Uso de Metáforas em Poesia e Canção

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1 Uso de Metáforas em Poesia e Canção Ângela Gonçalves Trevisol Tamara dos Santos A partir de observações em sala de aula para a disciplina de Seminário para o ensino de literatura brasileira percebemos que o gênero lírico, em comparação aos outros gêneros literários, parece ser pouco trabalhado na escola. Parece-nos que a prosa e o teatro se mostram relativamente mais fáceis para a aplicação de projetos em sala de aula. Pensando em levar mais poesia e canção para a sala de aula, criamos um Projeto de Ensino para a já mencionada disciplina intitulado Poesia e Canção na sala de aula. A partir deste projeto, que teve como intuito incluir um momento para aproximações e distanciamentos entre canção e poesia, na qual o professor serve como mediador de leitura, a fim de fomentar situações em que os alunos se apropriem deste conhecimento e possam se tornar leitores mais qualificados destes gêneros, desenvolvemos essa Unidade Didática que tem como foco a Metáfora como mecanismo de produção de sentidos dentro da poesia e da canção. Uma das justificativas para trabalhar com esses gêneros veio da observação da dificuldade grande por parte dos alunos em diferenciar canção e poesia, que se materializa principalmente por causa das leituras obrigatórias do vestibular da UFRGS, que, pela primeira vez, incluiu em sua lista o álbum Tropicália ou Panis et Circencis. Essa Unidade Didática também foi pensada pelo surgimento desta nova demanda, para facilitar o trabalho com canção. A Unidade Didática aqui projetada foi feita para uma turma de 2º ano do Ensino Médio pela temática Romantismo, que envolve as canções e as poemas selecionados e é um dos temas curriculares trabalhados normalmente neste momento da formação do repertório de leitura dos alunos. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 5 nº

2 Atividade de pré-leitura (Condução da atividade: apresentação do tema; separação de pequenos grupos, distribuição de questões, ler o poema, breve discussão, e elaboração conjunta derespostas para as questões.) O que será trabalhado Canção Esses Moços, de Lupicínio Rodrigues. Poema O laço de fita, de Castro Alves. Metáforas são comuns na linguagem poética, que expressam através de imagens um sentido figurativo. Metáforas como Ana é uma flor ou o dia foi um saco são bastante comuns na língua portuguesa, mas normalmente não são percebidos como figuras de linguagem. Na canção, há metáforas que expressam sentimentos distintos dos que são expressos nas metáforas do poema, ainda que na temática ambos versem sobre temas parecidos. Discuta as seguintes questões em pequenos grupos: (Essas questões foram pensadas para levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero poesia. Espera-se que os alunos discutam sobre o que entendem a respeito do poema como estrutura e como os recursos linguísticos são utilizados dentro do gênero) 1. Você tem costume de ler poesia? 2. Como você reconhece um poema quando o vê? 3. Quais são os recursos linguísticos que um poeta utiliza para escrever poemas? 4. O que a leitura de um poema desperta em você? Após a discussão em pequenos grupos, será feita uma discussão geral em que cada um dos grupos poderá expor suas respostas e fazer questionamentos. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 5 nº

3 Após a discussão geral. entregaremos folhas com o poema O laço de fita, de Castro Alves, disponível no link Permanecendo em grupos, os alunos responderão as questões abaixo, para depois compartilharem com a turma. 1. Qual é a temática do poema? 2. Como o eu lírico expressa seus sentimentos no texto? Em sua opinião, há objetividade na descrição dele? Justifique. 3. Qual é o termo mais recorrente no poema? Que ideia este termo expressa? 4. Observe a linha 6. O que o eu lírico quer expressar com na selva sombria de tuas madeixas? Que recurso linguístico ele utiliza na frase? 5. Quais são os elementos linguísticos que o autor usa para dar vida ao laço de fita? Metáforas no dia-a-dia (condução da atividade: cada aluno deverá responder em seu caderno e após haverádiscussão com a turma para elaborar as respostas) Anote em seu caderno respostas para as seguintes questões: 1. Você utiliza recursos linguísticos como os que Castro Alves usa no poema? 2. Por que as pessoas usam metáforas no cotidiano? 3. Que efeitos de sentido elas querem alcançar ao usar metáforas? Metáforas para quê? (Condução da atividade: levar um rádio para a sala de aula; reproduzira canção,entregar uma folha com a letra da canção impressa, reproduzir novamente a canção, responder as questões; discutir com o grupo para elaborar respostas para as questões propostas. O objetivo então será sondar as semelhanças e diferenças entre eu lírico e eu cancional, como por exemplo o acarretamento da entonação e da melodia para a interpretação que se faz da letra, próprios do gênero paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 5 nº

4 canção, que serão mostrados conforme a discussão dos itens propostos, conforme mediação do professor). 1. Qual é a crença defendida pelo eu cancional para convencer o ouvinte? 2. Que recursos são mobilizados para tornar a crença mais aceitável? 3. Na linha 11, há a afirmação de que o amor conduz a vida. De acordo com a letra da canção, ao que a vida conduz? 4. Na linha 13, há a afirmação de que as pessoas vão ao inferno à procura da luz. Qual é o significado implícito da palavra inferno na frase? 5. Na linha 17, que imagem o eu cancional evoca ao dizer que o amor deixou-lhe rugas? Pedir aos alunos que eles formulem um conceito de metáfora a partir do que foi visto nas duas atividades de leitura e reflexão linguística feitas antes. Os alunos podem produzir cartazes com suas definições de metáfora e expor para os colegas. Tarefa de produção (condução da atividade: o aluno deve ler a atividade proposta, entregue impressa pelo professor, e se dividir em duplas, a fim de escrever a proposta solicitada) Você agora deverá criar em duplas uma paródia do poema ou da canção estudados. O poema de vocês deve se colocar a favor ou contra avisão expressada no poema ou na canção. Para isso, você deverá utilizar em seu texto metáforas. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 5 nº

5 Ângela Gonçalves Trevisol Graduanda em Letras Licenciatura na UFRGS com ênfase em língua portuguesa, língua italiana e respectivas literaturas. Participa do PIBID Língua Portuguesa. Tamara dos Santos Graduanda em Letras Licenciatura na UFRGS com ênfase em língua portuguesa e respectivas literaturas. Participou de pesquisas acadêmicas nas áreas de literatura sul-riograndense e literatura de mulheres. Participa do PIBID InterVale. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 5 nº