CONHECENDO AS TRADIÇÕES GAÚCHAS CONSUMINDO E PRODUZINDO DIFERENTES GÊNEROS TEXTUAIS

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1 CONHECENDO AS TRADIÇÕES GAÚCHAS CONSUMINDO E PRODUZINDO DIFERENTES GÊNEROS TEXTUAIS INTRODUÇÃO Durante a produção do planejamento, foi pensado em interligar a Língua Portuguesa e as contribuições de nossa região, especificando o estado do Rio Grande do Sul, pelo fato de que no 4º ano do Ensino Fundamental, os docentes já apresentam alguns pontos sobre nosso espaço e nossas origens. Então, o objetivo foi elaborar um planejamento com uma interlocução entre as tradições gaúchas e os diferentes gêneros textuais. Nesse contexto, as aulas foram planejadas com a finalidade de estabelecer relações entre os eixos curriculares e a cultura, para que os alunos possam aprender questões da Língua Portuguesa, conhecendo a sua região e seus aspectos. O conceito de gênero pode ser usado como uma ferramenta, associando com objetivos e atividades para recontextualizar interações sociais. Deste modo, é de extrema relevância ressaltar conceitos centrais que norteiam a prática docente, percebendo as contribuições do ensino dos diferentes gêneros, bem como o discurso, o registro, a semântica, a pragmática, a fonologia e a grafologia (MOTTA-ROTH, 2008). Estes conceitos serão trabalhados no decorrer das aulas, fazendo uma interlocução entre as tradições gaúchas e suas peculiaridades. 1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA A proposta do planejamento foi pensada para que cada conteúdo colaborasse 181

2 para o conhecimento dos gêneros textuais como lendas, contos, jornais, revistas e livros. Para tanto, sob a perspectiva da estratificação da linguagem (MOTTA-ROTH, 2008), as aulas possuem na sua totalidade diversas atividades em que se pode estratificar a linguagem, desde o discurso até o grafema, levando em consideração que os conceitos-chave serão trabalhados nas atividades na pratica educativa e na interação. Segundo Motta-Roth (2008, p. 372) [...] a pedagogia de gênero prevê um debate sobre as situações de produção, distribuição e consumo do texto, os textos em si e seus efeitos. De acordo com a mesma autora (2008), o aluno será capaz de ter autoria na vida cotidiana, pois aprenderá diversos gêneros textuais, construindo a sua identidade e percebendo a necessidade de ser leitor. Sendo assim os conceitos como oralidade e escrita são importantes para a elaboração e o desenvolvimento das atividades propostas, a fim de trabalhar com o desenvolvimento geral da criança, desde o cognitivo até a afetividade. 182

3 2 DESENVOLVIMENTO Começaremos a aula, apresentando, no quadro, o mapa do Estado do RS, com as principais curiosidades. Então, explicaremos as contribuições e características da região, entregando um pequeno resumo. Principais pontos de nossa região e estado: Três de Maio Cidade Industrial do Leite; Cidades mais próximas: Santa Rosa, São Martinho, São José do Inhacorá, Boa Vista do Buricá e Horizontina. Porto Alegre: Capital-497 municípios. Padroeira: Nossa Senhora Medianeira; Regiões Planalto, Planície Litorânea, Campanha, Planalto Escudo- Rio Grandense e Depressão; Padroeiro: São Pedro. Figura 1 Resumo sobre região e estado para distribuir aos alunos. Desta forma, mostraremos um vídeo sobre a lenda 300 Onças, e ao término do vídeo, entregaremos um pequeno resumo. E, com essa história, as crianças responderão atividades referentes à lenda, desde a identificação do assunto da lenda, como atividades de ortografia. Como tarefa de casa, os alunos pedirão para sua família pesquisar um conto gauchesco para socializar na próxima aula. Na próxima aula, serão expostos livros, revistas e jornais no centro da sala, para os alunos conhecerem os diferentes gêneros textuais; após manusearem o material, iremos discutir sobre cada gênero reconhecido pelos alunos como notícia, reportagem, crônicas, etc. Após, os alunos irão escolher uma notícia, recortar e identificar nela: qual é o tema da notícia escolhida, bem como o que mais chamou a atenção, qual o objetivo do noticiário, além da busca por palavras desconhecidas, registrando isto no caderno. Ao término da atividade da notícia, pediremos para os alunos identificarem, em outra mesa dentro da sala, objetos tradicionais e a dizerem qual é o seu significado e porque são típicos do RS, exemplo: chimarrão, bombacha, guaiaca, bomba, lenço, etc. 183

4 Com a identificação dos objetos faremos a leitura da história do chimarrão para a turma, explanando porque é considerada uma bebida típica do RS. Ao final da contação da história, serão feitas duplas para se criar uma notícia a partir da história contada e, ao final, apresentarão esta para a turma. Por fim, os alunos identificarão qual foi o objeto que eles mais gostaram e distribuiremos a imagem em formato xerox para cada um, para posteriormente fazerem a confecção de um quebra-cabeça com o objeto escolhido. 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS Através da construção deste plano de aula, percebe-se que é relevante que o docente leve em consideração a realidade do aluno, para que depois de ser feita a realização das atividades possa haver uma reflexão sobre elas e o conhecimento construído faça sentido no cotidiano do aluno. Tentamos elaborar um plano de aula pensando nos diferentes modos e maneiras de explorar os conteúdos de Língua Portuguesa, com base nos gêneros textuais como usos da linguagem associados a atividades sociais (MOTTA-ROTH, 2008, p.350). Acreditamos que através de todo esse processo, pode-se obter um crescimento do aluno em relação à oralidade, à escrita e à leitura para que, ao se conhecer, o aluno possa conhecer o outro. 184

5 REFERÊNCIAS MOTTA-ROTH, D. Análise crítica de gêneros: contribuições para o ensino e a pesquisa de linguagem. D.E.L.T.A., v. 24, p ,