PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BIOMEDICINA

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1 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BIOMEDICINA

2 Universidade de Cuiabá Cuiabá/MT

3 UNIVERSIDADE DE CUIABÁ CURSO DE GRADUAÇÃO EM BIOMEDICINA PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BIOMEDICINA Projeto Pedagógico elaborado pelo Núcleo Docente Estruturante do Curso de Biomedicina da Universidade de Cuiabá, homologado pelo Colegiado do Curso. Cuiabá/ MT 2017

4 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO CONTEXTUALIZAÇÃO E IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR E DO CURSO GRUPO KROTON EDUCACIONAL S.A DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (IES) DADOS GERAIS DO CURSO PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS, RESPONSABILIDADE SOCIAL E POLÍTICAS INSTITUCIONAIS PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS RESPONSABILIDADE SOCIAL POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO ORGANIZAÇÃO DIDATICO-PEDAGÓGICA DO CURSO CONCEITOS ACADÊMICOS MODELO ACADÊMICO CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR METODOLOGIA: AULA MODELO E MATERIAL DIDÁTICO INSTITUCIONAL AULA MODELO MATERIAL DIDÁTICO PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO E ÁREA DE ATUAÇÃO ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS BSC ACADÊMICO DO CURSO DE BIOMEDICINA OBJETIVOS DO CURSO ESTRUTURA CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR INTERDISCIPLINARIDADE FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR ACESSIBILIDADE PLENA COMPATIBILIZAÇÃO DA CARGA HORÁRIA ARTICULAÇÃO DA TEORIA COM A PRÁTICA TÓPICOS ESPECIAIS DISCIPLINAS SEMIPRESENCIAIS CONTEÚDOS CURRICULARES PLANO DE ENSINO EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E AO ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO- BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA ATIVIDADES PRÁTICAS DO CURSO ASPECTOS RELACIONADOS A SEGURANÇA DO USUÁRIO DO SUS EDUCAÇÃO EM SAÚDE... 62

5 3.7.4 GESTÃO EM SAÚDE INTERAÇÃO COM A COMUNIDADE LOCORREGIONAL RESPONSABILIDADE SOCIAL TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO OBJETIVOS CRGA HORÁRIA, ESTRUTURA E ORIENTAÇÃO AVALIAÇÃO ATIVIDADES COMPLEMENTARES APOIO AO DISCENTE APOIO EXTRACLASSE APOIO PSICOPEDAGÓGICO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO ATIVIDADES DE NIVELAMENTO ATIVIDADES EXTRACURRICULARES PROGRAMAS DE PARTICIPAÇÃO EM CENTROS ACADÊMICOS E EM INTERCÂMBIOS AÇÕES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO CURSO ATIVIDADES DE TUTORIA TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO- APRENDIZAGEM NÚMERO DE VAGAS PARTICIPAÇÃO DOS DISCENTES NO ACOMPANHAMENTO E NA AVALIAÇÃO DO PPC CORPO DOCENTE E TUTORIAL NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE NDE ATUAÇÃO DO COORDENADOR DO CURSO GESTÃO DO CURSO RELAÇÃO DO COORDENADOR COM OS DOCENTES E DISCENTES DO CURSO REPRESENTATIVIDADE NOS COLEGIADOS SUPERIORES EXPERIÊNCIA DE MAGISTÉRIO SUPERIOR E DE GESTÃO ACADÊMICA DO COORDENADOR REGIME DE TRABALHO DO COORDENADOR CORPO DOCENTE DO CURSO REGIME DE TRABALHO DO CORPO DOCENTE DO CURSO EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DO CORPO DOCENTE EXPERIÊNCIA DE MAGISTÉRIO SUPERIOR DO CORPO DOCENTE PRODUÇÃO CIENTÍFICA, CULTURAL, ARTÍSTICA OU TECNOLÓGICA FUNCIONAMENTO DO COLEGIADO DE CURSO REPRESENTATIVIDADE DOS SEGMENTOS PERIODICIDADE DAS REUNIÕES REGISTRO E ENCAMINHAMENTO DAS REUNIÕES COMPONENTES DO COLEGIADO DO CURSO TUTORES INFRAESTRUTURA GABINETES DE TRABALHO PARA PROFESSORES EM TEMPO INTEGRAL (TI) 91

6 5.2 ESPAÇO DE TRABALHO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO E PARA SERVIÇOS ACADÊMICOS SALA DE PROFESSORES SALAS DE AULA ACESSO DOS ALUNOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA BIBLIOTECA ACERVO BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BIBLIOTECA VIRTUAL PERIÓDICOS CIENTÍFICOS ELETRÔNICOS LABORATÓRIOS LABORATÓRIOS DIDÁTICOS ESPECIALIZADOS SISTEMA DE REFERÊNCIA E CONTRARREFERÊNCIA REQUISITOS LEGAIS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DO CURSO DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS PROTEÇÃO DOS DIREITOS DA PESSOA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (Conforme disposto na Lei N , de 27 de dezembro de 2012) TITULAÇÃO DO CORPO DOCENTE NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE CARGA HORÁRIA MÍNIMA - PARA BACHARELADOS TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO CONDIÇÕES DE ACESSO PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA E/OU MOBILIDADE REDUZIDA DISCIPLINA DE LIBRAS (Decreto n /2005) PREVALÊNCIA DE AVALIAÇÃO PRESENCIAL PARA EAD INFORMAÇÕES ACADÊMICAS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL REFERENCIAIS TEÓRICOS DO PPC ANEXOS

7 LISTAS DE QUADROS, FIGURAS E TABELAS Quadro 1 O PDI e as Políticas de Ensino... Erro! Indicador não definido. Quadro 2 - O PDI e as Políticas de Extensão do Curso Quadro 3 - O PDI e as Políticas de Pesquisa ou Iniciação Científica do Curso Quadro 4 - BSC Acadêmico Quadro 5 - Composição do NDE Quadro 6 - Perfil do coordenador do Curso Quadro 7 - Titulação do corpo docente do Curso Quadro 8 - Componentes do Colegiado do Curso Quadro 9- Titulação do corpo Docente Figura 1- Disciplinas Profissionalizantes Figura 2- Aula Modelo Figura 3 - Tempos Didáticos Tabela 1 - Cursos ofertados...12 Tabela 2 - Matriz Curricular Tabela 2- Infraestrutura ( Setores Específicos) Tabela 3- Sala de aulas...92 Tabela 4 - Acervo Geral da Biblioteca Tabela 5 - E-Books Tabela 6 - Periódicos Eletrônicos da Base EBSCO Tabela 7 - Periódicos Eletrônicos Outras Bases Tabela 8- Laboratórios Didáticos Pedagógicos

8 APRESENTAÇÃO A Universidade de Cuiabá (UNIC) entende o Projeto Pedagógico como um documento orientador de um curso, que traduz as políticas acadêmicas institucionais, fundamenta a gestão acadêmica, pedagógica e administrativa e articula as ações a serem adotadas em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais. O projeto contempla conhecimentos e saberes necessários à formação das competências, estabelecidas a partir do perfil do egresso, que nortearão todo o processo de ensino-aprendizagem. Sua estrutura prevê diversos elementos, dentre eles o contexto educacional e suas particularidades, os objetivos do curso, a matriz curricular com observância aos seus elementos e sua respectiva operacionalização, a metodologia e estratégias de ensino, os recursos humanos e materiais, bem como a infraestrutura adequada ao pleno funcionamento do curso. Dessa forma, o Projeto Pedagógico do Curso - PPC de Biomedicina foi construído coletivamente, e implementado por meio do seu Núcleo Docente Estruturante - NDE, órgão que elabora e acompanha a sua consolidação em sintonia com o Colegiado do Curso. O processo de elaboração do PPC considerou a concepção de um Curso Superior que se concentrasse na aprendizagem, no aluno e no professor. No que concerne ao primeiro, considera-se que a aprendizagem se processa por meio de uma atividade cognitiva, nesse sentido, aprender é operar mentalmente, é raciocinar, é refletir, é agir, e consequentemente, resulta em mudanças de comportamento. Entende-se o aluno como um sujeito ativo, que ao assumir o papel de protagonista do seu processo ensino-aprendizagem, viabilizará o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e atitudinais. Neste contexto, o professor assume o papel de mediador da aprendizagem, um processo em que a transmissão de conhecimentos evolui para uma postura dinâmica que estimula o diálogo, a interação e a cooperação. Ao professor é necessário ser capaz de adequar sua linguagem, suas estratégias e recursos ao perfil dos alunos, de forma a viabilizar uma comunicação assertiva, tornando significativa a aprendizagem. Cabe ao NDE zelar para que esse documento se reflita como o produto de olhares atentos ao perfil do profissional, às competências e habilidades, aos conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais), à matriz curricular, à metodologia de ensino, às atividades de aprendizagem, e ao processo de avaliação, de modo que todos sejam objetivo de discussões, de revisão de paradigmas, de mudança de modelos mentais, de hábitos e de culturas. Nesse sentido, esse Projeto Pedagógico está aberto às inovações, práticas e legislações, que exijam fazer reestruturações, capazes de propiciar o fortalecimento dos vínculos entre educação e sociedade, visando a, em última instância, direcionar, positivamente, os destinos das pessoas e as políticas públicas que as influenciam. Por essas razões, o PPC do Curso de Biomedicina será atualizado para fazer frente aos desafios, sempre que se fizer necessário. A preocupação que permeia todo o PPC é a formação de um profissional com senso crítico e reconhecida capacidade em articular os conceitos para resolver problemas, agindo de forma ética e com competência, criatividade, autonomia, determinação, objetividade, sensibilidade e sociabilidade, competências tão reconhecidas e valorizadas pelo mundo do trabalho. 8

9 1 CONTEXTUALIZAÇÃO E IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR E DO CURSO 1.1 GRUPO KROTON EDUCACIONAL S.A. A UNIC faz parte do grupo Kroton Educacional, empresa privada do ramo da educação, com uma trajetória de mais de 45 anos, por meio da marca Pitágoras, na prestação de serviços educacionais, com várias unidades de ensino distribuídas pelos estados brasileiros. Dentre as instituições de ensino que agregam o grupo estão a ANHANGUERA, FAMA, PITÁGORAS, UNIC, UNIME, CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIC (UNIRONDON), UNOPAR e UNIDERP. Dados Institucionais da Kroton Educacional CNPJ/MF n.º / Av Paulista, 1106, Bela Vista, CEP: São Paulo SP Fone: (11) comunicação@kroton.com.br Home Page: Principais Dirigentes Executivos Presidente (CFO): Rodrigo Galindo Vice-Presidente Acadêmico: Mário Ghio Junior Vice-Presidente Presencial: Américo Matiello Diretora de Avaliação e Desenvolvimento Institucional (DDI): Gislaine Moreno 1.2 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA IUNI UNIC EDUCACIONAL LTDA CNPJ: / Endereço: Av. Manoel José de Arruda, Município: Cuiabá - MT Telefone: (65) unic@unic.com.br Home page: Representante Legal da Mantenedora NOME Gislaine Moreno FUNÇÃO Diretora de Avaliação e Desenvolvimento Institucional (DDI) e Representante Legal 1.3 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (IES) Credenciamento como Faculdade - Decreto de 26/02/1988, publicado em 29/02/1988 Recredenciamento e reconhecimento como Universidade - Portaria de 02/12/1994, publicado em 06/12/1994 9

10 Recredenciamento - Portaria 316 de 15/04/2013, publicada em 17/04/2013 Campus sede: Campus Beira Rio Endereço: Avenida Manoel José de Arruda, 3.100, Jardim Europa. Município: Cuiabá Mato Grosso CEP: Fone: (65) unic@unic.com.br Home page: Dirigentes da IES NOME Fernando Ciriaco Dias Neto Edirles Mattje Backes FUNÇÃO Diretor Geral Coordenador Acadêmico Histórico da IES A história da UNIC começa com a União das Escolas Superiores de Cuiabá, reconhecida pela Portaria do MEC n.º 95753, de 26 de fevereiro de 1988 e publicada no DOU em 29 de fevereiro de Em 19 de abril de 1988 cria-se a FIC Faculdades Integradas de Cuiabá, primeira faculdade privada do Estado do Mato Grosso, instalada no Departamento de Ação Social Arquidiocesano da Cúria Metropolitana de Cuiabá. Os primeiros cursos ofertados foram Pedagogia, Ciências Econômicas e Matemática. No ano seguinte, com a construção da primeira sede própria, foram ofertados os cursos de História, Geografia, Letras, Educação Artística, Direito, Farmácia e Bioquímica, Fisioterapia e Psicologia. Em 1990 foram ofertados os cursos de Ciências Biológicas e o curso de Odontologia, pioneiro no Estado. Neste mesmo ano a FIC protocola o projeto, junto ao Conselho Federal de Educação, para transformar as faculdades na Universidade de Cuiabá UNIC. Em 20 de fevereiro de 1992, por meio do Parecer CFE n.º 129/92, o Conselho aprova o projeto e estabelece uma Comissão para acompanhar as atividades da instituição por um período de três anos. Após o acompanhamento, a Comissão apresenta seu relatório final recomendando o reconhecimento da FIC como Universidade de Cuiabá UNIC. No ano de 1995 a instituição cria o curso de Medicina Veterinária; no ano seguinte, o de Arquitetura e Urbanismo e em 1997, os cursos de Medicina e Enfermagem. Em 2000 a UNIC dá um passo decisivo assumindo a administração da Sociedade de Proteção à Maternidade e à Infância de Cuiabá, conhecida como Hospital Geral Universitário (HGU). A iniciativa da UNIC na parceria com o HGU ancora-se em valores de geração de impactos positivos e sustentáveis para a sociedade, mobilizando a comunidade acadêmica e unindo esforços para o mesmo propósito. Hoje o Hospital é referência regional na área de saúde e o maior parceiro do Sistema Único de Saúde SUS no Mato Grosso, mantendo o principal Banco de Leite Materno do Estado. A administração do HGU agora é feita pelo Conselho do Hospital, tendo em vista seu caráter filantrópico, mantendo-se a parceria com a UNIC para a realização de atividades de estágio e internato dos cursos correlatos às atividades hospitalares. Ao longo dos anos, a UNIC consolidou sua imagem e participação junto à comunidade através de inúmeras ações de extensão universitária e de responsabilidade social. Em 2003 a Universidade inicia o projeto UNICOM Universidade e Comunidade, um trabalho social desenvolvido pelos educadores para a inclusão social e educacional da população de bairros da periferia. Além disso, estabelece também uma parceria com a Creche São Francisco de Assis, que atende crianças de 0 a 5 anos. 10

11 Além do projeto mencionado, a UNIC busca legitimar sua missão por meio de outras ações como o programa Multi Ação, Ação Global, Projeto Rondon, e ainda as clínicas-escolas integrando as atividades de ensino, extensão e pesquisa dos cursos de graduação ofertados em seu portfólio. Decidida a ser referência em educação, e atuando de forma inovadora e sustentável, a UNIC inaugura, em 2005, a Unidade Pantanal, primeiro campus universitário dentro de um shopping em Mato Grosso. Atualmente a Universidade tem 4 campi implantados em Cuiabá (Unidade Beira Rio, Unidade Barão, Centro Universitário Beira Rio II e Unidade Pantanal). Em 2007 a UNIC inclui experiências com Educação a Distância no seu projeto pedagógico, por meio dos Estudos Dirigidos (ED), uma forma inovadora de ofertar as atividades complementares, que se configuram como uma eficaz modalidade de ensino e aprendizagem, por possibilitar ao aluno o desenvolvimento da capacidade de refletir, analisar, buscar novas informações e construir novos conhecimentos de maneira autônoma, levando-o a assumir uma postura ativa no processo de aprendizagem, visto que tais atividades são disponibilizadas no seu Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Colaborar, concedendo: flexibilidade de horário para estudar, conforme a disponibilidade do aluno; revisão contínua dos conteúdos da disciplina disponibilizados no AVA, e incentivo do uso da tecnologia e navegação na internet, desenvolvendo atitudes importantes ao mercado de trabalho atual. Aliada à proposta dos Estudos Dirigidos, a UNIC avança ao implementar em todos os cursos de graduação reconhecidos a oferta semipresencial conforme previsto em legislação pertinente (Portaria MEC nº de 10/12/2004), ou seja, a inclusão de até 20% da carga horária de disciplinas na modalidade de educação a distância, por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem. Tais disciplinas são designadas no modelo acadêmico da Universidade como DIs Disciplinas Interativas. Por tais diferenciais, a semipresencialidade implementada no modelo acadêmico se constitui como importante elemento de flexibilização curricular, no que diz respeito às condições individuais do aluno, ao ritmo de aprendizagem, ao local e ao tempo de dedicação aos estudos. É com base nessas experiências e, consequentemente, nos resultados obtidos, que a Universidade referenda a legitimidade da modalidade a distância como possibilidade para atender às demandas continentais de nosso país em relação à oferta de cursos de graduação de qualidade, materializando desse modo a missão assumida junto à sociedade. Em 2010 a UNIC passa a integrar o grupo Kroton, empresa brasileira com mais de 50 anos de tradição que se tornou referência mundial no setor da educação pelo valor de mercado e pela quantidade de alunos. O suporte da Kroton e a enriquecedora troca de informações com outras instituições de ensino superior do grupo inauguram uma nova fase de maturidade na UNIC, com a oferta de sete cursos vinculados em cinco Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu, reconhecidos pela Capes/MEC nas áreas de saúde e educação, além de várias opções de pós-graduação Lato Sensu. Os projetos de pesquisa desenvolvidos e publicados em periódicos já apontam diferenciais acadêmicos para a instituição, e ainda incentivam projetos temáticos que envolvem não só os docentes que atuam nos programas de pós-graduação Stricto Sensu, mas toda a comunidade acadêmica. A Universidade também implantou um Centro de Idiomas, cursos de extensão, capacitação profissional e os cursos técnicos do Pronatec. Observando a enorme demanda do ensino superior e a dificuldade em implementar instituições de ensino em diversas regiões do país a UNIC vislumbra a oportunidade de efetivar sua missão institucional ao melhorar a vida das pessoas por meio do acesso à educação responsável e de qualidade. Para concretizar esse projeto a UNIC propõe reproduzir a excelência do seu modelo presencial na oferta de cursos a distância. Considerando a experiência da UNIC com a modalidade EaD nos cursos de graduação presenciais, aliada à experiência da Kroton no setor de cursos não presenciais, acredita-se 11

12 no sucesso da proposta. Os investimentos na infraestrutura resultaram num significativo aumento do corpo discente. Atualmente a UNIC lidera o número de alunos no estado do Mato Grosso, contando com mais de 22 mil alunos em Cuiabá, oferecendo 41 cursos de graduação em todas as áreas do conhecimento. Tabela 1: Cursos Ofertados Campus Código do curso Curso Autorização Reconhecimento ou Renovação (último ato) CC ANO CC ENADE ANO ENADE CPC ANO CPC UNIC - BEIRA RIO (SEDE) ADMINISTRAÇÃO Decreto Federal S/N de 27/03/1993 publicado em 29/03/1993. Portaria 737 de 30/12/2013 publicada em 31/12/2013. SC UNIC - BEIRA RIO (SEDE) AGRONOMIA Resolução CONSAD 12 de 29/09/2004. Portaria 822 de 30/12/2014 publicada em 02/01/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) ARQUITETURA E URBANISMO Resolução CONSAD 05 de 24/06/1996. Portaria 1096 de 24/12/2015 publicada em 30/12/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) BIOMEDICINA Resolução CONSAD de 16/12/2015. SC UNIC - BEIRA RIO (SEDE) CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (Bacharelado) Decreto Federal S/N de 07/07/1992 publicado em 08/07/1992. Portaria de 16/06/2005 publicada em 20/06/2005. SC - SC - SC - UNIC - BEIRA RIO (SEDE) CIÊNCIAS CONTÁBEIS Decreto Federal S/N de 19/03/1993 publicado em 22/03/1993. Portaria 706 de 18/12/2013 publicada em 19/12/2013. SC UNIC - BEIRA RIO (SEDE) CST DESIGN DE INTERIORES Resolução CONSAD 03 de 20/04/2004. Portaria 83 de 10/03/2008 publicada em 12/03/ SC - UNIC - BEIRA RIO (SEDE) CST DESIGN DE MODA Resolução CONSAD 09 de 06/10/2003 Portaria 91 de 09/02/2011 publicada em 10/02/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) CST ESTÉTICA E COSMÉTICA Resolução CONSAD 10 de 20/04/2004. Portaria 45 de 14/02/2013 publicada em 15/02/ SC - UNIC - BEIRA RIO (SEDE) CST PILOTAGEM PROFISSIONAL DE AERONAVES Resolução CONSAD 07 de 12/05/2006. Portaria 487 de 20/12/2011 publicada em 22/12/ SC - UNIC - BEIRA RIO (SEDE) CST RADIOLOGIA Resolução CONSAD 10 de 06/10/2003. Portaria 822 de 30/12/2014 publicada em 02/01/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) DIREITO Decreto Federal de 26/06/1989 publicado em 27/06/1989. Portaria 1000 de 12/07/1993 publicada em 13/07/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) EDUCAÇÃO FÍSICA (Bacharelado) Resolução CONSAD 04 de 20/04/2004. Portaria 822 de 30/12/2014 publicada em 02/01/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) EDUCAÇÃO FÍSICA (Licenciatura) Resolução CONSAD 02 de 20/04/2004. Portaria 1096 de 24/12/2015 publicada em 30/12/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) ENFERMAGEM Resolução CONSAD 02 de 14/02/1997. Portaria 822 de 30/12/2014 publicada em 02/01/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) FARMÁCIA Decreto Federal de 02/05/1989 publicado em 02/05/1989. Portaria 822 de 30/12/2014 publicada em 02/01/

13 UNIC - BEIRA RIO (SEDE) FISIOTERAPIA Decreto Federal de 26/06/1989 publicado em 27/06/1989. Portaria 822 de 30/12/2014 publicada em 02/01/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) MEDICINA Resolução CONSAD 01 de 14/12/1997. Portaria 918 de 21/07/2010 publicada em 22/07/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) MEDICINA VETERINÁRIA Resolução CONSAD 03 de 08/01/1995. Portaria 822 de 30/12/2014 publicada em 02/01/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) NUTRIÇÃO Resolução CONSAD 03 de 08/01/1995. Portaria 822 de 30/12/2014 publicada em 02/01/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) ODONTOLOGIA Decreto Federal de 06/12/1989 publicado em 07/12/1989. Portaria 822 de 30/12/2014 publicada em 02/01/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) PSICOLOGIA Decreto Federal de 21/12/1988 publicado em 22/12/1988. Portaria 706 de 18/12/2013 publicada em 19/12/2013. SC UNIC - Beira Rio II COMUNICAÇÃO SOCIAL - PUBLICIDADE E PROPAGANDA Resolução CONSAD 12 de 08/12/1995. Portaria 706 de 18/12/2013 publicada em 19/12/ UNIC - Beira Rio II CST GESTÃO COMERCIAL Resolução CONSAD 5 de 06/10/2003. Portaria 706 de 18/12/2013 publicada em 19/12/ UNIC - Beira Rio II CST GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS Resolução CONSAD 7 de 20/04/2004. Portaria 706 de 18/12/2013 publicada em 19/12/ UNIC - Beira Rio II COMUNICAÇÃO SOCIAL - JORNALISMO Resolução CONSAD 08 de 06/10/2003. Portaria 706 de 18/12/2013 publicada em 19/12/ UNIC - Beira Rio II LETRAS Resolução CONSAD 14 de 15/12/1995. Portaria 673 de 11/11/2014 publicada em 12/11/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) PEDAGOGIA Decreto Federal de 25/03/1988 publicado em 28/03/1988. Portaria 795 de 14/12/2016 publicada em 15/12/2016. SC UNIC - Beira Rio II SISTEMAS DE INFORMAÇÃO Resolução CONSAD 07 de 25/05/1999. Portaria 1096 de 24/12/2015 publicada em 30/12/ UNIC BARÃO ENGENHARIA AMBIENTAL Resolução CONSAD 03 de 15/05/2006. Portaria 1096 de 24/12/2015 publicada em 30/12/ UNIC BARÃO ENGENHARIA CIVIL Resolução CONSAD 08 de 30/06/2008. Portaria 698 de 01/10/2015 publicada em 02/10/ UNIC BARÃO ENGENHARIA DE COMPUTAÇÃO Resolução CONSAD 16 de 05/08/ SC UNIC BARÃO ENGENHARIA DE PRODUÇÃO Resolução CONSAD 08 de 17/09/2007. Portaria 1096 de 24/12/2015 publicada em 30/12/ UNIC BARÃO ENGENHARIA ELÉTRICA Resolução CONSAD 16 de 05/08/2013. Portaria 68 de 29/01/2015 publicada em 30/01/ UNIC BARÃO ENGENHARIA MECÂNICA Resolução CONSAD 15 de 05/08/ SC UNIC BARÃO CST SEGURANÇA NO TRABALHO Resolução CONSAD 05 de 18/02/2005. Portaria 216 de 31/10/2012 publicada em 27/12/ UNIC BARÃO SERVIÇO SOCIAL Resolução CONSAD 18 de 26/09/2009. Portaria 547 de 12/09/2014 publicada em 27/12/ SC - SC - 13

14 UNIC PANTANAL ADMINISTRAÇÃO Resolução CONSAD 011/05 de 09/08/2005. Portaria 737 de 30/12/2013 publicada em 31/12/ UNIC PANTANAL CST FOTOGRAFIA Resolução CONSAD de 24/06/ SC SC - UNIC PANTANAL CST GASTRONOMIA Resolução CONSAD 6 de 18/02/2005. Portaria 37 de 19/04/2012 publicada em 20/04/ UNIC PANTANAL DIREITO Resolução CONSAD 05 de 21/05/2001. Portaria 1000 de 12/07/1993 publicada em 13/07/1993. SC Cursos regulares, porém sem oferta no momento: Campus Código do curso Curso Autorização Reconhecimento ou Renovação (último ato) CC ANO CC ENADE ANO ENADE CPC ANO CPC UNIC - BEIRA RIO (SEDE) CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (Licenciatura) Decreto Federal S/N de 07/07/1992 publicado em 08/07/1992. Portaria 1096 de 24/12/2015 publicada em 30/12/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) CST REDES DE COMPUTADORES Resolução CONSAD 02 de 14/03/2003. Portaria 286 de 21/12/2012 publicada em 27/12/ UNIC - BEIRA RIO (SEDE) LETRAS - ESPANHOL Resolução CONSAD 14 de 15/12/1995. Portaria 1096 de 24/12/2015 publicada em 30/12/ Missão Melhorar a vida das pessoas por meio da educação responsável e de qualidade, formando cidadãos e preparando profissionais para o mercado, contribuindo para o desenvolvimento de seus projetos de vida. Visão Ser referência em educação, atuando de forma inovadora e sustentável, e a melhor escolha para estudar, trabalhar e investir, líder nos mercados onde atua. Valores Paixão por Educar - Somos educadores movidos pela paixão em formar e desenvolver pessoas; Respeito às Pessoas - Promovemos o respeito à diversidade e aos compromissos assumidos, cultivando relacionamentos; Honestidade e Responsabilidade - Agimos com integridade, transparência e assumimos os impactos de nossas ações; Fazer acontecer - Somos ágeis em transformar ideias e desafios em realizações; Foco em Geração de Valor Sustentável - Trabalhamos para gerar impactos positivos e sustentáveis para a sociedade; Trabalhar e Aprender Juntos - Unimos esforços para o mesmo propósito. Dados Socioeconômicos e Socioambientais da Região Mato Grosso tem uma população estimada no ano de 2016 de de habitantes (IBGE 2016) nos seus 141 municípios, distribuídos em km², em um espaço físico com quatro ecossistemas complexos Pantanal, Cerrado, Floresta Amazônica e Araguaia; que 14

15 associados à baixa densidade demográfica apresentam grandes desafios para área educacional e socioambiental, derivadas do processo de (re)ocupação ocorridos nos anos 70, com forte presença dos estados do Sul e Sudeste, influenciando sobretudo nos saberes tradicionais. É o terceiro maior estado do país em área e está situado ao oeste da região Centro-Oeste. A maior parte de seu território é ocupado pela Amazônia Legal. Tem como limites Amazonas e Pará a norte; Tocantins e Goiás a leste; Mato Grosso do Sul ao sul; Rondônia e Bolívia a oeste. Segundo o IBGE (2016) a capital do estado Cuiabá possui uma população estimada no ano de 2016 de 585 mil habitantes, com um IDHMunicipal (2010) de 0,785. O PIB per capita a preços correntes no ano de 2013 é de R$ 31 mil; e o valor do rendimento nominal mediano mensal per capita dos domicílios particulares permanentes urbano gira em torno de R$ 633 O Estado de Mato Grosso vêm num constante crescimento econômico, todavia, em relação ao IDH (que envolve outros parâmetros além da renda, como aspectos sociais e de longevidade) caímos para a 15ª posição em 2008, ou seja, há crescimento econômico, mas estamos num estágio mediano no país quanto a questão do desenvolvimento. Ressaltamos que, crescimento é o aumento do Produto Interno Bruto, ou seja, significa uma elevação da produção em determinado território, enquanto que desenvolvimento econômico é um conceito mais amplo, está relacionado à melhoria do bem-estar, da qualidade de vida da população. O indicador utilizado para mensurar o crescimento econômico é o quanto de riqueza é gerado pela produção da atividade econômica, já os indicadores para mensurar o desenvolvimento é a saúde, número alunos na escola, taxa de mortalidade infantil, nível de pobreza, água e esgoto tratado, etc. Ou seja, os dados estatísticos demonstram que o Estado de Mato Grosso está muito bem no aspecto de produção de riqueza, todavia, necessita melhorar seus índices sócioambientais, como também, há dificuldades para compartilhar entre a população, de forma equânime, o resultado da riqueza gerada. Os índices demonstram que determinado segmento da população não está usufruindo o benefício do crescimento econômico do Estado. Com base em dados oficiais, podemos concluir que o crescimento econômico do Estado de Mato Grosso reflete diretamente no crescimento econômico da capital. Mas, assim como foi detectado pelos índices apresentados pelo Estado de que este precisa melhorar o seu Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), sobretudo quanto à implementação de políticas socioambientais, da mesma forma o município de Cuiabá possui fragilidades em algumas de suas políticas públicas, e somente serão superados com a união de esforços de ambos, Estado e Município, e com apoio do governo federal, o que poderá proporcionar a viabilização de políticas integradas, diversificação da atividade econômica com verticalização da produção, criação de novos pólos de desenvolvimento em regiões economicamente estagnadas, investimento pesado em educação, ciência e tecnologia, como também, que os investimentos públicos em áreas consideradas críticas sejam aplicadas de forma honesta e transparente. Somente desta forma poderemos vislumbrar sair de um modelo de desenvolvimento excludente, de formação de ilhas de prosperidade, ou do crescimento econômico sem desenvolvimento. 1.4 DADOS GERAIS DO CURSO Nome do curso: Biomedicina 15

16 Instituição: Universidade de Cuiabá Endereço: Av. Manoel José de Arruda, Número de vagas ofertadas:140 Turno de funcionamento do curso:matutino Regime de matrícula: Carga horária total do curso (em horas):3200h Tempo mínimo para integralização: 8 semestres Tempo máximo para integralização: 10 semestre Coordenador do curso: Liziane Cristina de Almeida Atos legais: Portaria Ministerial de Autorização: No. Documento: Portaria 17 de 16/12/2015. Contexto Educacional do Curso O contexto educacional no qual foi concebido o Curso de Biomedicina da Universidade de Cuiabá busca contemplar, com qualidade, as demandas efetivas de natureza econômica, social e socioambientais, como pode ser mostrado nas informações apresentadas neste capítulo. O estado de Mato Grosso é conhecido como o celeiro do país, campeão na produção de soja, milho, algodão e de rebanho bovino. Apresenta 141 municípios dentre os quais se distribuem as regiões econômicas voltadas para a agroindústria, turismo, piscicultura, economia criativa e polo joalheiro. Isso garante o povoamento do estado para regiões mais longínquas onde o carece-se de desenvolvimento e acesso aos serviços de saúde de maior robustez. Neste panorama, o curso de Biomedicina vem a contribuir formando profissionais que possam aplicar os conhecimentos adquiridos ao retornarem para seus municípios de origem ou muitas vezes na tentativa de novas oportunidades, tornando-se uma contribuição de grande valia para a melhoria no campo da saúde. De maneira geral o curso de Biomedicina no Brasil, em especial em Mato Grosso, tem ganhado evidência e espaço através da crescente oferta nas Instituições de Ensino Superior (IES). Este aumento substancial na procura pelo curso é justificado pela carência e ao mesmo tempo exigência do mercado por profissionais multidisciplinares no campo da saúde. A maioria destes profissionais de excelência trabalha em laboratórios de análises clínicas e diagnóstico por imagem, em clínicas ou hospitais. Observa-se ainda a procura pelo biomédico na indústria farmacêutica, no setor de saúde pública, citopatologia, toxicologia, reprodução humana, hematologia e em clínicas especializadas em quimioterapia. Concursos públicos para biomédicos atuarem na área de criminalística também tem sido ofertados. Não obstante, em todo o país acompanha-se a ascensão da biomedicina estética, a qual o profissional atua em clínicas particulares que oferecem tratamentos não invasivos para pele e corpo. O setor de saúde pública necessita do profissional biomédico de caráter multidisciplinar, engajado no diagnóstico de epidemias, como as de Dengue, Zika vírus e Chikungunya, ocorridas recentemente no país. Para se ter uma ideia, no estado de Mato Grosso, dados recentes da Secretaria de Estado de Saúde (SES) e da Vigilância Epidemiológica do período de dezembro/2016 apontam casos de Dengue, seguido de Zika e de Chikungunya. Para o mesmo mês em Mato Grosso, já são 344 casos confirmados de microcefalia, sendo 107 em Rondonópolis, 58 em Cáceres, 47 na capital e os restantes com distribuição dispersa. São números muito elevados dada a quantidade de campanhas de orientação e conscientização estabelecidas pelos órgãos públicos para a população. Ainda na abordagem das doenças, em especial as tropicais, há em nossa capital um polo referencial, o Ambulatório do Hospital Universitário Júlio Müller, credenciado a realizar 16

17 atendimento, diagnóstico e tratamento de doenças como malária, hanseníase, leishmaniose e hepatite. A atuação do biomédico no diagnóstico laboratorial destas doenças é de suma importância e isso se reflete desde o momento da coleta do material até sua interpretação. O esforço conjunto dos profissionais da saúde tem trazido grandes resultados. Dados satisfatórios são contabilizados para a malária, que no Mato Grosso fechou o primeiro semestre do ano com uma redução de 30,3% no número de casos, em comparação com o mesmo período do ano passado. De acordo com dados da SES, de janeiro a junho de 2016, foram registrados 216 casos da doença no estado, contra 310 casos no mesmo período de Contudo, o Mato Grosso há quase 30 anos permanece no topo do ranking nacional com maior incidência de Hanseníase. De acordo com a Secretaria de Vigilância em Saúde do Ministério da Saúde, em 1990 o Estado contabilizou 100 casos/100 mil habitantes e, em 2015, foram 90 casos/100 mil habitantes, uma redução de apenas 10%, mas não o aceitável para a Organização Mundial de Saúde (OMS) é de 10 doentes/100 mil habitantes. Outra grande preocupação se dá com a leishmaniose. Conforme os dados, foram registrados casos do tipo tegumentar entre o início de 2014 e final de Em 2014, foram casos (com quatro mortes confirmadas) e em Em relação à leishmaniose do tipo visceral, considerada a mais grave, a SES-MT registrou 31 casos entre 2014 e Foram 16 casos (com três mortes) no ano passado e, entre janeiro e outubro deste ano, 15 registros (com uma morte). Já para as hepatites virais, no ano de 2015 no Estado contabilizaram-se 486 casos confirmados. Analisando o setor de saúde no Estado, percebem-se problemas e avanços e as formas como eles se refletem nas condições de vida da população. As doenças endêmicas, emergentes e re-emergentes ainda provocam alta taxa de mortalidade. Cabe dessa forma às IES contribuírem com a formação de profissionais capacitados a atender de maneira humanizada a população conferindo qualidade e confiabilidade em seus serviços. Fazemos parte de um grupo docente movido pela paixão em formar e desenvolver pessoas, respeitando a diversidade e cultivando relacionamentos. Agimos com integridade, transparência, honestidade, responsabilidade e acima de tudo, unimos esforços para o mesmo propósito: transformar a vida das pessoas por meio da educação responsável e de qualidade. Formas de Acesso ao Curso O ingresso na Universidade de Cuiabá é disciplinado pela Constituição Federal, pelos Pareceres CNE/CP n o 95/98 e, sobretudo, pelo que determina o Artigo 44 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em seu inciso II: Art. 44º. A educação superior abrangerá os seguintes cursos e programas: [...] II - de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o Ensino Médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo. Desse modo, os alunos podem ingressar no Curso de Biomedicina por meio das seguintes formas: Concurso Vestibular Visando a selecionar candidatos, semestralmente a Universidade de Cuiabá oferece Concursos Vestibulares, cujas questões buscam mensurar no candidato o seu domínio das competências e habilidades, tais como aquelas definidas e avaliadas pelo Exame Nacional de Ensino Médio (Enem). As condições para submissão aos exames de seleção são que os 17

18 candidatos tenham concluído o Ensino Médio ou equivalente, ou que estejam em processo de conclusão até o início das atividades letivas. Após os exames formais de seleção, caso haja vaga, o candidato pode agendar e se submeter a um exame simplificado, que busca avaliar uma produção textual argumentativa. Uma vez aprovado no exame simplificado, o candidato poderá ter acesso ao curso. Transferência Externa Indicada para alunos regularmente matriculados, ou com matrícula trancada em outra IES, cujo curso seja devidamente autorizado ou reconhecido pelo MEC. Eles podem solicitar Transferência Externa, em um processo que está condicionado à existência de vagas no curso pretendido. Caso o número de candidatos seja superior ao número de vagas, o candidato será submetido a um processo seletivo específico. Reaproveitamento de Curso Esta é uma forma de ingresso em que o candidato portador de diploma de nível superior, devidamente reconhecido, solicita isenção do vestibular para ocupar uma vaga nos cursos da IES. Este processo está condicionado à existência de vaga no curso pretendido. Caso o número de vagas seja inferior ao número de candidatos será realizado um processo seletivo específico. Prouni Por meio do Programa Universidade Para Todos (Prouni) do Governo Federal é possível o ingresso de alunos de baixa renda em instituições particulares credenciadas pelo Ministério da Educação com bolsas integrais ou parciais. Enem Considerando que o Exame Nacional de Ensino Médio - Enem avalia competências e habilidades inerentes a esse nível de ensino, o candidato pode optar por ingressar na Instituição, utilizando suas notas obtidas nesse exame, de acordo com os critérios estabelecidos pelo MEC. 2. PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS, RESPONSABILIDADE SOCIAL E POLÍTICAS INSTITUCIONAIS 2.1 PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS A filosofia adotada pela UNIC prevê um processo educacional onde predominam a formação crítica dos indivíduos sobre a sociedade e seu papel enquanto cidadão transformador e o compromisso com a formação do homem e com o desenvolvimento social, científico e tecnológico. Acredita-se que é preciso articular a formação científico-profissional e a formação ética, política e estética; a aprendizagem como atividade de assimilação/compreensão/produção do conhecimento; e o processo de ensinoaprendizagem que tem como proposta explícita a liberdade, a igualdade, a autonomia de direitos, democracia, cidadania, humanização da natureza, existência social e do próprio homem. A instituição trabalha ações na administração, nos cursos, nos colegiados, nos Núcleos Docentes Estruturantes, no sentido de manter uma estrutura organizacional dinâmica, flexível, permitindo ajustes permanentes, adaptações e inovações contínuas, rupturas quando necessárias e transformações sobre o que está acontecendo em níveis de desenvolvimento cognitivo e tecnológico e, desta forma, se tornar agente promotora destas 18

19 transformações. Para tanto, as aulas têm propostas dinâmicas, com conteúdos que usam a problematização e os estudos de casos como forma de tornar o aluno agente ativo no processo de ensino-aprendizagem. Ao mesmo tempo, essa proposta metodológica é flexível e estimula a discussão e a contextualização acerca de temas atuais entre alunos e professor, alinhados com a proposta das competências a serem desenvolvidas na aula. Essa proposta desloca qualquer ideia de que a Diretriz Acadêmica definida pela Kroton possa causar engessamento ou falta de coerência com as demandas locais. A UNIC se propõe a preparar profissionais pensantes, críticos, reflexivos e criativos, por meio do ensino, pesquisa e extensão, além de buscar formar profissionais competentes, éticos e cidadãos. A relação entre a concepção filosófica e a prática pedagógica tem sido acompanhada por meio de avaliações em níveis de processos, avaliações de ensino-aprendizagem e avaliações atitudinais, tendo como ferramenta fundamental a avaliação institucional e a Comissão Própria de Avaliação (CPA), bem como, em discussões sobre os cursos nos aspectos administrativos e didático-metodológicos e em atividades do cotidiano dos colegiados. O projeto pedagógico da instituição, conforme descrito no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), visa proporcionar aos alunos uma formação prática, realista, cidadã e solidária com as necessidades do meio, integrando aspectos regionais e nacionais, por meio de currículos flexíveis que permitem eleger, reformular, ampliar as modalidades de formação. Este trabalho vem sendo desenvolvido no curso por meio dos seus colegiados, Núcleos Docentes Estruturantes, avaliações aplicadas pela Comissão Própria de Avaliação e reuniões entre coordenadores de curso, diretores e discentes. Em cada matriz curricular há disciplinas optativas que permitem atender a demandas de necessidade local, caso não tenham sido contempladas em outras disciplinas, ou não tenham sido contextualizadas em discussões em salas de aula. A identidade da UNIC é construída continuamente, a partir dos princípios ético-políticos, epistemológicos e educacionais. Os princípios ético-políticos que embasam o planejamento e as ações institucionais refletem-se nos valores e atitudes da comunidade acadêmica, nas atividades de ensino, nas relações entre as pessoas e destas com o conhecimento. Esses princípios são: I. O respeito ao ser humano, entendendo-o como cidadão integrante da sociedade, portador de direitos e deveres; II. o respeito às diversidades de pensamento e ideologias, como possibilidades de crescimento individual e social; III. o compromisso com as finalidades e objetivos da instituição, considerando a atividadefim, educação, acima de qualquer interesse particular; IV. a busca constante da qualidade institucional através da qualidade de seus elementos humanos, de sua estrutura organizacional e de seus programas de ação; e V. o respeito às limitações físicas, mentais e emocionais. A UNIC também adota o Princípio Ser Educador, que norteia as ações de todos os colaboradores, pois a instituição acredita que a educação somente é possível se houver comprometimento em educar. Nessa perspectiva, se assume o compromisso em contribuir com o estabelecimento do sentimento de pertença de toda a comunidade acadêmica. 19

20 O Ser Educador possui, essencialmente, como característica do seu trabalho, a capacidade formadora, empreendedora e reflexiva, que contribui para o desenvolvimento de indivíduos conscientes, guiados por valores éticos e morais necessários à coletividade. Em consonância com os princípios filosóficos, a Universidade de Cuiabá reconhece a importância de sua contribuição para a melhoria das condições sociais da população, razão pela qual desenvolve ensino, pesquisa e extensão voltados para a diversidade e consciência humana, buscando o desenvolvimento da democracia, a promoção da cidadania e o atendimento às demandas de diversos segmentos da sociedade. 2.2 RESPONSABILIDADE SOCIAL A UNIC reconhece a importância de sua contribuição para a melhoria das condições sociais da população, razão pela qual desenvolve ensino, pesquisa e extensão voltados para a diversidade e consciência humana, buscando o desenvolvimento da democracia, a promoção da cidadania e o atendimento às demandas de diversos segmentos da sociedade. As ações de Responsabilidade Social são norteadas pelas diretrizes de seu Projeto de Desenvolvimento Institucional. Faz parte da missão da IES contribuir para melhorar a vida das pessoas por meio da educação responsável. Para alcançar esse objetivo, a UNIC desenvolve Projetos Institucionais de Responsabilidade Social e Sustentabilidade, voltados para a diversidade e consciência humana, buscando o desenvolvimento da democracia, a promoção da cidadania e o atendimento às demandas de diversos segmentos da sociedade. A garantia deste comprometimento institucional dá-se por meio das seguintes políticas: I. Gestão universitária democrática, aberta e transparente, especificando seu compromisso social com o ensino de qualidade e envolvendo o corpo social na tomada de decisão e no debate e direcionamento das ações; II. investimento na capacitação do corpo docente e promoção de programas de treinamento ao pessoal administrativo, que visem à permanente qualificação e atualização; III. possibilidade de oferta de bolsas de estudos a funcionários e docentes, como também aos seus dependentes, cumprindo seu compromisso social em propiciar o acesso e o crescimento profissional; IV. promoção de palestras que abordem a promoção humana e a igualdade étnico-racial; V. realização de ações que proporcionem a educação ambiental; VI. inclusão digital por meio da disseminação das tecnologias de informação; VII. manutenção de currículos dos cursos que contemplem atividades complementares para contribuir no desenvolvimento de habilidades e competências acadêmicas, inclusive aquelas constituídas fora do âmbito escolar, relacionadas ao mundo do trabalho, à prática profissional e às ações de extensão junto à comunidade; VIII. disseminação do conhecimento por meio de projetos de extensão e cursos livres; IX. ampliação do acesso ao ensino de qualidade por meio da adesão a programas de bolsas de estudos promovidos por órgãos federais, estaduais e municipais, além de programas promovidos com recursos próprios; 20

21 X. desenvolvimento de projetos de extensão que envolvam ações de inclusão social, promovendo a integração da comunidade com a instituição; XI. interação e atendimento à sociedade através de prestação de serviços de qualidade; e XII. realização de ações voltadas à educação ambiental. Por meio dessas políticas, a Universidade de Cuiabá busca contribuir para o desenvolvimento econômico e social de sua região por meio de ações e programas de responsabilidade social, abaixo citadas, integrando as comunidades acadêmica e local: Trote Solidário: é um programa que tem o objetivo de engajar alunos, professores, coordenadores, colaboradores, gestores e diretores no desenvolvimento de ações que promovam cidadania, educação e trabalho em equipe, reafirmando o compromisso de IES socialmente responsável e marcando posição contrária ao trote violento. Semana do Ensino Responsável: momento em que apresenta os resultados e feitos de seus projetos sociais desenvolvidos ao longo do ano à comunidade por meio de atendimentos, palestras, campanhas, oficinas, jogos e atividades recreativas envolvendo alunos e colaboradores de todos os cursos. Semana Global de Empreendedorismo: é um evento que envolve 190 países com o objetivo de fortalecer e disseminar a cultura empreendedora, conectando, capacitando e inspirando as pessoas a empreender, a partir do movimento. A Universidade de Cuiabá participa todos os anos dessa semana, que ocorre durante todo o mês de novembro, por meio de diversas atividades, como oficinas, workshops, palestras, feiras, apresentação de projetos, envolvendo alunos, professores, colaboradores e a comunidade, abordando o empreendedorismo de alguma maneira. Além dessas ações, a UNIC adota mecanismos de incentivo e apoio à Inclusão Social, envolvendo a alocação de recursos que possibilitem o acesso e permanência dos alunos, tais como: Bolsas de estudo oferecidas por meio de uma política de gerenciamento e concessão interna; financiamentos alternativos; e atendimento ao público-alvo da educação especial por meio de um núcleo que garante a acessibilidade plena a todos os acadêmicos da educação especial, respeitando seu direito de matrícula e permanência no Ensino Superior. Em consonância com os princípios filosóficos, a UNIC reconhece a importância de sua contribuição para a melhoria das condições sociais da população, razão pela qual desenvolve ensino, pesquisa e extensão voltados para a diversidade e consciência humana, buscando o desenvolvimento da democracia, a promoção da cidadania e o atendimento às demandas de diversos segmentos da sociedade, especialmente no que se refere à sua contribuição em relação: I. À Inclusão Social: alcançada por meio da adoção de mecanismos de incentivo e apoio a processos de inclusão social, envolvendo a alocação de recursos que possibilitem o acesso e permanência dos estudantes (bolsas de estudo, atendimento ao públicoalvo da educação especial, financiamentos alternativos e outros); II. à Promoção Humana e Igualdade Étnico-Racial: partindo da premissa de que a escola tem papel preponderante para eliminação das discriminações e para emancipação dos grupos discriminados, proporciona acesso aos conhecimentos científicos, aos registros culturais diferenciados, à conquista da racionalidade, que rege as relações sociais e raciais, aos conhecimentos avançados, indispensáveis para consolidação e ajuste das nações como educacionais, que valorizam e respeitam as pessoas para que não haja discriminações sociais e raciais em sua comunidade 21

22 acadêmica; III. ao Desenvolvimento Econômico e Social: almejado por meio de ações e programas que concretizam e integram as diretrizes curriculares com os setores sociais e produtivos, incluindo o mercado profissional, assim por meio de experiências de produção e transferência de conhecimentos, tecnologias e dispositivos decorrentes das atividades científicas, técnicas e culturais, visando ao atendimento de demandas locais, regionais e nacionais; IV. à Defesa do Meio Ambiente: presente em ações e programas que concretizam e integram as diretrizes curriculares com as políticas relacionadas à preservação do meio ambiente, estimulando parcerias e transferência de conhecimentos, como também em experiências de produção e transferência de conhecimentos e tecnologias decorrentes das atividades científicas, técnicas e culturais voltadas para a preservação e melhoria do meio ambiente; e V. à Preservação da Memória Cultural, da Produção Artística e do Patrimônio Cultural: buscada por meio de ações e programas que concretizam e integram as diretrizes curriculares com as políticas relacionadas ao patrimônio histórico e cultural, visando a sua preservação, como também o estímulo à transferência de conhecimentos e tecnologias, decorrentes das atividades científicas, técnicas e culturais com vistas à preservação da memória e do patrimônio cultural. 2.3 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO As políticas institucionais de ensino, pesquisa e extensão, constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do Curso. O PDI e as Políticas de Ensino do Curso Quadro 1 - O PDI e as Políticas de Ensino do Curso. PDI CURSO PDI CURSO PDI POLÍTICAS DE ENSINO DO PDI E DO CURSO Elaboração e execução de projeto para estimular a abordagem interdisciplinar, a convivência, com foco em resolução de problemas, inclusive de natureza regional, respeitando as diretrizes curriculares pertinentes; O currículo do Curso foi elaborado obedecendo às exigências legais e suas DCN. O curso de Biomedicina tem trabalhado com a questão da interdisciplinaridade através de atividades que levam à uma maior aproximação das disciplinas que compõe o currículo do curso. Isso tem sido feito através de discussões de casos clínicos desenvolvidos e observados na prática laboratorial, projetos de iniciação científica e extensão. As atividades interdisciplinares são desenvolvidas com o intuito de permitir ao aluno o conhecimento amplo da atuação do biomédico. Sempre que possível as disciplinas procurarão contextualizar seus conteúdos de forma a interagir com as diferentes áreas. Preparação do contexto e das circunstâncias para implementação das novas metodologias de ensino-aprendizagem adotadas; O curso vem buscando estratégias de ensino-aprendizagem utilizando metodologias tais como: metodologias baseadas em projetos, visitas técnicas, aulas práticas de laboratório, estudo de caso, elaboração de jogos, panfletos, metodologias de simulação, aulas expositivas dialogadas, seminários, aprendizagem baseada em problema, etc. Elaboração e execução de projeto que, com base na abordagem interdisciplinar, maximize a integração entre a teoria e a prática, bem como entre a instituição e o seu entorno; 22

23 CURSO PDI CURSO A integração entre a teoria e a prática possibilita a vivência das competências e habilidades profissionais, colocando em prática os conhecimentos aprendidos no decorrer das disciplinas do curso e se dá por meio de diferentes situações ao longo do curso, dentre os quais se destacam: realização de experiências em laboratórios; realização de visitas técnicas; participação em eventos científicos institucionais, regionais e nacionais, onde os acadêmicos têm a oportunidade de ampliar a sua compreensão sobre os conhecimentos específicos do curso; realização de atividades de pesquisa; apresentação de trabalhos científicos em eventos regionais e nacionais; participação em eventos sociais; realização de estágios colocando em práticas os conhecimentos adquiridos nas disciplinas. Elaboração e execução de projeto de oferta de cursos baseados em currículos por competências e habilidades; Atualmente, é necessário um novo delineamento na formação de profissionais Biomédicos em virtude das transformações econômicas, culturais e políticas observadas na sociedade, que aumentam a diversidade e complexidade do campo de atuação dos profissionais de saúde. As discussões sobre o currículo do curso seguem as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Biomedicina, instituídas pela Resolução CNE/CES 2, de 18 de fevereiro de O curso prima por uma formação que tenha como finalidade a competência (conhecimentos, habilidades e atitudes) do profissional, de modo que este seja capaz de agir e interagir em equipes multiprofissionais, beneficiando o indivíduo e a comunidade. Com esse propósito, o acadêmico de Biomedicina deve desenvolver habilidades para analisar, avaliar e decidir, habilidades para gerir, compreender, liderar, ter responsabilidade e compromisso com a saúde coletiva. Nessa perspectiva o biomédico a ser formado na UNIC será um profissional capaz de tomar decisões, de se comunicar, de administrar e gerenciar, de assumir liderança e de aprender continuamente. O curso de Biomedicina desenvolve nas suas atividades de aprendizagem as seguintes competências: respeitar os princípios éticos inerentes ao exercício profissional; atuar em todos os níveis de atenção à saúde, integrando-se em programas de promoção, manutenção, prevenção, proteção e recuperação da saúde, sensibilizados e comprometidos com o ser humano, respeitando-o e valorizando-o; atuar multiprofissionalmente e interdisciplinarmente com extrema produtividade na promoção da saúde baseado na convicção científica, de cidadania e de ética; reconhecer a saúde como direito a condições dignas de vida, e atuar de forma a garantir a integralidade da assistência, entendida como conjunto articulado e contínuo das ações e serviços preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada caso em todos os níveis de complexidade do sistema; contribuir para a manutenção da saúde, bem-estar e qualidade de vida das pessoas, famílias e comunidade, considerando suas circunstâncias éticas, políticas, sociais, econômicas, ambientais e biológicas; fomentar a capacidade de aprender continuamente; exercer sua profissão de forma articulada ao contexto social, entendendo-a como uma forma de participação e contribuição social; conhecer métodos e técnicas de investigação e elaboração de trabalhos acadêmicos e científicos; realizar, interpretar, emitir laudos e pareceres e responsabilizar-se tecnicamente por análises clínico-laboratoriais, incluindo os exames hematológicos, citológicos, citopatológicos e histoquímicos, biologia 23

24 PDI CURSO PDI CURSO molecular, bem como análises toxicológicas, dentro dos padrões de qualidade e normas de segurança; realizar procedimentos relacionados à coleta de material para fins de análises laboratoriais e toxicológicas; realizar análises físico-químicas e microbiológicas de interesse para o saneamento do meio ambiente, incluídas as análises de água, ar e esgoto; atuar na pesquisa e desenvolvimento, seleção, produção e controle de qualidade de hemocomponentes e hemoderivados, incluindo realização, interpretação de exames e responsabilidade técnica de serviços de hemoterapia; exercer atenção individual e coletiva na área das análises clínicas e toxicológicas; gerenciar laboratórios de análises clínicas e toxicológicas; atuar na seleção, desenvolvimento e controle de qualidade de metodologias, de reativos, reagentes e equipamentos; assimilar as constantes mudanças conceituais e a evolução tecnológica apresentadas no contexto mundial; avaliar e responder com senso crítico as informações que estão sendo oferecidas durante a graduação e no exercício profissional; formar um raciocínio dinâmico, rápido e preciso na solução de problemas dentro de cada uma de suas habilitações específicas; ser dotado de espírito crítico e responsabilidade que lhe permita uma atuação profissional consciente, dirigida para melhoria da qualidade de vida da população; exercer, além das atividades técnicas pertinentes à profissão, o papel de educador, gerando e transmitindo novos conhecimentos para a formação de novos profissionais e para a sociedade como um todo. Elaboração do BSC Acadêmico para cada curso; Com o Balanced Scorecard, o Curso de Biomedicina constrói o perfil do egresso desejado contemplando as exigências das Diretrizes Curriculares Nacionais, bem como a demanda e a exigência do mercado por novos princípios e a velocidade das mudanças tecnológicas e de informação, tendo sempre em mente a exigência do Saber Fazer, sendo a totalidade do conteúdo conceitual e o conteúdo procedimental.o foco é o aprendizado e o desenvolvimento do estudante; através de um ensino com ênfase em competências, habilidades, atitudes e conhecimento aplicado. O curso de Biomedicina permitem aos alunos uma formação atualizada e comprometida com a promoção de sua empregabilidade, com a qualidade do seu exercício profissional e a sustentabilidade de sua atuação no mercado de trabalho Elaboração de atividades provocadoras de aprendizagem que visam incutir no aluno o interesse pelo tema abordado nas atividades de aprendizagem presencial e/ou não presencial; As atividades provocadoras de aprendizagem são atividades, digitais ou não digitais, que podem ser usadas, reutilizadas ou referenciadas durante as atividades presenciais ou não presenciais e que servem como suporte para o ensino-aprendizagem. As atividades de aprendizagem provocadoras são: um novo modo de pensar e envolver os alunos com o curso de Biomedicina na aprendizagem dos conteúdos de cada disciplina. No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) os alunos contam com uma série de ferramentas e atividades que permitem envolvê-los diretamente no processo de ensino e aprendizagem; as atividades provocadoras de aprendizagem de uma disciplina específica poderão ser utilizadas por outra disciplina como suporte, se 24

25 o tema estudado assim o exigir; flexibilidade - como as atividades provocadoras de aprendizagem são construídas de forma que possuam início, meio e fim, elas já nascem flexíveis, podendo ser reutilizadas semestre a semestre sem nenhum tipo de manutenção; indexação e procura a padronização das atividades de aprendizagem em uma biblioteca específica e única do Portal Universitário virá também facilitar a ideia de se procurar uma atividade necessária, quando um professor ou aluno necessitar de determinada atividade para completar seu conteúdo programático ou seus estudos. PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO Todas essas características mostram que o modelo de atividades provocadoras de aprendizagem facilita e melhora a qualidade do ensinoaprendizagem do curso de Biomedicina, proporcionando aos professores melhor qualidade de suas atividades presenciais ou não presenciais, aos alunos a efetiva autoaprendizagem e ao coordenador do curso facilidade no controle e avaliação de desempenho dos diversos educadores ligados ao processo de ensino-aprendizagem Promoção do estágio supervisionado com o objetivo de oferecer ao estudante experiências práticas que complementam o seu aprendizado, de forma a aperfeiçoar o seu processo de formação profissional e humana. As especificidades do estágio são contempladas no Plano de Ensino e Aprendizagem, que respeita as determinações das Diretrizes Curriculares e do Projeto Pedagógico do Curso, assim como todos os dispositivos legais federais e os fixados pelo Ministério da Educação e órgãos competentes; O estágio supervisionado no curso tem o intuito de proporcionar experiências realistas aos graduandos, funcionando como embasamento em situações reais e deverá realizar a ponte teórico-prática, permitindo que o aluno experimente o conteúdo do curso. O estágio curricular supervisionado implantado está regulamentado e institucionalizado, buscando considerar de maneira excelente, em uma análise sistêmica e global, os aspectos: carga horária, existência de convênios, formas de apresentação, orientação, supervisão e coordenação. Revisão e atualização contínua dos projetos pedagógicos segundo escala de prioridades baseada nas avaliações institucionais e nas Diretrizes Curriculares Nacionais; A revisão e atualização contínua dos projetos pedagógicos se dá a partir das ferramentas de avaliação: Notas ENADE, reuniões com líderes de sala, bem como os relatórios do processo de avaliação institucional. Promoção de eventos de difusão do conhecimento científico em áreas prioritárias, com envolvimento do corpo docente e discente, inclusive com efeitos multiplicativos de outros eventos de que professores e alunos tenham participado; O aperfeiçoamento da formação do corpo docente e discente é requisito preponderante para a UNIC. Para este fim, promovemos eventos do próprio curso individualmente, liberando-os para participarem dos mesmos. Desenvolvimento de ações que reduzam as taxas de evasão Controlar a frequência dos alunos pelo portal para identificação dos casos de alunos faltosos; utilizar dos relatórios de autoavaliação do curso para subsidiar as ações de melhoria da qualidade, com ênfase para a redução da evasão em todas as suas formas; melhoria das condições de funcionamento dos laboratórios e das bibliotecas; realização de cursos de nivelamento para os alunos recém-ingressos no curso de Biomedicina ; realização de eventos científicos envolvendo a participação de egressos do curso de Biomedicina que são destaque no mercado de trabalho; realização de eventos científicos 25

26 apresentando as diversas áreas de atuação do biomédico; realização de projetos de extensão e de pesquisa e incentivando a participação dos alunos. O PDI e as Políticas de Extensão do Curso Quadro 2 - O PDI e as Políticas de Extensão do Curso. PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO PDI CURSO POLÍTICAS DE EXTENSÃO DO PDI E DO CURSO Aperfeiçoamento das atividades de extensão nos cursos, à luz da autoavaliação institucional e de cursos; O objetivo das atividades de Extensão no curso de Biomedicina é suprir lacunas curriculares e promover atualização e divulgação de conhecimentos, junto aos alunos, professores e comunidade externa. São também ofertados cursos de extensão com o intuito de agregar conhecimentos de áreas que contribuem para a formação do futuro biomédico. O curso de Biomedicina também faz o trabalho de inserção do acadêmico na sociedade, incentivadoo a participar de eventos em benefício da comunidade. Ampliação das atividades, segundo áreas prioritárias, especialmente onde for considerado mais necessário o estreitamento das relações entre a teoria e a prática; São ofertados atividades de extensão com o intuito de agregar conhecimentos de áreas que contribuem para a formação do futuro biomédico. As atividades de extensao promovem o conhecimento das diversas áraes de atuação do profissional Biomédico onde Biomédicos, especialmente egressos do curso, de diferentes especialidades são convidados a palestrar sobre as possibilidade de atuação. Oferecimento de cursos de extensão em áreas selecionadas, conforme as demandas da comunidade, detectadas mediante sondagem sistemática; O curso de Biomedicina promove atividades de extensão, com o intuito de aproximar os acadêmicos da comunidade e oportunizando experiências. Além de compartilhar conhecimento sobre as áreas de atuação do Biomédico. Estímulo à experimentação de novas metodologias de trabalho comunitário ou de ações sociais, envolvendo o aluno com diferentes possibilidades de atuação no sentido de reduzir as mazelas sociais e promover a disseminação do conhecimento do bem público; Para estimular à experimentação de novas metodologias buscamos envolver os alunos em práticas que possibilitem o contato com as comunidades locais, e nesse tipo de ação, os docentes responsáveis pelos componentes curriculares elaboram o roteiro de atividades, definindo quais serão os objetivos propostos e a metodologia utilizada para realizar a aproximação com a comunidade proporcionando aos alunos a oportunidade de vivenciar vivenciam o papel social que o profissional da saude deve desempenhar juntamente às comunidades. Estabelecimento de ações que aliem a projeção da imagem da instituição a serviços específicos prestados à comunidade; O curso de Biomedicina da UNIC prepara o aluno para desenvolver ações de educação em saúde individual e coletivamente, através de participação em eventos sociais, momentos em que os acadêmicos realizam palestras sobre diversos temas que envolvem a qualidade de vida e saúde, como formas corretas de higienização e armazenamento de alimentos, prevenção de doenças sexualmente transmissíveis, dentre outras temas relevantes, além de conscientizar a população sobre problemas de saúde bem como sobre o cuidado. Vale lembrar que, a cada ano, novos projetos são apresentados à coordenação e desenvolvidos pelos alunos em conjunto com os docentes do 26

27 PDI CURSO curso de Biomedicina, e que essas atividades serão ampliadas, pois, com o passar dos semestres, aumenta também o número de turmas e, assim, estendem-se as ações junto à região na qual o curso está inserido. Estabelecimento de estratégias para parcerias na busca de recursos financeiros externos, governamentais ou não governamentais, desde que compatíveis com as normas e políticas da instituição. A FAPEMAT, contribuí efetivamente para parcerias na busca de recursos financeiros para os eventos do curso de Biomedicina. O PDI e as políticas de pesquisa ou iniciação científica do curso Quadro 4 - O PDI e as Políticas de Pesquisa ou Iniciação Científica do Curso. PDI CURSO POLÍTICAS DE PESQUISA DO PDI E DO CURSO Contribuindo para a conformação de um perfil resolutivo da iniciação científica face as questões regionais, a UNIC incentiva o desenvolvimento de trabalhos de investigação na resolução de problemas regionais bem como criar/manter intercâmbios regulares com IES por meio de pesquisas interinstitucionais, além de estimular a participação dos docentes e alunos em eventos científico e apoiar a realização eventos científicos para apoiar e incentivar a produção científica; Em relação à pesquisa, o curso de Biomedicina tem a preocupação de contribuir para a produção e reconstrução do conhecimento voltado para as ciências biológicas e médicas, abrangendo os diferentes aspectos dessa área do conhecimento, através de vivências e experiências. A pesquisa e a iniciação científica, no curso, buscam a ampliação da produção do saber e a veiculação dos conhecimentos a serviço da comunidade. Todos os resultados dos trabalhos são publicados em anais de eventos regionais e/ou nacionais. A iniciação científica no Curso de Biomedicina é realizada, principalmente, por meio de projetos ao longo dos semestres, devidamente orientado por professores, com o rigor acadêmico e com a condição indispensável para integralização do currículo do Curso. 3. ORGANIZAÇÃO DIDATICO-PEDAGÓGICA DO CURSO 3.1 CONCEITOS ACADÊMICOS Para construção dos conceitos acadêmicos da instituição, primeiramente, debruçou-se acerca de respostas que pudessem elucidar a seguinte pergunta: Qual o objetivo do aluno ao ingressar em um curso superior? Naturalmente vários motivos podem responder a essa questão. Entretanto, foi necessária uma resposta que em certa medida representasse a maioria dos ingressantes, pois somente assim, num trabalho de pensar e repensar conjunto e participativo, seria possível criar os conceitos, elaborar os processos e implementar ações que levassem à concretização dos objetivos da grande maioria dos futuros alunos. Considerando isso, assumiu-se que o objetivo do aluno ao ingressar no Ensino Superior é de ter sucesso pessoal e/ou profissional, é ter um sonho realizado de conquista e superação, é consquistar a empregabilidade, tornando-se apto a ingressar e manter-se no mercado de trabalho, seja 27

28 por meio do emprego, do empreendedorismo, da pesquisa ou de qualquer outra forma de ocupação. Tendo reconhecido a empregabilidade como centro dessa representação, a próxima pergunta que estimulou a busca por respostas, então, foi descobrir o que é preciso ter para ganhar empregabilidade? Um dos valores emergentes na sociedade pós-industrial é a progressiva intelectualização da atividade humana, que requer cada vez mais o uso das tecnologias e do conhecimento constituído por quatro pilares: SABER, FAZER, SER e CONVIVER (DELORS, 1999). O SABER permite compreender melhor a área de conhecimento escolhida pelo aluno e compreender o ambiente sob os seus diversos aspectos. Dessa forma, deve despertar a curiosidade intelectual, estimular o sentido crítico e permitir compreender o real, mediante a aquisição de autonomia na capacidade de discernir. Entretanto, de nada adianta SABER se o aluno não consegue utilizar e aplicar os conceitos e teorias adquiridas no meio onde vive (FAZER).O SER e o CONVIVER constituem a formação do cidadão, já que trata do desenvolvimento do indívíduo e da aprendizagem do viver com os outros. A Universidade de Cuiabá entende como tarefa fundamental a promoção da convivência entre os acadêmicos dos diversos cursos, trabalhando a competência socioafetiva tão necessária hoje no mercado de trabalho. Consonante com esses conceitos e com o objetivo de atender aos novos desafios da Educação Superior, foi desenvolvido o Modelo Acadêmico Kroton Learning System - KLS 2.0, pautado na qualidade e na inovação, com foco na promoção da empregabilidade dos alunos MODELO ACADÊMICO Tendo em vista a missão, a visão e os valores da IES, que remetem para o objetivo de melhorar a vida das pessoas e ser referência em educação, com ética, respeito e integridade, promovendo o desenvolvimento das pessoas e atuando de forma inovadora e sustentável, o Curso de Graduação em Biomedicina da Universidade de Cuiabá é organizado e suas matrizes curriculares são configuradas para promover a relação entre as teorias essenciais e a prática profissional, a fim de formar os egressos com as competências necessárias para atenderem às demandas da sociedade e do mercado de trabalho. Leva-se em conta, nessa perspectiva, a progressiva intelectualização da atividade humana. Atualmente, as atividades de trabalho requerem inteligência, criatividade, preparação cultural, enfim, requerem conhecimento. Ou seja, o conhecimento é um recurso indispensável. Em concordância com Delors (1999), a UNIC entende que cada um dos quatro pilares do conhecimento [...] deve ser objeto de atenção igual por parte do ensino estruturado, a fim de que a educação apareça como uma experiência global a levar a cabo ao longo de toda a vida, no plano cognitivo, no prático, para o indivíduo enquanto pessoa e membro da sociedade (UNESCO, 1999). Tendo como suporte pressupostos teóricos de autores como Perrenoud, Delors e Zabala, em termos práticos, foram desenvolvidas ações para cada um dos pilares que a IES define como conhecimento. 28

29 A aprendizagem baseada em conteúdos acumulados é substituída pela visão de que conteúdos não constituem o núcleo de uma proposta educacional, mas representam suporte para o desenvolvimento de competências. Assim, os métodos, as técnicas e as estratégias não são meios no processo de ensinar e aprender, mas se identificam com o próprio exercício das competências, mobilizados pelas habilidades, atitudes e conhecimentos em realizações profissionais. Por meio da integração entre o SABER, o FAZER, o SER e o CONVIVER, o curso desenvolve nos alunos não apenas uma nova mentalidade para o exercício profissional, mas um conjunto de habilidades procedimentais e atitudinais, que contribuirão para a formação cidadã. O KLS 2.0 foi concebido para possibilitar a concretização desta proposta. Um modelo integrado com as tecnologias da informação e comunicação (TIC), que focaliza a qualidade e a essencialidade dos conteúdos para a formação do perfil profissional desejado. Portanto, a proposta do curso privilegia os conteúdos essenciais que poderão ser aplicados no desenvolvimento das competências necessárias para cada campo de atuação em questão. O pressuposto é o de que o conteúdo ensinado, por si só, não levará à formação do profissional que se deseja para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo. A articulação, a operacionalização e a contextualização são o cerne do processo de aprendizagem para que os conhecimentos construídos e assimilados possam ser colocados em prática de forma eficaz. Consequentemente, torna-se imperativo que o processo de ensino-aprendizagem forneça ao aluno as ferramentas necessárias para que ele possa desenvolver suas competências, a partir da articulação de habilidades, tais como: mobilizar o que aprendeu, desenvolver autonomia intelectual diante de um desafio profissional, saber transformar informações em conhecimentos pessoais, fazer análises e sínteses, relacionar aprendizado e tirar conclusões. A ideia de competência pode ser sintetizada, segundo Moretto (2005), em três aspectos básicos: ideia de pessoa, ser capaz de; a ideia de mobilização, isto é, a capacidade de se mobilizar o que sabe para realizar o que se busca; e a ideia de conhecimento intelectual, a cognição. O conceito de competência, portanto, está relacionado à sua finalidade, que consiste em abordar e resolver situações complexas. Nesse contexto, o que muda na prática é que as atividades de aprendizagem que antes continham apenas conteúdos conceituais, agora, necessariamente, deverão conter conteúdos procedimentais e atitudinais trabalhados metodologicamente numa proposta relacional dos diferentes conteúdos, atividades de aprendizagem e avaliação. Para a organização da matriz curricular do KLS 2.0 foi construída uma metodologia, adaptada a partir de uma ferramenta de gestão, denominada Balanced Scorecard (BSC), desenvolvida pelos professores da Harvard Business School (HBS), Robert Kaplan e David Norton. O BSC Acadêmico é uma adaptação dos conceitos e princípios do Balanced Scorecard para escolha, organização, disponibilização, distribuição e avaliação das competências, habilidades e conteúdos de cada curso ofertado na IES. Na construção do BSC Acadêmico foram considerados: PERFIL DO EGRESSO 29

30 O curso de Biomedicina da Universidade de Cuiabá se compromete a estruturar e atender um perfil profissional com sólida formação geral e humanística, capacidade de análise, domínio dos conceitos de sua área aliada a uma postura reflexiva e de visão crítica que fomente a capacidade e a aptidão para a aprendizagem autônoma e dinâmica de forma a atender ao mercado de trabalho. ÁREA DE ATUAÇÃO A definição de área de atuação possui o intuito de facilitar a apuração das competências e habilidades necessárias para o bom desempenho profissional e não deve ser confundida com local de trabalho. Tornar precisas as áreas de atuação do curso permite selecionar as competências e habilidades necessárias para um profissional especialista na área escolhida, porém generalista e abrangente. COMPETÊNCIAS GERAIS Determinam o que o aluno deve conhecer bem para ser capaz de desempenhar suas funções na área de atuação em que está sendo formado. COMPETÊNCIAS TÉCNICAS Determinam o que o aluno deve conhecer bem para aplicar métodos, processos e ser capaz de responder às situações concretas encontradas na realidade profissional, por meio da concretização da aprendizagem na forma de um produto, tais como maquete, laudo, projeto, procedimento, entre outros. DISCIPLINA Representa o nome do componente curricular que agrega toda a estruturação de uma competência. UNIDADE DE ENSINO Trata-se das ementas que representam o conjunto de conteúdos. CONTEÚDO Desdobramento dos assuntos granulares que devem ser trabalhados para o desenvolvimento das competências previstas. CLASSIFICAÇÃO DO CONTEÚDO Determina se o conteúdo é teórico ou prático (aquele que exige roteiros de aulas práticas e vivências em laboratórios específicos/campo). CARGA HORÁRIA DO CONTEÚDO Definição de carga horária para cada conteúdo contemplado. TIPO DE OFERTA Modalidade de oferta presencial ou semipresencial (neste caso, exclusivo para curso reconhecido). CATEGORIZAÇÃO DA DISCIPLINA 30

31 Disciplina de fundamento ou profissionalizante CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR O processo de concepção e organização da matriz curricular e, consequentemente, das disciplinas que a compõem, segue um percurso particular dentro do KLS 2.0. Esse percurso inicia-se com a definição das Competências que subsidiarão o ensino crítico, reflexivo e criativo, por meio do desenvolvimento de conteúdos curriculares que contemplem saberes fundamentais à construção de um perfil acadêmico e profissional do egresso. Desvia-se o foco da construção da disciplina como elemento fundador resultante no currículo, sem contudo deixar de considerar sua importância no conjunto organizado que compõe a Estrutura de uma Matriz Curricular. Sendo assim, no contexto do KLS, as competências podem ser compreendidas como aptidões adquiridas quando da junção e coordenação de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que permitem ao aluno constituir domínio suficiente para exercer, de modo eficaz e eficiente, as atividades requeridas no contexto do trabalho, nas diversas áreas de atuação de sua profissão. Essa capacidade de mobilizar recursos cognitivos em resposta às diversas situações determina a seleção das técnicas apropriadas (o fazer associado ao aplicar, às habilidades exigidas pela prática) e suporta a definição dos conteúdos que devem ser ministrados em uma disciplina. O currículo é visto como conjunto integrado e articulado de situações-meio, didaticamente concebidas e organizadas para promover aprendizagens significativas e funcionais, o alvo de controle constitui-se na geração das competências profissionais gerais e específicas. A Universidade de Cuiabá trabalha o currículo por competências, no qual o aluno passa a ser responsável pelo ato de aprender e de construir a trajetória de sua aprendizagem, em contraposição ao ensino transmissor de conteúdos, em que aluno atua como sujeito passivo. Assume-se, nessa construção, o conceito de que uma disciplina consiste na soma de competências gerais. A derivação da competência geral em seus componentes constitutivos depende, porém, da categorização das disciplinas, a saber: Disciplinas de Fundamentos ou Disciplinas Profissionalizantes. DISCIPLINAS DE FUNDAMENTOS Uma disciplina de fundamentos é, como se anuncia, elaborada para abranger as competências e conteúdos que estabelecem as relações de base e subsidiam a posterior imersão em conteúdos de cunho profissional. São alicerces que consolidam a estrutura conceitual necessária para o aluno progredir, englobando conteúdos fundamentais que se interligam aos eixos de formação. Por meio de conteúdos que orientam a construção do conhecimento, proprocionam ao aluno conhecer e aprender conceitos e contextos para que ele seja capaz de desenvolver as competências profissionalizantes. Uma boa fundamentação conceitual e contextualizada facilitará a aprendizagem dos conteúdos profissionalizantes. Uma disciplina de fundamentos é, portanto, a base estruturante para que as disciplinas profissionalizantes possam oportunizar o desenvolvimento das competências exigidas durante o exercício profissional. DISCIPLINAS PROFISSIONALIZANTES 31

32 As disciplinas profissionalizantes propiciam o desenvolvimento das competências técnicas exigidas para a atuação do futuro egresso. É nesse momento do seu percurso formativo que o aluno desenvolve o fazer prático, articulando os saberes, as habilidades, técnicas e atitudes que prenunciam a capacidade de responder a situações reais e complexas com os quais os profissionais se deparam cotidianamente. Essa capacidade de aprendizagem e de resposta às situações concretas contribui para o desenvolvimento de atitude profissional, possibilitando a construção dessas experiências em novos saberes, possíveis de serem mobilizados em diferentes contextos. Uma disciplina profissionalizante depreende de competências gerais e técnicas, bem como de produtos, ou entregas, relacionados ao exercício prático profissional. Os conteúdos que precisam ser ministrados derivam, portanto, da técnica e do produto (Figura 1). Figura 1- Disciplinas Profissionalizantes G T P C Competência Geral Competência Técnica Produto Conteúdos CONHECER para ser capaz de ATUAR PROFISSIONALMENTE, nas diferentes Áreas de Atuação APLICAR (métodos, processos, técnicas) para ser capaz de RESPONDER as situações complexas encontradas na realidade profissional. ENTREGAR (maquete, laudo, projeto), para ser capaz de SOLUCIONAR problemas. TEMAS que orientam a construção do conhecimento e que constituem a base mais granular para o processo de ensino e aprendizagem. A disciplina profissionalizante é, portanto, concebida para atender ao conceito acadêmico do KLS 2.0, por meio de um ambiente de ensino-aprendizagem, com o enfoque na empregabilidade. 3.2 METODOLOGIA: AULA MODELO E MATERIAL DIDÁTICO INSTITUCIONAL Nos dias de hoje, a educação visa fundamentalmente à preparação para o exercício da cidadania, cabendo ao curso formar acadêmicos com conhecimentos, habilidades, valores, atitudes, ética, e formas de pensar em atuar na sociedade, por meio de uma aprendizagem significativa. Nessa perspectiva, todas as ações do Curso de Biomedicina ocorrem no sentido de romper com a perspectiva tradicional e se dirigir para um modelo em que professor e aluno interagem no processo de ensino-aprendizagem, por meio de diferentes canais e procedimentos de ensino, visando que as aprendizagens se tornem significativas. O principal papel na promoção de uma aprendizagem significativa é desafiar os conceitos já aprendidos, para que se reconstruam de forma mais ampliada. Isso é feito por meio de planejamento, quando se coloca ao aluno um novo desafio, no sentido de buscar formas de provocar instabilidade cognitiva. Dessa forma, planejar uma aula significativa é a primeira etapa da metodologia a ser aplicada, pois representa, em primeira análise, buscar formas criativas e estimuladoras de desafiar as estruturas conceituais dos alunos. Isso é importante, pois, segundo Ausubel (1982), é indispensável para que haja uma aprendizagem significativa, que os alunos se predisponham a aprender significativamente. 32

33 Neste sentido, busca-se estratégias de ensino-aprendizagem utilizando recursos tais como: mapas conceituais, metodologias baseadas em projetos, tecnologias interativas de ensino, visitas técnicas, aulas práticas de laboratório, estudo de caso, problematização, grupos de verbalização e grupo de observação, metodologias de simulação, oficinas (workshops), aulas expositivas dialogadas, tempestade cerebral, seminários, aprendizagem baseada em problema, etc. O Curso de Biomedicina adota uma metodologia de trabalho que considera o perfil do ingressante, ensejando que cada disciplina ofertada possibilite o desenvolvimento das habilidades e competências projetadas, possibilitando que o egresso tenha o perfil que lhe garanta uma boa empregabilidade. Para tal, a metodologia nasce do planejamento, que propõe novas metodologias, mais atualizadas e condizentes com os perfis dos ingressantes e egressos na atualidade. Além disso, considerando os diferentes perfis que temos em nossa IES, busca-se contemplar nesse na metodologia a acessibilidade plena. Entende-se que a acessibilidade plena se remete ao direito assegurado ao público-alvo da educação especial às condições de igualdade no acesso, na permanência e na terminalidade dos estudos na educação superior. Tais condições são promovidas institucionalmente a partir da eliminação do conjunto de barreiras, a saber: arquitetônicas, pedagógicas, atitudinais, nas comunicações e digitais. A acessibilidade arquitetônica se concretiza por meio do rompimento de barreiras físicas dentro do espaço acadêmico, incluindo a estrutura física da IES, de forma que seus ambientes permitam o desenvolvimento de atividades acadêmicas. Os exemplos mais comuns de acessibilidade arquitetônica são a presença de rampas, banheiros adaptados, elevadores adaptados, piso tátil, entre outras. A acessibilidade atitudinal está relacionada à capacidade do indivíduo de identificar-se como parte integrante da diversidade, livre de preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações, visto que são as atitudes que impulsionam a remoção de barreiras. Essa acessibilidade ocorre por meio de ações e projetos relacionados à acessibilidade em toda a sua amplitude. Por meio destas atitudes, a acessibilidade metodológica (também conhecida como pedagógica) é promovida pela eliminação de barreiras por meio de metodologias e técnicas de estudo desenvolvidas pelo docente. É possível notar a acessibilidade metodológica nas salas de aula quando os professores promovem processos pedagógicos, flexibilização do tempo e utilização de recursos para viabilizar a aprendizagem de estudantes com deficiência, como, por exemplo: pranchas de comunicação, texto impresso e ampliado, softwares ampliadores e leitores de tela, comunicação alternativa, aprofundamento de estudos, entre outros recursos, conforme a Resolução VP Acadêmica de Graduação n 1/2015, que regulamenta o atendimento ao público-alvo da educação especial, por meio do Núcleo de Educação Especial Inclusiva - NUEEI. A acessibilidade digital e nas comunicações se efetiva por meio das variadas formas de comunicação sem obstáculos, como a língua de sinais, aprofundamento de estudos, uso de programas específicos por intermédio de computadores, bem como a difusão e facilidade no uso de novas tecnologias, mecanismos digitais e de tecnologias assistivas. Para garantir a contratação e gestão do Intérprete o NUEEI disponibiliza para as unidades o Manual de orientações para Gestão do Intérprete da Libras e a Declaração para solicitação de intérprete da Libras. Além das orientações para a contratação dos intérpretes da Libras e, atentos à formação do professor e a familiarização com o contexto dos alunos, a IES oferece curso de capacitação 33

34 em Educação Inclusiva e em Libras, oportunizando o contato e a difusão da Língua Brasileira de Sinais. Essas orientações contribuem para a eliminação de barreiras comunicacionais. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) ao público-alvo da educação especial no Curso de Biomedicina é realizado pelo NUEEI, composto por profissionais da área da Educação Especial, que conta com a participação colaborativa de outros profissionais do Núcleo de Acessibilidade, Inclusão e Direitos Humanos (NAID), responsável pelo atendimento local na IES, composto por um representante dos coordenadores, um representante docente, um representante do Corpo técnico-administrativo e um representante da CPA. O procedimento metodológico para execução das aulas considera o que determina o Kroton Learning System, sobre cujos princípios, fundamentação e evolução foram descritos no item AULA MODELO Em sintonia com os conceitos acadêmicos adotados, o Curso de Biomedicina vem buscando estratégias de ensino-aprendizagem por meio de metodologias ativas que desenvolvam competências e habilidades necessárias ao egresso que se quer formar, como possibilidade de desenvolvimento do pensamento, da autoanálise e da autoaprendizagem. Por meio de situações propostas, didaticamente concebidas e organizadas para promover aprendizagens significativas e funcionais, o alvo constitui-se na geração das competências profissionais gerais e técnicas. Dessa forma, o KLS 2.0 considera que a sala de aula é um espaço de aprendizado dialógico, baseando-se em situações da realidade profissional (SRs) e situações-problema (SPs), que instiguem reflexão e ação. Nesse sentido, foi criada a Aula Modelo, cujos principais objetivos são: Maximizar a eficácia das atividades em sala de aula. Estruturar o tempo fora da sala de aula para o máximo benefício de aprendizagem. Criar e manter o espírito de parceria entre alunos e professores. A Aula Modelo, baseada no conceito Sala de Aula Invertida, compreende três momentos didáticos, a saber: Pré-aula, momento que antecede a aula, tem por objetivos desafiar, incentivar e estimular o aluno para a aprendizagem, por meio de proposições via webaula (WA), livro didático (LD), objetos de aprendizagem, textos ou outros recursos que o professor julgar relevantes. Aula mediada, momento em que são desenvolvidas atividades para resolver situações-problema, momento em que as trocas de experiências e conhecimentos são estimuladas. Pós-aula, momento destinado à realização de atividades e de propor novos desafios a fim de despertar os alunos para novas aprendizagens. As aulas são planejadas para serem desenvolvidas na seguinte sequência: Introdução: Levantamento de ideias a partir do assunto que foi proposto na préaula. 34

35 Desenvolvimento: Desencadeamento do tema e explicação dialógica do assunto pelo professor. Conclusão: Nessa etapa o professor deve fazer uma síntese geral do assunto, retomando os pontos mais importantes, e questionando os alunos para perceber como a aprendizagem está se processando. O professor, tendo o Plano de Ensino como referência, estrutura a sua aula modelo e disponibiliza, juntamemnte com o Plano de Ensino, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA, apresentando uma sequência sistematizada do que deve ser desenvolvido em sala de aula, tais como: os conteúdos, os textos, os exercícios e/ou as atividades a serem realizadas. Os materiais sugeridos pelo professor não devem se limitar apenas ao assunto que será abordado, devem também permitir ao aluno o estudo aprofundado do tema. Todo o material e as atividades de aprendizagem utilizadas ficarão disponíveis para o aluno durante todo o tempo de sua formação. Assim, a qualquer momento, o aluno poderá revisar o tema estudado e, a cada semestre, terá à sua disposição não apenas os materiais e atividades de aprendizagem daquele semestre, mas também os de todos os semestres já cursados. Resumidamente, a Aula Modelo está representada pela figura abaixo: Figura 2- Aula Modelo Esse modelo parte do pressuposto de que o conhecimento não deva ocorrer apenas ao tempo previsto para a duração das aulas, conforme determina a Resolução nº 3/2007 e no Parecer CNE/CES nº 261/2006, que define que Cabe às Instituições de Educação Superior, respeitado o mínimo dos duzentos dias letivos de trabalho acadêmico efetivo, a definição da duração da atividade acadêmica ou do trabalho discente efetivo que compreenderá: I. preleções e aulas expositivas; II. atividades práticas supervisionadas, tais como laboratórios, atividades em biblioteca, iniciação científica, trabalhos individuais e em grupo, práticas de ensino e outras atividades no caso das licenciaturas. 35

36 Deste modo, o aluno desenvolve, no mínimo, 60 minutos de atividades acadêmicas efetivas, 50 minutos de aula e 10 minutos de atividades orientadas compreendidas entre a pré-aula e a pós-aula. Todo o conteúdo é planejado pelo professor da disciplina, promovendo uma inter-relação entre os tempos didáticos e, consequentemente, viabilizando o desenvolvimento do aluno. Neste cenário, o professor está presente em todo o processo orientando, auxiliando e intermediando o processo de ensino-aprendizagem. É importante ressaltar que para a Aula Modelo foi estruturado um material didático baseado na sistematização conceitual e no ensino fundamentado na problematização, que possiilita ao aluno o desenvolvimento do pensamento crítico e a aplicação dos conhecimentos em situações práticas e reais. Os materiais didáticos visam potencializar o processo ensinoaprendizagem por meio de livro didático, webaula, roteiro de aulas práticas, entre outros. Para além desses materiais, o professor pode, se julgar necessário, agregar novos recursos e materiais que contribuirão com o desenvolvimento da disciplina. As disciplinas que não possuem Material Didático também terão os três momentos didáticos planejados e aplicados pelo professor da disciplina. Em uma disciplina de fundamento, a problematização do conteúdo é realizada a partir de sua competência e dos resultados geradores de aprendizagem. Já para uma disciplina profissionalizante, a problematização do conteúdo é realizada a partir da competência técnica e do produto. Resumindo, a metodologia adotada pelo KLS 2.0 pode ser representada por meio da aula modelo e pelos materiais adotados, conforme figura abaixo. Figura 3 - Tempos Didáticos Pré-Aula Sistematização de conceitos. Deve ser provocativa e despertar o interesse do aluno no conteúdo. Webaula, roteiro do vídeo, livro didático e atividades diagnósticas. METODOLOGIA Aula Mediada Resolução de situação-problema. Aprofundamento por meio de atividades. Plano de aula e roteiros de aula prática (quando a disciplina exigir CH prática). Pós-Aula Preparação para a aula seguinte. Atividade de aprendizagem. Por fim, a metodologia adotada, em consonância com o modelo acadêmico, promove ações de ensino-aprendizagem para desenvolver as competências necessárias para a empregabilidade dos seus alunos. 36

37 Sabe-se que entre os principais desafios da era contemporânea é que os jovens sejam protagonistas de seu próprio desenvolvimento e de suas comunidades, uma das abordagens adotadas passa pelo desenvolvimento de competências socioemocionais. Nesse processo, aprende-se a colocar em prática as atitudes e habilidades que possibilitarão ao aluno controlar suas emoções, alcançar objetivos, demonstrar empatia, manter relações sociais positivas e tomar decisões de maneira responsável. Dessa forma, com base nos quatro pilares da educação - aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver -, a IEs prepara os alunos não apenas para o aprendizado dos conteúdos curriculares, mas também a serem pessoas colaborativas e críticas, preparadas para desenvolver uma atividade profissional MATERIAL DIDÁTICO O material didático da UNIC é um recurso pedagógico relevante, o qual auxilia o processo de ensino-aprendizagem e materializa o ensino por competências. A cada aula, correspondente a uma seção do material, o conteúdo é abordado de forma contextualizada e exemplificada numa situação-problema (SP). Isso exige que o aluno compreenda e mobilize os conteúdos teóricos para análise, síntese e aplicação deles na resolução de um problema, viabilizando e reforçando o desenvolvimento das competências almejadas no perfil profissional do egresso. Para o corpo docente são disponibilizados planos de aulas e roteiros para as aulas práticas, contendo orientações de didática de ensino do conteúdo e técnicas de mediação para resolução da situação-problema (SP). Tais materiais auxiliam o planejamento do professor em relação à aula, permitindo a avaliação contínua e formativa da aprendizagem em sala de aula, como também estimulam a autonomia do professor em sala de aula, permitindo a flexibilidade e interdisciplinaridade, focando nas necessidades locorregionais de seus discentes. Dessa forma, por meio dos materiais didáticos busca-se desenvolver o pensamento crítico dos alunos e as competências profissionais para a resolução de problemas, as quais são cada vez mais exigidas pelos empregadores. A produção dos materiais didáticos segue etapas rigorosas de qualidade que são organizadas por processos que interligam uma cadeia que tem como princípio a elaboração, posteriormente a editoração e, por fim, a disponibilização do material ao aluno no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Esta construção tem o BSC do curso como documento norteador para promover a transformação do conteúdo em material didático, buscando oferecer todos os elementos necessários, compatibilizando com aprofundamento e coerência, aliando teoria e prática por meio das situações-problema apresentadas ao longo do material. O material didático oferecido ao aluno da Universidade de Cuiabá também será pensado de acordo com os requisitos de acessibilidade necessários para a inclusão do público-alvo da Educação Especial, a saber, pessoas com: deficiência; transtornos globais do desenvolvimento (Autismo, Síndrome de Rett, Síndrome de Asperger, Transtorno Desintegrativo da Infância) altas habilidades/superdotação 37

38 Para tanto, haverá materiais compatíveis com leitores de tela e textos com fonte ampliada, vídeos com janela da Libras e, quando solicitado, a disponibilização de recursos e adaptações específicas. A IES disponibilizará auxílio de ledor/transcritor, intérprete da Libras, equipamentos (computador com software leitor de tela, scanner para digitalização e conversão de texto em áudio), além de formação continuada para o corpo docente e colaboradores, a fim de contribuir com o processo de inclusão dos alunos por meio de ações para atender os espectros de acessibilidade metodológica, atitudinal, programática, digital e nas comunicações em busca da acessibilidade plena. 3.3 PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO E ÁREA DE ATUAÇÃO Partindo do princípio de que o aluno ingressa no Ensino Superior principalmente para ter empregabilidade, o Curso de Biomedicina da UNIC por meio do KLS 2.0, se preocupa com uma formação do profissional-cidadão competente e capacitado a ingressar e manter-se no mercado de trabalho, desenvolvendo-se com eficiência e eficácia na área que escolheu atuar. Para a formação desse egresso, a proposta de organização curricular é realizada em função das competências que os acadêmicos precisam desenvolver, respeitando-se as aprendizagens, conhecimentos e as construções adquiridas anteriormente. Nessa proposta, a elaboração do currículo tem como referência o perfil do egresso. É esse perfil que orientará a definição das áreas de atuação, a composição das competências a serem desenvolvidas e, consequentemente, o conjunto de elementos que contribuirão para se estabelecer as conexões necessárias. Compreendendo que as competências permitem mobilizar conhecimentos para enfrentar determinadas situações, as atividades de aprendizagem vão além dos conteúdos conceituais, abrangendo também os conteúdos procedimentais e atitudinais, que garantirão o perfil profissional do egresso que se deseja formar. As competências a serem trabalhadas no curso estão de acordo com as respectivas Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs e têm como foco o que o egresso necessita conhecer bem para ser capaz de desenvolver suas atividades nas diversas áreas de atuação de sua profissão. Neste contexto, o egresso deve ter como pressupostos essenciais o compromisso de atuar no contexto socioeconômico e político do país, sendo um profissional e cidadão comprometido com os interesses e desafios da sociedade contemporânea e capaz de acompanhar a evolução científica e tecnológica da sua área de atuação, mantendo adequado padrão de ética profissional, conduta moral e respeito ao ser humano. Considerando as concepções filosóficas e educacionais, os objetivos formativos da IES, sua missão, visão, valores, e os preceitos dispostos no seu PDI; a Universidade de Cuiabá busca que os egressos de todos os seus cursos superiores, sejam profissionais que tenham competência técnica e tecnológica em sua área de atuação; sejam capazes de se inserir no mundo do trabalho de modo compromissado com o desenvolvimento regional sustentável; tenham formação humanística e cultura geral integrada à formação técnica, tecnológica e científica; atuem com base em princípios éticos e de maneira sustentável; saibam interagir e aprimorar continuamente seus aprendizados a partir da convivência democrática com culturas, modos de ser e pontos de vista divergentes; e 38

39 sejam cidadãos críticos, propositivos e dinâmicos na busca de novos conhecimentos. No âmbito do curso, a Resolução CNE/CES 2, de 18 de fevereiro de 2003, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduação em Biomedicina, sobre o perfil do egresso, em seu Art. 3º diz: O curso de graduação em Biomedicina tem como perfil do formando egresso/profissional o: I - Biomédico, com formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, para atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base no rigor científico e intelectual. Capacitado ao exercício de atividades referentes às análises clínicas, citologia oncótica, análises hematológicas, análises moleculares, produção e análise de bioderivados, análises bromatológicas, análises ambientais, bioengenharia e análise por imagem, pautado em princípios éticos e na compreensão da realidade social, cultural e econômica do seu meio, dirigindo sua atuação para a transformação da realidade em benefício da sociedade. Em alinhamento com o disposto na referida Resolução, com os pressupostos assumidos pela Faculdade, e mediante o conjunto de conhecimentos que serão internalizados ao longo do Curso de Biomedicina, busca-se que os seus egressos tenham o perfil de profissionais generalistas, aptos a analisar, interpretar e agir em situações pertinentes à Biomedicina a partir de atitudes críticas, reflexivas e éticas, pois adquiriram habilidades suficientes para, eticamente, atuar no desenvolvimento de ações de suporte laboratorial aos serviços médicos; coletando materiais biológicos; realizando análises clínicas, bioquímicas, microbiológicas, parasitológicas, imunológicas e cito-hematológicas para o diagnóstico de patologias; emitindo laudos e administrando laboratórios; desenvolvendo procedimentos laboratoriais relativos à reprodução humana assistida; realizando análises moleculares para análises forenses e diagnósticos de patologias genéticas; produzindo e controlando a qualidade de insumos biológicos como soros e vacinas; participando de procedimentos em radioterapia, medicina nuclear e diagnóstico por imagem, sem emitir laudo; desenvolvendo programas computacionais e instrumentais de uso em pesquisa, para diagnóstico e para aplicação clínica; realizando análises físico-químicas e microbiológicas para o saneamento do meio ambiente e para a análise de alimentos; gerenciando o trabalho e os recursos materiais de modo compatível com as políticas públicas de saúde; e atuando na promoção, prevenção, recuperação e reabilitação da saúde do indivíduo e da comunidade, primando pela segurança. Considerando as habilidades e competências desenvolvidas ao longo do Curso e seu perfil profissiográfico; o biomédico formado pela Universidade de Cuiabá poderá atuar nas áreas, descritas no item BSC ACADÊMICO DO CURSO DE BIOMEDICINA. 39

40 3.3.1 ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS A Política de Empregabilidade formaliza a atuação da UNIC quanto à promoção da inserção de seus alunos e ex-alunos no mercado de trabalho, o que afirma o compromisso em desenvolver a empregabilidade de seus alunos, por meio da promoção de sua qualificação profissional, especificamente nos seguintes aspectos: a) Promover a inserção dos alunos e ex-alunos no mercado de trabalho, por meio da intermediação de emprego e do desenvolvimento de sua empregabilidade; b) acompanhar a evolução profissional dos egressos; c) entender o impacto do Ensino Superior na vida profissional dos alunos; e d) buscar atender aos requisitos de qualificação profissional do mercado. Esses objetivos são coerentes com a missão de Melhorar a vida das pessoas por meio da educação responsável, formando cidadãos e preparando profissionais para o mercado, gerando valor de forma sustentável. Integrante dessa política, o Canal Conecta é um portal web, criado para aproximar alunos e ex-alunos dos empregos disponíveis na região, de forma rápida, fácil e objetiva, bem como auxiliar as empresas na indicação dos melhores profissionais, de acordo com suas demandas mercadológicas atuais. Totalmente gratuita e inédita, a ferramenta permite às empresas a divulgação de suas vagas em aberto, incluindo estágio, visualização de currículos, agendamento de entrevistas e, ainda, a gestão de seus processos seletivos até a contratação do candidato. Os alunos e ex-alunos formados na IES poderão se candidatar para novas vagas, acompanhar o processo seletivo, acessar conteúdos sobre carreira, empreendedorismo e mercado, para auxiliar no crescimento profissional e desenvolvimento individual. A plataforma indicará cursos livres de curta duração a preços acessíveis, com o intuito de ampliar seu potencial competitivo e preparar-se para as oportunidades de empregabilidade. Por meio de algoritmos estatísticos, o sistema do Canal Conecta faz o cruzamento de dados dos candidatos mais indicados para cargos das empresas inscritas e consolida todo e qualquer tipo de vaga, para estudantes do ensino técnico até egressos que já possuem pósgraduação. A ferramenta auxiliará na gestão da carreira do aluno por tempo indeterminado, atuando como parceira da área de RH das empresas, estabelecendo uma relação com entidades de classe e empresas locais. Dessa forma a IES restabelece também seu compromisso com a responsabilidade social e com a cidadania no local onde está inserida. Por meio do acesso ao Canal Conecta, o aluno ou egresso registrado receberá mensagens e newsletters. Com isso, o ex-aluno poderá continuar a fazer parte da vida da instituição, além de conhecer as possibilidades de continuação de seus estudos no âmbito da instituição. As pesquisas de empregabilidade, ao abranger também egressos, permitem conhecer a evolução do desempenho dos alunos em suas carreiras e, assim, entender os efeitos da formação superior sobre suas vidas, retroalimentando as decisões no âmbito da IES. Tal pesquisa permite um acompanhamento sistêmico e periódico de alunos e ex-alunos da Universidade de Cuiabá, subsidiando análises de evolução salarial, índice de ocupação, 40

41 relação entre ocupação e formação recebida, importância das atividades acadêmicas para a inserção no mercado, entre outras BSC ACADÊMICO DO CURSO DE BIOMEDICINA Considerando o perfil, as competências gerais e técnicas, o profissional formado poderá atuar nas seguintes áreas profissionais: Clínico-Hospitalar e Análises Especializadas Diagnóstico Clínico-Laboratorial Tecnologia e Indústria Biomédica O BSC do curso de Biomedicina está demonstrado abaixo: PERFIL DO EGRESSO Biomédico generalista e humanista, com senso crítico, apto a agir, eticamente, capacitado e habilitado a desenvolver ações de suporte laboratorial aos serviços médicos, coletar materiais biológicos, realizar análises clínicas, bioquímicas, microbiológicas, parasitológicas, imunológicas e cito-hematológicas. Emitir laudos e administrar laboratórios, participar de procedimentos em radioterapia, medicina nuclear e diagnóstico por imagem, além de desenvolver e aplicar tratamentos para disfunções estéticas corporais, faciais e envelhecimento fisiológico, relacionados à derme e seus anexos. CICLO BÁSICO DE FORMAÇÃO Conhecer, interpretar e aplicar conceitos, princípios, fundamentos e teorias provenientes das Ciências Biológicas e da Saúde (bases moleculares e celulares, estrutura e função dos tecidos, órgãos, sistemas e aparelhos) e das Ciências Humanas e Sociais (políticas de saúde, educação, filosofia, ética, trabalho e administração), entendendo o processo saúdedoença na sua contextualização biopsicossocial, para atender ao sistema de saúde vigente no país. CICLO PROFISSIONALIZANTE CLÍNICO-HOSPITALAR E ANÁLISES ESPECIALIZADAS Atuar na gestão e responder tecnicamente por bancos de sangue e procedimentos laboratoriais de diagnóstico molecular, citogenético, análises toxicológicas e ambientais. Auxiliar no apoio ao diagnóstico por imagem e radiológico. Apoiar ações de saúde nos três níveis de atuação à saúde coletiva e individual. Bem como atuar no desenvolvimento e aplicação de tratamentos para disfunções estéticas corporais, faciais e envelhecimento fisiológico, relacionados à derme e seus DIAGNÓSTICO CLÍNICO- LABORATORIAL Atuar na gestão e responsabilidade técnica em análises clínicolaboratoriais, citopatológicas, no controle de qualidade laboratorial, na emissão de laudos e interpretação de exames. TECNOLOGIA E INDÚSTRIA BIOMÉDICA Atuar no desenvolvimento tecnológico na área da saúde, bem como na produção e comercialização de insumos e equipamentos para o biodiagnóstico, produção e análise de bioderivados (vacinas e soros), controle microbiológico de produtos da indústria biomédica e de alimentos. 41

42 anexos, além de tecido adiposo e metabolismo. DISCIPLINAS DISCIPLINAS DISCIPLINAS Bacteriologia Clínica Biologia Molecular e Biotecnologia Biomedicina Estética Bromatologia Citopatologia Estágio Supervisionado I Estágio Supervisionado II Estágio Supervisionado III Genética Hematologia Imaginologia Imunologia Clínica Instrumentação e Deontologia Biomédica Líquidos Biológicos Micologia e Virologia Microbiologia Microbiologia de Alimentos Patologia Geral Práticas Aplicadas em Bioquímica e Imunologia Clínica Práticas Aplicadas em Hematologia e Microbiologia Clínica Práticas Aplicadas em Parasitologia Clínica e Líquidos Práticas em Saúde Princípios Físico-químicos Laboratoriais Relações Parasitas e Hospedeiro Tópicos Especiais em Biomedicina I Bacteriologia Clínica Biologia Molecular e Biotecnologia Biomedicina Estética Bromatologia Citopatologia Estágio Supervisionado I Estágio Supervisionado II Estágio Supervisionado III Genética Hematologia Imaginologia Imunologia Clínica Instrumentação e Deontologia Biomédica Líquidos Biológicos Micologia e Virologia Microbiologia Microbiologia de Alimentos Patologia Geral Práticas Aplicadas em Bioquímica e Imunologia Clínica Práticas Aplicadas em Hematologia e Microbiologia Clínica Práticas Aplicadas em Parasitologia Clínica e Líquidos Práticas em Saúde Princípios Físicoquímicos Laboratoriais Bacteriologia Clínica Biologia Molecular e Biotecnologia Biomedicina Estética Bromatologia Citopatologia Estágio Supervisionado I Estágio Supervisionado II Estágio Supervisionado III Genética Hematologia Imunologia Clínica Instrumentação e Deontologia Biomédica Líquidos Biológicos Micologia e Virologia Microbiologia Microbiologia de Alimentos Patologia Geral Práticas Aplicadas em Bioquímica e Imunologia Clínica Práticas Aplicadas em Hematologia e Microbiologia Clínica Práticas Aplicadas em Parasitologia Clínica e Líquidos Princípios Físico-químicos Laboratoriais Tópicos Especiais em Biomedicina I Tópicos Especiais em Biomedicina II 42

43 Tópicos Especiais em Biomedicina II Toxicologia Relações Parasitas e Hospedeiro Tópicos Especiais em Biomedicina I Tópicos Especiais em Biomedicina II Toxicologia Toxicologia Quadro 1 - BSC Acadêmico O BSC ainda elenca as competências que o aluno terá desenvolvido com a conclusão dos conteúdos presentes no curso de Biomedicina: BACTERIOLOGIA CLÍNICA Competência geral: Conhecer as técnicas e procedimentos aplicados ao diagnóstico laboratorial das bactérias de interesse clínico, assim como a interação com o organismo humano e sua correlação clínica. Competência técnica: Conhecer as características morfológicas, estruturais e fisiológicas gerais dos microrganismos e conhecer as metodologias de identificação dos mesmos. Conhecer as patologias referentes aos diferentes microrganismos Conhecer as técnicas diagnósticas de revelem a cepa bacteriana correta no material biológico. BIOLOGIA MOLECULAR E BIOTECNOLOGIA Competência geral: Conhecer e ser capaz de aplicar à diferentes contextos as principais técnicas de biologia molecular e biotecnologia Competência técnica: Conhecer e executar as técnicas para analisar DNA e RNA. Conhecer e executar os procedimentos para clonagem e sequenciamento de DNA. Conhecer os procedimentos e aplicações da biotecnologia. BIOMEDICINA ESTÉTICA Competência geral: Conhecer as diferentes técnicas aplicadas na rotina das análises laboratoriais, voltadas para Biomedicina Estética. Competência técnica: Conhecer as técnicas de Microagulhamento e Peelings. Conhecer as técnicas e os procedimentos de Biotecnologias aplicadas à Estética. BROMATOLOGIA Competência geral: Conhecer técnicas analíticas para determinar a composição dos alimentos, bem como sua caracterização físico-química. Competência técnica: Conhecer a classificação e as características gerais dos alimentos, e os equipamentos, etapas e métodos da análise físico-química e microbiológica, assim como o controle de qualidade dos alimentos. Conhecer as análises físico-químicas e nutricionais dos alimentos, a fim de comprovar a qualidade destes quanto a situação regulatória. 43

44 CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS DIGESTÓRIO, ENDÓCRINO E RENAL Competência geral: Conhecer a estrutura morfofuncional dos sistemas urinário, digestório e endócrino, estimulando a reflexão sobre os processos fisiopatológicos. Conhecer o controle da temperatura corporal, da dor e da sensibilidade. CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS IMUNE E HEMATOLÓGICO Competência geral: Conhecer as reações, os mecanismos de defesa e patológicos do organismo, oriundos dos embates com diversos agentes agressores do meio ambiente, assim como as adaptações celulares frente a diversos estimulo. CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS NERVOSO E CARDIORRESPIRATÓRIO Competência geral: Conhecer a estrutura morfofuncional dos sistemas nervoso, cardiovascular e respiratório, estimulando a reflexão sobre os processos fisiopatológicos. CITOPATOLOGIA Competência geral: Conhecer a preparação, seleção e diagnóstico de amostras do colo do útero e de fluídos biológicos. Competência técnica: Conhecer as Técnicas de Coleta e Processamento Laboratorial Aplicados à Citopatologia, e conhecer os constituintes normais e as alterações citológicas. ÉTICA, POLÍTICA E SOCIEDADE Competência geral: Conhecer as relações entre a filosofia, a ética e a política. FORMAÇÃO INTEGRAL EM SAÚDE Competência geral: Conhecer e atuar em atividades planejadas, criando condições de produzir mudanças de comportamento desejados em relação a saúde. GENÉTICA Competência geral: Conhecer os mecanismos básicos da hereditariedade, da origem dos distúrbios genéticos, bem como o funcionamento do gene, a identificação de alterações genéticas e suas aplicações Competência técnica: Conhecer as bases cromossômicas e moleculares da hereditariedade. Conhecer e entender os mecanismos da evolução que propiciaram a seleção e manutenção do atual pool gênico na espécie humana. HEMATOLOGIA Competência geral: Conhecer os princípios teórico-práticos aplicados ao diagnóstico laboratorial das principais doenças hematológicas. Competência técnica: Conhecer as técnicas hematológicas básicas de colheita, preparo do material e análise. Conhecer as técnicas para obtenção do sangue e estudo dos seus constituintes. Conhecer e interpretar as patologias relacionadas à série leucocitária. 44

45 HOMEM, CULTURA E SOCIEDADE Competência geral: Conhecer as diversas correntes teóricas que explicam o homem, a vida em sociedade e as diversas formas de explicação da realidade social. IMAGINOLOGIA Competência geral: Conhecer técnicas radiológicas e de exames por imagem em padrões normais sobre os sistemas anatômicos. Competência técnica: Conhecer a aplicação técnica e manuseio do equipamento de Raio X, além da interpretação dos exames realizados. Conhecer a aplicação técnica, geração, tratamento e análise de imagem na Radiologia Digital, tomografia computadorizada e na ressonância magnética tomografia computadorizada e na ressonância magnética. IMUNOLOGIA CLÍNICA Competência geral: Conhecer as técnicas laboratoriais aplicadas às análises sorológicas das doenças infecciosas e autoimunes, bem como as correlações clínico-laboratoriais. Competência técnica: Conhecer as principais técnicas imunológicas aplicadas com fins diagnósticos. Conhecer os componentes, características, funcionamento das imunidades inata e adquirida e a importância das mesmas para a saúde do organismo. INSTRUMENTAÇÃO E DEONTOLOGIA BIOMÉDICA Competência geral: Conhecer as prerrogativas legais e os princípios éticos inerentes ao exercício profissional, bem como os equipamentos e técnicas laboratoriais aplicados à prática biomédica. Competência técnica: Conhecer instrumentos e equipamentos de biossegurança e análises clínica, utilizados em laboratoriais na prática biomédica. MICOLOGIA E VIROLOGIA Competência geral: Conhecer as técnicas e procedimentos aplicados ao diagnóstico laboratorial dos fungos e vírus de interesse clínico e correlações clínicas. Competência técnica: Conhecer as características e propriedades biológicas dos principais e fungos causadores de infecções em seres humanos. Conhecer o potencial patogênico e técnicas de identificação morfológica e diagnóstica dos vírus. Conhecer os fungos causadores de micoses subcutâneas e cutâneas. MICROBIOLOGIA Competência geral: Conhecer as características e propriedades biológicas dos principais microrganismos causadores de infecções em seres humanos. Competência técnica: Conhecer os diversos tipos de parasitas e suas formas de transmissão, destacando a atenção com à saúde do ser humano, buscando através da metodologia analítica a prevenção. 45

46 MICROBIOLOGIA DE ALIMENTOS Competência geral: Conhecer os princípios teórico-prático das análises de microrganismos patogênicos de importância em alimentos. Competência técnica: Conhecer a Legislação Sanitária que regula a qualidade dos alimentos e os Procedimentos de Biossegurança, e conhecer os principais grupos de microrganismos contaminantes dos alimentos e os fatores envolvidos na deterioração do alimento. PATOLOGIA GERAL Competência geral: Conhecer e identificar alterações celulares, teciduais e sistêmicas associadas as fisiopatologias Competência técnica: Conhecer as alterações celulares e processos patológicos. Conhecer os principais mecanismos de agressão e defesa, reconhecer as alterações patológicas básicas e discutir a fisiopatologia envolvida nesses processos. PRÁTICAS APLICADAS EM BIOQUÍMICA E IMUNOLOGIA CLÍNICA Competência geral: Conhecer as correlações clínico-laboratoriais de distúrbios bioquímicos, endócrinos, imunológicos. Competência técnica: Conhecer as alterações bioquímicas relacionadas a carboidratos lipídeos e proteínas e suas correlações com os exames laboratoriais. Conhecer os Testes Sorológicos Pré-Natais e de Doenças Infecciosas. PRÁTICAS APLICADAS EM HEMATOLOGIA E MICROBIOLOGIA CLÍNICA Competência geral: Conhecer a relação entre os resultados laboratoriais e os sinais e sintomas clínicos apresentados pelo paciente. Competência técnica: Conhecer as Diferenças Clínico-laboratoriais do distúrbios eritrocitários e distúrbios do sistema de coagulação. Conhecer as metodologias de identificação de Cocos Gram Positivos e Bacilos Gram Negativos, de interesse clínico. PRÁTICAS EM SAÚDE Competência geral: Conhecer os procedimentos laboratoriais relacionados à coleta de materiais biológicos no que tange as análises clínicas, bem como noções de primeiros socorros e sinais vitais. Competência técnica: Conhecer os procedimentos de coleta para obtenção de materiais biológicos (sangue, fezes, urina, sêmen e demais líquidos biológicos), e conhecer as técnicas de assepsia e antissepsia. Conhecer os procedimentos para verificação de Sinais Vitais em vítimas de acidentes ou incidentes. Conhecer os procedimentos utilizados para efetuar os primeiros socorros. PRINCÍPIOS FÍSICO-QUÍMICOS LABORATORIAIS Competência geral: Conhecer os processos físico-químicos de interação molecular para 46

47 constituição dos compostos químicos e preparo de soluções. Competência técnica: Conhecer e aplicar os conceitos de química nos processos produtivos. Conhecer e desenvolver habilidades inerentes ao trabalho, como conversões e tratamento de dados para confecção de relatórios. Conhecer os Princípios Físico-químicos Laboratoriais, ligações químicas, reações químicas e soluções. SAÚDE COLETIVA Competência geral: Conhecer os aspectos relacionados à epidemiologia e bioestatística para atuar na saúde coletiva. TOXICOLOGIA Competência geral: Conhecer os mecanismos toxicodinâmicos e toxicocinéticos, bem como os aspectos clínicos, tratamento e análise das intoxicações por substâncias de interesse ocupacional, social e médico. Competência técnica: Conhecer e avaliar os diferentes ensaios toxicológicos e suas aplicações. Conhecer equipamentos e técnicas utilizadas na prática Biomédica em Toxicologia. RELAÇÕES PARASITAS E HOSPEDEIROS Competência geral: Conhecer os princípios básicos das parasitoses prevalentes na saúde humana, relacionados à atuação do profissional da saúde. Competência técnica: Conhecer a importância dos protozoários e helmintos, com relação a morfologia, mecanismos de transmissão, ciclo biológico, patogenia, epidemiologia, profilaxia e tratamento. Conhecer os fundamentos taxonômicos, morfológicos e biológicos dos parasitas, além dos métodos de diagnóstico em parasitologia. CIÊNCIAS MOLECULARES E CELULARES Competência geral: Conhecer a estrutura e funções das moléculas biologicamente importantes ao organismo, bem como as transformações químicas realizadas pelas células nos seus processos metabólicos. Identificar e compreender os mecanismos da hereditariedade. CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS TEGUMENTAR, LOCOMOTOR E REPRODUTOR Competência geral: Conhecer a estrutura morfofuncional dos sistemas tegumetar, locomotor e reprodutor masculino e feminino, estimulando a reflexão sobre os processos fisiopatológicos. METODOLOGIA CIENTÍFICA Competência geral: Conhecer Técnicas e métodos de Pesquisa Científica. LÍQUIDOS BIOLÓGICOS 47

48 Competência geral: Conhecer as técnicas laboratoriais aplicadas às análises bioquímicas e celulares dos líquidos biológicos, bem como as correlações clínico-laboratoriais. Competência técnica: Conhecer as metodologias de dosagens bioquímicas do soro e plasma sanguíneo. Conhecer as técnicas aplicadas no setor de urianálise. Conhecer as técnicas de a análise do Líquido Amniótico e Pleural. ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: PREPARAÇÃO PARA O EXERCÍCIO EM ANÁLISES CLÍNICAS Competência geral: Conhecer e promover a interação dos conhecimentos adquiridos durante a formação acadêmica com a problematização da população no atendimento primário. Competência técnica: Conhecer os métodos de Diagnóstico Laboratorial empregados no laboratório de análises clínicas. Conhecer os Procedimentos de Coleta de sangue empregados no laboratório de análises clínicas. Conhecer os Procedimentos diversos de Coletas empregados no laboratório de análises clínicas. ESTÁGIO SUPERVISIONADO II: ROTINAS LABORATORIAIS Competência geral: Conhecer e promover a interação dos conhecimentos adquiridos durante a formação acadêmica com a clínica e os resultados dos exames realizados. Competência técnica: Conhecer a rotina laboratorial nos mais diversos setores de diagnóstico. Conhecer e realizar diversas técnicas laboratoriais, além de interpretar os resultados laboratoriais com o diagnóstico clínico. Conhecer e saber relacionar os resultados laboratoriais com o diagnóstico clínico. ESTÁGIO SUPERVISIONADO III: APROFUNDAMENTO EM ANÁLISES CLÍNICAS Competência geral: Conhecer e promover a interação dos conhecimentos adquiridos durante a formação acadêmica com prática clínica e os resultados dos exames realizados, além de emissão de laudos técnicos. Competência técnica: Conhecer as técnicas e métodos para o diagnóstico bioquímico das patologias que influenciam as concentrações séricas no paciente. Conhecer e realizar corretamente a rotina em microbiologia clínica para a identificação dos micróbios que acometem o homem. Conhecer os exames em hematologia para a identificação das doenças inflamatórias, neoplásicas, mieloproloferativa e outras. PRÁTICAS APLICADAS EM PARASITOLOGIA CLÍNICA E LÍQUIDOS Competência geral: Conhecer os procedimentos laboratoriais relacionados à coleta de materiais biológicos no que tange as análises clínicas. Competência técnica: Conhecer a morfologia parasitária e sua correlação clínicolaboratorial. Conhecer os distúrbios urinários, distúrbios do LCR e distúrbios do sêmen, e sua correlação clínico-laboratorial. 48

49 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I Competência geral: Conhecer os critérios para as definições metodológicas e conhecer as etapas de elaboração do projeto de conclusão do curso. Competência técnica: Conhecer as técnicas e métodos para o delineamento do projeto. Conhecer as técnicas e métodos para o desenvolvimento do projeto, compondo a proposta com as etapas do projeto de conclusão do curso. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II Competência geral: Conhecer o processo de desenvolvimento do trabalho científico, norteado pelos critérios da metodologia científica, cumprindo o embasamento teórico dentro do esboço do objeto de estudo. Competência técnica: Conhecer o as características e meios para estruturar o trabalho científico. TOPICOS ESPECIAIS EM BIOMEDICINA I Competência geral: Conhecer os campos de atuação do profissional biomédico e suas respectivas atribuições, proporcionando ao acadêmico de Biomedicina uma ampla visão sobre a profissão, suas habilitações e o mercado de trabalho. Competência técnica: Conhecer as diversas técnicas e métodos de análises clínicas. TOPICOS ESPECIAIS EM BIOMEDICINA II Competência geral: Conhecer os processos para emissão de laudos técnicos, além da relação da Biomedicina com a saúde pública, farmacologia e tendências inovadoras. Competência técnica: Conhecer tendências inovadoras na atuação do profissional de biomedicina. 3.4 OBJETIVOS DO CURSO Os objetivos do Curso de Biomedicina foram concebidos e implementados buscando uma coerência, em uma análise sistêmica e global, com os seguintes aspectos: perfil profissional do egresso, estrutura curricular e contexto educacional. Neste contexto, ao se definir o BSC do Curso de Biomedicina foi definido o perfil profissional do Biomédico a ser formado pela Universidade de Cuiabá e foram delineados os principais objetivos do Curso à luz das DCNs, dispostas na Resolução CNE/ CES No. 2, de 18 de fevereiro de Assim, o Curso tem como OBJETIVO PRINCIPAL: Formar um Biomédico generalista e humanista, com senso crítico, apto a agir, eticamente, capacitado e habilitado a desenvolver ações de suporte laboratorial aos serviços médicos, coletar materiais biológicos, realizar análises clínicas, bioquímicas, microbiológicas, parasitológicas, imunológicas e cito-hematológicas. Emitir laudos e administrar laboratórios, 49

50 participar de procedimentos em radioterapia, medicina nuclear e diagnóstico por imagem, além de desenvolver e aplicar tratamentos para disfunções estéticas corporais, faciais e envelhecimento fisiológico, relacionados à derme e seus anexos. O objetivo do curso é atender às necessidades locais e regionais, permitindo a integração social na comunidade externa por meio das seguintes atividades: AULAS PRÁTICAS: executadas nos laboratórios-escola, laboratórios especializados que são disponibilizados pela própria IES e campos de estágio nas quais são desenvolvidas as atividades práticas relacionadas à ementa de cada disciplina. PROJETOS DE EXTENSÃO: A metodologia do curso privilegia o desenvolvimento de projetos interdisciplinares, seminários, visitas técnicas supervisionadas pelos docentes, participação em eventos científicos, participação em projetos de extensão e iniciação científica, elaboraboração de trabalho científico, utilizando diversos ambientes de aprendizagem. Essas atividades têm, como principal objetivo, intensificar a integração da Instituição com a comunidade externa, de modo a permitir que, por meio de um maior número de conexões entre campos do saber, as mudanças sociais sejam incorporadas ao processo de formação dos alunos e propiciem meios de atender à individualidade e subjetividade do aluno. Além disso, oportuniza que conheçam a realidade do mercado de trabalho ao realizarem. RESPONSABILIDADE SOCIAL: Uma das atividades com cunho de responsabilidade social é desenvolvida no trote solidário do curso de Biomedicina, que tem por objetivo sensibilizar todos os seus acadêmicos, do 1º ao 8º semestre, para a importância de uma vida baseada na ética e na responsabilidade social, características fundamentais para a formação do indivíduo. Além disso, o trote solidário visa à integração de todos os semestres fazendo com que dessa forma, utilizem os conhecimentos teórico-práticos adquiridos em sala de aula na promoção de ações educativas voltadas ás questões de saúde e higiene da criança, quando estas atividades são realizadas em creches, além de aliar as habilidades e competências do profissional Biomédico para atuar junto à comunidade. Há também a oferta a cada semestre de palestras proferidas pela equipe de captação de doares de sangue do Hemocentro de Cuiabá destinada aos acadêmicos do curso de Biomedicina e aberta a toda comunidade acadêmica a fim de disseminar a importância de doar sangue, compreender o papel da solidariedade na doação, conhecer os critérios necessários para doar, bem como conhecer os exames laboratoriais realizados no hemocentro. Em todas as edições, a unidade móvel do hemocentro de Cuiabá recebe doações. Cabe ressaltar ainda as atividades ou eventos desenvolvidos pela própria IES ESTRUTURA CURRICULAR A estrutura curricular implantada no Curso de Biomedicina, da Universidade de Cuiabá busca contemplar, com qualidade, em uma análise sistêmica e global, os aspectos: flexibilidade, interdisciplinaridade, acessibilidade plena, compatibilidade da carga horária total e articulação da teoria com a prática. Ao apresentar uma matriz curricular, o Curso tem como preocupação realizar um currículo voltado para o alcance do perfil definido para o profissional, a partir do desenvolvimento das competências previstas no BSC, estabelecidas a partir da Resolução CNE/CES No. 2, de 18 de fevereiro de 2003 que institui as DCNS do Curso de Biomedicina, tendo em vista o mercado de trabalho e sua articulação com as tendências da profissão na sociedade contemporânea. 50

51 3.5.1 MATRIZ CURRICULAR Em atendimento ao que recomendam as Diretrizes Nacionais para Curso de Biomedicina, instituídas pela Resolução CNE/CES No. 2, de 18 de fevereiro de 2003, a matriz curricular do Curso de Biomedicina é a seguinte: Disciplina Semestre Tipo de Oferta CH Teórica CH Prática CH Outros ED - LÓGICA MATEMÁTICA 1º ACO-ED 5 5 ÉTICA, POLÍTICA E SOCIEDADE 1º DI/INTERATIVA INSTRUMENTAÇÃO E DEONTOLOGIA BIOMÉDICA CH TOTAL 1º PRESENCIAL PRÁTICAS EM SAÚDE 1º PRESENCIAL PRINCÍPIOS FÍSICO-QUÍMICOS LABORATORIAIS 1º PRESENCIAL RELAÇÕES PARASITAS E HOSPEDEIROS 1º PRESENCIAL ED - INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 2º ACO-ED 5 5 HOMEM, CULTURA E SOCIEDADE 2º DI/INTERATIVA CIÊNCIAS MOLECULARES E CELULARES 2º PRESENCIAL CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS NERVOSO E CARDIORRESPIRATÓRIO CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS TEGUMENTAR, LOCOMOTOR E REPRODUTOR 2º PRESENCIAL º PRESENCIAL GENÉTICA 2º PRESENCIAL ED - GENÉTICA E QUALIDADE DE VIDA 3º ACO-ED 5 5 FORMAÇÃO INTEGRAL EM SAÚDE 3º DI/INTERATIVA CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS DIGESTÓRIO, ENDÓCRINO E RENAL CIÊNCIAS MORFOFUNCIONAIS DOS SISTEMAS IMUNE E HEMATOLÓGICO 3º PRESENCIAL º PRESENCIAL MICOLOGIA E VIROLOGIA 3º PRESENCIAL MICROBIOLOGIA 3º PRESENCIAL ED -GRAMÁTICA 4º ACO-ED 5 5 BIOLOGIA MOLECULAR E BIOTECNOLOGIA 4º DI/INTERATIVA METODOLOGIA CIENTÍFICA 4º DI/INTERATIVA BACTERIOLOGIA CLÍNICA 4º PRESENCIAL HEMATOLOGIA 4º PRESENCIAL IMUNOLOGIA CLÍNICA 4º PRESENCIAL ED - EMPREGABILIDADE 5º ACO-ED 5 5 LÍQUIDOS BIOLÓGICOS 5º DI/INTERATIVA

52 TOXICOLOGIA 5º DI/INTERATIVA PATOLOGIA GERAL 5º PRESENCIAL PRÁTICAS APLICADAS EM BIOQUÍMICA E IMUNOLOGIA CLÍNICA PRÁTICAS APLICADAS EM PARASITOLOGIA CLÍNICA E LÍQUIDOS 5º PRESENCIAL º PRESENCIAL ED - EDUCAÇÃO AMBIENTAL 6º ACO-ED 5 5 SAÚDE COLETIVA 6º DI/INTERATIVA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: PREPARAÇÃO PARA O EXERCÍCIO EM ANÁLISES CLÍNICAS 6º ESTÁGIO CITOPATOLOGIA 6º PRESENCIAL IMAGINOLOGIA 6º PRESENCIAL MICROBIOLOGIA DE ALIMENTOS 6º PRESENCIAL PRÁTICAS APLICADAS EM HEMATOLOGIA E MICROBIOLOGIA CLÍNICA 6º PRESENCIAL ED - POLÍTICAS PÚBLICAS 7º ACO-ED 5 5 OPTATIVA 7º DI/INTERATIVA ESTÁGIO SUPERVISIONADO II: ROTINAS LABORATORIAIS 7º ESTÁGIO BIOMEDICINA ESTÉTICA 7º PRESENCIAL BROMATOLOGIA 7º PRESENCIAL TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I 7º TCC TOPICOS ESPECIAIS EM BIOMEDICINA I 7º TÓPICOS ESPECIAIS ED - DEMOCRACIA, ÉTICA E CIDADANIA 8º ACO-ED 5 5 ESTÁGIO SUPERVISIONADO III: APROFUNDAMENTO EM ANÁLISES CLÍNICAS 8º ESTÁGIO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II 8º TCC TOPICOS ESPECIAIS EM BIOMEDICINA II 8º TÓPICOS ESPECIAIS ATIVIDADES COMPLEMENTARES * ACO-EI ANÁLISES AMBIENTAIS ** OPTATIVA EMPREENDEDORISMO ** OPTATIVA INTERDISCIPLINARIDADE NA ATENÇÃO À SAÚDE DE POVOS INDÍGENAS ** OPTATIVA LIBRAS - LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS ** OPTATIVA RESPONSABILIDADE SOCIAL E AMBIENTAL ** OPTATIVA RESUMO DA CARGA HORÁRIA Total da Carga Horária Teórica Total da Carga Horária Prática 540 Disciplina Interativa 620 Atividades ED's

53 Tabela 1- Matriz Curricular Complementares Outras 20 Total da Carga Horária de TCC 120 Total da Carga Horária de Estágio 640 TOTAL GERAL ** ROL DE OPTATIVAS INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade é uma estratégia de abordagem em que duas ou mais disciplinas podem interagir, estabelecendo relações entre os conteúdos, objetivando proporcionar um conhecimento mais abrangente e contextualizado ao aluno. Nessa concepção, permanecem os interesses próprios de cada disciplina, porém buscando soluções dos seus próprios problemas através da articulação com as outras disciplinas. No modelo KLS 2.0 essa articulação se inicia com a escolha das disciplinas de fundamento que embasam as disciplinas profissionalizantes, as quais dão suporte, a partir das competências previstas e desenvolvidas, para a atuação do futuro egresso nas diferentes áreas da profissão FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR O princípio da flexibilização da Matriz Curricular do Curso de Biomedicina é promover fluidez na oferta dos componentes curriculares e dessa forma possibilitar que coordenador e professores desenvolvam ações, entendidas como desdobramentos das competências previstas na matriz curricular, que fortalecem a identidade do curso, a partir de suas características e necessidades. Condiderando que o KLS 2.0 é organizado por competências, a flexibilidade para a oferta das disciplinas se potencializa. Significa dizer que a oferta das disciplinas se torna um processo dinâmico, que oportuniza ao aluno um percurso que o desafie e o prepare para o desenvolvimento de uma visão crítica. Rompe-se a barreira da rigidez de oferta, valorizando-se e respeitando-se a articulação entre as disciplinas. Esse dinamismo estimula o trabalho com a diversidade, a interação entre os alunos e a interdisciplinaridade. Além dessa maleabilidade na oferta e disposição de disciplinas, a flexibilização curricular se efetivará também por meio de componentes acadêmicos, tais como: Disciplinas Optativas, Trabalho de Conclusão de Curso e Atividades Complementares. Disciplinas Optativas A disciplina optativa prevista no Curso de Biomedicina é parte integrante da Matriz Curricular, oportunizando a flexibilização do currículo por meio de um elenco de disciplinas à escolha dos alunos, sendo elas Analises Ambientais, Acupuntura, Emprededorismo, Libras língua brasileira de sinais, Interdisciplinaridade da atenção à saúde de povos indígenas, Responsabilidade social e ambiental. A disciplina optativa prevista na matriz poderá ser substituída por uma das disciplinas escolhidas, devendo ser cursada com êxito pelos alunos, para o cômputo da carga horária do curso e desenvolvimento das competências nela previstas. As disciplinas previstas no elenco de disciplinas optativas apresentam congruência com as áreas de atuação do egresso e com a legislação vigente, no que se refere à disciplina de Libras - Língua Brasileira de Sinais. 53

54 A disciplina Libras, conforme determinam a Lei nº /2002 e o Decreto nº 5.626/2005, é obrigatória para as licenciaturas e o bacharelado em Fonoaudiologia e optativa para os demais cursos. Trabalho de Conclusão de Curso Descrito no item 3.8. Atividades Complementares Descritas no item ACESSIBILIDADE PLENA Conforme descrito anteriormente a Universidade de Cuiabá preocupa-se com o direito às condições de igualdade no acesso, assegurado ao público-alvo da educação especial, na permanência e na terminalidade dos estudos na educação superior. Tais condições são promovidas institucionalmente a partir da eliminação do conjunto de barreiras, a saber: arquitetônicas, pedagógicas, atitudinais, nas comunicações e digitais. Para o público-alvo da educação especial, a flexibilização curricular também acontece por meio da ampliação ou redução do tempo de integralização do curso. A ampliação, considera especificidades e o tempo de aprender de alunos com deficiência intelectual, por exemplo. E a redução, pode acontecer para alunos com altas habilidades/superdotação, caso comprovado extraordinário aproveitamento, conforme previsto no Art. 47 da LDB 9.394/ COMPATIBILIZAÇÃO DA CARGA HORÁRIA A carga horária dos cursos é orientada pela Resolução CNE/CES nº 3/2007 e pelo Parecer CNE/CES nº 261/2006, que institui o mínimo dos duzentos dias letivos de trabalho acadêmico efetivo, por meio de preleções e aulas expositivas e/ou atividades práticas supervisionadas, tais como laboratórios, atividades em biblioteca, iniciação científica, trabalhos individuais e em grupo, práticas de ensino e outras atividades no caso das licenciaturas. Dessa forma, no modelo KLS 2.0 a carga horária é mensurada em horas (60 minutos), composta de 50 minutos de aula mediada e 10 minutos de Atividades Orientadas, totalizando 60 minutos de efetiva atividade acadêmica. As Atividades Orientadas foram concebidas com a finalidade de desenvolver no aluno a cultura de autoestudo. Assim sendo, cada professor prepara e disponibiliza, antecipadamente, no Ambiente Virtual, o planejamento das atividades que preparam o aluno para a aprendizagem dos conteúdos da aula, conforme descrito anteriormente ARTICULAÇÃO DA TEORIA COM A PRÁTICA Esta articulação da teoria com a prática é contemplada na abordagem dos diversos conteúdos, observando o equilíbrio teórico-prático, permitindo o desenvolvimento de temas, inerentes às atividades profissionais, de forma integrada, propiciando ao aluno o aprimoramento científico e a busca do avanço tecnológico. Neste contexto, a estrutura curricular desenvolvida, que possui coerência com o perfil traçado para o profissional egresso, foi organizada de forma a propiciar uma articulação dinâmica entre ensino e labor profissional, prática e teoria, ambiente acadêmico e convívio comunitário, o básico e o profissionalizante, de modo que assegure ao longo do Curso a formação científico-éticohumanista do profissional almejado e que agregue diversas competências necessárias ao desenvolvimento autônomo no pensar e decidir. Para isto podem ser utilizados outros ambientes de aprendizagem, como laboratórios, hospitais universitários e outros ambientes externos quando possível. 54

55 Na elaboração da estrutura curricular foram adotados, também, princípios que promovem a organização do curso partindo do geral para o específico, em níveis crescentes de complexidade e em sucessivas aproximações. Assim, uma sequência de conhecimentos definirá os objetivos a serem alcançados - novos conhecimentos e habilidades (cognitivos, afetivos e psicomotores) são introduzidos em momentos subsequentes, reforçando o que já se sabe e mantendo as interligações com as informações previamente aprendidas. Deste modo, o estudante vai gradualmente se apropriando do conhecimento em uma maior amplitude e profundidade, havendo uma concentração maior de disciplinas específicas à medida que o estudante vai avançando no curso, contudo se busca esta articulação desde o início da formação acadêmica, por meio da metodologia de ensino adotada TÓPICOS ESPECIAIS Tópicos Especiais são disciplinas obrigatórias, previstas nas matrizes curriculares, que têm como finalidade oferecer aos discentes a oportunidade de estudar e discutir assuntos atuais, articulados com conteúdos específicos do curso, e, portanto, de relevância para o curso. A ementa e os conteúdos podem ser revistos, editados, atualizados ou modificados a partir da necessidade mapeada, estimulando a interdisciplinariedade no curso e buscando contribuir para o desenvolvimento de habilidades e competências acadêmicas, considerando os temas mais debatidos no momento, relacionados ao mundo do trabalho e à prática profissional. Coerente com os conceitos acadêmicos e a metodologia adotados, as disciplinas ofertadas como Tópicos Especiais promovem o debate entre o curso e os principais temas contemporâneos, a fim de formar os egressos com as competências necessárias para atenderem às demandas da sociedade e do mercado de trabalho DISCIPLINAS SEMIPRESENCIAIS A Portaria MEC 1.134, de 10 de outubro de 2016 (BRASIL, 2016), autoriza as instituições de ensino superior que possuam pelo menos um curso de graduação reconhecido a introduzir, na organização pedagógica e curricular de seus cursos de graduação presenciais regularmente autorizados, a oferta de até 20% (vinte por cento) da carga horária total do curso, de disciplinas na modalidade a distância. Essa mesma legislação define a oferta semipresencial como quaisquer atividades didáticas, módulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na autoaprendizagem e com a mediação de recursos didáticos organizados em diferentes instrumentos de informação, que utilizem as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs). Na modalidade semipresencial, as TICs e os materiais didáticos utilizados ampliam as possibilidades de interação no fazer pedagógico e se constituem em importante elemento de flexibilização curricular, no que diz respeito às condições individuais do estudante, ao ritmo de aprendizagem, ao local e ao tempo de dedicação aos estudos. A introdução da oferta de disciplinas semipresenciais vem complementar o modelo pedagógico do Curso de Biomedicina da Universidade de Cuiabá promovendo a inovação e o uso da tecnologia no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo significativamente para aproximar ainda mais o aluno da realidade do mercado de trabalho. Na IES identificamos essas disciplinas com a nomenclatura de disciplinas interativas (DI), que têm por objetivos: - promover a inovação e o uso da tecnologia no processo de ensino-aprendizagem; 55

56 - potencializar o uso das ferramentas tecnológicas; - oportunizar a autonomia na aprendizagem do aluno; - flexibilizar o currículo, no que diz respeito às condições individuais do estudante, ao ritmo de aprendizagem, ao local e ao tempo de dedicação aos estudos; - possibilitar a flexibilização do tempo e espaço; - contribuir para a formação de um aluno comprometido com o estudo e responsável pela organização de seu tempo; e - contribuir para aproximar o aluno da realidade do mercado de trabalho. As DIs têm dois formatos de execução, a depender da estrutura de carga horária da disciplina: 1) Disciplina interativa: disciplina composta por um conjunto de atividades proporcionais à carga horária semestral de acordo com o curso. Os conteúdos são definidos nos planos de ensino de cada disciplina. Para esse formato, o aluno terá um cronograma de atividades virtuais, a serem realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), e uma agenda presencial, composta pela realização de atividades e avaliações na IES. No AVA, o aluno tem acesso a um material institucional estruturado com elementos que viabilizam o seu aprendizado: Webaula, videoaulas, livro didático interativo e atividades diagnósticas e de aprofundamento. Para suportar o desenvolvimento do aluno, tem-se a participação de atores que acompanham e o orientam durante o seu percurso na disciplina. São eles: o tutor, a quem compete a mediação do processo de ensino-aprendizagem; o coordenador de curso, que faz o acompanhamento das atividades presenciais obrigatórias realizadas pelo aluno. Cada um com papéis e atribuições específicas, definidas no regulamento e manual do aluno, disponibilizado no AVA. 2) Disciplina Blended: disciplina híbrida, com elementos presenciais e interativos, na qual parte do conteúdo é ofertada via material didático institucional, no AVA, e a outra parte do conteúdo e/ou componente prático é ofertada presencialmente, em espaços específicos na IES. O desenvolvimento do componente teórico ocorrerá, portanto, em sessões de autoestudo, com aporte de denso material didático, e sob orientação do tutor da disciplina. O desenvolvimento do componente teórico e/ou prático ocorrerá de forma presencial; havendo componentes práticos, estes acontecerão nos espaços indicados para a realização da prática (por exemplo: laboratórios de informática e/ou específicos), sob orientação do professor alocado na disciplina. O professor selecionado para aplicar a carga horária prática da Disciplina Blended atua em perfeito alinhamento com o material didático institucional da disciplina. Da mesma forma, ele deverá aplicar as práticas conforme os roteiros de aulas práticas (RAPs) fornecidos institucionalmente, como forma de garantir plena interação dos componentes práticos e teóricos e um percurso de aprendizagem adequado ao aluno. O total da carga horária prática da disciplina DI Blended direciona a quantidade de roteiros de aulas práticas (RAPs) que deverão ser desenvolvidos pelo professor. Do ponto de vista da operacionalização, a Aula Prática visa o desenvolvimento dos conteúdos, apresentados primeiramente no Livro Didático e na Webaula, via atividades mediadas de aprendizagem. Independente do formato, compartilham a mesma estrutura de material didático institucional, baseada no conceito de Aula Modelo Institucional do modelo KLS 2.0, que tem como intenção disponibilizar aos docentes e discentes da instituição um programa de aula concreto e organizado, alinhado com a missão, visão e valores da IES e com os princípios norteadores da aprendizagem ativa. 56

57 Assim, todas as DIs possuem material didático que suporta o autoestudo do aluno, com o objetivo de sistematizar previamente o que será ministrado, dispondo ao aluno as leituras prévias e materiais complementares de estudo, dentro de uma perspectiva que coloca o aluno no centro do processo de ensino-aprendizagem, tornando-o ator e responsável pelo seu aprendizado. A aprovação na disciplina interativa e disciplina blended exige, além do rendimento, a integralização de no mínimo 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária da disciplina. Institucionalmente a oferta das disciplinas semipresenciais é normatizada por meio da Resolução 54/2012 apresentada como ANEXO deste PPC. 3.6 CONTEÚDOS CURRICULARES Os conteúdos curriculares definidos para o Curso estão em consonância com o que preconiza a Resolução CNE/CES No. 2, de 18 de fevereiro de 2003, que instituiu as Diretrizes Nacionais para Cursos de Biomedicina, e buscam possibilitar, com qualidade, o desenvolvimento do perfil profissional do egresso considerando, em uma análise sistêmica e global, os aspectos: coerência com as DCNs e objetivos do curso, necessidades locorregionais, acessibilidade plena, adequação das cargas horárias (em horas), adequação da bibliografia e abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos, de educação das relações étnico-raciais e ao ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena e pessoas com deficiência. A estrutura curricular do curso de Biomedicina possui quatro eixos temáticos definidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduação em Biomedicina com vistas ao perfil profissional almejado e às competências e habilidades definidas para este curso, denominados: Ciências Exatas - incluem-se os processos, os métodos e as abordagens físicos, químicos, matemáticos e estatísticos como suporte à biomedicina. Ciências Biológicas e da Saúde incluem-se os conteúdos (teóricos e práticos) de base moleculares e celulares dos processos normais e alterados, da estrutura e função dos tecidos, órgãos, sistemas e aparelhos, bem como processos bioquímicos, microbiológicos, imunológicos e genética molecular em todo desenvolvimento do processo saúde-doença, inerentes à biomedicina. Ciências Humanas e Sociais incluem-se os conteúdos referentes às diversas dimensões da relação indivíduo/sociedade, contribuindo para a compreensão dos determinantes sociais, culturais, comportamentais, psicológicos, ecológicos, éticos e legais e conteúdos envolvendo a comunicação, a informática, a economia e gestão administrativa em nível individual e coletivo. Ciências da Biomedicina incluem-se os conteúdos teóricos e práticos relacionados com a saúde, doença e meio ambiente, com ênfase nas áreas de citopatologia, genética, biologia molecular, eco-epidemiologia das condições de saúde e dos fatores predisponentes à doença e serviços complementares de diagnóstico laboratorial em todas as áreas da biomedicina. Cada disciplina guarda certa autonomia com respeito às demais, porém, ao mesmo tempo, se articula com as outras com vistas à totalização das áreas de atuação e do perfil profissional. A acessibilidade plena é concretizada nos conteúdos por meio da eliminação de qualquer obstáculo arquitetônico, pedagógico, atitudinal, nas comunicações e digital, oferecendo 57

58 mecanismos e meios para alcançar a todos os públicos no processo de ensinoaprendizagem, visando atender às diretrizes curriculares e objetivos do curso com a formação e desenvolvimento de egressos com formação de qualidade. A UNIC procura adequar os conteúdos ao perfil profissional do egresso, considerando as especificidades do público-alvo da educação especial. Assim, organizou o curso de Formação em Educação Inclusiva, e ofertou para todos os professores, buscando contribuir com as reflexões pedagógicas e adaptações necessárias para que todos os acadêmicos tenham condições de acesso para desenvolver este perfil PLANO DE ENSINO O plano de ensino do Curso da UNIC é um instrumento de ação educativa, que promove a organização do conteúdo programático, o planejamento do processo metodológico e avaliativo, e a sistematização do processo educacional das ações dos docentes e discentes em vista à consecução dos objetivos de aprendizagem estabelecidos. O processo de elaboração considera a participação ativa dos docentes e deve ser consciente, refletido e planejado, trazendo consigo a característica da flexibilidade e da adaptabilidade a situações novas e imprevistas. O plano de ensino é elaborado e disponibilizado no ambiente virtual de aprendizagem, pois se trata de um documento em que se pactua o planejamento do semestre, a comunicação entre professor e aluno, passando a ser um instrumento de trabalho e um documento de compromisso com o processo de ensino-aprendizagem. Em consonância com seu modelo de ensino, os planos de ensino da Universidade de Cuiabá são organizados e disponibilizados para os alunos, de acordo com os seguintes tópicos: I. Curso; II. Identificação da disciplina; III. Docente; IV. Coordenador(a); V. Carga horária; VI. Objetivos da disciplina - Competências gerais - Competências técnicas (quando for o caso); VII. Estrutura da disciplina; - Unidade de Ensino; - Conteúdo Programático VIII. Proposta metodológica; IX. Sistemática de Avaliação; X. Referências Bibliográficas - Referências Básicas; - Referências Complementares; XI. Outras Referências Esse modelo de plano de ensino permite ao professor ter clareza sobre o trabalho que desenvolverá em sala de aula. Embora a maioria das IES opte por adotar o termo Objetivo Geral, a Universidade de Cuiabá opta por utilizar o termo competência, considerando o entrelaçamento existente entre os conceitos de objetivo geral e competência, bem como de objetivos específicos e habilidades, depreendidos a partir das leituras em Perrenoud (2002), Mager (1984) e Bloom (1971). 58

59 A Universidade de Cuiabá trabalha o currículo por competências, no qual o aluno passa a ser responsável pelo ato de aprender e de construir a trajetória de sua aprendizagem, em contraposição ao ensino transmissor de conteúdos, em que aluno atua como sujeito passivo. O termo Competência tem recebido vários significados ao longo do tempo. Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), competência é definida como: Capacidade de mobilizar, articular, colocar em ação valores, habilidades e conhecimentos necessários para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho. (BRASIL, 1996) Diante de todo o exposto, e considerando que o plano de ensino deve guiar a ação docente no processo ensino-aprendizagem, a Universidade de Cuiabá opta por utilizar o termo competências, entendendo que 1. O objetivo geral não está apenas no campo cognitivo, não se encontra em algo que o docente deseja para o seu aluno (pois esse é o seu dever ético), mas naquilo que, após a sua completa mediação, o aluno será capaz de fazer para demonstrar que, de fato, desenvolveu a competência geral projetada; 2. Uma competência geral pode originar uma competência técnica, por isso, a seguir, é necessário anunciar qual é o produto (uma entrega que consolide uma etapa de aprendizagem pelo aluno), originado por essa competência. Nesse contexto, o objetivo do conteúdo é desenvolver Competências, cujo alcance abrangerá o CONHECER e se evidenciará no FAZER do discente/egresso, prenunciando a qualidade da sua atuação como profissional EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA Bibliografia Básica O acervo da bibliografia básica, com no mínimo três títulos por disciplina, está disponível na proporção média de um exemplar para menos de 140 vagas anuais autorizadas, de cada uma das disciplinas, de todos os Cursos que efetivamente utilizam o acervo, além de estar informatizado e tombado junto ao patrimônio da IES. Bibliografia Complementar O acervo da bibliografia complementar possui, pelo menos, cinco títulos por unidade curricular, com dois exemplares de cada título ou com acesso virtual. As ementas e as bibliografias encontram-se anexas ao PPC CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL Os conteúdos relacionados à temática de educação ambiental estão presentes nos seguintes componentes curriculares: Estudo Dirigido Educação Ambiental, onde se aborda as causas e consequências dos impactos ambientais, estabelece os padrões de qualidade ambiental pautando-se em normas e legislações previstas por entidades competentes tais como o Conselho estadual do meio ambiente (CONAMA), Instituto Brasileiro do Meio Ambiente (IBAMA), Secretaria de Estado de Meio Ambiente (SEMA), avalia os impactos ambientais, identifica e analisa criticamente as atividades efetiva ou potencialmente poluidoras; Saúde Coletiva, onde se aborda a vigilância em saúde, entendida como uma forma de monitorar, identificar, detectar, monitorar e controlar fatores determinantes e condicionantes da saúde individual e coletiva, além dos riscos e dos agravos à saúde. 59

60 Dessa maneira, os acadêmicos constroem concomitantemente valores sociais, conhecimentos específicos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a manutenção e conservação do meio ambiente CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS Os conteúdos relacionados à temática de educação em direitos humanos estão presentes nos seguintes componentes curriculares: Homem, Cultura e Sociedade e Ética, Política e Sociedade visa o estudo antropológico desde o seu histórico até a contemporaneidade, promovendo reflexões a respeito das políticas afirmativas e as cotas como instrumentos de inclusão e de garantia dos direitos humanos, bem como sobre as políticas afirmativas relacionadas à diversidade sexual, às questões de gênero e à pessoa com deficiência CONTEÚDOS PERTINENTES ÀS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E AO ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA Os conteúdos relacionados à temática de educação das relações étnico-raciais e ao ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena estão presentes nos seguintes componentes curriculares: Homem, Cultura e Sociedade e Ética, Política e Sociedade de modo a conscientizar, conhecer e debater sobre a influência das culturas africana e indígena para o desenvolvimento da sociedade atual, visando a desconstrução do preconceito e da intolerância racial/religiosa, uma vez, que o país desenvolveu-se e desenvolve-se a partir da miscigenação de diversas etnias. Além disso, a disciplina optativa Interdisciplinaridade na atenção à saúde de povos indígenas aborda o modelo atual de atenção e gestão da saúde indígena no Brasil, com ênfase nos aspectos ambientais, sociais, históricos e de saúde dos povos indígenas ATIVIDADES PRÁTICAS DO CURSO INTEGRAÇÃO E INTERAÇÃO COM O SISTEMA LOCAL E REGIONAL DE SAÚDE - SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE (SUS) As atividades teóricas e práticas são previstas desde o início do curso de Biomedicina, e permeiam toda a formação do futuro egresso, de forma integrada e interdisciplinar, proporcionando o desenvolvimento de competências na produção do conhecimento com atividades que levem o aluno a procurar, interpretar, analisar e selecionar informações, bem como identificar problemas relevantes, que permitam sua atuação como profissional. Tanto algumas aulas práticas quanto o estágio curricular serão realizados de forma integrada e contínua com as demais instâncias do sistema de saúde vigente, o SUS. Portanto, desenvolve-se a capacidade do acadêmico de Biomedicina para atuar com segurança no Sistema Único de Saúde submetendo-se aos princípios de seu modelo de organização caracterizado por rede integrada de serviços, regionalizada e hierarquizada em níveis de complexidade (atenção básica ou primária, atenção secundária e atenção terciária ou de média e alta complexidade ou densidade tecnológica) AULAS PRÁTICAS As atividades práticas do curso de Biomedicina serão desenvolvidas em diferentes cenários, ou seja, em laboratórios (de ciclo básico e específicos), instalações profissionalizantes (nas dependências da IES) e campo (cenários reais, contemplando diferentes complexidades em áreas distintas). Tanto as aulas práticas, quanto o estágio curricular (supervisionado) serão realizados tanto na IES quanto em instituições conveniadas (a partir dos convênios firmados). 60

61 O Laboratório Escola de Análises Clínicas, com, aproximadamente 300m² visa proporcionar o desenvolvimento de procedimentos laboratoriais (realiza análises hematológicas, parasitológicas, microbiológicas, imunológicas, bioquímicas e urinálise). Serve como local de desenvolvimento de atividades práticas das disciplinas e o estágio supervisionado ESTÁGIO CURRICULAR O estágio curricular supervisionado tem por objetivo: oportunizar ao discente a realização de atividades práticas em situações reais de trabalho, enquanto componente da formação profissional, seja pelo desenvolvimento da competência técnico-científica, seja pelo compromisso político-social frente à sociedade. Tanto docentes quanto discentes compreendem que o estágio supervisionado no curso tem o intuito de proporcionar experiências realistas aos graduandos, funcionando como embasamento em situações reais e deverá realizar a ponte teórico-prática, permitindo que o aluno experimente o conteúdo do curso. O estágio curricular supervisionado implantado está regulamentado e institucionalizado, buscando considerar com qualidade, em uma análise sistêmica e global, os aspectos: carga horária, existência de convênios, formas de apresentação, orientação, supervisão e coordenação. Regulamentação/ Institucionalização A UNIC estabeleceu um Regulamento de Estágio Institucional com objetivos e tarefas delimitadas do que deve ser operacionalizado de igual maneira para todos os cursos e a partir desse, o Curso de Biomedicina elaborou seu próprio regulamento de estágio descrevendo as dinâmicas de orientação, prática, supervisão e avaliação do estágio. O regulamento de estágio do curso de graduação em Biomedicina é apresentado como ANEXO deste PPC. Carga horária O estágio curricular aparece na matriz do Curso de Biomedicina como atividade obrigatória, de forma articulada e em complexidade crescente ao longo do processo de formação do aluno, e absorve 20% da carga horária total do curso, perfazendo um total de 640 horas, estando assim em consonância com a DCN do curso. O estágio é desenvolvido em atividades extra e intramuros, estando previsto na matriz curricular com as seguintes denominações: Estágio Supervisionado I, Estágio Supervisionado II e Estágio Supervisionado III. Convênios Para realização do estágio curricular do Curso Biomedicina a IES pactuará CONVÊNIOS diversos, com instituições públicas e privadas, governamentais e não governamentais, filantrópicas ou com fins lucrativos, cujos contratos e termos de compromisso são arquivados e disponibilizados pela direção da IES. Neste sentido, a IES dispensa especial relevo à relação entre estagiários, instituições de ensino e organizações onde se realizam os estágios, de forma a oportunizar ao aluno interações interpessoais, ao tempo que integra a bagagem conceitual a diferentes contextos da pratica profissional. Permite também, a compreensão das necessidades e das carências da comunidade loco-regional e auxilia na compreensão das diversas nuances do mercado de trabalho. Formas de apresentação Durante o estágio curricular o aluno pode desenvolver as seguintes atividades: OBSERVAÇÃO - nesta modalidade de atividade o aluno deverá entender e compreender ações de planejamento, acompanhamento e avaliação de programas de saúde ou 61

62 procedimento prático realizado, bem como analisar criticamente as condições em que são realizadas estas ações e a sua inserção nesse contexto; CO-PARTICIPAÇÃO - o discente além dos itens citados em observação, deverá auxiliar o professor ou preceptor nas ações desenvolvidas durante o estágio; e, INTERVENÇÃO - quando o discente assume as atividades junto ao cliente ou grupo comunitário. Orientação e supervisão A IES compreende que os estágios devem propiciar a complementação do ensino e da aprendizagem, sendo planejados, executados, acompanhados e avaliados em conformidade com os currículos, programas e calendários escolares, a fim de se constituírem em instrumentos de integração, em termos de treinamento prático, de aperfeiçoamento técnicocultural, científico e de relacionamento humano. O aluno será orientado e supervisionado pelos professores de estágio quando se tratar de estágio intramuros ou extramuros. Os professores de estágio possuem a responsabilidade de acompanhar as questões relacionadas à prática da profissão, bem como as questões pertinentes a comportamentos, frequência ou qualquer outro assunto que exija colaboração das partes envolvidas. Coordenação É função da COORDENAÇÃO do estágio supervisionado no Curso de Biomedicina, realizar os contatos com as instituições conveniadas, definir os professores e/ou pactuar os preceptores nos diferentes cenários de desenvolvimento das atividades, realizando o acompanhamento destes e dos seus respectivos estagiários, bem como acompanhar os relatórios finais elaborados pelos alunos e corrigidos pelos orientadores e supervisores. Avaliação A AVALIAÇÃO do desempenho do estagiário será realizada de forma contínua e sistemática, durante o desenvolvimento de todo o estágio, envolvendo a análise dos aspectos técnicos-científicos, sociais e humanos da profissão. Devem ser observados pelo orientador o grau de aproveitamento técnico-profissional, a frequência às atividades programadas, o cumprimento das atividades estabelecidas, a ética e o relacionamento interpessoal, a entrega dos diários de campo, relatórios parciais e do relatório final de estágio. Os acadêmicos são avaliados tendo por base o programa de estágio e sua realização conforme o cronograma estabelecido e demais critérios relativos à sua dedicação, frequência e interesse, constantes dos planos de ensino dos respectivos estágios ASPECTOS RELACIONADOS A SEGURANÇA DO USUÁRIO DO SUS Esse aspecto é desenvolvido com o aluno a partir de conteúdos trabalhados desde as aulas teóricas até sua aplicabilidade prevista no desenvolvimento de determinadas aulas práticas, bem como durante a realização do estágio curricular. Segue relação de disciplinas da matriz curricular que preveem a abordagem da temática em questão: Formação Integral em Saúde EDUCAÇÃO EM SAÚDE A educação em saúde deve considerar o saber compartilhado de determinado território, o perfil epidemiológico do mesmo, bem como as necessidades individuais e coletivas da comunidade locol. Esses aspectos devem fundamentar o planejamento e o gerenciamento 62

63 de recursos necessários, a partir do que preconiza os atos privativos da profissão Biomédico e as especificidades da área em ações multi e interprofissionais. Essas temáticas serão desenvolvidas com o aluno a partir de conteúdos trabalhados desde as aulas teóricas até sua aplicabilidade prevista no desenvolvimento de determinadas aulas práticas, bem como durante a realização do estágio curricular. Segue relação de disciplinas da matriz curricular que preveem a abordagem das temáticas em questão: Formação integral em saúde. Saúde coletiva GESTÃO EM SAÚDE A formação do profissional da saúde na contemporaneidade requer competências próprias para a gestão, desde a gestão do cuidado até a gestão das ações em saúde, considerandose portanto, as necessidades da comunidade local. Neste sentido, o olhar sobre a gestão envolve a formação crítica e reflexiva de conhecimentos acerca da epidemiologia, das Políticas Públicas de Saúde, bem como o modo de vida da comunidade locorregional. Para se atingir essas questões, serão desenvolvidas competências e habilidades a partir de conteúdos trabalhados desde as aulas teóricas até sua aplicabilidade prevista no desenvolvimento de determinadas aulas práticas, bem como durante a realização do estágio curricular. Segue relação de disciplinas da matriz curricular que preveem a abordagem da temática em questão: Formação Integral em Saúde INTERAÇÃO COM A COMUNIDADE LOCORREGIONAL A inserção da IES em determinada região remete a sua aproximação das comunidades locais, fortalecendo o compromisso de um ensino com inserção do estudante na comunidade e/ou nos serviços de saúde local, desde o início do curso, com ênfase no cenário da atenção básica. Esse aspecto é desenvolvido com o aluno do curso de Biomedicina a partir de conteúdos trabalhados desde as aulas teóricas até sua aplicabilidade prevista no desenvolvimento de determinadas aulas práticas, bem como durante a realização do estágio curricular. Segue relação de disciplinas da matriz curricular que preveem a abordagem da temática em questão: Imaginologia. Hematologia. Biomedicina estética RESPONSABILIDADE SOCIAL A inserção da IES em determinada região e seu contato com as comunidades locorregionais, aponta para o compromisso com a responsabilidade social da IES, e no caso com o foco para a saúde. A partir do entendimento das necessidades de determinada comunidade em que se insere a IES e seus cursos na área da saúde, se contribui para melhorar dos indicadores de saúde na comunidade locorregional. Esse aspecto é desenvolvido com o aluno do curso de Biomedicina a partir de conteúdos trabalhados desde as aulas teóricas até sua aplicabilidade prevista no desenvolvimento de determinadas aulas práticas, bem como durante a realização do estágio curricular. Segue 63

64 relação de disciplinas da matriz curricular que preveem a abordagem da temática em questão: Responsabilidade Social: Topicos especiais em Biomedicina I. Topicos especiais em Biomedicina II. Práticas aplicadas em bioquímica e imunologia clínica. Práticas aplicadas em parasitologia clínica e líquidos. Práticas aplicadas em hematologia e microbiologia clínica TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é uma oportunidade para o aluno integrar e aplicar conhecimentos adquiridos ao longo do curso, resultando em trabalhos que tenham cunho prático ou aplicado. O modelo acadêmico adotado preconiza a importância do Trabalho de Conclusão de Curso como elemento formativo, que estimula a produção intelectual dos alunos. O TCC é a oportunidade para o aluno demonstrar sua capacidade de aplicar as competências adquiridas durante o seu percurso formativo, de forma sistematizada, em um ambiente profissional controlado e sob orientação. Por meio do TCC o discente poderá trabalhar temática relacionada à sua futura área de atuação, permitindo a pesquisa científica visando completar sua formação de qualidade e atingir o perfil desejado ao futuro egresso. O Regulamento do TCC encontra-se anexo ao PPC OBJETIVOS O TCC tem como objetivos: - Estimular a produção intelectual dos alunos, à luz de preceitos metodológicos e da interlocução com a prática profissional do aluno; - Demonstrar sua capacidade de aplicar as competências, sintetizando conhecimentos, habilidades e aspectos atitudinais, adquiridos durante o seu percurso formativo CRGA HORÁRIA, ESTRUTURA E ORIENTAÇÃO Em termos gerais, o aluno cursará o TCC I e TCC II, respectivamente, totalizando 120 horas, conforme previsto na estrutura curricular do Curso e o que preconizam o Regulamento e o Manual específicos da atividade. O Regulamento do TCC encontra-se anexo a este PPC e está institucionalizado pela Resolução..., e é de conhecimento da comunidade acadêmica, estando afixado em murais do curso e disponível na Biblioteca em local acessível. A elaboração do TCC deve observar exigências metodológicas específicas e seguir os critérios técnicos estabelecidos nas normas da ABNT sobre documentação, no que forem a eles aplicáveis, em relação aos elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais. As instruções referentes à estrutura e as orientações para a monografia encontram-se no Manual do aluno. Para realização do Trabalho de Conclusão de Curso I (TCC I), o acadêmico deverá efetuar o desenvolvimento de um projeto de pesquisa, intimamente ligado ao TCC II, que, por sua 64

65 vez, deve cuidar do seu desenvolvimento, resultando, preferencialmente, em um trabalho que mereça publicação. Cabe ao discente escolher o tema, formular o problema, a justificativa; os objetivos gerais e específicos; elaborar a fundamentação teórica; escolher a metodologia, elaborar o cronograma de realização do trabalho; e referenciar a bibliografia básica consultada AVALIAÇÃO A avaliação dos Trabalhos de Conclusão de Curso são contínuas e cumulativas, atendendo a um cronograma definido, considerando aspectos qualitativos e quantitativos, focalizando a aquisição de competências, habilidades e atitudes necessárias ao bom desempenho da prática profissional. Para ser considerado aprovado no TCC I e no TCC II, o acadêmico deve obter nota final igual ou superior a 7,0 (sete). Durante a realização do TCC I são contempladas três atividades avaliativas, que direcionam a elaboração do projeto, que deve ser entregue como atividade final. Durante o desenvolvimento do TCC II o acadêmico dará andamento ao projeto desenvolvido no TCC I, e será avaliado por meio de quatro atividades avaliativas. As atividades de 1 (um) a 3 (três) correspondem à elaboração do TCC final e contam como peso 6 para a integralização da nota final do aluno, enquanto a atividade 4 (quatro) corresponde à defesa presencial do TCC, e conta como peso 4 para a integralização da nota final do discente. 3.9 ATIVIDADES COMPLEMENTARES A Resolução CNE/CES n 2, de 18 de fevereiro de 2003, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a área de Biomedicina, integrantes dos Parecer CNE/CES nº 104, de 13 de março de 2002: O projeto pedagógico do curso de graduação em Biomedicina deverá contemplar atividades complementares e as instituições de ensino superior deverão criar mecanismos de aproveitamento de conhecimentos, adquiridos pelo estudante, através de estudos e práticas independentes, presenciais e/ou a distância, a saber: monitorias e estágios; programas de iniciação científica; programas de extensão; estudos complementares e cursos realizados em outras áreas afins. No Curso de Biomedicina da Universidade de Cuiabá as Atividades Complementares são componentes curriculares obrigatórios, que se efetivam por meio de experiências ou vivências intra ou extracurriculares do discente, durante o período em que frequenta o curso. Elas têm como objetivos flexibilizar, diversificar e enriquecer a formação do acadêmico, ampliando suas chances de sucesso no mercado de trabalho, e estão institucionalizadas e regulamentadas. O Regulamento de Atividades Complementares do Curso de Biomedicina determina as formas de aproveitamento a serem cumpridas por meio de atividades, que podem englobar atividades de ensino, de extensão, de iniciação científica e de Estudos Dirigidos. De modo geral, as Atividades Complementares podem ser cumpridas por meio de I. atividades de ENSINO - cumpridas mediante aproveitamento de disciplinas afins cursadas em outro(s) curso(s) da instituição, mas não previstas na matriz curricular do discente; cursos e/ou disciplinas realizados em outras instituições; monitoria em disciplina(s) específica(s) do curso; II. atividades de EXTENSÃO mediante participação em seminários, palestras, cursos, jornadas, congressos, conferências, encontros, cursos de atualização e similares; 65

66 III. IV. programas de extensão, relativos à área do curso; realização de estágios extracurriculares e execução de ações de extensão promovidas pela instituição; atividades de INICIAÇÃO CIENTÍFICA por meio de participação em programas de iniciação científica; trabalhos publicados na íntegra em periódicos da área, resumos publicados em anais de eventos científicos; apresentação de trabalhos em eventos científicos; atividades de ESTUDOS DIRIGIDOS visando a desenvolver as capacidades de refletir, analisar, sintetizar, avaliar, argumentar, buscar novas informações e construir novos conhecimentos de maneira autônoma; aos alunos do Curso Biomedicina da Universidade de Cuiabá, estimulando a autoaprendizagem, são propostos estudos de temas que, não apenas diversificam, flexibilizam e enriquecem seus currículos, mas também desenvolvem as competências e habilidades que são essenciais para a empregabilidade. Quanto às formas de aproveitamento, os documentos comprobatórios das atividades complementares tipo I, II e III, após apreciação pelo coordenador do curso, com a sua manifestação formal quanto à sua validação, serão encaminhados para a secretaria acadêmica, para registro no histórico escolar do aluno e guardados pela mesma até a expedição do diploma. Já as atividades cumpridas por meio dos Estudos Dirigidos serão aproveitadas mediante aprovação nas atividades por frequência e por nota, conforme descrito no Manual do Estudo Dirigido. Os Estudos Dirigidos (ED) foram instituídos como uma inovadora modalidade de Atividades Complementares Obrigatórias de ensino, respaldando-se no Parecer n o 67 do CNE/CES, que estabelece um Referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação, e na Resolução CNE/CES n o 2/2007, que dispõe sobre a carga horária e os procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação. A proposta dos EDs é a concretização do desejo institucional de fazer da Educação, em todos os níveis, um instrumento de inclusão social, comprometida com a formação de atitudes, habilidades, interesses e valores que perpassam toda a realidade social, contribuindo, dessa forma, para mudanças de comportamento, a partir de uma formação acadêmica interdisciplinar. A realização das atividades referentes aos Estudos Dirigidos ocorre por meio de ambiente virtual de aprendizagem que possibilita a interatividade, o acesso a materiais didáticos, a exercícios e avaliações, a fórum de discussão, à biblioteca digital, entre outros. OBJETIVOS E ESTRUTURA DOS EDS Os EDs apresentam-se como instrumento capaz de viabilizar as exigências de qualidade pedagógica requeridas por um processo educacional que objetiva propiciar meios para que o acadêmico possa desenvolver, entre outras habilidades, a capacidade de se comunicar e interpretar de forma eficaz, de raciocinar de forma crítica e analítica e de saber conviver com as pessoas. Além disso, os Estudos Dirigidos objetivam incentivar a autoaprendizagem, produzir novos conhecimentos com a integração de informações acadêmicas, oportunizar uma nova forma de aprender e desenvolver a criatividade, contribuir para mudanças de comportamentos e atitudes e estimular a autonomia e o aprimoramento do pensamento crítico. Considerando-se que o desenvolvimento científico e tecnológico tem provocado mudanças nas necessidades de formação profissional, as atividades centram-se no desenvolvimento de competências e habilidades, vinculando-se a um conceito mais abrangente e estrutural da inteligência humana. Nesse sentido, essa formação, antes de valorizar o conteúdo, busca valorizar o desenvolvimento de habilidades cruciais para a atuação profissional em um 66

67 mercado em constante mutação. Para nortear os estudos foi elaborada uma matriz pedagógica, definindo-se em duas etapas: Revisão de Conhecimentos Prévios faz parte da matriz curricular de cada curso e, como o próprio nome diz, no ED de Revisão de Conhecimentos Prévios o aluno realiza atividades que permitam rever os conteúdos de Ciências Biológicas, Matemática e Língua Portuguesa, para nivelamento, e oportunizar ao aluno um melhor desempenho nas disciplinas oferecidas. Formação Geral (Empregabilidade; Políticas Públicas; Democracia, ética e cidadania; Ciência, tecnologia e sociedade; Responsabilidade Social; Formação de Professores): tem como meta possibilitar aos alunos o desenvolvimento do raciocínio crítico e analítico, a partir de temas de grande relevância social, como políticas públicas, responsabilidade socioambiental, novas tecnologias, visando a formação de cidadãos preparados de forma adequada para o mercado profissional. Os estudos de formação geral privilegiarão o desenvolvimento de habilidades, utilizando-se das seguintes estratégias: I. estudo de textos teóricos; II. pesquisas; III. sistematização e esquematização de informações; IV. resolução de questões discursivas e de múltipla escolha, com abordagens de situações-problema, estudos de caso; V. simulações e interpretação de textos, imagens, gráficos e tabelas; VI. produção escrita; e VII. discussão em fóruns. A integralização da carga horária pelo aluno nos Estudos Dirigidos é validada mediante o cumprimento dos critérios mínimos definidos em regulamento próprio e a realização das atividades nos prazos determinados no calendário. AVALIAÇÃO A realização das atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem conta como integralização da carga horária prevista para o ED do semestre. A nota do aluno é resultante da realização da avaliação on-line. A aprovação do aluno e, consequentemente, o cômputo da carga horária relativa à atividade, estão condicionados à integralização igual ou acima de 75% da carga horária e nota igual ou acima acima de 6,0 (seis) na avaliação final. Em caso de reprovação, acumula-se o respectivo ED para o próximo semestre, não acarretando encargos financeiros, nem implicando em retenção. O detalhamento das atividades e avaliações encontram-se descritos no Manual de Estudos Dirigidos. O Regulamento de Atividades Complementares do Curso de Biomedicina encontra-se anexo ao PPC APOIO AO DISCENTE O atendimento aos discentes é fundamental para qualquer instituição de Ensino Superior, visto que o processo pedagógico só realiza seus objetivos quando contempla as necessidades dos alunos. Neste sentido, a Universidade de Cuiabá ordenou diversas formas integradas de apoio aos discentes, buscando contemplar com qualidade os programas de apoio extraclasse e psicopedagógico, de atividades de nivelamento e extracurriculares (não computadas como atividades complementares) e de participação em centros acadêmicos e em intercâmbios. 67

68 Na Universidade, temos a Clínica de Psicologia onde os acadêmicos são orientados conforme encaminhamento feito pela equipe docente. Os frutos desse acompanhamento refletem nos aproveitamentos cognitivos dos alunos. O projeto de monitoria, dá suporte nas deficiências de conhecimento dos conteúdos específicos de cada curso. A dinâmica de relação entre os alunos nesses processos de aprendizagem é positiva e prazerosa, alcançando resultados satisfatório. Como forma de incentivo e oportunidade de novas experiência de aprendizagem contamos com a Bolsa Santander, onde os academicos podem se inscrever e participar de intercâmbios fora do brasil. A cada semestre temos um grupo de professores que são designados a orientar os acadêmicos com dificuldade de realizar as atividades no ambiente virtual. Esses professores estão disponíveis no laboratório de informática nos períodos matutino, vespertino e noturno APOIO EXTRACLASSE O Curso de Biomedicina oferece aos seus acadêmicos o apoio extraclasse no que diz respeito à sua vida acadêmica e à sua aprendizagem, este apoio é desenvolvido na modalidade presencial e na modalidade virtual: Portal do Aluno - por meio dele é possível oferecer o apoio extraclasse aos alunos, informando-os sobre o curso, disciplinas, biblioteca, materiais didático-pedagógicos e demais informações sobre a sua vida acadêmica. Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) - constituído de Conteúdo Web, Avaliação/Exercícios On-line, Portfólio e Sistema de Mensagens, os quais têm os seguintes objetivos: I. Conteúdo Web: enriquecem os conteúdos trabalhados em sala de aula por meio de conteúdos complementares à disciplina, que poderão conter hipertextos, vídeos e links para sites de interesse; II. Avaliação/Exercícios On-line: contribui para a fixação e verificação da aprendizagem dos conteúdos, por meio da resolução de problemas de forma contínua, além de auxiliar na complementação da avaliação presencial; III. Portfólio: caracteriza-se como um espaço para a postagem de trabalhos acadêmicos desenvolvidos, solicitados pelos docentes, dentro dos objetivos e critérios estabelecidos e com prazo determinado conforme calendário; e IV. Sistema de Mensagens: espaço que possibilita a comunicação para troca de informações, como avisos, comunicados e orientações entre alunos, professores e coordenador do Curso. Serviço de Atendimento ao Aluno - Virtual - é o atendimento disponibilizado aos alunos, que permite a realização de chamadas para esclarecimento de dúvidas sobre os produtos e serviços oferecidos presencialmente, além de acolhimento de reclamações, sugestões e solicitações diversas. Portanto, além do atendimento presencial, o aluno conta com o atendimento virtual por meio de: I. CHAT, sendo uma forma de atendimento em que o aluno poderá acessar, por meio do site da instituição, de qualquer lugar do mundo, e ter respostas on-line de forma rápida e segura; II. Fale Conosco, o aluno poderá acessar o site e encaminhar uma mensagem de e- mail. Esta demanda é encaminhada para a equipe de atendimento, que irá registrar 68

69 as solicitações e respondê-las no prazo máximo de 24h a 48h, dependendo do tipo de solicitação. Coordenação do Curso - o coordenador do Curso na Universidade de Cuiabá, conforme prevê o Regimento Interno, tem como atribuições da gestão do curso: manter o clima organizacional e motivacional do corpo docente e corpo discente do curso; ser corresponsável pela fidelização de alunos, bem como pelo retorno de alunos evadidos; controlar e minimizar índices de evasão do curso; apreciar todos os requerimentos formulados pelos alunos; estimular a participação dos alunos na avaliação institucional; promover ações de autoavaliação do curso; entre outras. Assim, os alunos dispõem de acesso ao coordenador do curso para atendimento presencial e individual, sempre que tiver necessidade, mediante agendamento prévio. Serviço de Atendimento ao Aluno - é a estrutura de boas-vindas aos discentes na instituição. O setor representa o ponto único de atendimento ao aluno seja qual for o serviço solicitado. São atribuições do Serviço de Atendimento ao Aluno: realizar o pronto atendimento às demandas presenciais dos alunos; facilitar a comunicação com os alunos provendo informações, documentos; facilitar e solucionar as negociações financeiras; minimizar índices de evasão; representar a Ouvidoria da instituição; atender e encaminhar os alunos com dificuldades acadêmicas aos serviços de apoio psicopedagógico; atender as solicitações e entrega de documentos acadêmicos e financeiros; coordenar e realizar o processo de matrícula; gerar os serviços solicitados pelos discentes, como: revisão de provas; segunda via de boletos etc.; promover negociação financeira com alunos inadimplentes; atendimento de retenção; efetuar atendimento PROUNI, PROMUNI, FIES e outros créditos e entregar documentos, tais como: declarações, históricos, certificados e diplomas. Sala Integrada de Coordenadores e Professores - tem por objetivo promover a integração e a convivência entre todos os professores e coordenadores; serve de ponto de atendimento aos alunos, que necessitam contato com professores e coordenadores, e para executar os seguintes processos da faculdade: operacionalizar o Processo Seletivo na unidade, como a organização de salas que serão utilizadas, convocação de fiscais e garantir a segurança das provas; confeccionar e controlar processos de alterações de faltas, abono de faltas, transferências internas e externas; cadastro do quadro de horários das aulas e dos professores; cadastro, abertura e controle de salas especiais (solicitações de alunos); cadastro de aproveitamentos de estudos aprovadas pelos coordenadores de Curso; coordenar o evento de ajuste de quadro de horários dos alunos no início de cada semestre; cadastro das datas de provas para cada disciplina dos Cursos da instituição; preparar os processos com documentação física para registro de diplomas no SRD; gerir o arquivo físico de documentos dos discentes Setor de Registro Acadêmico O Setor de Registro de Diplomas e Certificados é um órgão vinculado à Reitoria da Universidade de Cuiabá UNIC, recredenciada pela Portaria Nº 316, de 15/04/2013, publicado em 17/04/2013. O Setor é responsável pelo registro dos diplomas de cursos de Graduação, Sequencial de Formação Específica, de Pós-Graduação Stricto Sensu e Certificados de Pós-Graduação Lato Sensu, PRONATEC e de cursos complementares. O Setor atua em conformidade com a LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996, art. 48 1º. O processo tem como base a Portaria nº 33 DAU/MEC, de 02/08/78, e Parecer CNE/CNS nº 379/2004, de 08/12/04. 69

70 O processo de registro é feito eletronicamente, gerando numeração sequencial em livros virtuais pelo Sistema S.R.D., um sistema desenvolvido pela Kroton Educacional que tem como objetivo garantir a implantação de processos que resultem em eficiência operacional, melhoria contínua, crescimento e segurança nos registros de diplomas e certificados. Tem como vantagem melhor eficiência no processo, rapidez e segurança nas informações, todo o sistema é informatizado, permitindo acesso de qualquer lugar para um melhor acompanhamento. O principal objetivo do Setor de Registro de Diplomas e Certificados é o trabalho cartorial de dar fé pública em diplomas e certificados. Responsabilidades do Setor de Registro de Diplomas e Certificados - SRDC: 7. Receber os processos via on-line pelo Sistema S.R.D.; 8. Proceder com a análise dos processos, conferindo as informações da vida acadêmica dos discentes e toda documentação que compõe o processo de diplomas e certificados; 9. Efetuar o registro que obedece a sequência numérica gerada pelo próprio Sistema; 10. Imprimir os diplomas e certificados de acordo com o layout de cada Unidade que compõe o Grupo Kroton em consonância aos seus atos regulatórios; 11. Gerir o controle de registros e seus livros; 12. Armazenar e controlar os processos de registro de diplomas de cada aluno. Ouvidoria - canal de comunicação entre as comunidades interna e externa e a Instituição, disponibilizado para atender, registrar e responder as demandas dos solicitantes, referentes aos serviços prestados pela IES, e que incluem sugestões, críticas, elogios, denúncias ou reclamações, que são contabilizados com vistas a produzir subsídios para as ações de aprimoramento permanente da Instituição. Cabe à Ouvidoria garantir o acesso direto a todos os membros da comunidade interna e externa para as seguintes categorias de serviços: I. reclamações fundamentadas; II. sugestões para mudanças de processos acadêmico-administrativos; III. denúncias de natureza acadêmico-administrativa; e IV. agradecimentos e elogios pelos serviços prestados pelos órgãos/setores da Instituição. Neste contexto, a Ouvidoria terá, prioritariamente, atendimento eletrônico, com o objetivo de facilitar e agilizar o processo de comunicação, devendo o seu endereço eletrônico ser amplamente divulgado na IES. A Ouvidoria terá até três dias úteis para responder aos contatos recebidos pelo canal eletrônico e qualquer prazo que exceda a esse limite deverá ser comunicado ao solicitante. Para garantir a melhoria e qualidade dos serviços prestados na Instituição, a Ouvidoria deverá expedir relatórios semestrais, com informação de quantidade e tipo de reclamações, denúncias, elogios, críticas ou sugestões, para integrar o relatório anual da CPA e o Plano de Ação decorrente do processo de Avaliação Institucional. 70

71 APOIO PSICOPEDAGÓGICO O apoio psicopedagógico é disponibilizado para alunos com dificuldades de aprendizagem e visa a fortalecê-los, de modo que eles possam melhorar o desempenho acadêmico. O acompanhamento enfatiza a superação e/ou minimização dos problemas emocionais que se refletem no processo ensino-aprendizagem, por meio de uma proposta metodológica de acompanhamento sistemático, desenvolvido de forma articulada com todos os setores da instituição. Os casos identificados pelos professores, de distúrbios de comportamento do aluno, dificuldades de relacionamento interpessoal, dificuldade de aprendizagem ou assimilação de determinadas disciplinas, falta de concentração, depressão e outros, deverão ser levados para o Coordenador do Curso, que encaminhará ao Núcleo de Acessibilidade, Inclusão e Direitos Humanos (NAID), que poderá realizar o encaminhamento do aluno para profissionais qualificados, quando necessário. Durante o processo de interferência psicopedagógica, realizado por profissionais qualificados, poderá ser feito contato com a família, professores e coordenadores, que são de extrema importância, pois exercem um papel incentivador na valorização do aluno como pessoa ativa no processo de ensino, colaborando para o desenvolvimento da sua autoestima e liberdade. Cabe ressaltar que estas pessoas somente são envolvidas com a permissão e participação do próprio aluno. Assim, são realizados encaminhamentos para profissionais das diversas áreas, tais como: psicopedagogos, fisioterapeutas, psicólogos, fonoaudiólogos, médicos, dentre outros, capacitados em prestar a melhor orientação na busca de superação das dificuldades do aluno. Após diagnóstico e orientação realizada por estes profissionais, o NAID reúne-se com a Coordenação do Curso, para elaboração de medidas a serem, com o objetivo de garantir educação inclusiva, igualdade de oportunidades, resguardando-se as diferenças e concebendo o aluno como sujeito de seu processo de aprendizagem e de construção ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO O Atendimento Educacional Especializado (AEE) ao público-alvo da educação especial é realizado pelo Núcleo de Educação Especial Inclusiva (NUEEI), que tem por base os seguintes princípios: I. garantia dos direitos dos alunos caracterizados como público-alvo da Educação Especial, de acordo com as especificidades, oportunizando acesso e permanência no Ensino Superior; e II. desenvolvimento de seu papel de responsabilidade social como Instituição de Ensino Superior, respeitando a diversidade, garantindo educação justa e igualitária. Caracterizam-se como público-alvo da Educação Especial, com direito a atendimento pelo NUEEI, os alunos com: I. Deficiência (física, visual, auditiva, intelectual e múltipla); II. Transtorno Global do Desenvolvimento (Autismo, Síndrome de Rett, Síndrome de Asperger e Psicose Infantil); e III. Altas habilidades/superdotação. O NUEEI é composto por profissionais da área da Educação Especial e conta com a participação colaborativa de outros profissionais do Núcleo de Acessibilidade, Inclusão e Direitos Humanos (NAID), responsável pelo atendimento local na IES. São eles: 71

72 I. No Ensino Presencial: um representante dos coordenadores, um representante docente, um representante do Corpo técnico-administrativo e um representante da CPA; II. Nos Polos de Apoio Presencial: coordenador do Polo, três representantes dos tutores externos e um representante da secretaria do Polo. Esses profissionais desenvolvem as seguintes ações na IES: identificam o público-alvo da Educação Especial na IES; garantem o acesso e a permanência dos alunos caracterizados como público-alvo da Educação Especial matriculados nos cursos presenciais e à distância; adaptam materiais didáticos para os alunos caracterizados como público-alvo da Educação Especial; prestam assessorias às IES nas especificidades de acessibilidade física por meio do estudo da NBR9050 e legislação vigente; orientam os Colegiados de Curso para que propiciem ações de ensino e aprendizagem voltadas para o respeito à diversidade; orientam coordenadores, professores, tutores presenciais e à distância e demais colaboradores para o AEE, bem como para as especificidades da Educação Especial; pesquisam recursos tecnológicos e propostas que propiciem a inclusão do público-alvo da Educação Especial nos cursos de graduação, pós-graduação; acompanham a trajetória dos acadêmicos, público-alvo da educação especial, desde o ingresso até a conclusão do curso de graduação; e buscam parcerias com outras instituições específicas de atendimento educacional especializado. O Atendimento Educacional Especializado ofertado na IES segue o fluxograma que apresentamos a seguir: 72

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74 ATIVIDADES DE NIVELAMENTO A Universidade de Cuiabá, preocupada com a qualidade do ensino e a formação do seu alunado, implantou uma política de ação sistemática voltada para a recuperação das deficiências de formação do ingressante dos diversos cursos da instituição, instituindo a atividade de nivelamento de Português, Biologia e Matemática. Tal iniciativa tem como maior objetivo dar oportunidade aos alunos revisarem esses conteúdos. O nivelamento responde satisfatoriamente às expectativas dos alunos e da Instituição, pois além de serem revistos aqueles conteúdos básicos, necessários ao adequado prosseguimento de seus estudos em nível superior, favorece seu desempenho acadêmico na fase inicial do curso superior escolhido. 74