,8% ,7 85,2 AVANÇADO ,9 5,4% 10,9% 15,6% 68,0% BRASILEIA ,3 85,9 AVANÇADO ,4 3,8% 5,7% 10,4% 80,2% ,4 78,8 AVANÇADO ,2 2,5% 3,8% 15,0% 78,8% ,5 79, ,0 41,7% 20,8% 16,7% 20,8% BUJARI ,2 95, ,5 48,0% 16,0% 12,0% 24,0% ,3 82, ,8 51,6% 22,6% 9,7% 16,1% ,3 86,8 ADEQUADO ,0 13,9% 16,9% 24,0% 45,2% CRUZEIRO DO SUL ,3 94,2 ADEQUADO ,6 18,9% 17,2% 18,0% 45,9% ,6 107,0 AVANÇADO ,6 18,0% 16,5% 15,8% 49,6% ,6 87,3 AVANÇADO ,9 11,7% 13,7% 22,3% 52,3% FEIJO ,0 89,8 AVANÇADO ,3 10,2% 12,1% 21,4% 56,3% ,0 98,1 AVANÇADO ,7 10,2% 16,7% 18,6% 54,4% ,6 82, ,0 33,3% 26,7% 16,7% 23,3% JORDAO ,7 79,9 ADEQUADO ,8 17,8% 13,3% 37,8% 31,1% ,8 84,1 ADEQUADO ,0 21,1% 10,5% 15,8% 52,6% ,7 90,3 ADEQUADO ,2 14,1% 15,5% 21,6% 48,8% ACRE ,9 93,4 AVANÇADO ,0 13,8% 14,8% 18,3% 53,2% ,4 98,5 AVANÇADO ,9 12,8% 15,3% 16,1% 55,8% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

45 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 2ª Série/3 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,7 87,6 ADEQUADO ,1 17,1% 22,5% 25,6% 34,9% PLACIDO DE CASTRO ,2 86,5 ADEQUADO ,0 22,4% 17,3% 26,5% 33,7% ,2 101,6 ADEQUADO ,8 18,1% 18,1% 13,4% 50,4% ,8 79, ,2 29,6% 19,0% 25,1% 26,3% PORTO ACRE ,4 89,5 ADEQUADO ,5 27,3% 12,9% 24,5% 35,3% ,0 109,9 AVANÇADO ,2 19,0% 16,2% 14,1% 50,7% ,6 90,6 ADEQUADO ,8 14,4% 15,5% 21,1% 49,1% RIO BRANCO ,6 91,9 AVANÇADO ,4 11,7% 14,1% 17,8% 56,4% ,6 95,9 AVANÇADO ,9 11,0% 14,7% 16,1% 58,2% ,4 97,0 AVANÇADO ,7 9,3% 10,7% 18,2% 61,7% SENA MADUREIRA ,1 91,5 ADEQUADO ,2 18,8% 14,1% 18,8% 48,4% ,7 93,5 ADEQUADO ,5 18,8% 23,4% 14,1% 43,8% ,8 77,6 ADEQUADO ,5 8,1% 20,6% 27,5% 43,8% SENADOR GUIOMARD ,1 87,6 AVANÇADO ,4 11,4% 16,3% 19,6% 52,7% ,1 92,1 AVANÇADO ,9 9,9% 21,1% 17,4% 51,6% ,7 88,1 AVANÇADO ,3 6,8% 9,4% 16,2% 67,5% TARAUACA ,1 92,5 AVANÇADO ,8 13,2% 14,9% 18,6% 53,2% ,4 95,4 AVANÇADO ,8 15,1% 12,3% 17,6% 54,9% ,7 90,3 ADEQUADO ,2 14,1% 15,5% 21,6% 48,8% ACRE ,9 93,4 AVANÇADO ,0 13,8% 14,8% 18,3% 53,2% ,4 98,5 AVANÇADO ,9 12,8% 15,3% 16,1% 55,8% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

46 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 2ª Série/3 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,3 84,2 AVANÇADO ,4 8,1% 9,6% 20,7% 61,5% XAPURI ,9 109,5 ADEQUADO ,9 19,2% 19,2% 12,0% 49,6% ,8 90,3 AVANÇADO ,6 7,3% 16,1% 16,8% 59,9% ,7 90,3 ADEQUADO ,2 14,1% 15,5% 21,6% 48,8% ACRE ,9 93,4 AVANÇADO ,0 13,8% 14,8% 18,3% 53,2% ,4 98,5 AVANÇADO ,9 12,8% 15,3% 16,1% 55,8% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

47 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 4ª Série/5 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,5 40, ,7 8,7% 39,1% 39,1% 13,0% ACRELANDIA ,2 45,6 ADEQUADO ,3 13,9% 44,4% 25,0% 16,7% ,4 45,5 ADEQUADO ,4 11,8% 41,2% 20,6% 26,5% ,8 46,3 ADEQUADO ,4 4,5% 26,1% 37,6% 31,8% BRASILEIA ,5 48,5 ADEQUADO ,5 3,8% 19,0% 29,1% 48,1% ,3 44,8 AVANÇADO ,4 0,7% 13,7% 32,9% 52,7% ,7 35, ,0 11,1% 55,6% 27,8% 5,6% BUJARI ,0 41, ,7 23,3% 40,0% 30,0% 6,7% ,9 42, ,3 23,1% 42,3% 26,9% 7,7% ,5 45,9 ADEQUADO ,1 8,5% 32,3% 38,2% 20,9% CRUZEIRO DO SUL ,3 48,0 ADEQUADO ,0 9,6% 32,1% 35,2% 23,0% ,7 48,6 ADEQUADO ,3 6,5% 31,4% 36,7% 25,4% ,4 43,9 ADEQUADO ,5 7,6% 37,5% 37,0% 17,9% FEIJO ,9 48,7 ADEQUADO ,7 7,2% 27,9% 35,1% 29,7% ,6 52,3 ADEQUADO ,7 4,1% 22,6% 32,6% 40,7% ,5 49,1 ADEQUADO ,0 15,6% 25,0% 37,5% 21,9% JORDAO ,8 46,5 ADEQUADO ,7 11,1% 33,3% 38,9% 16,7% ,9 34,1 ADEQUADO ,4 3,1% 50,0% 40,6% 6,3% ,5 43,9 ADEQUADO ,2 6,4% 32,5% 40,0% 21,2% ACRE ,7 47,4 ADEQUADO ,5 7,6% 29,7% 37,2% 25,6% ,7 47,9 ADEQUADO ,6 5,5% 26,2% 38,6% 29,7% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

48 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 4ª Série/5 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,8 40,8 ADEQUADO ,8 4,8% 40,5% 33,3% 21,4% MANCIO LIMA ,7 51,0 ADEQUADO ,2 9,1% 21,2% 36,4% 33,3% ,7 43,2 ADEQUADO ,1 6,3% 37,5% 34,4% 21,9% ,8 40,0 ADEQUADO ,5 11,3% 36,0% 40,9% 11,8% PLACIDO DE CASTRO ,2 46,6 ADEQUADO ,6 12,7% 34,5% 37,3% 15,5% ,7 44,3 ADEQUADO ,1 6,1% 32,1% 43,0% 18,8% ,4 42,4 ADEQUADO ,9 7,9% 43,7% 33,1% 15,2% PORTO ACRE ,5 40, ,9 16,4% 43,8% 30,8% 8,9% ,4 42,0 ADEQUADO ,2 10,4% 36,8% 39,6% 13,2% ,6 43,2 ADEQUADO ,5 5,3% 31,6% 41,3% 21,8% RIO BRANCO ,1 46,4 ADEQUADO ,6 6,1% 27,8% 38,5% 27,5% ,4 47,5 ADEQUADO ,3 5,0% 24,2% 39,4% 31,5% ,5 46,7 ADEQUADO ,5 6,2% 21,4% 38,6% 33,8% SENA MADUREIRA ,3 29,9 ADEQUADO ,3 2,2% 37,8% 51,1% 8,9% ,0 44,6 ADEQUADO ,3 6,4% 25,5% 40,4% 27,7% ,8 42,1 ADEQUADO ,1 6,1% 26,2% 45,1% 22,6% SENADOR GUIOMARD ,7 43,5 ADEQUADO ,6 7,1% 33,5% 41,9% 17,4% ,9 43,6 ADEQUADO ,3 4,9% 26,5% 42,7% 25,9% ,5 43,9 ADEQUADO ,2 6,4% 32,5% 40,0% 21,2% ACRE ,7 47,4 ADEQUADO ,5 7,6% 29,7% 37,2% 25,6% ,7 47,9 ADEQUADO ,6 5,5% 26,2% 38,6% 29,7% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

49 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 4ª Série/5 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,6 38,6 ADEQUADO ,7 6,8% 36,5% 40,6% 16,1% TARAUACA ,5 46,5 ADEQUADO ,0 4,7% 29,8% 38,9% 26,5% ,6 48,0 ADEQUADO ,9 7,3% 23,7% 39,7% 29,4% ,0 46,3 ADEQUADO ,5 7,3% 34,3% 37,2% 21,2% XAPURI ,0 49,1 ADEQUADO ,5 6,4% 35,5% 37,6% 20,6% ,1 45,9 ADEQUADO ,0 8,1% 28,6% 40,4% 23,0% ,5 43,9 ADEQUADO ,2 6,4% 32,5% 40,0% 21,2% ACRE ,7 47,4 ADEQUADO ,5 7,6% 29,7% 37,2% 25,6% ,7 47,9 ADEQUADO ,6 5,5% 26,2% 38,6% 29,7% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

50 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 8ª Série/9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,3 43, ,9 23,2% 48,4% 20,0% 8,4% ACRELANDIA ,2 47, ,4 35,0% 36,9% 24,4% 3,8% ,8 41, ,1 23,2% 45,7% 25,2% 6,0% ,3 39, ,2 29,3% 45,5% 23,2% 2,0% ASSIS BRASIL ,3 44, ,4 31,4% 38,4% 23,3% 7,0% ,9 42, ,4 25,4% 38,1% 30,2% 6,3% ,1 44,5 ADEQUADO ,1 13,1% 33,1% 38,1% 15,7% BRASILEIA ,7 44,2 ADEQUADO ,4 9,7% 33,7% 38,8% 17,9% ,1 39,5 ADEQUADO ,1 2,6% 31,4% 45,0% 20,9% ,1 38, ,6 36,2% 49,2% 13,8% 0,8% BUJARI ,1 42, ,5 28,2% 37,6% 30,6% 3,5% ,5 38, ,2 31,1% 51,5% 16,5% 1,0% ,2 41, ,1 26,4% 43,4% 24,8% 5,4% CAPIXABA ,1 45, ,4 32,4% 35,2% 23,8% 8,6% ,6 43, ,8 29,9% 34,7% 29,2% 6,3% ,7 44, ,7 22,8% 38,8% 29,6% 8,8% CRUZEIRO DO SUL ,2 47, ,3 25,8% 37,8% 27,9% 8,4% ,0 47, ,2 19,4% 36,6% 32,4% 11,6% ,3 45, ,9 22,4% 38,2% 31,3% 8,1% ACRE ,6 46, ,0 24,5% 37,5% 29,3% 8,6% ,4 45, ,1 17,2% 39,0% 32,8% 11,0% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

51 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 8ª Série/9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,0 41, ,0 11,9% 36,3% 41,7% 10,1% EPITACIOLANDIA ,0 42, ,3 22,1% 37,2% 33,1% 7,6% ,7 45, ,8 18,8% 43,1% 28,7% 9,4% ,9 42, ,7 14,1% 37,9% 40,1% 7,9% FEIJO ,7 48, ,7 24,6% 39,4% 25,9% 10,1% ,5 44,8 ADEQUADO ,9 11,8% 36,6% 38,4% 13,3% ,7 38, ,1 32,0% 52,0% 12,0% 4,0% JORDAO ,8 46, ,8 41,7% 44,4% 8,3% 5,6% ,2 37, ,7 38,5% 50,0% 7,7% 3,8% ,8 43, ,0 34,4% 43,6% 19,5% 2,5% MANCIO LIMA ,7 45, ,3 33,3% 41,3% 21,0% 4,4% ,0 42, ,5 22,9% 45,7% 26,5% 4,9% ,6 43, ,7 25,3% 47,1% 26,4% 1,1% MANOEL URBANO ,4 46, ,4 27,7% 41,1% 25,9% 5,4% ,1 46, ,1 19,3% 34,9% 36,7% 9,2% ,1 40, ,4 28,6% 37,9% 31,0% 2,5% PLACIDO DE CASTRO ,1 42, ,7 28,3% 44,4% 22,2% 5,0% ,1 41, ,7 18,8% 49,7% 24,6% 6,8% ,3 45, ,9 22,4% 38,2% 31,3% 8,1% ACRE ,6 46, ,0 24,5% 37,5% 29,3% 8,6% ,4 45, ,1 17,2% 39,0% 32,8% 11,0% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

52 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 8ª Série/9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,0 44, ,1 34,0% 44,0% 17,9% 4,1% PORTO ACRE ,0 47, ,5 32,3% 39,1% 24,4% 4,1% ,4 42, ,2 26,2% 43,7% 24,4% 5,7% ,8 37, ,2 21,2% 51,5% 24,2% 3,0% PORTO WALTER ,5 45, ,7 27,4% 41,9% 25,8% 4,8% ,8 43, ,3 37,3% 45,1% 11,8% 5,9% ,4 45, ,0 21,0% 36,3% 33,7% 9,0% RIO BRANCO ,0 47, ,0 22,4% 36,6% 31,4% 9,6% ,5 44, ,7 14,4% 37,9% 35,3% 12,4% ,4 41, ,5 44,7% 38,3% 14,6% 2,4% RODRIGUES ALVES ,9 43, ,5 38,4% 41,5% 17,0% 3,1% ,9 44, ,2 34,7% 39,8% 21,6% 3,8% ,8 44, ,9 21,8% 39,1% 31,0% 8,1% SENA MADUREIRA ,8 45, ,3 23,5% 33,6% 33,9% 9,0% ,7 43, ,5 16,8% 43,2% 29,7% 10,3% ,4 39, ,7 11,6% 40,5% 38,6% 9,3% SENADOR GUIOMARD ,2 45, ,5 18,6% 33,6% 37,7% 10,1% ,9 41, ,3 14,7% 38,6% 38,6% 8,1% ,3 45, ,9 22,4% 38,2% 31,3% 8,1% ACRE ,6 46, ,0 24,5% 37,5% 29,3% 8,6% ,4 45, ,1 17,2% 39,0% 32,8% 11,0% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

53 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 8ª Série/9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,6 40, ,2 18,0% 36,4% 37,7% 7,9% TARAUACA ,9 41, ,2 20,9% 44,9% 26,8% 7,3% ,8 44, ,5 15,3% 42,9% 28,4% 13,5% ,1 43, ,5 17,1% 39,3% 31,6% 12,0% XAPURI ,5 47, ,2 29,3% 35,4% 25,9% 9,5% ,5 48, ,5 16,8% 37,3% 35,4% 10,6% ,3 45, ,9 22,4% 38,2% 31,3% 8,1% ACRE ,6 46, ,0 24,5% 37,5% 29,3% 8,6% ,4 45, ,1 17,2% 39,0% 32,8% 11,0% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

54 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,8 42, ,9 21,9% 47,9% 26,0% 4,2% ACRELANDIA ,7 44, ,5 15,4% 40,7% 35,2% 8,8% ,5 49, ,4 27,4% 38,7% 25,5% 8,5% ,8 37, ,7 10,2% 49,2% 33,9% 6,8% ASSIS BRASIL ,2 50, ,1 36,2% 36,2% 21,3% 6,4% ,2 46, ,2 30,6% 36,1% 30,6% 2,8% ,6 44, ,2 29,3% 39,9% 28,2% 2,7% BRASILEIA ,3 41, ,9 25,8% 39,7% 29,3% 5,2% ,0 48, ,5 33,3% 37,3% 25,5% 3,9% ,0 42, ,2 40,2% 40,2% 19,5% 0,0% BUJARI ,3 42, ,8 22,0% 52,5% 23,7% 1,7% ,2 47, ,1 29,7% 40,7% 22,0% 7,7% ,2 50, ,4 32,7% 26,9% 34,6% 5,8% CAPIXABA ,5 40, ,5 21,5% 41,8% 31,6% 5,1% ,2 39, ,7 13,2% 50,0% 28,9% 7,9% ,3 47, ,0 26,4% 40,0% 27,0% 6,6% CRUZEIRO DO SUL ,7 43, ,3 23,1% 38,2% 32,0% 6,7% ,4 48, ,0 26,0% 36,8% 28,6% 8,6% ,2 46, ,3 30,0% 37,8% 26,7% 5,5% ACRE ,1 46, ,7 24,5% 37,7% 30,6% 7,2% ,7 48, ,2 24,7% 38,0% 29,0% 8,3% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

55 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,6 43, ,6 24,1% 42,2% 29,3% 4,3% EPITACIOLANDIA ,6 39, ,9 17,6% 51,2% 25,6% 5,6% ,3 44, ,4 29,3% 38,8% 25,9% 6,0% ,2 47, ,6 23,9% 36,6% 27,5% 12,0% FEIJO ,2 44, ,8 23,3% 42,7% 26,7% 7,3% ,4 44, ,7 26,3% 41,9% 26,8% 5,0% ,2 34, ,7 47,5% 45,0% 7,5% 0,0% JORDAO ,6 40,2 ABAIXO DO ,8 57,1% 33,3% 7,9% 1,6% ,2 47, ,4 44,7% 38,3% 14,9% 2,1% ,0 42, ,8 28,1% 43,0% 25,9% 3,0% MANCIO LIMA ,7 43, ,1 30,5% 41,4% 24,2% 3,9% ,0 41, ,6 26,0% 42,5% 28,1% 3,4% ,2 43, ,0 26,2% 40,5% 31,0% 2,4% MANOEL URBANO ,0 40, ,8 25,7% 48,6% 25,7% 0,0% 2012 MARECHAL THAUMATURGO ,5 52, ,1 22,5% 42,5% 22,5% 12,5% - 233,0-38, ,0 66,0-44,9% 41,1% 14,0% 0,0% ,6 37, ,9 37,8% 44,4% 16,7% 1,1% ,2 46, ,3 30,0% 37,8% 26,7% 5,5% ACRE ,1 46, ,7 24,5% 37,7% 30,6% 7,2% ,7 48, ,2 24,7% 38,0% 29,0% 8,3% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

56 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,3 37, ,2 22,6% 43,8% 31,4% 2,2% PLACIDO DE CASTRO ,6 47, ,6 21,7% 37,5% 34,9% 5,9% ,3 42, ,1 16,6% 44,6% 30,9% 8,0% ,5 47, ,2 45,6% 33,3% 17,5% 3,5% PORTO ACRE ,8 43, ,0 33,5% 42,0% 21,0% 3,4% ,5 44, ,4 21,0% 42,0% 32,2% 4,9% ,0 42, ,0 55,3% 29,8% 12,8% 2,1% PORTO WALTER ,8 46, ,3 44,7% 34,0% 14,9% 6,4% ,5 41, ,0 26,9% 53,8% 15,4% 3,8% ,6 48, ,9 31,4% 35,7% 26,5% 6,3% RIO BRANCO ,9 48, ,1 23,8% 34,7% 32,7% 8,8% ,5 51, ,4 24,2% 34,8% 30,9% 10,2% ,2 42, ,1 43,5% 32,3% 21,0% 3,2% RODRIGUES ALVES ,4 46, ,9 35,5% 40,9% 20,4% 3,2% ,2 38, ,4 28,2% 50,7% 18,3% 2,8% ,8 42, ,9 50,0% 38,3% 10,0% 1,7% SANTA ROSA DO PURUS ,0 41, ,9 31,7% 43,9% 22,0% 2,4% ,8 45, ,8 27,3% 45,5% 24,2% 3,0% ,2 46, ,3 30,0% 37,8% 26,7% 5,5% ACRE ,1 46, ,7 24,5% 37,7% 30,6% 7,2% ,7 48, ,2 24,7% 38,0% 29,0% 8,3% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

57 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - LÍNGUA PORTUGUESA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,2 42, ,0 23,2% 41,0% 30,6% 5,2% SENA MADUREIRA ,6 39, ,8 14,7% 40,9% 36,9% 7,6% ,1 43, ,7 22,0% 43,3% 26,9% 7,8% ,8 41, ,4 18,5% 38,7% 35,1% 7,7% SENADOR GUIOMARD ,2 45, ,0 22,4% 35,9% 33,3% 8,3% ,2 44, ,7 14,5% 34,8% 42,0% 8,7% ,0 46, ,3 32,4% 36,1% 27,8% 3,7% TARAUACA ,3 42, ,0 19,3% 40,8% 32,5% 7,5% ,3 42, ,5 22,8% 43,6% 27,6% 6,1% ,0 42, ,2 32,1% 43,6% 23,1% 1,3% XAPURI ,9 45, ,1 22,2% 40,7% 29,6% 7,4% ,7 45, ,5 32,3% 48,4% 17,7% 1,6% ,2 46, ,3 30,0% 37,8% 26,7% 5,5% ACRE ,1 46, ,7 24,5% 37,7% 30,6% 7,2% ,7 48, ,2 24,7% 38,0% 29,0% 8,3% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

58 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 2ª Série/3 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,7 53, ,0 33,3% 40,7% 25,9% 0,0% ACRELANDIA ,1 50, ,1 38,2% 44,1% 14,7% 2,9% ,3 63, ,9 39,1% 43,5% 8,7% 8,7% ,1 46, ,9 10,9% 49,7% 36,7% 2,7% BRASILEIA ,7 41,7 ADEQUADO ,4 3,8% 34,0% 46,2% 16,0% ,8 36, ,2 2,5% 56,3% 32,5% 8,8% ,2 33,3 ABAIXO DO ,0 70,8% 29,2% 0,0% 0,0% BUJARI ,3 55,3 ABAIXO DO ,5 64,0% 24,0% 12,0% 0,0% ,8 50,6 ABAIXO DO ,8 61,3% 29,0% 6,5% 3,2% ,7 49, ,0 29,8% 53,1% 16,2% 0,8% CRUZEIRO DO SUL ,7 45, ,6 30,8% 56,0% 11,6% 1,5% ,2 51, ,6 33,1% 48,4% 14,8% 3,7% ,2 47, ,9 22,8% 50,8% 26,4% 0,0% FEIJO ,9 49, ,3 26,0% 54,4% 16,7% 2,8% ,8 49, ,7 19,5% 48,4% 25,6% 6,5% ,1 46, ,0 40,0% 50,0% 10,0% 0,0% JORDAO ,1 49, ,8 31,1% 53,3% 13,3% 2,2% ,2 47, ,0 23,7% 52,6% 23,7% 0,0% ,7 49, ,2 27,5% 51,3% 20,3% 0,9% ACRE ,4 48, ,9 25,5% 53,7% 17,3% 3,4% ,6 50, ,9 25,3% 51,0% 19,2% 4,5% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

59 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 2ª Série/3 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,2 49, ,1 30,2% 51,9% 17,1% 0,8% PLACIDO DE CASTRO ,9 42, ,0 37,8% 54,1% 8,2% 0,0% ,1 49, ,8 25,2% 47,2% 26,8% 0,8% ,8 46, ,2 45,3% 44,7% 9,5% 0,6% PORTO ACRE ,9 48, ,0 34,8% 49,3% 15,2% 0,7% ,8 56, ,2 30,3% 46,5% 15,5% 7,7% ,8 48, ,8 27,7% 52,4% 19,1% 0,8% RIO BRANCO ,1 48, ,4 24,1% 54,0% 18,1% 3,8% ,8 49, ,9 23,5% 52,5% 19,5% 4,5% ,0 55, ,7 21,0% 42,5% 34,6% 1,9% SENA MADUREIRA ,9 50, ,2 29,7% 53,1% 17,2% 0,0% ,7 52, ,5 35,9% 45,3% 17,2% 1,6% ,2 46, ,5 25,0% 58,1% 16,9% 0,0% SENADOR GUIOMARD ,5 46, ,4 23,4% 57,1% 15,8% 3,8% ,9 48, ,9 27,7% 52,6% 17,4% 2,3% ,9 48, ,3 14,1% 45,7% 37,6% 2,6% TARAUACA ,2 46, ,8 16,3% 55,9% 22,4% 5,4% ,6 51, ,8 24,7% 48,5% 21,9% 4,9% ,7 49, ,2 27,5% 51,3% 20,3% 0,9% ACRE ,4 48, ,9 25,5% 53,7% 17,3% 3,4% ,6 50, ,9 25,3% 51,0% 19,2% 4,5% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

60 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 2ª Série/3 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,4 46, ,4 20,7% 48,1% 29,6% 1,5% XAPURI ,1 55, ,9 30,4% 47,2% 20,0% 2,4% ,8 51, ,6 19,0% 52,6% 21,9% 6,6% ,7 49, ,2 27,5% 51,3% 20,3% 0,9% ACRE ,4 48, ,9 25,5% 53,7% 17,3% 3,4% ,6 50, ,9 25,3% 51,0% 19,2% 4,5% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

61 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 4ª Série/5 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,2 37, ,7 21,7% 47,8% 30,4% 0,0% ACRELANDIA ,1 46, ,3 22,2% 41,7% 27,8% 8,3% ,7 43, ,4 11,8% 47,1% 26,5% 14,7% ,5 47,6 ADEQUADO ,4 3,8% 36,9% 36,9% 22,3% BRASILEIA ,8 45,2 ADEQUADO ,5 1,9% 19,0% 34,2% 44,9% ,4 44,3 ADEQUADO ,4 2,1% 13,7% 33,6% 50,7% ,3 25, ,0 44,4% 50,0% 5,6% 0,0% BUJARI ,6 32, ,7 16,7% 66,7% 16,7% 0,0% ,7 39, ,3 26,9% 50,0% 19,2% 3,8% ,1 44,3 ADEQUADO ,1 12,4% 39,9% 32,8% 14,8% CRUZEIRO DO SUL ,9 44,7 ADEQUADO ,9 11,2% 35,0% 37,4% 16,4% ,5 47,7 ADEQUADO ,3 12,9% 35,1% 34,1% 18,0% ,9 52,2 ADEQUADO ,5 13,0% 38,6% 28,8% 19,6% FEIJO ,6 50,8 ADEQUADO ,7 8,6% 32,4% 35,6% 23,4% ,8 51,3 ADEQUADO ,7 8,6% 21,3% 32,6% 37,6% ,7 54, ,0 25,0% 34,4% 25,0% 15,6% JORDAO ,9 46, ,7 16,7% 30,6% 41,7% 11,1% ,0 37, ,4 25,0% 53,1% 18,8% 3,1% ,2 44,8 ADEQUADO ,2 11,4% 40,2% 33,2% 15,2% ACRE ,6 46,5 ADEQUADO ,6 9,4% 31,9% 37,8% 20,8% ,9 46,9 ADEQUADO ,6 10,0% 32,8% 36,0% 21,2% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

62 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 4ª Série/5 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,0 44, ,8 11,9% 45,2% 31,0% 11,9% MANCIO LIMA ,4 48,2 ADEQUADO ,2 9,1% 36,4% 39,4% 15,2% ,5 37, ,1 12,5% 59,4% 18,8% 9,4% ,1 44, ,5 19,9% 40,3% 29,0% 10,8% PLACIDO DE CASTRO ,5 45, ,6 14,1% 37,3% 35,9% 12,7% ,2 43,1 ADEQUADO ,1 13,3% 37,0% 36,4% 13,3% ,2 39, ,9 9,3% 49,0% 33,1% 8,6% PORTO ACRE ,8 44, ,9 28,1% 38,4% 24,7% 8,9% ,3 44, ,2 18,1% 48,6% 24,3% 9,0% ,8 44,2 ADEQUADO ,5 10,4% 40,6% 33,7% 15,3% RIO BRANCO ,6 45,8 ADEQUADO ,6 8,0% 30,3% 39,4% 22,2% ,3 45,7 ADEQUADO ,3 8,9% 31,9% 37,9% 21,3% ,9 47,6 ADEQUADO ,5 13,1% 25,5% 37,9% 23,4% SENA MADUREIRA ,0 34, ,3 6,7% 44,4% 40,0% 8,9% ,3 50,0 ADEQUADO ,3 10,6% 31,9% 29,8% 27,7% ,2 37,6 ADEQUADO ,1 6,7% 42,7% 37,2% 13,4% SENADOR GUIOMARD ,6 43,2 ADEQUADO ,6 7,7% 33,5% 36,8% 21,9% ,0 45,5 ADEQUADO ,3 9,2% 33,5% 35,7% 21,6% ,2 44,8 ADEQUADO ,2 11,4% 40,2% 33,2% 15,2% ACRE ,6 46,5 ADEQUADO ,6 9,4% 31,9% 37,8% 20,8% ,9 46,9 ADEQUADO ,6 10,0% 32,8% 36,0% 21,2% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

63 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 4ª Série/5 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,6 47,5 ADEQUADO ,7 10,9% 32,8% 33,3% 22,9% TARAUACA ,7 42,1 ADEQUADO ,0 6,2% 24,0% 42,5% 27,3% ,6 46,2 ADEQUADO ,9 8,4% 33,2% 36,6% 21,8% ,1 45,6 ADEQUADO ,5 11,7% 43,1% 32,8% 12,4% XAPURI ,9 44,5 ADEQUADO ,1 11,3% 43,7% 31,0% 14,1% ,4 45,9 ADEQUADO ,0 9,3% 37,9% 36,6% 16,1% ,2 44,8 ADEQUADO ,2 11,4% 40,2% 33,2% 15,2% ACRE ,6 46,5 ADEQUADO ,6 9,4% 31,9% 37,8% 20,8% ,9 46,9 ADEQUADO ,6 10,0% 32,8% 36,0% 21,2% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

64 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 8ª Série/9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,0 39, ,9 29,7% 52,3% 16,8% 1,3% ACRELANDIA ,8 40, ,4 33,8% 43,8% 20,0% 2,5% ,8 37, ,1 29,8% 49,7% 19,9% 0,7% ,8 43, ,2 43,4% 40,4% 15,2% 1,0% ASSIS BRASIL ,5 45, ,4 47,7% 32,6% 18,6% 1,2% ,1 39, ,4 44,4% 41,3% 12,7% 1,6% ,8 42, ,1 25,4% 42,8% 27,5% 4,2% BRASILEIA ,4 45, ,4 18,9% 36,2% 35,7% 9,2% ,6 39, ,1 15,2% 44,5% 36,6% 3,7% ,6 43, ,6 44,6% 44,6% 8,5% 2,3% BUJARI ,3 37, ,5 37,6% 49,4% 12,9% 0,0% ,3 38,8 ABAIXO DO ,2 52,4% 38,8% 8,7% 0,0% ,5 36, ,1 34,1% 53,5% 10,1% 2,3% CAPIXABA ,5 39, ,4 40,0% 43,8% 16,2% 0,0% ,1 38, ,8 40,3% 45,8% 13,9% 0,0% ,7 42, ,7 38,1% 42,8% 16,3% 2,9% CRUZEIRO DO SUL ,8 44, ,3 40,4% 38,9% 17,2% 3,5% ,1 43, ,2 32,8% 44,1% 19,8% 3,4% ,0 41, ,9 35,4% 45,3% 17,1% 2,2% ACRE ,1 42, ,0 37,5% 41,8% 18,1% 2,6% ,3 42, ,1 33,5% 44,6% 19,5% 2,4% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

65 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 8ª Série/9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,5 36, ,0 20,8% 52,4% 25,6% 1,2% EPITACIOLANDIA ,8 41, ,3 31,7% 40,7% 26,2% 1,4% ,8 41, ,8 28,2% 49,7% 22,1% 0,0% ,6 39, ,7 26,9% 44,1% 27,8% 1,3% FEIJO ,2 42, ,7 32,3% 40,4% 23,9% 3,4% ,9 43, ,9 22,1% 42,6% 29,0% 6,3% ,3 39, ,1 32,0% 56,0% 12,0% 0,0% JORDAO ,1 43,3 ABAIXO DO ,8 69,4% 19,4% 5,6% 5,6% ,7 41, ,7 42,3% 50,0% 3,8% 3,8% ,0 41,7 ABAIXO DO ,0 61,4% 29,9% 8,7% 0,0% MANCIO LIMA ,1 34, ,0 48,2% 43,8% 7,6% 0,4% ,9 36, ,5 39,0% 48,9% 12,1% 0,0% ,8 36, ,7 33,3% 54,0% 12,6% 0,0% MANOEL URBANO ,8 38, ,4 50,0% 37,5% 11,6% 0,9% ,5 44, ,1 41,3% 33,0% 22,0% 3,7% ,6 37, ,4 40,4% 46,3% 13,3% 0,0% PLACIDO DE CASTRO ,3 37, ,7 40,0% 46,7% 12,2% 1,1% ,5 38, ,7 38,7% 47,6% 12,0% 1,6% ,0 41, ,9 35,4% 45,3% 17,1% 2,2% ACRE ,1 42, ,0 37,5% 41,8% 18,1% 2,6% ,3 42, ,1 33,5% 44,6% 19,5% 2,4% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

66 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 8ª Série/9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,3 42, ,1 49,6% 35,4% 13,8% 1,1% PORTO ACRE ,7 42, ,5 45,5% 39,1% 12,4% 3,0% ,6 43, ,2 36,6% 44,8% 16,1% 2,5% ,1 35, ,2 48,5% 48,5% 3,0% 0,0% PORTO WALTER ,9 38, ,7 29,0% 53,2% 17,7% 0,0% ,1 38,4 ABAIXO DO ,3 64,7% 29,4% 5,9% 0,0% ,1 41, ,9 33,9% 46,3% 17,3% 2,5% RIO BRANCO ,7 42, ,0 36,3% 42,6% 18,6% 2,5% ,9 41, ,7 32,7% 45,2% 19,8% 2,3% ,5 40,2 ABAIXO DO ,5 60,7% 34,0% 4,9% 0,5% RODRIGUES ALVES ,0 38,6 ABAIXO DO ,5 52,8% 39,7% 7,0% 0,4% ,1 40,3 ABAIXO DO ,2 52,1% 37,7% 9,7% 0,4% ,2 40, ,9 29,6% 52,5% 16,2% 1,7% SENA MADUREIRA ,1 41, ,3 36,5% 40,4% 20,6% 2,5% ,7 40, ,5 33,6% 47,5% 17,3% 1,6% ,5 40, ,7 24,2% 45,6% 27,0% 3,3% SENADOR GUIOMARD ,5 45, ,5 23,9% 43,3% 27,9% 4,9% ,5 45, ,3 23,9% 43,4% 25,7% 7,0% ,0 41, ,9 35,4% 45,3% 17,1% 2,2% ACRE ,1 42, ,0 37,5% 41,8% 18,1% 2,6% ,3 42, ,1 33,5% 44,6% 19,5% 2,4% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

67 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 8ª Série/9 Ano do Ensino Fundamental Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,1 37, ,2 25,9% 49,0% 22,6% 2,5% TARAUACA ,9 39, ,2 35,2% 45,3% 17,8% 1,7% ,9 42, ,5 34,9% 43,6% 20,4% 1,1% ,4 35, ,5 30,8% 47,9% 20,5% 0,9% XAPURI ,7 38, ,2 44,2% 45,6% 9,5% 0,7% ,3 43, ,5 41,0% 37,3% 19,3% 2,5% ,0 41, ,9 35,4% 45,3% 17,1% 2,2% ACRE ,1 42, ,0 37,5% 41,8% 18,1% 2,6% ,3 42, ,1 33,5% 44,6% 19,5% 2,4% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

68 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,3 50, ,9 43,8% 36,5% 13,5% 6,3% ACRELANDIA ,2 52, ,5 37,4% 35,2% 22,0% 5,5% ,1 43, ,4 34,0% 43,4% 18,9% 3,8% ,1 35, ,7 22,0% 59,3% 15,3% 3,4% ASSIS BRASIL ,4 52, ,1 38,3% 38,3% 19,1% 4,3% ,3 44, ,2 38,9% 44,4% 16,7% 0,0% ,9 44, ,2 50,0% 36,2% 12,8% 1,1% BRASILEIA ,4 47,2 ABAIXO DO ,2 54,8% 30,9% 12,2% 2,2% ,2 46, ,5 52,9% 32,0% 13,7% 1,3% ,0 44,9 ABAIXO DO ,2 63,4% 29,3% 6,1% 1,2% BUJARI ,0 42,7 ABAIXO DO ,8 57,6% 33,9% 8,5% 0,0% ,1 45,0 ABAIXO DO ,1 53,8% 35,2% 11,0% 0,0% ,9 41, ,4 40,4% 44,2% 15,4% 0,0% CAPIXABA ,9 42, ,5 43,0% 41,8% 13,9% 1,3% ,2 42, ,7 43,4% 40,8% 13,2% 2,6% ,1 47, ,0 49,3% 33,4% 15,4% 1,9% CRUZEIRO DO SUL ,9 46, ,5 48,5% 33,5% 15,4% 2,6% ,9 48, ,0 45,9% 36,6% 15,1% 2,4% ,2 47, ,3 49,0% 34,6% 14,3% 2,1% ACRE ,2 48, ,8 46,5% 35,0% 15,5% 3,0% ,6 47, ,2 45,3% 37,0% 14,6% 3,1% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

69 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,9 46, ,6 46,6% 40,5% 9,5% 3,4% EPITACIOLANDIA ,9 43, ,9 38,4% 47,2% 13,6% 0,8% ,6 44, ,6 47,0% 37,6% 13,7% 1,7% ,7 45, ,6 37,3% 41,5% 16,2% 4,9% FEIJO ,1 46, ,4 46,7% 32,0% 18,7% 2,7% ,9 44,0 ABAIXO DO ,7 53,1% 33,5% 11,7% 1,7% ,3 47,1 ABAIXO DO ,7 65,0% 27,5% 5,0% 2,5% JORDAO ,3 40,8 ABAIXO DO ,5 74,2% 17,7% 8,1% 0,0% ,1 40,9 ABAIXO DO ,4 57,4% 36,2% 6,4% 0,0% ,9 44, ,8 50,4% 32,6% 14,8% 2,2% MANCIO LIMA ,6 41,3 ABAIXO DO ,1 53,9% 34,4% 10,9% 0,8% ,3 41,6 ABAIXO DO ,6 52,1% 38,4% 9,6% 0,0% ,3 46, ,0 45,2% 33,3% 19,0% 2,4% MANOEL URBANO ,0 45,3 ABAIXO DO ,8 60,0% 34,3% 5,7% 0,0% 2012 MARECHAL THAUMATURGO ,3 50,0 ABAIXO DO ,1 50,0% 35,0% 12,5% 2,5% - 234,8-36,1 - ABAIXO DO ,0 66,0-66,4% 31,8% 1,9% 0,0% ,1 38,8 ABAIXO DO ,9 53,3% 42,2% 3,3% 1,1% ,2 47, ,3 49,0% 34,6% 14,3% 2,1% ACRE ,2 48, ,8 46,5% 35,0% 15,5% 3,0% ,6 47, ,2 45,3% 37,0% 14,6% 3,1% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

70 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,9 48, ,2 42,3% 35,8% 19,0% 2,9% PLACIDO DE CASTRO ,8 47, ,6 36,8% 39,5% 19,7% 3,9% ,8 46, ,0 33,3% 43,1% 19,0% 4,6% ,7 43,7 ABAIXO DO ,2 69,3% 21,9% 8,8% 0,0% PORTO ACRE ,8 48,2 ABAIXO DO ,0 51,1% 37,5% 8,5% 2,8% ,6 47, ,4 42,0% 36,4% 17,5% 4,2% ,4 51,6 ABAIXO DO ,0 63,8% 23,4% 12,8% 0,0% PORTO WALTER ,0 53,8 ABAIXO DO ,3 61,7% 25,5% 10,6% 2,1% ,0 37, ,0 42,3% 44,2% 13,5% 0,0% ,7 48, ,9 50,0% 33,0% 14,7% 2,2% RIO BRANCO ,4 49, ,1 45,1% 34,8% 16,8% 3,3% ,5 49, ,4 43,9% 36,7% 15,4% 4,1% ,3 42,8 ABAIXO DO ,1 53,2% 41,9% 4,8% 0,0% RODRIGUES ALVES ,6 41,8 ABAIXO DO ,9 63,4% 28,0% 8,6% 0,0% ,1 43,7 ABAIXO DO ,4 49,3% 39,4% 11,3% 0,0% ,7 40,6 ABAIXO DO ,9 71,7% 23,3% 3,3% 1,7% SANTA ROSA DO PURUS ,3 42, ,9 29,3% 46,3% 22,0% 2,4% ,2 37, ,8 45,5% 42,4% 12,1% 0,0% ,2 47, ,3 49,0% 34,6% 14,3% 2,1% ACRE ,2 48, ,8 46,5% 35,0% 15,5% 3,0% ,6 47, ,2 45,3% 37,0% 14,6% 3,1% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

71 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR MUNICÍPIO - REDE ESTADUAL - MATEMÁTICA - 3ª Série do Ensino Médio Proficiência Município Edição Média Desvio Padrão Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,5 43, ,0 39,1% 46,1% 14,0% 0,7% SENA MADUREIRA ,8 51, ,1 41,6% 35,4% 16,4% 6,6% ,5 48, ,7 51,5% 30,6% 14,6% 3,4% ,1 46, ,4 33,3% 39,3% 23,2% 4,2% SENADOR GUIOMARD ,3 50, ,0 39,1% 34,0% 21,8% 5,1% ,5 48, ,7 33,3% 38,4% 23,2% 5,1% ,1 47,1 ABAIXO DO ,3 51,9% 31,9% 14,8% 1,4% TARAUACA ,1 45, ,0 43,0% 39,5% 14,5% 3,1% ,3 42, ,5 45,5% 42,0% 11,5% 1,0% ,5 39,0 ABAIXO DO ,2 55,1% 39,7% 5,1% 0,0% XAPURI ,2 47, ,1 33,3% 51,9% 11,1% 3,7% ,0 48,9 ABAIXO DO ,8 66,7% 22,2% 6,3% 4,8% ,2 47, ,3 49,0% 34,6% 14,3% 2,1% ACRE ,2 48, ,8 46,5% 35,0% 15,5% 3,0% ,6 47, ,2 45,3% 37,0% 14,6% 3,1% Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

72 REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA JÚLIO MARIA FONSECA CHEBLI COORDENAÇÃO GERAL DO CAEd LINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISA TUFI MACHADO SOARES COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕES WAGNER SILVEIRA REZENDE COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RENATO CARNAÚBA MACEDO COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS WELLINGTON SILVA COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃO RAFAEL DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS BENITO DELAGE COORDENAÇÃO DE CONTRATOS E PROJETOS CRISTINA BRANDÃO COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃO RÔMULO OLIVEIRA DE FARIAS

73 Ficha catalográfica ACRE. Secretaria de Estado de Educação e Esporte. SEAPE 2014/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 3 (jan./dez. 2014), Juiz de Fora, 2014 Anual. Conteúdo: Revista do Sistema de Avaliação - Rede Estadual ISSN CDU :371.26(05)

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