GOVERNADOR DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO JOSÉ RENATO CASAGRANDE VICE- GOVERNADOR DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO GIVALDO VIEIRA DA SILVA

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5 GOVERNADOR DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO JOSÉ RENATO CASAGRANDE VICE- GOVERNADOR DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO GIVALDO VIEIRA DA SILVA SECRETÁRIO DO ESTADO DA EDUCAÇÃO KLINGER MARCOS BARBOSA ALVES SUBSECRETÁRIA DE ESTADO DE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO CARMEM LUCIA PRATA GERENTE DE INFORMAÇÃO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EDUARDO MALINI SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL FABÍOLA MOTA SODRÉ (SUBGERENTE) CLAUDIA LOPES DE VARGAS DENISE MORAES E SILVA GLORIETE CARNIELLI SILVIA MARIA PIRES DE CARVALHO LEITE SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL DENISE PEREIRA DA SILVA (SUBGERENTE) ELZIMAR SOBRAL SCARAMUSSA REGINA HELENA SCHAFFELN XIMENES TATIANA LEÃO LEITE TOSTES

6 Apresentação KLinger marcos barbosa alves

7 Estar atento ao sempenho dos estudantes capixabas é uma preocupação constante sta Secretaria Estado da Educação e para que isso se concretize torna-se necessário mornizar e mocratizar as ações públicas já implementadas. Caros EDUCADORES, Contamos atualmente com uma porosa ferramenta avaliação educacional, o PAEBES - Programa Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo, que tem como objetivo diagnosticar o sempenho dos alunos e subsidiar as políticas públicas do estado na melhoria do processo das aprendizagens sses alunos das res públicas ensino (estadual e municipais) e escolas particulares participantes. Constitui-se hoje o mais amplo instrumento medição externa da qualida do senvolvimento habilidas e competências dos estudantes e um dos mais sofisticados programa avaliação em larga escala do nosso País. Esta semente plantada no ano 2000 produz reflexos positivos nos resultados da proficiência média dos alunos através da apropriação, e do uso da informação por toda comunida educativa, possibilitando assim, a criação novas estratégias na escola e fortalecendo o compromisso ofertar para crianças e adolescentes uma educação qualida, voltada para o crescimento do aluno. Os alunos dos 1º, 2º e 3º anos do EF foram avaliados pelo PAEBES ALFA nas disciplinas Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática. Já os 4ª série/5º ano, 8ª série/9º ano EF e 3ª série do EM fizeram teste Língua Portuguesa e Matemática. O PAEBES, buscando aprimorar cada vez mais o seu sistema avaliação, inova acrescentando outras áreas conhecimento. Em foi a vez História e Geografia para a 8ª série/9º ano e 3ª série do EM e em, aplicação testes Ciências da Natureza para essas mesmas séries. Ao todo foram avaliados no ano aproximadamente 250 mil alunos das séries/anos mencionados, abrangendo toda a re estadual, 96% da re municipal educação e 20 % das escolas particulares. Esperamos que os gestores e os educadores das instituições ensino do nosso Estado recebam os resultados do PAEBES e utilizem essa valiosa ferramenta como instrumento para promoção ações eficazes, resultando em uma aprendizagem mais significativa àqueles que têm direito a educação.

8 Sumário 1Experiência em foco Avaliação em larga escala: subsídio para a melhoria da qualida da educação 2A importância página 14 da avaliação da alfabetização na efetivação do direito página 08 à educação página 16

9 34 Experiência em foco página 20 Padrões página 22 Os resultados da avaliação página 24

10 Avaliação em larga escala: subsídio para a melhoria da qualida da educação

11 Re Estadual PAEBES ALFA 09 A melhoria da qualida da educação oferecida por nossas escolas, em todo o país, se tornou um compromisso assumido pela União, estados, municípios e por toda a socieda, acolhendo a responsabilida conjunta pela aprendizagem todos os estudantes. No centro ste compromisso, a avaliação educacional em larga escala se apresenta como um instrumento fundamental para o acompanhamento ste processo melhoria. A serviço da consolidação e da garantia um direito fundamental todo estudante, o direito aprenr, a organização sistemas avaliação das res ensino fornece aos gestores informações indispensáveis para que políticas públicas educacionais efetivas sejam planejadas e executadas. Com isso, ações têm lugar a partir um diagnóstico seguro do sempenho dos estudantes em relação a conteúdos essenciais da Educação Básica. Não há educação sem metas. Cada professor, gestor escolar, coornador pedagógico, estudantes e familiares estabelecem para si uma meta a ser perseguida. A meta brasileira é a elevação dos padrões qualida do ensino que oferecemos aos nossos estudantes. Reconhecendo as dificuldas ste processo, cabe à gestão das res ensino fazer seu papel: garantir os instrumentos que, concretizando a oferta um ensino qualida, sejam capazes avaliar as melhorias ao longo do tempo, apontando as lacunas que ainda estão por preencher e os elementos que precisam ser mantidos ou aprimorados. unida escolar, a avaliação educacional intenta fornecer ao gestor um diagnóstico completo sua re, dando-lhe o suporte necessário para que suas cisões estejam ancoradas nas necessidas reais das escolas. Intificando as dificuldas que os afetam, os gestores são capazes direcionar seus esforços para a resolução daquelas, objetivando, sempre, uma educação equânime e qualida. O Programa Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo (PAEBES ALFA), ao avaliar o sempenho dos estudantes atendidos pela re pública ensino, reforça seu compromisso com a melhoria da qualida da educação do estado, compartilhando os resultados com toda a socieda capixaba, e convidando-a a fazer parte, junto com todos os professores, diretores, funcionários das escolas, e todos aqueles envolvidos com a educação, ste enorme esforço mobilização. Para que este esforço seja empreendido, a presente Revista apresenta os resultados sempenho dos estudantes, para todo o projeto, bem como para cada Superintendência Regional Ensino (SRE) avaliada, mapeando as escolas segundo suas práticas pedagógicas, além fornecer outras análises complementares. Reunindo informações sobre os problemas enfrentados pelas escolas, como as sigualdas sociais que as perpassam, assim como as ficiências enfrentadas internamente por cada

12 10 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação Trajetória - PAEBES ALFA Des o ano sua criação, em 2000, o Programa Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo PAEBES Alfa tem buscado fomentar mudanças na educação oferecida pelo estado, vislumbrando a oferta um ensino qualida. Em, os estudantes das escolas estaduais, municipais e Escolas Particulares Participantes (EPP) do estado foram avaliados nas disciplinas Língua Portuguesa e Matemática. O programa avaliou estudantes do 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental. A seguir, a linha do tempo expõe a trajetória do PAEBES ALFA, acordo com os anos, o número estudantes, as disciplinas e as etapas escolarida avaliadas estudantes avaliados série avaliada: 1 Ano do Ensino Fundamental disciplina envolvida: Língua Portuguesa Onda estudantes avaliados séries avaliadas: 1 e 2º Anos do Ensino Fundamental disciplina envolvida: Língua Portuguesa estudantes avaliados série avaliada: 1 Ano do Ensino Fundamental disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática

13 Re Estadual PAEBES ALFA estudantes avaliados série avaliada: 1 Ano do Ensino Fundamental disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática estudantes avaliados série avaliada: 1 Ano do Ensino Fundamental disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática estudantes avaliados série avaliada: 1 Ano do Ensino Fundamental disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática

14 12 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação estudantes avaliados séries avaliadas: 1 Ano, 2º Ano e 3 Ano do Ensino Fundamental disciplina envolvida: Língua Portuguesa Onda estudantes avaliados séries avaliadas: 1 e 2º Anos do Ensino Fundamental disciplina envolvida: Língua Portuguesa estudantes avaliados séries avaliadas: 1 Ano, 2º Ano e 3 Ano do Ensino Fundamental disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática

15 Re Estadual PAEBES ALFA estudantes avaliados séries avaliadas: 1 Ano, 2º Ano e 3 Ano do Ensino Fundamental disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática estudantes avaliados séries avaliadas: 1 Ano, 2º Ano e 3 Ano do Ensino Fundamental disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática estudantes avaliados séries avaliadas: 1 Ano, 2º Ano e 3 Ano do Ensino Fundamental disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática

16 14 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação Experiência em foco APROXIMANDO REALIDADES: AVALIAÇÃO COMO AÇÃO ESTRATÉGICA Carmem Lúcia Prata, Subsecretária Estado Planejamento e Avaliação - Carmem Lúcia Prata recentemente se tornou Subsecretária Estado Planejamento e Avaliação, trazendo propostas concretas mudança pensamento. Com formação em Pedagogia, ela é Mestre em Educação e Especialista em Tecnologia Educacional e Planejamento Educacional. De acordo com Carmen, o processo avaliativo ve ser utilizado como ferramenta estratégica. São informações que possibilitam as correções rumos necessários à eficácia das políticas voltadas para o senvolvimento da aprendizagem dos estudantes. Quando ocorre a apropriação dos resultados, acredita a coornadora, a avaliação em larga escala promove um conhecimento mais consistente das res ensino e oferece subsídios para o aprimoramento da gestão da educação. Em geral, há uma preocupação a respeito dos resultados e uma dificulda, em algumas escolas, na leitura e no uso dos dados para o planejamento estratégico. É preciso continuar orientando as escolas sobre o uso dos resultados das avaliações como mecanismo planejamento das ações educativas. Na visão da pedagoga, os indicadores sempenho recolhidos através do sistema vem servir base para tomada cisões, tanto no âmbito da escola quanto nas mais esferas do sistema educacional. E a lista possibilidas trabalho é gran: reorientação das Diretrizes Pedagógicas; finição cursos necessários à formação continuada dos profissionais da educação; implantação projetos, visando aprimorar a aprendizagem dos estudantes; e enriquecimento dos processos avaliativos. A avaliação po ser encarada também como uma ação formativa, possibilitando ao grupo professores, pedagogos e gestor a comparação dos resultados obtidos pelos estudantes durante seu percurso escolar e a reflexão acerca dos objetivos e práticas senvolvidas pela escola durante o período letivo, completa. Carmen staca, ainda, que os resultados das avaliações têm aproximado as famílias das escolas. Isso efetiva, em algumas instituições, uma relação mais produtiva entre esses dois atores. Mas, ressalta que o sistema só tem efetivida s que subsidie as informações necessárias para a finição

17 Re Estadual PAEBES ALFA 15 do planejamento estratégico (do órgão central, das Superintendências e escolas) no tempo e forma aquados. Participar da avaliação com responsabilida é fator essencial para a obtenção um resultado mais aproximado da condição real aprendizagem, segundo a subsecretária. Para isso, ela propôs uma série ações, que, estrategicamente, inclui a divulgação. Os resultados são apresentados em seminário para toda a comunida educacional, incluindo os municípios parceiros e socieda em geral. Os dados são divulgados na web e em formato impresso, por meio revistas. Após esse período, também está prevista a realização oficinas nas Superintendências e nas escolas. Não pomos esquecer que a avaliação traz um recorte daquilo que se propõe formação na escola e isso vai além dos conteúdos, simplesmente. Para Carmen, o monitoramento permite uma reflexão sobre a realida educacional e, portanto, redireciona o olhar para ntro da escola como um todo, assim como para as políticas finidas e implantadas em toda a re ensino. Um sempenho ruim dos estudantes, por exemplo, ve ser visto como um alerta e ser motivo para uma imediata intervenção pedagógica, enfatiza, dizendo que, ao mesmo tempo, é preciso verificar se as condições físicas das escolas são aquadas, se a formação oferecida aos professores oportuniza conhecimento, aplicação novas práticas ensino e revisão dos processos avaliativos, se os projetos e programas implantados para aquele público atenm fato às necessidas aprendizagem, entre outros fatores que influenciam o processo ensino-aprendizagem. As avaliações nos trazem dados que precisam provocar mudanças na forma pensar e agir todos os integrantes do sistema Em função sse pensamento, a coornação tem proposto formações específicas para as áreas que apresentam necessida maior investimento na aprendizagem, como Matemática, Língua Portuguesa e Ciências. Ela conta que também houve investimento na formação pedagogos, gestores escolares, e na elaboração diretrizes, visando tornar mais efetivo o assessoramento pedagógico nas escolas.

18 A importância da avaliação da alfabetização na efetivação do direito à educação O direito à educação tem sido tema recorrente nos bates políticos e educacionais, e na socieda em geral, sobretudo a partir da Constituição Feral 1998 que dica vários artigos à educação, terminando-a como direito todos e ver do estado e da família. Muito se avançou, s então, principalmente em relação ao acesso à Educação Básica.

19 Re Estadual PAEBES ALFA 17 No entanto, ainda há questões importantes que precisam reflexão e iniciativas para que esse direito seja, fato, materializado na vida das crianças brasileiras. Uma las é sobre a qualida do ensino ofertado. Ou seja, é preciso investigar o quanto as ações implementadas, a partir da inserção quase todas as crianças em ida escolar às res ensino, têm garantido ou sido favoráveis à aprendizagem todas. Nesse sentido, pom ser stacadas algumas iniciativas que pretenm indicar caminhos para a garantia do direito aprenr. A reorganização da Educação Básica é um exemplo sse movimento. Trata-se uma etapa essencial escolarização e precisa ser consirada como um gran bloco, no qual são senvolvidas habilidas e competências fundamentais ao processo formação do indivíduo para o exercício pleno da cidadania. A Lei /2006 altera os artigos 32 e 87 da LDB 9394/96 e torna obrigatória a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos. Esse foi um passo importante para que as crianças seis anos pussem usufruir o direito frequentar a escola e senvolver habilidas e competências leitura, escrita e conceitos matemáticos, bem como consolidar outros conhecimentos indispensáveis para a progressão da vida escolar. Para saber se esse direito está sendo efetivado, pomos nos basear no número matrículas nessa etapa escolarida, mas apenas isso não é suficiente: é necessário buscar outras formas, outros caminhos que nos mostrem o quanto as crianças que ingressam no Ensino Fundamental têm aprendido. Mais ainda: é imprescindível verificar se a educação ofertada tem sido equânime no sentido garantir que todas as crianças inseridas nessa etapa da Educação Básica estão aprenndo, inpennte da sua origem ou condição social, econômica e cultural. Só assim é possível dizer que princípio constitucional do direito à educação está sendo cumprido. Os três primeiros anos escolarida constituem parte integrante e fundamental da Educação Básica e têm sido focalizados como período primordial e propício para o processo senvolvimento da alfabetização. Para esta, têm-se voltado, então, diversas políticas públicas implementadas nos últimos anos, assim como também pesquisas e estudos no âmbito acadêmico. No que concerne às suas características, têm sido dada especial importância sobre a continuida da trajetória e do processo aprendizagem dos estudantes, bem como à avaliação ssa etapa escolarida. No que se refere ao senvolvimento e ao percurso contínuo da aprendizagem, acordo com a

20 18 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação Resolução CNE/CEB 07/2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental 9 (nove) anos, ve ser assegurada a articulação entre todas as etapas da Educação Básica e a não interrupção entre as mesmas. Nessa perspectiva, busca-se garantir a sistematização e a ampliação dos conhecimentos senvolvidos em cada período escolarida. Sobretudo, em relação aos três primeiros anos escolarização, ve ser dada especial atenção, dada a sua complexida e às mudanças ocasionadas pela reorganização do Ensino Fundamental. O Art. 30 da resolução citada termina que: Os três anos iniciais do Ensino Fundamental vem assegurar: I. a alfabetização e o letramento; II. [...] III. a continuida da aprendizagem, tendo em conta a complexida do processo alfabetização e os prejuízos que a repetência po causar no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano escolarida e ste para o terceiro. Ainda acordo com o mesmo documento, os procedimentos avaliação adotados pela escola vem ser consirados como parte integrante do currículo e serão articulados às avaliações realizadas em nível nacional e às congêneres nos diferentes Estados e Municípios com o objetivo subsidiar [...] esforços melhoria da qualida da educação e da aprendizagem dos alunos (RESOLUÇÃO CNE/CEB nº 07/2010). Mais recentemente, outros movimentos e iniciativas reforçam a necessida se garantir que o processo alfabetização seja pleno, modo que toda criança esteja alfabetizada ao final sse período escolarida. Tais movimentos estão em consonância com a luta pela garantia sse direito e, no seio sses movimentos, emergem as avaliações do ciclo alfabetização, que vem se efetivando como uma importante ferramenta para verificar em que medida esse objetivo está sendo alcançado. Por meio das avaliações externas, é possível verificar os níveis aprendizagens dos estudantes, produzindo um diagnóstico ssa etapa da Educação Básica. Guardadas todas as limitações uma avaliação ssa natureza, ainda assim, ela oferece importantes informações sobre o senvolvimento daquelas habilidas consiradas básicas para o processo alfabetização. Além da dimensão cognitiva, a avaliação externa traz outros dados suma importância para a análise da aprendizagem dos estudantes, como, por exemplo, as características do contexto no qual as crianças e a escola estão inseridas. Ao analisar o sempenho dos estudantes em relação aos aspectos contextuais, é possível elaborar um diagnóstico mais completo sobre as condições aprendizagem dos mesmos, bem como sobre as condições em que o ensino é oferecido. Entretanto, para que esses diagnósticos se traduzam em melhoria da qualida da educação e, consequentemente, na efetivida do direito previsto, é fundamental que as res e suas escolas se apropriem, substantivamente, dos resultados oferecidos pelas avaliações. É importante que esses resultados provoquem o bate sobre como vem sendo senvolvidas as propostas ensino que

21 Re Estadual PAEBES ALFA 19 visam à garantia toda criança alfabetizada ao final ssa etapa escolarida. Por fim, ao voltarmos o olhar para o lineamento das políticas educacionais dos últimos anos, intificamos muitos avanços, mas percebemos também que ainda temos muito a percorrer. A garantia uma alfabetização sólida, em que a criança senvolva as habilidas e competências necessárias ao seu progresso na vida escolar, é o primeiro passo em direção à efetivação do direito à educação plena. Para isso é preciso que diferentes ações convirjam para a garantia sse direito, tanto nos aspectos político, administrativo e pedagógico, nas instâncias macro e micro do contexto educacional. Os indicadores produzidos pelas avaliações em larga escala são fundamental importância para acompanhar o nível da qualida da educação ofertada às crianças no início do processo escolarização e diminuir as sigualdas educacionais existentes. E, a partir sses indicadores, reverem as estratégias e procedimentos adotados tanto no âmbito dos sistemas ensino quanto no contexto das escolas.

22 20 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação Experiência em foco A BUSCA PELA EDUCAÇÃO INTEGRAL Marl Borges Colombi Sebim, Superintennte da SRE Nova Venécia - A formação educacional é a base para a construção cidadãos críticos e conscientes seus direitos e veres. A gestora regional Marl Borges Colombi Sebim acredita firmemente nesse propósito. Tal crença fez la pedagoga, com habilitação em Supervisão Escolar. Atualmente cursa especialização em Ensino Médio Integrado à Educação Profissional Técnica Nível Médio e em Inspeção Escolar. Acredito que é através da educação que evoluímos como seres humanos. O papel do professor é fundamental: mudamos o pensamento, o comportamento e a atitu dos seres humanos, pois vivemos em uma socieda mergulhada numa re complexa situações, que exige uma diversida informações que penm da intervenção escolar, clara a gestora. Trilhando os rumos da educação há 22 anos, Marl já passou por diversas funções. De regente classe à superintennte regional, a educadora conhece perto os safios da escola. Para ela, o cotidiano profissional exige a construção um ensino e educação qualida, que integre e senvolva todas as dimensões do ser humano, nos aspectos sociais, econômicos, políticos e culturais. É tarefa do educador, ainda, garantir a qualida da educação, promovendo a aprendizagem e a permanência dos estudantes no âmbito escolar. A educação oportuniza as mais diversas formas expressão e construção do conhecimento. Mas, os docentes não estão preparados para enfrentar a diversida e os problemas sociais que se refletem na sala aula, ponra. Marl admite que educar não é tarefa fácil: é preciso estar aberto ao novo e, principalmente, disposto a se reeducar e a repensar a educação. Nosso ver é garantir novos molos educação, ntro dos trabalhos que já senvolvemos ntro da escola. Pomos buscar novas formas trabalhar a complexida e verificar se o direito aprenr está verdairamente garantido a todos.em sua prática, a gestora

23 Re Estadual PAEBES ALFA 21 trabalha em um sentido amplo, entenndo que educar é fazer o indivíduo sair ntro si e integrar-se com a socieda na qual está inserido. Isso já é bastante trabalho para quem gere nove municípios, abrangendo 47 escolas estaduais, com aproximadamente professores e estudantes. Mas Marl não se acomoda e reconhece na avaliação externa um instrumento para garantir a equida na educação. Isso é importante para que todos os envolvidos no processo educativo possam refletir a partir dos resultados obtidos, repensando suas práticas e implementando estratégias para enfrentar as dificuldas tectadas. Em sua regional, a gestora incentiva a apropriação dos resultados obtidos no sistema avaliativo a partir oficinas e reuniões, envolvendo diretores, professores, técnicos da Superintendência Regional Ensino e toda a comunida escolar. Quando se socializa os resultados com os mais profissionais da escola, todos pensam e elaboram propostas para a melhoria da qualida ensino e resultados, afirma. Marl conta, ainda, que a regional faz o acompanhamento pedagógico dos encontros estudosdos professores, por área conhecimento, através seus planejamentos. Algumas intervenções já foram pensadas, após a divulgação dos resultados das avaliações. Organizamos oficinas para o realinhamento dos planos ensino com os professores Língua Portuguesa e Matemática, visando à retomada dos conteúdos que não tinham sido plenamente assimilados pelos estudantes, conforme os scritores da avaliação apresentados nas matrizes referência. Outra ação proposta é a aplicação simulados da avaliação do PAEBES para os estudantes do Ensino Médio, além da realização feiras científicas, mostras culturais e projetos leitura e letramento. Essa é a forma que a educadora encontrou para garantir, sempre, o repensar sobre o processo ensino-aprendizagem, forma que se possa sair do campo da utopia e concretizar as iias no plano real.

24 Padrões Para serem mais bem compreendidos e ganharem importância do ponto vista pedagógico, os resultados sempenho, obtidos através da avaliação, são organizados em Padrões. Os Padrões representam a medida alcance dos objetivos educacionais consirados como essenciais, e estabelecidos a partir da MATRIZ DE REFERÊNCIA que dá suporte aos testes proficiência. Além disso, os Padrões estabelecem as metas sempenho a serem alcançadas pelos estudantes. A medida sempenho dos estudantes nas habilidas avaliadas pelos testes recebe o nome Proficiência e é organizada em uma escala, para fins analíticos. Em cada Padrão, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES cognitivas são senvolvidas pelos estudantes, pondo ser localizadas, todas elas, em pontos da ESCALA DE PROFICIÊNCIA.

25 Re Estadual PAEBES ALFA 23 Matriz Referência A Matriz Referência é formada por um conjunto habilidas que tem como fonte as diretrizes curriculares do estado e é ela que dá suporte ao teste. As habilidas são selecionadas com base em sua importância curricular, por serem consiradas essenciais para terminada etapa escolarida avaliada, e por sua aquação ao formato do teste, por serem passíveis medição por testes padronizados sempenho. Competências e Habilidas As competências são grupos habilidas que, em conjunto, contribuem para a obtenção terminado resultado cognitivo, ao passo que as habilidas são entendidas como a capacida saber fazer algo. Escala Proficiência A Escala Proficiência tem como intuito principal permitir que os resultados dos testes sejam traduzidos em diagnósticos qualitativos acerca do sempenho escolar. Através la, o professor po orientar seu trabalho pedagógico no que diz respeito às competências que já foram senvolvidas pelos estudantes, bem como ao grau em que o foram, permitindo visualizar os resultados a partir uma espécie régua, com valores ornados e categorizados. Padrões Estudantil Os resultados proficiência foram agrupados em quatro Padrões Abaixo do Tais Padrões permitem uma interpretação pedagógica das habilidas senvolvidas pelosestudantes, possibilitando localizá-los em níveis sempenho ntro cada Padrão. Por meio dos Padrões, é possível analisar os aspectos cognitivos que marcam os percentuais estudantes situados nos diferentes níveis sempenho, bem como a diferença aprendizagem entre eles, refletindo a distância existente entre aqueles que apresentam um maior grau senvolvimento nas habilidas avaliadas e aqueles que apresentam menores graus senvolvimento nas referidas habilidas, permitindo se pensar em ações e políticas educacionais stinadas à promoção da equida. Os níveis proficiência compreendidos em cada um dos Padrões para as diferentes etapas escolarida avaliadas são scritos mais talhadamente nas Revistas Pedagógicas sta coleção.

26 Os resultados da avaliação Nesta seção, são apresentados os resultados alcançados pelos estudantes na avaliação em larga escala do PAEBES ALFA

27 Re Estadual PAEBES ALFA 25 Resultados participação e proficiência média por SRE Os dados apresentados a seguir se referem à Re Estadual e fornecem informações para o PAEBES ALFA, como um todo, e para cada uma das SREs. Dois instrumentos foram utilizados para a apresentação dos resultados: mapas e tabelas. Primeiramente, o mapa do estado se encontra dividido por SREs, apresentando, através dos diferentes tons ver, o Padrão corresponnte à média proficiência que cada uma das SREs alcançou nas etapas escolarida e áreas conhecimento avaliadas. Além disso, são apresentados os resultados gerais do projeto, informando a média proficiência, o percentual participação e o número efetivo dos estudantes nos testes, e o Padrão corresponnte à média proficiência geral do projeto. Em seguida, dispostos em tabelas, estão reunidos dados sobre o sempenho e a participação dos estudantes na avaliação. Nas tabelas, são apresentados a proficiência média, o svio-padrão, o Padrão, o número estudantes previstos para a realização dos testes, o número efetivo estudantes participantes, o percentual participação e a distribuição percentual estudantes para cada Padrão. Todas estas informações são fornecidas para cada uma das SREs, para as três últimas edições realização do PAEBES ALFA. Ao fim cada tabela, estas mesmas informações são apresentadas para o estado, facilitando sua comparação com cada uma das SREs.

28 26 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação LÍNGUA PORTUGUESA - 1º ANO NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES CARAPINA AFONSO CLÁUDIO COMENDADORA CARIACICA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do SRE não avaliada nesta etapa Proficiência Média 640,0 RESULTADO GERAL Padrão AVANÇADO avaliados % Participação 86,5

29 Re Estadual PAEBES ALFA 27 LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES CARAPINA AFONSO CLÁUDIO COMENDADORA CARIACICA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do SRE não avaliada nesta etapa Proficiência Média 692,2 Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 88,1 RESULTADO GERAL

30 28 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANO NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES CARAPINA AFONSO CLÁUDIO COMENDADORA CARIACICA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do SRE não avaliada nesta etapa Proficiência Média 725,8 RESULTADO GERAL Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 88,2

31 Re Estadual PAEBES ALFA 29 MATEMÁTICA - 1º ANO NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES CARAPINA AFONSO CLÁUDIO COMENDADORA CARIACICA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do SRE não avaliada nesta etapa Proficiência Média 535,5 RESULTADO GERAL Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 87,5

32 30 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação MATEMÁTICA - 2º ANO NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES CARAPINA AFONSO CLÁUDIO COMENDADORA CARIACICA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do SRE não avaliada nesta etapa Proficiência Média 563,5 RESULTADO GERAL Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 90,2

33 Re Estadual PAEBES ALFA 31 MATEMÁTICA - 3º ANO NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES CARAPINA AFONSO CLÁUDIO COMENDADORA CARIACICA JUREMA MORETZ SOHN VILA VELHA CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM Abaixo do SRE não avaliada nesta etapa Proficiência Média 588,2 RESULTADO GERAL Padrão PROFICIENTE avaliados % Participação 89,6

34 32 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação Elementos que compõem a tabela resultados sempenho e participação por SRE % estudantes por Padrão Percentual estudantes que, ntre os que foram efetivamente avaliados, estão em cada Padrão. Participação (%) Percentual estudantes que fizeram o teste a partir do total previsto para a avaliação. Este percentual é importante, pois quanto mais estudantes do universo previsto para ser avaliado participarem, mais fidignos serão os resultados encontrados e maiores as possibilidas se implementar políticas que atendam a esse universo forma eficaz. Nº efetivo estudantes Quantida estudantes que realmente responram aos testes da avaliação. Nº previsto estudantes Quantida estudantes calculada para participar da avaliação antes da realização da prova. Proficiência média Grau ou nível aproveitamento na avaliação. Desvio padrão Medida da variação entre as proficiências individuais (ou seja, das diferenças proficiência entre os estudantes avaliados). Edição Ano em que a prova foi aplicada e ao qual o resultado se refere. SRE Jurisdição on a prova foi aplicada. Na linha da SRE são explicitados somente os dados referentes às escolas e estudantes pertencentes a ela.

35 Participação % por Padrão (%) Nº Efetivo Consirando um caso hipotético, em que todos os estudantes uma mesma SRE obtenham exatamente o mesmo resultado no teste, o svio padrão é igual a zero, indicando que não houve variação proficiência ntre os estudantes da SRE. Valores menores svio padrão indicam, portanto, uma situação mais igualitária ntro da Superintendência Regional Ensino, pois apontam para menores diferenças entre os sempenhos individuais dos estudantes. Por outro lado, valores maiores svio padrão indicam que os estudantes da SRE constituem uma população mais heterogênea do ponto vista do sempenho no teste, ou seja, mais sigual, modo que se percebem casos mais extremos sempenho, tanto para mais quanto para menos. Este dado indica o grau equida ntro da SRE, sendo muito importante, pois um dos maiores safios da Educação é promover o ensino forma equânime. Edição 16,7% 38,2% 32,9% 12,2% 16,9% 29,1% 31,4% 22,5% 22,4% 37,6% 29,0% 11,0% 20,3% 32,7% 32,1% 14,8% 21,4% 37,7% 29,7% 11,2% 19,8% 32,2% 32,0% 16,0% 16,2% 36,5% 33,5% 13,7% 16,9% 34,1% 31,5% 17,4% 23,4% 37,4% 28,5% 10,7% 23,9% 35,0% 29,6% 11,4% 22,7% 37,3% 29,0% 11,0% 23,4% 34,9% 29,8% 11,9% 16,8% 25,2% 32,0% 26,1% 10,6% 21,8% 34,3% 33,2% 20,4% 39,2% 30,4% 10,1% 23,9% 34,5% 30,5% 11,2% 20,0% 37,6% 30,5% 11,9% 22,5% 33,1% 30,9% 13,5% 12,3% 28,7% 36,6% 22,4% 12,5% 24,5% 38,9% 24,1% 21,5% 37,6% 30,8% 10,1% 22,3% 33,8% 31,6% 12,4% 20,4% 36,6% 31,5% 11,5% 21,4% 32,9% 32,3% 13,4% Proficiência Média (Desvio Padrão) 72,7 79,0 75,9 80,5 75,3 80,3 74,8 77,9 77,5 74,0 77,2 74,3 87,6 93,5 80,5 84,6 81,2 85,5 79,1 80,8 80,8 80,6 80,6 80,6 Padrão Nº Previsto Re Estadual PAEBES ALFA 33 SRE 01 SRE 02 SRE 03 SRE 04 SRE 05 SRE 06 SRE 07 SRE 08 SRE SRE 10 Padrão) 492,0 (88,6) 511,4 (104,8) 478,7 (93,0) 492,6 (98,1) 480,9 (92,4) 495,4 (99,3) 495,3 (92,7) 499,6 (97,8) 476,7 (92,5) 478,7 (96,1) 478,5 (92,7) 480,2 (96,4) 523,2 (105,7) 546,5 (103,9) 479,9 (90,0) 478,3 (95,5) 484,8 (92,9) 485,6 (98,7) 521,4 (97,4) 528,5 (100,7) 479,7 (90,6) 484,0 (96,2) 484,6 (92,4) 488,0 (97,4) SRE 11 SRE 12 SRE

36 34 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA ESPÍRITO SANTO 471,8 603,3 466,1 612,0 492,7 629,6 445,7 570,7 460,7 641,4 450,7 641,2 462,8 628,4 488,5 651,7 465,5 653,9 456,9 614,7 481,5 639,8 467,2 653,8 445,3 600,4 463,8 635,0 461,8 640,0 88,4 110,4 99,6 120,0 110,0 103,4 112,0 121,9 96,0 126,5 99,7 106,5 109,4 109,8 108,5 107,7 112,8 102,3 115,7 110,4 114,2 116,5 118,1 102,5 110,2 115,6 110,4 117,1 114,4 105, ,8 91,7 94,4 95,4 95,9 94,4 84,0 83,1 86,9 90,5 90,6 86,7 82,1 85,2 89,1 92,6 84,2 88,7 77,9 73,7 81,7 83,9 81,7 79,4 82,0 81,9 87,2 89,4 85,5 86,5 20,6% 41,7% 31,8% 5,9% 4,9% 13,4% 26,4% 55,3% 29,0% 33,6% 27,5% 9,9% 4,0% 16,4% 26,3% 53,4% 20,2% 32,8% 27,6% 19,4% 1,1% 10,7% 26,3% 61,9% 36,4% 31,8% 21,4% 10,4% 8,7% 20,9% 26,2% 44,2% 22,7% 40,1% 32,6% 4,7% 4,4% 10,6% 22,2% 62,8% 29,2% 38,3% 27,3% 5,2% 2,1% 10,4% 20,1% 67,4% 30,0% 33,1% 25,4% 11,5% 3,5% 11,2% 20,9% 64,4% 22,8% 29,7% 30,8% 16,6% 2,1% 8,4% 18,0% 71,4% 28,6% 35,4% 22,6% 13,4% 1,4% 7,3% 18,6% 72,7% 32,7% 32,3% 22,3% 12,8% 4,8% 12,6% 20,7% 61,9% 24,6% 29,8% 27,9% 17,6% 3,6% 10,5% 18,9% 67,1% 29,7% 30,6% 23,9% 15,9% 1,5% 7,3% 18,5% 72,7% 35,7% 33,4% 21,6% 9,3% 5,6% 15,7% 24,1% 54,5% 29,5% 33,0% 24,9% 12,6% 3,2% 11,7% 21,5% 63,6% 30,0% 34,0% 22,5% 13,5% 1,9% 9,5% 21,5% 67,1% Abaixo do

37 Re Estadual PAEBES ALFA 35 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES ESPÍRITO SANTO 420,9 570,8 436,9 626,0 441,1 631,2 452,2 596,7 473,2 600,8 479,8 640,1 445,9 626,4 462,1 661,9 455,5 649,0 378,9 550,1 395,2 581,9 393,3 600,1 445,3 600,4 463,8 635,0 461,8 640,0 104,1 117,3 110,4 116,1 111,9 105,9 99,3 113,0 113,0 110,8 109,3 100,8 104,0 123,6 108,1 116,5 106,9 106,4 83,0 111,6 87,9 123,4 83,1 111,0 110,2 115,6 110,4 117,1 114,4 105,3 Abaixo do Abaixo do Abaixo do ,0 79,6 87,3 88,6 83,0 85,7 87,9 83,7 93,0 94,3 89,8 91,3 86,0 85,9 87,5 92,8 86,3 90,4 87,6 83,3 85,9 88,8 89,4 85,7 82,0 81,9 87,2 89,4 85,5 86,5 41,9% 35,4% 17,9% 4,8% 8,9% 19,9% 28,0% 43,2% 38,9% 32,7% 19,9% 8,5% 3,1% 13,0% 24,5% 59,5% 36,1% 35,5% 18,7% 9,7% 2,0% 11,0% 24,3% 62,8% 28,9% 38,7% 24,9% 7,5% 4,9% 17,3% 23,9% 53,9% 28,9% 33,2% 20,7% 17,2% 3,2% 17,4% 28,9% 50,6% 23,0% 37,7% 21,9% 17,4% 1,3% 9,3% 22,3% 67,0% 34,4% 37,2% 19,4% 9,0% 6,1% 10,8% 21,1% 62,0% 27,8% 34,7% 26,1% 11,5% 1,9% 8,6% 18,6% 70,9% 32,0% 32,9% 26,2% 8,8% 2,4% 6,8% 20,6% 70,2% 62,3% 30,0% 6,7% 1,0% 9,1% 27,2% 27,9% 35,9% 52,5% 35,9% 10,0% 1,7% 7,8% 20,5% 26,4% 45,4% 53,5% 38,0% 7,2% 1,4% 4,1% 18,4% 24,3% 53,2% 35,7% 33,4% 21,6% 9,3% 5,6% 15,7% 24,1% 54,5% 29,5% 33,0% 24,9% 12,6% 3,2% 11,7% 21,5% 63,6% 30,0% 34,0% 22,5% 13,5% 1,9% 9,5% 21,5% 67,1% Abaixo do

38 36 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 456,0 636,3 483,2 669,4 507,4 661,6 478,0 617,1 492,3 669,1 465,3 644,6 433,7 578,8 450,9 630,5 467,1 613,3 445,3 600,4 463,8 635,0 461,8 640,0 114,5 112,5 108,3 106,5 118,7 100,9 124,8 101,1 101,3 105,8 120,5 102,0 115,7 113,4 102,8 122,0 112,1 108,4 110,2 115,6 110,4 117,1 114,4 105, ,9 88,3 90,5 90,1 91,2 92,1 85,5 86,2 89,1 91,3 88,5 87,1 78,9 77,7 84,1 85,9 80,0 83,4 82,0 81,9 87,2 89,4 85,5 86,5 36,5% 22,8% 29,7% 11,0% 2,5% 13,8% 15,5% 68,3% 20,4% 38,2% 25,9% 15,6% 1,8% 5,6% 15,9% 76,7% 16,5% 27,9% 30,2% 25,4% 1,9% 7,0% 12,5% 78,6% 28,3% 29,5% 23,0% 19,3% 3,0% 10,3% 25,0% 61,7% 17,8% 35,7% 30,8% 15,6% 1,5% 6,1% 15,1% 77,4% 27,1% 33,6% 24,8% 14,4% 2,1% 7,8% 22,4% 67,8% 43,0% 30,2% 15,1% 11,8% 5,1% 20,4% 30,6% 43,8% 32,3% 36,4% 22,8% 8,5% 3,4% 13,1% 25,1% 58,4% 28,8% 35,2% 23,3% 12,7% 2,6% 13,7% 25,3% 58,4% 35,7% 33,4% 21,6% 9,3% 5,6% 15,7% 24,1% 54,5% 29,5% 33,0% 24,9% 12,6% 3,2% 11,7% 21,5% 63,6% 30,0% 34,0% 22,5% 13,5% 1,9% 9,5% 21,5% 67,1% Abaixo do

39 Re Estadual PAEBES ALFA 37 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 710,0 709,1 694,2 682,5 703,3 692,3 679,3 717,8 691,5 671,2 693,1 701,6 653,8 675,0 681,0 690,3 682,9 700,9 689,3 695,4 709,0 638,0 650,3 645,4 678,8 705,5 715,7 695,7 709,6 696,2 673,1 691,2 692,2 103,5 99,4 92,9 115,9 122,5 95,8 111,7 100,3 96,9 108,1 107,3 95,4 107,1 109,4 97,9 103,5 108,0 97,7 124,5 112,2 99,3 110,4 106,3 104,8 100,7 103,0 95,6 115,7 98,2 91,5 110,4 108,3 98, ,6 94,9 93,3 82,7 94,6 90,0 85,1 90,4 90,9 74,3 86,2 83,7 82,0 90,9 86,9 86,3 92,8 89,2 88,4 92,2 92,2 82,4 91,2 90,0 89,3 92,8 89,9 85,9 91,4 90,3 82,9 90,5 88,1 3,7% 11,7% 25,5% 59,1% 3,6% 11,3% 26,9% 58,1% 3,6% 11,4% 33,2% 51,8% 7,1% 20,1% 25,4% 47,3% 6,8% 15,6% 18,8% 58,9% 2,8% 11,1% 36,7% 49,4% 7,6% 16,3% 29,4% 46,7% 3,2% 9,2% 26,1% 61,4% 3,8% 14,2% 31,7% 50,3% 7,1% 18,6% 30,8% 43,5% 5,3% 15,4% 26,0% 53,3% 3,4% 11,9% 29,3% 55,4% 10,0% 20,3% 31,9% 37,7% 6,5% 18,3% 30,7% 44,5% 4,9% 13,8% 36,1% 45,2% 5,5% 12,8% 30,2% 51,5% 6,9% 15,1% 29,7% 48,3% 3,9% 11,4% 28,4% 56,3% 7,9% 16,6% 26,5% 49,0% 6,3% 13,3% 29,1% 51,4% 4,4% 10,1% 26,7% 58,9% 12,5% 24,8% 30,5% 32,2% 8,6% 24,5% 31,2% 35,7% 11,4% 19,8% 32,6% 36,2% 4,7% 17,2% 34,5% 43,6% 4,6% 11,8% 24,7% 59,0% 3,3% 10,0% 23,6% 63,2% 6,1% 15,6% 22,8% 55,5% 4,2% 10,9% 23,4% 61,5% 4,3% 9,8% 30,5% 55,4% 7,6% 18,0% 30,0% 44,4% 5,7% 15,1% 27,7% 51,5% 4,4% 12,8% 31,6% 51,2% Abaixo do

40 38 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 658,1 670,5 695,6 673,1 691,2 692,2 102,5 116,3 102,6 110,4 108,3 98, ,5 89,0 84,2 82,9 90,5 88,1 7,0% 21,8% 34,6% 36,6% 9,6% 19,6% 29,5% 41,3% 4,7% 13,8% 30,6% 50,9% 7,6% 18,0% 30,0% 44,4% 5,7% 15,1% 27,7% 51,5% 4,4% 12,8% 31,6% 51,2% Abaixo do

41 Re Estadual PAEBES ALFA 39 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 738,6 757,7 743,6 715,2 738,0 730,2 691,9 737,4 736,6 722,3 717,0 714,4 679,1 692,8 724,0 715,0 708,5 710,7 710,8 714,4 717,0 682,3 695,4 724,7 743,0 741,4 752,2 697,1 745,2 727,1 702,4 718,7 725,8 104,8 99,4 109,9 108,6 110,0 116,9 98,4 101,4 102,7 83,1 105,0 106,1 90,5 90,6 97,9 88,4 102,5 95,9 78,1 108,3 107,8 98,0 100,7 99,1 102,4 101,1 98,4 91,9 107,2 105,2 95,7 103,3 102, ,7 95,1 94,6 81,5 93,0 90,8 88,8 92,2 90,0 79,5 85,9 83,1 79,9 89,3 85,8 86,4 93,6 89,6 91,5 91,8 91,5 84,1 89,0 92,0 92,0 92,9 89,6 87,5 92,1 92,3 85,3 90,5 88,2 11,6% 4,3% 32,9% 51,3% 8,3% 6,4% 27,4% 57,9% 11,1% 9,1% 28,1% 51,8% 16,0% 10,1% 27,7% 46,2% 10,6% 8,3% 31,1% 50,0% 15,9% 11,1% 22,6% 50,4% 19,2% 10,8% 38,0% 32,0% 10,2% 8,6% 31,9% 49,2% 10,8% 9,1% 31,3% 48,9% 6,9% 11,3% 46,1% 35,6% 15,2% 10,6% 32,3% 41,8% 14,0% 15,7% 30,8% 39,5% 19,0% 17,5% 40,4% 23,1% 15,9% 13,3% 43,3% 27,5% 11,5% 11,0% 34,5% 43,0% 10,8% 11,6% 41,9% 35,7% 17,2% 9,9% 35,3% 37,6% 12,0% 11,2% 39,8% 36,9% 8,0% 12,0% 47,7% 32,3% 15,4% 11,3% 31,0% 42,4% 14,6% 11,4% 32,1% 41,8% 20,9% 15,3% 39,5% 24,3% 17,0% 14,5% 40,2% 28,4% 11,6% 10,6% 33,5% 44,3% 11,9% 9,9% 24,1% 54,2% 9,9% 9,4% 27,1% 53,6% 8,5% 7,6% 27,8% 56,1% 18,7% 8,2% 42,7% 30,3% 10,4% 11,4% 24,1% 54,1% 12,5% 11,0% 30,6% 45,9% 15,4% 12,1% 39,3% 33,1% 13,8% 10,9% 34,2% 41,1% 12,0% 11,4% 32,5% 44,1% Abaixo do

42 40 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 662,4 699,0 711,4 702,4 718,7 725,8 85,0 106,4 89,9 95,7 103,3 102, ,4 90,3 86,7 85,3 90,5 88,2 25,9% 19,4% 39,8% 14,8% 17,8% 14,0% 36,0% 32,2% 11,1% 14,7% 40,5% 33,7% 15,4% 12,1% 39,3% 33,1% 13,8% 10,9% 34,2% 41,1% 12,0% 11,4% 32,5% 44,1% Abaixo do

43 Re Estadual PAEBES ALFA 41 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA ESPÍRITO SANTO 458,7 527,5 449,6 532,4 445,2 531,7 454,8 520,0 415,7 538,3 402,5 514,9 449,4 547,4 463,6 553,4 423,3 540,4 446,9 540,7 456,6 549,7 433,2 553,3 434,2 526,4 441,6 539,9 422,2 535,5 82,6 80,8 92,5 84,7 87,5 76,8 94,5 85,4 108,1 97,9 118,4 101,4 98,2 84,4 100,2 93,1 99,7 80,3 101,0 87,2 101,8 88,9 101,3 82,8 99,8 91,1 103,4 93,1 101,1 84, ,1 92,7 93,7 95,9 95,9 92,2 82,0 84,2 88,5 85,9 89,4 88,6 78,9 88,4 88,0 88,7 81,2 89,0 68,2 79,5 82,0 73,9 80,7 81,6 78,0 86,0 87,3 86,2 84,6 87,5 9,9% 32,1% 45,8% 12,2% 3,0% 14,0% 37,5% 45,5% 12,0% 41,5% 30,8% 15,8% 1,4% 13,9% 44,1% 40,6% 12,5% 36,6% 39,5% 11,4% 2,0% 13,2% 40,8% 44,0% 14,3% 32,1% 37,5% 16,1% 4,5% 14,8% 40,9% 39,8% 26,0% 38,4% 24,9% 10,7% 3,5% 16,4% 29,8% 50,3% 34,2% 28,3% 25,7% 11,8% 6,8% 19,0% 34,7% 39,5% 16,3% 31,8% 36,1% 15,8% 2,9% 9,8% 32,5% 54,8% 13,7% 28,5% 37,0% 20,7% 3,4% 11,2% 24,6% 60,8% 22,1% 38,2% 28,6% 11,1% 2,8% 10,6% 37,4% 49,3% 17,2% 34,4% 31,4% 17,0% 3,6% 11,5% 35,5% 49,5% 16,4% 29,1% 33,7% 20,9% 2,3% 11,6% 32,5% 53,6% 20,8% 34,5% 32,2% 12,6% 1,9% 9,3% 31,1% 57,8% 20,4% 34,5% 32,3% 12,8% 4,5% 14,9% 36,4% 44,2% 18,5% 34,5% 30,5% 16,5% 3,2% 13,5% 33,4% 49,8% 23,4% 36,9% 28,9% 10,8% 2,7% 12,8% 36,6% 47,9% Abaixo do

44 42 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES ESPÍRITO SANTO 414,6 497,4 416,8 534,6 399,3 524,4 446,1 525,5 464,7 519,1 435,0 534,3 429,0 537,2 434,4 529,3 417,8 530,6 375,0 493,6 380,3 502,6 371,4 502,3 434,2 526,4 441,6 539,9 422,2 535,5 95,0 93,9 103,4 90,9 99,8 82,2 89,7 86,9 105,6 87,8 104,7 78,4 89,5 98,2 97,6 91,0 100,6 73,7 86,3 94,7 90,5 103,2 89,2 96,7 99,8 91,1 103,4 93,1 101,1 84, ,4 85,9 87,8 85,8 82,8 89,3 87,9 84,4 91,0 94,3 90,4 88,6 82,3 90,7 90,0 92,5 86,4 88,3 87,6 86,6 86,3 90,0 85,2 87,7 78,0 86,0 87,3 86,2 84,6 87,5 24,8% 37,5% 30,2% 7,5% 7,3% 21,4% 38,6% 32,7% 24,5% 39,0% 25,0% 11,5% 2,9% 14,4% 36,2% 46,5% 31,5% 38,0% 22,7% 7,8% 2,7% 15,8% 38,8% 42,7% 13,5% 35,2% 38,9% 12,4% 4,1% 14,8% 39,8% 41,3% 13,4% 34,3% 27,6% 24,7% 4,0% 16,3% 43,5% 36,3% 21,6% 37,2% 26,0% 15,1% 1,6% 12,9% 38,7% 46,7% 19,0% 41,1% 29,7% 10,2% 4,1% 15,2% 30,9% 49,7% 17,0% 40,9% 27,6% 14,5% 5,1% 12,7% 36,0% 46,1% 23,3% 39,4% 27,3% 10,0% 1,2% 13,0% 43,4% 42,5% 40,5% 41,2% 15,4% 2,9% 7,0% 24,8% 39,5% 28,6% 36,2% 40,9% 19,4% 3,5% 7,6% 22,2% 37,4% 32,8% 38,5% 43,8% 14,4% 3,2% 6,0% 20,9% 40,6% 32,6% 20,4% 34,5% 32,3% 12,8% 4,5% 14,9% 36,4% 44,2% 18,5% 34,5% 30,5% 16,5% 3,2% 13,5% 33,4% 49,8% 23,4% 36,9% 28,9% 10,8% 2,7% 12,8% 36,6% 47,9% Abaixo do

45 Re Estadual PAEBES ALFA 43 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 1º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 450,7 547,6 463,6 562,0 464,8 562,9 452,2 544,4 449,5 568,8 418,3 540,4 410,5 520,3 440,9 527,0 433,5 527,3 434,2 526,4 441,6 539,9 422,2 535,5 112,8 85,2 99,3 91,4 102,3 85,5 112,2 83,6 99,1 89,2 96,0 84,9 103,1 95,3 106,1 98,6 98,3 90,4 99,8 91,1 103,4 93,1 101,1 84, ,1 89,8 88,9 90,8 89,8 91,2 85,7 88,5 89,7 90,4 90,7 86,0 74,1 83,1 85,9 85,9 79,8 86,0 78,0 86,0 87,3 86,2 84,6 87,5 19,4% 27,9% 32,1% 20,6% 2,7% 9,4% 33,4% 54,5% 13,5% 27,5% 39,4% 19,6% 2,8% 8,1% 28,2% 60,9% 15,5% 26,2% 39,1% 19,2% 2,3% 5,9% 28,9% 62,9% 21,4% 24,9% 30,8% 22,8% 2,9% 9,6% 36,8% 50,7% 14,9% 37,9% 29,1% 18,1% 2,0% 9,6% 23,6% 64,8% 23,2% 35,3% 34,4% 7,1% 3,2% 11,0% 35,6% 50,2% 27,3% 37,5% 26,8% 8,4% 5,0% 16,7% 39,1% 39,3% 18,2% 33,3% 33,3% 15,2% 3,7% 17,8% 34,5% 44,0% 18,1% 41,8% 27,6% 12,6% 4,1% 15,7% 35,3% 45,0% 20,4% 34,5% 32,3% 12,8% 4,5% 14,9% 36,4% 44,2% 18,5% 34,5% 30,5% 16,5% 3,2% 13,5% 33,4% 49,8% 23,4% 36,9% 28,9% 10,8% 2,7% 12,8% 36,6% 47,9% Abaixo do

46 44 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 585,0 574,1 573,9 572,4 577,3 553,3 571,5 579,5 561,4 559,9 570,8 568,2 547,5 554,3 553,9 578,1 566,6 578,5 568,6 558,4 564,7 525,7 534,3 530,6 561,8 584,3 595,9 568,1 575,8 565,4 561,2 565,9 563,5 73,4 81,9 69,4 82,1 95,8 75,3 72,3 77,9 83,2 77,2 85,9 75,9 79,5 83,3 77,7 78,3 70,6 63,3 79,3 86,8 71,5 85,7 75,7 87,3 81,3 74,7 68,1 83,4 78,5 73,0 79,9 82,3 77, ,8 94,0 93,3 84,1 92,2 89,9 88,5 88,1 90,9 82,2 78,0 87,7 86,9 88,4 91,2 87,0 92,0 91,1 89,5 92,2 92,1 88,9 88,9 91,0 89,1 92,9 88,9 89,0 91,2 87,3 87,0 87,8 90,2 1,8% 11,2% 38,6% 48,4% 3,0% 13,8% 40,6% 42,6% 1,7% 12,1% 46,2% 40,0% 3,5% 16,1% 39,6% 40,7% 7,4% 12,2% 31,7% 48,7% 2,8% 17,9% 48,6% 30,7% 2,3% 13,5% 45,1% 39,0% 2,9% 11,5% 40,8% 44,7% 5,0% 12,9% 44,2% 37,9% 3,9% 16,6% 45,7% 33,8% 3,9% 17,3% 34,0% 44,8% 2,9% 14,7% 42,9% 39,5% 5,2% 19,0% 47,1% 28,7% 3,9% 22,1% 40,7% 33,3% 4,0% 18,4% 45,9% 31,7% 2,7% 14,3% 39,3% 43,7% 1,8% 15,2% 49,0% 34,0% 0,7% 11,4% 48,1% 39,8% 3,4% 14,9% 43,6% 38,2% 5,7% 15,4% 44,4% 34,5% 1,8% 15,7% 48,7% 33,7% 9,3% 27,3% 42,2% 21,2% 4,0% 28,5% 48,7% 18,8% 6,9% 25,3% 44,9% 22,9% 4,8% 14,0% 43,7% 37,5% 1,4% 13,1% 36,9% 48,6% 2,0% 6,6% 34,8% 56,6% 3,8% 13,8% 46,2% 36,2% 3,4% 12,6% 38,2% 45,8% 2,3% 16,2% 46,3% 35,2% 4,1% 16,5% 44,4% 35,0% 3,5% 17,4% 40,4% 38,8% 3,3% 15,5% 44,6% 36,7% Abaixo do

47 Re Estadual PAEBES ALFA 45 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 2º Ano do Ensino Fundametal SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 559,4 560,4 565,8 561,2 565,9 563,5 82,2 81,4 73,5 79,9 82,3 77, ,3 88,7 89,5 87,0 87,8 90,2 4,3% 17,2% 45,7% 32,8% 2,7% 20,9% 42,8% 33,7% 1,9% 17,9% 42,7% 37,5% 4,1% 16,5% 44,4% 35,0% 3,5% 17,4% 40,4% 38,8% 3,3% 15,5% 44,6% 36,7% Abaixo do

48 46 PAEBES ALFA Revista do Sistema Avaliação RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE AFONSO CLAUDIO SRE BARRA DE SAO FRANCISCO SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM SRE CARAPINA SRE CARIACICA SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA SRE SAO MATEUS ESPÍRITO SANTO 606,9 617,3 603,5 581,7 600,1 579,9 577,8 601,9 595,6 583,9 581,4 590,6 572,7 568,8 582,4 583,4 577,7 581,4 596,7 580,1 586,5 548,5 568,4 580,0 591,5 603,3 597,9 566,7 601,5 585,3 578,0 585,5 588,2 66,6 71,7 78,9 90,2 75,9 85,2 74,0 73,0 75,5 75,4 78,2 74,6 70,7 84,1 76,6 75,4 81,3 77,8 75,6 86,2 81,2 90,2 82,1 82,9 82,5 82,5 91,0 80,3 75,4 84,5 77,5 81,1 78, ,7 94,3 93,2 78,5 93,7 87,9 90,4 90,4 89,1 85,2 76,0 86,2 89,1 86,0 90,6 92,6 92,3 90,9 93,9 91,5 91,3 90,2 88,4 93,7 92,7 92,9 90,3 90,4 89,8 87,6 89,7 87,4 89,6 2,8% 15,8% 47,4% 34,0% 3,2% 13,1% 42,6% 41,1% 4,2% 17,7% 45,5% 32,6% 9,7% 24,8% 31,9% 33,6% 4,1% 19,2% 43,6% 33,1% 7,3% 25,2% 46,3% 21,1% 5,9% 26,3% 51,6% 16,2% 3,9% 15,8% 54,4% 25,8% 4,1% 20,8% 49,3% 25,8% 4,9% 23,5% 50,6% 21,0% 5,7% 26,3% 46,9% 21,1% 5,2% 18,1% 56,4% 20,3% 6,7% 27,8% 52,9% 12,6% 8,9% 27,1% 46,6% 17,3% 6,2% 23,6% 50,3% 19,9% 4,6% 24,9% 50,2% 20,3% 6,6% 26,0% 47,9% 19,4% 6,0% 23,5% 51,4% 19,1% 6,2% 14,0% 54,7% 25,1% 8,6% 22,2% 46,3% 22,9% 8,2% 19,5% 48,1% 24,2% 15,9% 28,7% 44,2% 11,2% 9,6% 29,6% 42,7% 18,1% 6,5% 27,9% 40,6% 24,9% 7,5% 18,9% 46,1% 27,6% 5,0% 17,2% 42,1% 35,6% 6,9% 17,4% 41,0% 34,7% 8,4% 31,8% 43,1% 16,8% 3,8% 19,0% 48,0% 29,2% 6,1% 23,9% 45,6% 24,4% 7,1% 24,9% 49,3% 18,8% 6,4% 22,8% 47,1% 23,7% 5,7% 21,6% 49,3% 23,4% Abaixo do

49 Re Estadual PAEBES ALFA 47 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE - MATEMÁTICA - 3º Ano do Ensino Fundamental SRE Edição Onda Proficiência Média Desvio Padrão Padrão Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão SRE VILA VELHA ESPÍRITO SANTO 532,8 563,7 579,5 578,0 585,5 588,2 70,5 82,3 80,7 77,5 81,1 78, ,0 88,1 89,7 89,7 87,4 89,6 14,5% 38,2% 43,6% 3,6% 8,9% 31,1% 44,7% 15,3% 6,4% 25,1% 47,1% 21,3% 7,1% 24,9% 49,3% 18,8% 6,4% 22,8% 47,1% 23,7% 5,7% 21,6% 49,3% 23,4% Abaixo do

50 REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO COORDENAÇÃO GERAL DO CAEd LINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETO MANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISA TUFI MACHADO SOARES COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕES WAGNER SILVEIRA REZENDE COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RENATO CARNAÚBA MACEDO COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS WELLINGTON SILVA COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃO RAFAEL DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS BENITO DELAGE COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃO HENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN EDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

51 Ficha catalográfica ESPÍRITO SANTO. Secretaria Estado da Educação. PAEBES ALFA / Universida Feral Juiz Fora, Faculda Educação, CAEd. v. 3 (jan./z. ), Juiz Fora, Anual. Conteúdo: Revista do Sistema Avaliação - Re Estadual. ISSN CDU :371.26(05)

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