MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ PROGRAMA DE PÓS-GRADUÇÃO EM DIREITO PLANO DE ENSINO

Transcrição

1 PLANO DE ENSINO I IDENTIFICAÇÃO DA DISCIPLINA Disciplina: Prática de Docência em Direito II Programa: Doutorado Código: DV 781 Professor: Abili Lázaro Castro de Lima Período letivo: 1º. semestre de 2016 Horas-aula: 45 Créditos: 03 II OBJETIVO Fornecer instrumentais teóricos e de orientação aos doutorandos, a fim de possibilitar a aplicação empírica da Didática do Ensino Superior e da Metodologia do Ensino Superior nas atividades de docência nos Cursos de graduação de Direito. III EMENTA Professor universitário. Ética docente. Relação pedagógica: interação professor-estudante universitários. Ensino e aprendizagem. Planejamentos e sua tipologia. Planos de Ensino. Estratégias de ensinoaprendizagem: metodologias e modalidades de aulas. Avaliação. IV CONTEÚDOS Unidade 1 Professor universitário. Estudante universitário. Relação pedagógica: interação professor-estudante universitários Formação. Requisitos. Características. Compromisso social. Desafios. Ética docente no Ensino Superior. Estudante universitário. Relações interpessoais. Unidade 2 Perspectivas atuais sobre o ensino e aprendizagem Enfoques do ensino. Sala de aula. Instituição de ensino. Teorias educacionais e as didáticas na contemporaneidade. Ensino jurídico e a formação das profissões jurídicas na atualidade. Unidade 3 Planejamentos e planos de ensino Tipos de planejamentos. Planos de ensino. Objetivos. Conteúdos. seminários poderá ser reproduzida por qualquer meio ou forma sem a prévia autorização do autor. A violação dos direitos autorais é crime estabelecido na Lei nº /98 e punido pelo artigo 184 do Código Penal.

2 Unidade 4 Estratégias/procedimentos de ensino-aprendizagem: metodologias e modalidades de aulas Aprendizagem. Aula expositiva. Discussão. Simulações/Problemas. Atividades fora da sala de aula. Recursos audiovisuais. Unidade 5 - Avaliação Avaliação e aprendizagem. Modalidades de avaliações. 2 V METODOLOGIA A metodologia adotada está direcionada no sentido dos doutorandos desenvolverem em sala de aula, juntamente com o professor orientador da prática de docência, os conhecimentos já auferidos na disciplina Prática de Docência em Direito I, bem como atividades específicas visando aplicar os referidos conhecimentos. Neste contexto, o papel do professor da disciplina será de consultor e coordenador das atividades práticas a serem realizadas pelos doutorandos. Para atingir tal escopo, os doutorandos realizarão atividades individuais e coletivas a serem coordenadas pelo professor da disciplina. VI ATIVIDADES As atividades a serem desenvolvidas encontram-se estruturadas em 05 (cinco) partes, de tal forma a contemplar a aplicação empírica das Unidades do Plano de Ensino: ATIVIDADE 1 - Professor universitário. Estudante universitário. Relação pedagógica: interação professor-estudante universitários: Os doutorandos elaborarão um diagnóstico dos estudantes da turma de graduação na qual realizam a prática de docência, por meio de um questionário que será respondido pelos referidos estudantes. O diagnóstico visa aferir, dentre outros aspectos, especialmente os seguintes: a) a formação escolar dos estudantes antes do ingresso no Curso de Direito; b) a expectativa dos estudantes acerca da disciplina; c) os recursos didáticos utilizados e o tempo destinados pelos estudantes para os estudos; d) a expectativa de atuação profissional após a conclusão do Curso de Direito; e) os conhecimentos acerca de conteúdos já estudados em disciplinas já cursadas. Para tal mister, os doutorandos deverão utilizar-se das orientações de GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p

3 ATIVIDADE 2 Perspectivas atuais sobre o ensino e aprendizagem: Os doutorandos elaborarão um paper no qual desenvolverão as suas reflexões acerca da sua compreensão do que consiste na atualidade a função do professor nos Cursos de Direito, bem como os desafios a serem enfrentados e como superar as vicissitudes da profissão e, em especial, qual a concepção de ensino que entendem adequada/propícia para estimular o interesse, a participação e a aprendizagem dos estudantes nas aulas e nas atividades realizadas na disciplina da graduação na qual realiza a prática de docência. 3 ATIVIDADE 3 Planejamento do ensino e planos de ensino: Tendo como referências a disciplina na qual realizam a prática de docência na graduação e o ano letivo de 2015, os doutorandos elaborarão: a) o Plano de Ensino; b) o Planejamento de Ensino. ATIVIDADE 4 Estratégias/procedimentos de ensino-aprendizagem: metodologias e modalidades de aulas: Os doutorando(s) prepararão, sob a orientação do professor da prática de docência na graduação, uma ou mais aulas a serem ministradas para os estudantes da turma de graduação. A(s) aula(s) será(ão) acompanhada(s) concomitantemente pelo professor da prática de docência na graduação e pelo professor responsável pela disciplina Prática de Docência em Direito II do PPGD ou gravadas em vídeo e, posteriormente, para o último disponibilizadas até a data limite prevista no Calendário de Atividades. O doutorando deverá encaminhar para todos os professores envolvidos o Plano de Aula pelo menos 2 dias antes da(s) aula(s) ministrada(s). ATIVIDADE 5 Avaliação: Os doutorandos elaborarão um relatório das atividades de avaliação que participaram informando: a) quais as modalidades de avaliação adotadas; b) a adequação metodológica e temporal da avaliação ao planejamento de ensino da disciplina; c) qual sua participação na realização das avaliações; d) considerações sobre a performance da turma nas avaliações e aspectos que entendem que possam ser aprimorados nas futuras avaliações.

4 VII AVALIAÇÃO A avaliação será procedida tendo por base a atribuição de notas de 0 (zero) a 10 (dez), a ser realizada em cada uma das etapas que compõem a avaliação, todas de igual peso, cuja média final será convertida nos conceitos A, B. C, D e E, conforme previsão regimental. As atividades 1, 2, 3 e 5 deverão ser encaminhadas para o abili.lima@gmail.com, em arquivo em formato pdf e o relatório final da prática de docência deverá ser protocolado na Secretaria do PPGD, nas datas previstas no Calendário de Atividades. 4 VIII CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES DATA ATIVIDADE Apresentação do programa de ensino e definição das atividades Entrega do diagnóstico da Atividade Entrega do paper da Atividade Entrega do Plano de Ensino e do Planejamento da Atividade a Realização da(s) aula(s) a ser(em) ministradas da Atividade Entrega do relatório da Atividade Entrega na Secretaria do PPGD do relatório final da Prática de Docência, juntamente com parecer do professor da disciplina da graduação IX BIBLIOGRAFIA Unidade 1 GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p ; Metodologia do ensino superior, 4ª. ed., São Paulo, Atlas, 2009, p GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo, Ática, 1994, p LEITE, Dante Moreira. Educação e relações interpessoais. In: PATTO, Maria Helena Souza (org.), 2ª. ed., São Paulo, T. A. Queiroz, p

5 SOBRINHO, José Dias. Pós-graduação, escola de formação para magistério superior. In: Revista Universidade e Sociedade, Ano IV, nº. 7, 1994, p ALMEIDA, Maria Isabel de. Formação do professor do Ensino superior e desafios e políticas institucionais, São Paulo, Cortez, 2012, 183 p. ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Processos formativos de docentes universitários: aspectos teóricos e práticos, In: PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária: caminhos para a formação de professores, São Paulo, Cortez, 2011, p CARVALHO, Lizete Maria Orquiza de e CARVALHO, Washington Luiz Pacheco de (orgs.), Formação de professores e questões sociocientíficas no ensino das ciências. São Paulo, Escrituras, 2012, 399 p. COUPLAND, David. Geration X: tales of an accelerated culture, London, Abacus, 1991, 192 p. FURLANO, Lúcia M. Teixeira. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso?, 9ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 88 p. GARIBAY, Gullermo José Mañón. La ética del docente e investigador universitario en el contexto de la critica de la razón instrumental: In: SERRANO. Xavier Saldaña (coord). Ética jurídica (segundas jornadas), México D. F., Flores editor, 2015, p LANCASTER, Lynne C. e STILLMANN, David. O Y da questão: como a geração Y está transformando o mercado de trabalho, São Paulo, Saraiva, 2011, 264 p. LITWIN, Edith. El ofício de enseñar: condiciones e contextos, Buenos Aires, Paidós, 2008, 226 p. MASETTO, Marcos (org.). Docência na universidade. Campinas, Papirus, 2014, 101 p. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências de ensinar: convite à viagem. Porto Alegre, Artmed, 2000, 192 p.. A formação dos professores no século XXI, in PERRENOUD, Philippe et allii. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação, Porto Alegre, Artmed, 2002, p PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente, 9ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 301 p. PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária, São Paulo, Cortez, 2011, 248 p. RIOS, Terezinha Azerêdo. Ética na docência universitária: a caminho de uma universidade pedagógica, In: PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária: caminhos para a formação de professores, São Paulo, Cortez, 2011, p THURLER, Monica Gather. O desenvolvimento profissional dos professores: novos paradigmas, novas práticas. in PERRENOUD, Philippe et allii. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação, Porto Alegre, Artmed, 2002, p ZUIN, Antônio A. S. Violência e tabu entre professores e alunos: a internet e a reconfiguração do elo pedagógico, São Paulo, Cortez, 2012, 262 p. 5 Unidade 2 GHIRALDELLI JR., Paulo. Didática e teorias educacionais. Rio de Janeiro, DP&A, 2000, p MACHADO, Antônio Alberto. Ensino jurídico e mudança social, 2ª. ed., São Paulo, Atlas, 2009, p (ADVERTÊNCIA ESPECIAL: a apresentação da Unidade deverá observar a sistematização dos textos conjuntamente e NÃO SEPARADAMENTE)

6 APPLE, Michael W. Ideologia e currículo, 3. ed., Porto Alegre, Artmed, 2006, 288 p. BEHRENS, Marilda Aparecida Behrens. O paradigma da complexidade na formação e no desenvolvimento profissional de professores universitários, in Revista Educação, v. 30, nº 3, PUC/RS, 2007, Porto Alegre, p GIROUX, Henrique A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem, Porto Alegre, Artmed, 1997, 270 p. HARTMAN, Hope J. Como ser um professor reflexivo em todas as áreas do conhecimento, Porto Alegre, Mc Graw Hill/Penso, 2014, 328 p. KENNEDY, Duncan. La enseñanza del derecho: como forma de ación política, Buenos Aires, Siglo Veintiuno, 2012, p Legal education and the reproduction of hierarchy: a polemic against the sistem, New York, 2004, New York University Press, 223 p. JARAUTA, Beatriz e IMBERNÓN, Francisco. Pensando no futuro da educação: uma nova escola para o século XXII, Porto Alegre, Penso, 2015, 160 p. LIBÂNEO, José Carlos. Didática, 2ª. ed., São Paulo, Cortez, 2014, p MORAES, Maria Cândida e BATALLOSO, Juan Miguel Navas (orgs). Complexidade e transdisciplinariedade em educação: teoria e prática docente, Wak, Rio de Janeiro, 2010, 258 p. MORAES, Reginaldo. Educação Superior nos Estados Unidos, São Paulo, UNESP, 2015, 236 p. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro, 11ª. ed., São Paulo, Cortez, 2000, 115 p. OLIVEIRA, André Macedo de. Ensino jurídico: diálogo entre teoria e prática, Porto Alegre, Sérgio Fabris, 2004, 184 p. PARENTE, Cláudia da Mota Darós et allii (orgs.). A formação de professores e seus desafios frente às mudanças sociais, políticas e tecnológicas, Porto Alegre, Penso, 2015, 256 p. PAULINO, Gustavo Smizmaul. O ensino jurídico em crise: reflexões sobre o seu desajuste epistemológico e a possibilidade de um saber emancipatório, Porto Alegre, Sérgio Fabris, 2008, 358 p. PÉREZ GÓMEZ, A. I., Compreender e transformar o ensino. In: SACRISTÁN, J. G. e PÉREZ GÓMEZ, A. I (orgs.), Ensino para a compreensão, 4ª. ed., Porto Alegre, Artmed, 2007, p PERKINS, David. El aprendizaje pleno: princípios de la enseñanza para transformar la educación, Paidós, Buenos Aires, 2010, 292 p. PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva do ofício de professor: profissionalização e razão pedagógica, Porto Alegre, Artmed, 2002, 232 p.. Desenvolver competências ou ensinar saberes?, Porto Alegre, Penso, 2013, 224 p. PETRAGLIA. Izabel. Educação complexa para uma nova política de civilização, in Revista Educar em Revista, nº. 32, Curitiba, 2008, p PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente, 9ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 301 p. SANTOMÉ, Jurjo Torres. A educação em tempos de neoliberalismo, Porto Alegre, Artmed, 2003, 263 p. TUROW, SCOTT. One L: the turbulent true story of a first year at Harvard Law School, New York, 2010, Farrar, Straus and Giroux, 336 p. SILVA JR., Celestino Alves et allii. Por uma revolução no campo da formação de professores, São Paulo, 2015, Edusp, 263 p. SILVEIRA, Vladimir Oliveira et allli. Educação jurídica, São Paulo, 2013, Saraiva, 516 p. TODOS PELA EDUCAÇÃO, ABMP. Justiça pela qualidade na educação, São Paulo, 2013, Saraiva, 824 p. 6

7 Unidade 3 GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo, 9ª. ed., Petrópolis, Vozes, 2013, 184 p. GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p Metodologia do ensino superior, 4ª. ed., São Paulo, Atlas, 2009, p FILHO, Álvaro Melo. Metodologia do ensino jurídico, 3ª. ed., Rio de Janeiro, Forense, 1984, p GANDIN, Danilo. Planejamento na sala de aula, 13ª. ed., Petrópolis, Vozes, 2011, 112 p. LIBÂNEO, José Carlos. Didática, 2ª. ed., São Paulo, Cortez, 2014, p PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente, 9ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 301 p. PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária, São Paulo, Cortez, 2011, 248 p. GARCIA, Regina Leite e MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículo na contemporaneidade: incertezas e desafios, 4ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 344 p. SANTIAGO, Marcus Firmino e CAMPOS, Carolina de Oliveira. Das relações entre o projeto pedagógico de curso e o plano de ensino nos cursos de direito. In: SILVA, Larissa Tenfen e XIMENES, Julia Maurmann. Ensinar direito o Direito, São Paulo, Saraiva, 2015, p VEIGA, Ilma Passos Alencastro e FONSECA, Marília (orgs). As dimensões do projeto político-pedagógico: novos desafios para a escola, Campinas, Papirus, 2013, 191 p. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível, 29 ed., Campinas, Papirus, 2014, 148 p. VIEIRA, Hector Luís Cordeiro. O ensino jurídico em busca de um novo paradigma estruturante: a construção de competências e habilidades na educação superior em direito e o hiato entre a Resolução n. 9 e o Projeto Tuning. In: SILVA, Larissa Tenfen e XIMENES, Julia Maurmann. Ensinar direito o Direito, São Paulo, Saraiva, 2015, p Unidade 4 Estratégias/procedimentos de ensino-aprendizagem: metodologias e modalidades de aulas - Parte 1 Aprendizagem. Aula expositiva. Discussão. ELGUETA ROSAS, María Francisca; PALMA GONZALEZ, Eric Eduardo. Una propuesta de clasificación de la clase magistral impartida en la facultad de derecho. Rev. chil. derecho, Santiago, v. 41, n. 3, dic Disponible en < accedido en 01 jun FILHO, Álvaro Melo. Metodologia do ensino jurídico, 3ª. ed., Rio de Janeiro, Forense, 1984, p GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p Metodologia do ensino superior, 4ª. ed., São Paulo, Atlas, 2009, p (*) HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo, Ática, 1994, p GHIRARDI, José Garcez. Métodos de ensino em direito: conceitos de um debate, São Paulo, Saraiva, 2009, 102 p. Unidade 4 Estratégias/procedimentos de ensino-aprendizagem: metodologias e modalidades de aulas - Parte 2 Simulações/Problemas. Atividades fora da sala de aula. Recursos audiovisuais. FILHO, Álvaro Melo. Metodologia do ensino jurídico, 3ª. ed., Rio de Janeiro, Forense, 1984, p GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p

8 , Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior, 4ª. ed., São Paulo, Atlas, 2009, p (*) HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo, Ática, 1994, p GHIRARDI, José Garcez. Métodos de ensino em direito: conceitos de um debate, São Paulo, Saraiva, 2009, 102 p. ALLESSANDRINI. Cristina Dias. O desenvolvimento de competências e a participação pessoal na construção de um novo modelo educacional. in PERRENOUD, Philippe et allii. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação, Porto Alegre, Artmed, 2002, p AMBROSINI, Diego Rafael; SALINAS, Natasha Schmitt Caccia. Construção de um sonho Direito GV: inovação, métodos, pesquisa, docência, São Paulo, Fundação Getúlio Vargas, 2010, 431 p. FAZENDA, Ivani (org.). Didática e interdisciplinariedade, 17ª. ed., Campinas, Papirus, 2014, 192 p. KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias. Campinas, Papirus, 2015, 141 p. GABRIEL, Martha. Educ@r: a (r)evolução digital na educação, São Paulo, Saraiva, 2013, 262 p.. As tecnologias virtuais e a prática docente na universidade, In: PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária: caminhos para a formação de professores, São Paulo, Cortez, 2011, p LEAL, Adisson. A reinvenção do ensino jurídico: entre tecnologias e tradições. In: SILVA, Larissa Tenfen e XIMENES, Julia Maurmann. Ensinar direito o Direito, São Paulo, Saraiva, 2015, p LIBÂNEO, José Carlos. Didática, 2ª. ed., São Paulo, Cortez, 2014, p LIMA, Abili Lázaro Castro de Lima. La utilización de seminarios en la disciplina de sociología del derecho en los programas de graduación y pos-graduación en derecho: propuestas metodologicas para mejorar su aprovechamiento pedagógico, in Anales del XIV Congreso Nacional y IV Latinoamericano de Sociología Jurídica, Buenos Aires, SASJu, Buenos Aires, 2014, p Propuestas de métodos de enseñanza de disciplinas que integran el eje de formación fundamental de acuerdo a las directrices curriculares de los programas de derecho en Brasil. Revista Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho, Santiago del Chile, 2015, v. 2, Pág LOWMAN, Joseph. Dominando as técnicas de ensino, São Paulo, Atlas, 2011, 309 p. MACEDO, Lino de. Sobre a ideia de competência. in PERRENOUD, Philippe et allii. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação, Porto Alegre, Artmed, 2002, p PEASE, Allan & Barbara. Desvendando os segredos da linguagem corporal, Rio de Janeiro, Sextante, 2005, 271 p. PÉREZ GÓMEZ, Ángel I. Educação na era digital: a escola educativa, Porto Alegre, Penso, 2015, 192 p. SILVA, Larissa Tenfen e OLIVEIRA, Cláudio Ladeira de. O uso da didática do direito: discussão e técnicas de ensino em grupo. In: SILVA, Larissa Tenfen e XIMENES, Julia Maurmann. Ensinar direito o Direito, São Paulo, Saraiva, 2015, p SILVA, Virgílio Afonso da; WANG, Daniel Wei Liang. Quem sou eu para discordar de um ministro do STF? O ensino do direito entre argumento de autoridade e livre debate de ideias. Rev. direito GV, São Paulo, v. 6, n. 1, p , jun Disponível em < acesso em 01 jun SOBRINHO, José Wilson Ferreira. Metodologia do ensino jurídico e avaliação em direito, Porto Alegre, Sérgio Fabris, 1997, 175 p. TREVISANI, Fernando Mello et allii (org.) Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação, São Paulo, Penso, 2015, 270 p. 8

9 VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas, Papirus, 2014, 241 p.. Didática: o ensino e suas relações. Campinas, Papirus, 2014, 143 p.. Lições de didática. Campinas, Papirus, 2014, 133 p.. Novas tramas para as técnicas de ensino e estudo. Campinas, Papirus, 2014, 114 p.. Repensando a didática. Campinas, Papirus, 2014, 131 p.. Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. Campinas, Papirus, 2014, 150 p.. Técnicas de ensino: Por que não?, Campinas, Papirus, 2013, 130 p. VERAS, Marcelo (org.). Inovação e métodos de ensino para nativos digitais, São Paulo, Atlas, 2011, 161 p. XIMENES, Julia Maurmann e BARROS, Janete Ricken Lopes de. A metodologia da problematização no ensino jurídicoexemplos de aplicabilidade. In: SILVA, Larissa Tenfen e XIMENES, Julia Maurmann. Ensinar direito o Direito, São Paulo, Saraiva, 2015, p Unidade 5 GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p (*) HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo, Ática, 1994, p HOFFMANN, Jussara. Avaliação: mito & desafio uma perspectiva construtivista, 12ª. ed., Porto Alegre, Educação & Realidade, 1993, p ; FILHO, Álvaro Melo. Metodologia do ensino jurídico, 3ª. ed., Rio de Janeiro, Forense, 1984, p ESTEBAN, Maria Teresa e AFONSO, Almerindo Janela (org.). Olhares e interfaces: reflexões críticas sobre a avaliação, São Paulo, Cortez, 2010, 173 p. LIBÂNEO, José Carlos. Didática, 2ª. ed., São Paulo, Cortez, 2014, p MACEDO, Lino de. Situação-problema: forma e recurso de avaliação, desenvolvimento de competências e aprendizagem escolar. in PERRENOUD, Philippe et allii. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação, Porto Alegre, Artmed, 2002, p PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens, Porto Alegre, Artmed, 1999, 183 p., Os desafios da avaliação no contexto dos ciclos de aprendizagem plurianuais, in PERRENOUD, Philippe et allii. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação, Porto Alegre, Artmed, 2002, p THURLER, Monica Gather. Da avaliação dos professores à avaliação dos estabelecimentos escolares. in PERRENOUD, Philippe et allii. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação, Porto Alegre, Artmed, 2002, p