MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ PROGRAMA DE PÓS-GRADUÇÃO EM DIREITO PLANO DE ENSINO

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1 PLANO DE ENSINO I IDENTIFICAÇÃO DA DISCIPLINA Disciplina: Prática de Docência em Direito I Programas: Mestrado/Doutorado Códigos: DV 734/780 Professor: Abili Lázaro Castro de Lima Período letivo: 1º. semestre de 2017 Horas-aula: 45 Créditos: 03 II OBJETIVO Fornecer instrumentais teóricos aos discentes, a fim de possibilitar reflexões sobre as atividades de docência nos cursos de Direito, tendo como referencial as teorias da Metodologia e da Didática do Ensino Superior. III EMENTA Professor universitário. Ética docente. Relação pedagógica: interação professor-estudante universitários. Ensino e aprendizagem. Planejamento e sua tipologia. Planos de Ensino. Estratégias de ensino-aprendizagem: metodologias e modalidades de aulas. Avaliação. IV CONTEÚDOS Unidade 1 Professor universitário. Estudante universitário. Relação pedagógica: interação professor-estudante universitários Formação. Requisitos. Características. Compromisso social. Desafios. Ética docente no Ensino Superior. Estudante universitário. Relações interpessoais. Unidade 2 Perspectivas atuais sobre o ensino e aprendizagem Enfoques do ensino. Sala de aula. Instituição de ensino. Teorias educacionais e as didáticas na contemporaneidade. Ensino jurídico e a formação das profissões jurídicas na atualidade. Unidade 3 - Planejamentos e planos de ensino Tipos de planejamentos. Planos de ensino. Objetivos. Conteúdos. Unidade 4 Estratégias/procedimentos de ensino-aprendizagem: metodologias e modalidades de aulas Aprendizagem. Aula expositiva. Discussão. Simulações/Problemas. Atividades fora da sala de aula. Recursos audiovisuais.

2 Unidade 5 - Avaliação Avaliação e aprendizagem. Modalidades de avaliações. V METODOLOGIA A metodologia adotada está direcionada no sentido do discente desenvolver uma conduta de investigador e de produtor do saber científico, de forma a possibilitar a sua reprodução. Neste contexto, o papel do professor será de consultor e coordenador das atividades de investigação realizadas. Para atingir tal escopo, os estudantes realizarão atividades individuais e coletivas, consubstanciadas nos seminários, debates e fichas de leitura, a serem coordenados pelo professor. VI ATIVIDADES As atividades a serem desenvolvidas encontram-se estruturadas em 03 (três) partes: 1. Seminários: As Unidades que compõem o programa de ensino serão desenvolvidas por meio de seminários, a serem apresentados individualmente ou coletivamente por um grupo de estudantes a ser definido. Os seminários serão apresentados tendo como referencial todos os textos da bibliografia indicada em cada Unidade. O(s) estudante(s) utilizará(ão) de 70 (setenta) a 90 (noventa) minutos para realizar(em) a exposição, cujo tempo será distribuído de forma a contemplar os seguintes aspectos: a) desenvolvimento das principais concepções do(s) autor(es) (indicadas no item IV do Programa de Ensino) e b) considerações pessoais e/ou críticas do(s) estudante(s). Na sequência, serão realizados debates, os quais serão pautados pela objetividade e pertinência temática das intervenções. 2. Ficha de leitura: O(s) estudante(s) que apresentar(em) o seminário entregará(ão), na mesma oportunidade, o roteiro da sua apresentação. Os demais estudantes deverão entregar uma ficha de leitura de resumo (no formato de resenha) do(s) texto(s) selecionado(s) em cada Unidade, indicado(s) na bibliografia com um asterisco (*). No dia da realização do seminário, além da ficha de leitura, os referidos estudantes elaborarão no mínimo 2 (duas) perguntas e suas respectivas respostas, a serem entregues juntamente com a ficha de leitura, as quais têm o objetivo de servir de ponto de partida para problematizar a temática analisada, visando estimular os debates. O roteiro consiste na redação da apresentação oral do seminário a ser realizada pelo(s) estudante(s).

3 VII AVALIAÇÃO A avaliação será procedida tendo por base a atribuição de notas de 0 (zero) a 10 (dez), a ser realizada em cada uma das etapas que compõem a avaliação, todas de igual peso, cuja média final será convertida nos conceitos A, B. C, D e E, conforme previsão regimental. As etapas serão as seguintes: 1. Seminários: para a atribuição da nota, serão levados em consideração: a) observância do tempo definido para a apresentação; b) abordagem dos 02 (dois) aspectos para a apresentação dos seminários (vide item VI, 1); c) metodologia empregada; d) apresentação lógica; e) utilização sistemática dos textos que compõem a bibliografia; f) a entrega do roteiro no dia da apresentação. 2. Conjunto das Participações: serão levadas em consideração as intervenções dos estudantes nos debates, observando-se sempre a objetividade e pertinência temática, bem como a formulação das perguntas pelos estudantes, colimando instigar as reflexões sobre o tema objeto do seminário. 3. Fichas de Leitura: além do peso desta etapa, as fichas de leitura, de cada Unidade, serão consideradas como 03 (três) horas-atividade e computadas como 03 (três) presenças, compondo, portanto, a carga horária da disciplina. O arquivo do roteiro do seminário, bem como o arquivo com as fichas de leitura e as perguntas e respectivas respostas deverão ser encaminhados para o abili.lima@gmail.com, sempre em formato pdf, ATÉ O INÍCIO DO ENCONTRO DA RESPECTIVA UNIDADE. O relatório final da prática de docência deverá ser protocolado na Secretaria do PPGD na data prevista no Calendário de Atividades. VIII CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES. DATA ATIVIDADE Apresentação do plano de ensino e definição dos seminários Unidade Unidade Unidade Unidade 4 PARTE Unidade 4 PARTE Unidade Entrega na Secretaria do PPGD do relatório final da Prática de Docência, juntamente com parecer do professor da disciplina da graduação

4 IX BIBLIOGRAFIA Unidade 1 GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p ; Metodologia do ensino superior, 4ª. ed., São Paulo, Atlas, 2009, p (*) GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p (*) HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo, Ática, 1994, p LEITE, Dante Moreira. Educação e relações interpessoais. In: PATTO, Maria Helena Souza (org.), 2ª. ed., São Paulo, T. A. Queiroz, p SOBRINHO, José Dias. Pós-graduação, escola de formação para magistério superior. In: Revista Universidade e Sociedade, Ano IV, nº. 7, 1994, p ALMEIDA, Maria Isabel de. Formação do professor do Ensino superior e desafios e políticas institucionais, São Paulo, Cortez, 2012, 183 p. ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Processos formativos de docentes universitários: aspectos teóricos e práticos, In: PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária: caminhos para a formação de professores, São Paulo, Cortez, 2011, p CARVALHO, Lizete Maria Orquiza de e CARVALHO, Washington Luiz Pacheco de (orgs.), Formação de professores e questões sociocientíficas no ensino das ciências. São Paulo, Escrituras, 2012, 399 p. COUPLAND, David. Geration X: tales of an accelerated culture, London, Abacus, 1991, 192 p. FURLANO, Lúcia M. Teixeira. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso?, 9ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 88 p. GARIBAY, Gullermo José Mañón. La ética del docente e investigador universitario en el contexto de la critica de la razón instrumental: In: SERRANO. Xavier Saldaña (coord). Ética jurídica (segundas jornadas), México D. F., Flores editor, 2015, p LANCASTER, Lynne C. e STILLMANN, David. O Y da questão: como a geração Y está transformando o mercado de trabalho, São Paulo, Saraiva, 2011, 264 p. LITWIN, Edith. El ofício de enseñar: condiciones e contextos, Buenos Aires, Paidós, 2008, 226 p. MASETTO, Marcos (org.). Docência na universidade. Campinas, Papirus, 2014, 101 p. MUNOZ, Francisco Imbernon. Qualidade do ensino e formação do professorado - uma mudança necessária, São Paulo, Cortez, 2016, 232 p. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências de ensinar: convite à viagem. Porto Alegre, Artmed, 2000, 192 p.. A formação dos professores no século XXI, in PERRENOUD, Philippe et allii. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação, Porto Alegre, Artmed, 2002, p PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente, 9ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 301 p. PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária, São Paulo, Cortez, 2011, 248 p. RIOS, Terezinha Azerêdo. Ética na docência universitária: a caminho de uma universidade pedagógica, In: PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária: caminhos para a formação de professores, São Paulo, Cortez, 2011, p THURLER, Monica Gather. O desenvolvimento profissional dos professores: novos paradigmas, novas práticas. in PERRENOUD, Philippe et allii. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação, Porto Alegre, Artmed, 2002, p

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