A PRÁTICA DA ESCRITA E DA LEITURA NA FORMAÇÃO DOCENTE

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1 A PRÁTICA DA ESCRITA E DA LEITURA NA FORMAÇÃO DOCENTE Adriana Alves Fernandes Vicentini 1 Edivaldo Marcondes Leonardo 2 Eliane Guimarães Mendes 3 Maria Natalina de Oliveira Farias 4 Nós, professores formadores do curso A prática da escrita e leitura na formação docente sentimos a necessidade de planejar um curso que viesse ao encontro das dificuldades que os professores foram apresentando nos encontros de formação continuada no Centro de Formação dos Profissionais em Educação Paulo Freire da prefeitura municipal de Hortolândia. O curso emergiu no contexto de uma avaliação que os formadores do Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA) 5 foram realizando desde o ano de 2001 nos encontros de formação. No processo foram suscitados indícios de que alguns conceitos desenvolvidos deveriam ser mais 1 Professora do Centro de Formação dos Profissionais em Educação Paulo Freire e formadora do curso: A prática da escrita e leitura na formação docente da rede municipal de ensino de Hortolândia. Professora de Educação de Jovens e Adultos da rede municipal de ensino de Paulínia. Mestre em Educação - UNICAMP. adrianaafv@yahoo.com.br 2 Professor do Centro de Formação dos Profissionais em Educação Paulo Freire e formador do curso: A prática da escrita e leitura na formação docente da rede municipal de ensino de Hortolândia. Mestre em História e historiografia Literária UNICAMP, edivaldomarcondes@uol.com.br. 3 Coordenadora Pedagógica do Centro de Formação dos Profissionais em Educação Paulo Freire, Formadora do curso: A prática da escrita e leitura na formação docente. Formadora do Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA) da rede municipal de ensino de Hortolândia. Pedagoga-UNICAMP. elianegmendes@yahoo.com.br 4 Coordenadora Pedagógica do Centro de Formação dos Profissionais em Educação Paulo Freire da rede municipal de ensino de Hortolândia e formadora do curso: A prática da escrita e leitura na formação docente da rede municipal de ensino de Hortolândia. Mestre em Educação UNICAMP. natalina_farias@yahoo.com.br. 5 O Programa de Formação de Professores Alfabetizadores é um curso anual de formação destinado aos professores que ensinam a ler e escrever na Educação Infantil e no Fundamental, tanto crianças como jovens e adultos. Embora seja destinado em especial a professores que alfabetizam, é aberto a outros profissionais da educação que pretendem aprofundar seus conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem no período de alfabetização. É um programa que foi estruturado e subsidiado pelo Ministério da Educação, no ano de 2001 no município de Hortolândia. 1

2 aprofundados, sistematizados e relacionados com a prática da sala de aula dos profissionais. Nossos objetivos, através do curso tem sido: Oferecer situações de estudo e aprofundamento teórico, envolvendo os temas: leitura e produção de texto, ortografia, pontuação, gramática e a idéia do professor pesquisador escritor; Compreender e atribuir função social aos diferentes gêneros textuais; Favorecer a relação do professor com a escrita e com a leitura; assumindo o papel de escritor /leitor e pesquisador. A proposta foi apostar na construção de um curso que visa à formação em serviço dos profissionais que atuam diretamente na tarefa do ensino da escrita e da leitura. Um profissional que se aproprie do seu próprio saber e fazer reflexivamente no cotidiano da sala de aula e da escola, que possibilite a formação do professor como autor, protagonista de seu próprio percurso de formação. Os temas elencados: Leitura e produção de texto, ortografia, pontuação, gramática e a idéia do professor pesquisador escritor/leitor serão trabalhados na perspectiva dos enfrentamentos das dificuldades vividas e manifestadas pelos professores da rede municipal de ensino no processo do ensino e da aprendizagem. O módulo 1 (um) denominado leitura e produção de texto discute a relação do professor com a escrita e a leitura em diferentes situações, bem como suas intencionalidades no contexto sócio-cultural, impulsionadas na e pela própria produção de texto. Privilegiam os conteúdos palavra, texto, autoria e o gênero textual extraverbal (músicas, imagens, esculturas, arquiteturas...) O módulo 2 (dois) abordará conteúdos relacionados a ORTOGRAFIA, onde os professores terão a oportunidade de vivenciar situações que poderão perceber que alguns assuntos e/ou conteúdos relacionados a ortografia podem ser apreendidos por meio da reflexão sobre a língua portuguesa e não somente através da memorização. O módulo 3 (três) considerará os temas PONTUAÇÃO E GRAMÁTICA, a fim de problematizar, potencializar e discutir com os professores que é no interior 2

3 da própria situação da produção do texto que o aluno aprimora e controla a própria escrita, assegurando sua adequação,coerência,coesão, correção e reescrita. O módulo 4 (quatro) corresponderá ao tema: Professor pesquisador escritor. Neste cada professor terá a tarefa de sistematizar o processo de reflexão que foi desencadeado nos módulos anteriores, registrados nos portfólios reflexivos, abordados na perspectiva trabalhada por Sá-Chaves (2004). Para a autora, portfólios reflexivos se configuram em: Um conjunto de trabalhos que, através de estratégias de investigação-acção, procuram evidenciar as naturezas reflexivas, colaborativas e interpessoal dos processos de construção, através da relação supervisiva, quer na dimensão vertical entre supervisor e supervisionado, quer na, também possível, dimensão horizontal entre formandos (SÁ-CHAVES, 2004, p. 09). Além dos estudos procuramos sistematizar as nossas aprendizagens com registro através de portfólios. Os professores cursistas foram convidados a escrever suas inquietações, interrogações, sentimentos, emoções e conhecimentos produzidos nos portfólios. Para embasamento das atividades desenvolvidas ao longo do curso, há momentos de estudo e leitura tanto individual como coletiva. As ações de formação são pautadas pela mediação do formador e o cursista, e destes com a escrita e a leitura. Os professores aliados com as experiências que vivenciam em sala de aula, potencializam e compartilham com o coletivo, os estudos e a reflexão que advêm dos assuntos abordados e registrados nos portfólios. Deste modo são realizada a intervenção coletiva e do formador nos textos produzidos, estabelecendo um diálogo constante entre teoria e prática. A sistemática deste trabalho envolve leituras compartilhadas, análises de textos e produção textuais dos próprios professores e formadores tendo como propósito favorecer a leitura, interpretação e produção, oral e escrita, dos diferentes gêneros textuais, no qual selecionamos os abaixo relacionados: Extraverbal (música, imagens, escultura e arquitetura); 3

4 Literário; Informativo; Narrativo; A avaliação é realizada de forma constante através dos diálogos e registros nos portfólios. Ao final do curso a proposta é a publicação das escritas produzidas pelos professores. Diante disso, nós formadores, nos encontramos sistematicamente para estudos que fundamentem teoricamente os conteúdos, reflexões suscitadas acerca dos temas abordados nos diferentes momentos do curso. É válido mencionar que nos encontramos mensalmente com o Profº Drº Guilherme do Val Toledo Prado da Faculdade de Educação da UNICAMP para assessoria do trabalho realizado com os professores. Queremos destacar que durante o planejamento e elaboração do curso, foi necessário que produzíssemos dois textos que contemplassem as discussões que realizávamos no grupo, em relação aos temas: A Palavra e a Escrita e leitura na formação docente. Textos esses considerados inacabados, em processo de construção, pois nossa pretensão é dar voz às vozes dos professores/cursistas, aprofundando e aperfeiçoando algumas idéias a partir da interlocução realizada nos grupos. Enfrentar o ato de escrever, organizar e sistematizar em forma de registro textos de fundamentação teórica é um processo complexo, árduo, desafiador, porém muito prazeroso, pois percebemos que os diálogos compartilhados possibilitaram que nossas palavras se tornassem próprias. PALAVRAS CHAVES: Formação de Professores, Escrita e Registro 4

5 Referências SÁ-CHAVES, Idália. Portfólios Reflexivos: uma estratégias de formação e de supervisão. Aveiro: Universidade de Aveiro, º ed. P SEMINÁRIO 16 COLE VINCULADO: 10 - V SEMINÁRIO LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÂO 5