MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ PROGRAMA DE PÓS-GRADUÇÃO EM DIREITO PLANO DE ENSINO

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1 PLANO DE ENSINO I IDENTIFICAÇÃO DA DISCIPLINA Disciplina: Prática de Docência em Direito I Programa: Mestrado/Doutorado Código: DV 734/780 Professor: Abili Lázaro Castro de Lima Período letivo: 2º. semestre de 2014 Horas-aula: 45 Créditos: 03 II OBJETIVO Fornecer instrumentais teóricos aos discentes, a fim de possibilitar reflexões sobre as atividades de docência nos cursos de Direito, tendo como referencial as teorias da Metodologia e da Didática do Ensino Superior. III EMENTA Professor universitário. Ética docente. Relação pedagógica: interação professor-estudante universitários. Ensino e aprendizagem. Planejamento e sua tipologia. Planos de Ensino. Estratégias de ensino-aprendizagem: metodologias e modalidades de aulas. Avaliação. IV CONTEÚDOS Unidade 1 Professor universitário. Estudante universitário. Relação pedagógica: interação professor-estudante universitários Formação. Requisitos. Características. Compromisso social. Desafios. Ética docente no Ensino Superior. Estudante universitário. Relações interpessoais. Unidade 2 Perspectivas atuais sobre o ensino e aprendizagem Enfoques do ensino. Sala de aula. Instituição de ensino. Teorias educacionais e as didáticas na contemporaneidade. Ensino jurídico e a formação das profissões jurídicas na atualidade. Unidade 3 - Planejamentos e planos de ensino Tipos de planejamentos. Planos de ensino. Objetivos. Conteúdos. Unidade 4 Estratégias/procedimentos de ensino-aprendizagem: metodologias e modalidades de aulas Aprendizagem. Aula expositiva. Discussão. Simulações/Problemas. Atividades fora da sala de aula. Recursos audiovisuais.

2 Unidade 5 - Avaliação Avaliação e aprendizagem. Modalidades de avaliações. V METODOLOGIA A metodologia adotada está direcionada no sentido do discente desenvolver uma conduta de investigador e de produtor do saber científico, de forma a possibilitar a sua reprodução. Neste contexto, o papel do professor será de consultor e coordenador das atividades de investigação realizadas. Para atingir tal escopo, os estudantes realizarão atividades individuais e coletivas, consubstanciadas nos seminários, debates e fichas de leitura, a serem coordenados pelo professor. 2 VI ATIVIDADES As atividades a serem desenvolvidas encontram-se estruturadas em 03 (três) partes: 1. Seminários: As Unidades que compõem o programa de ensino serão desenvolvidas por meio de seminários, a serem apresentados individualmente ou coletivamente por um grupo de estudantes a ser definido. Os seminários serão apresentados tendo como referencial todos os textos da bibliografia indicada em cada Unidade. O(s) estudante(s) utilizará(ão) de 70 (setenta) a 90 (noventa) minutos para realizar(em) a exposição, cujo tempo será distribuído de forma a contemplar os seguintes aspectos: a) desenvolvimento das principais concepções do(s) autor(es) (indicadas no item IV do Programa de Ensino) e b) considerações pessoais e/ou críticas do(s) estudante(s). Na sequência, serão realizados debates, os quais serão pautados pela objetividade e pertinência temática das intervenções. 2. Ficha de leitura: O(s) estudante(s) que apresentar(em) o seminário entregará(ão), na mesma oportunidade, o roteiro da sua apresentação. Os demais estudantes deverão entregar uma ficha de leitura de resumo (no formato de resenha) do(s) texto(s) selecionado(s) em cada Unidade, indicado(s) na bibliografia com um asterisco (*). No dia da realização do seminário, além da ficha de leitura, os referidos estudantes elaborarão no mínimo 2 (duas) perguntas e suas respectivas respostas, a serem entregues juntamente com a ficha de leitura, as quais têm o objetivo de servir de ponto de partida para problematizar a temática analisada, visando estimular os debates. O roteiro consiste na redação da apresentação oral do seminário a ser realizada pelo(s) estudante(s).

3 VII AVALIAÇÃO A avaliação será procedida tendo por base a atribuição de notas de 0 (zero) a 10 (dez), a ser realizada em cada uma das etapas que compõem a avaliação, todas de igual peso, cuja média final será convertida nos conceitos A, B. C, D e E, conforme previsão regimental. As etapas serão as seguintes: 1. Seminários: para a atribuição da nota, serão levados em consideração: a) observância do tempo definido para a apresentação; b) abordagem dos 02 (dois) aspectos para a apresentação dos seminários (vide item VI, 1); c) metodologia empregada; d). apresentação lógica; e) utilização sistemática dos os textos que compõem a bibliografia; f) a entrega do roteiro no dia da apresentação Conjunto das Participações: serão levadas em consideração as intervenções dos estudantes nos debates, observando-se sempre a objetividade e pertinência temática, bem como a formulação das perguntas pelos estudantes, colimando instigar as reflexões sobre o tema objeto do seminário. 3. Fichas de Leitura: além do peso desta etapa, as fichas de leitura, de cada Unidade, serão consideradas como 03 (três) horas-atividade e computadas como 03 (três) presenças, compondo, portanto, a carga horária da disciplina. As atividades 1e 3 deverão ser encaminhadas para o abili.lima@gmail.com, em arquivo em formato pdf e o relatório final da prática de docência deverá ser protocolado na Secretaria do PPGD na data prevista no Calendário de Atividades. VIII CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES DATA ATIVIDADE Apresentação do programa de ensino e definição dos seminários Unidade Unidade Unidade Unidade 4 PARTE Unidade 4 PARTE Unidade Entrega na Secretaria do PPGD do relatório final da Prática de Docência, juntamente com parecer do professor da disciplina da graduação

4 IX BIBLIOGRAFIA Unidade 1 GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p ; , Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior, 4ª. ed., São Paulo, Atlas, 2009, p (*) GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p (*) HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo, Ática, 1994, p LEITE, Dante Moreira. Educação e relações interpessoais. In: PATTO, Maria Helena Souza (org.), 2ª. ed., São Paulo, T. A. Queiroz, p SOBRINHO, José Dias. Pós-graduação, escola de formação para magistério superior. In: Revista Universidade e Sociedade, Ano IV, nº. 7, 1994, p ALMEIDA, Maria Isabel de. Formação do professor do Ensino superior e desafios e políticas institucionais, São Paulo, Cortez, 2012, 183 p. ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Processos formativos de docentes universitários: aspectos teóricos e práticos, In: PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária: caminhos para a formação de professores, São Paulo, Cortez, 2011, p FURLANO, Lúcia M. Teixeira. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso?, 9ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 88 p. LANCASTER, Lynne C. e STILLMANN, David. O Y da questão: como a geração Y está transformando o mercado de trabalho, São Paulo, Saraiva, 2011, 264 p. LITWIN, Edith. El ofício de enseñar: condiciones e contextos, Buenos Aires, Paidós, 2008, 226 p. PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente, 9ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 301 p. PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária, São Paulo, Cortez, 2011, 248 p. RIOS, Terezinha Azerêdo. Ética na docência universitária: a caminho de uma universidade pedagógica, In: PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária: caminhos para a formação de professores, São Paulo, Cortez, 2011, p ZUIN, Antônio A. S. Violência e tabu entre professores e alunos: a internet e a reconfiguração do elo pedagógico, São Paulo, Cortez, 2012, 262 p. Unidade 2 GHIRALDELLI JR., Paulo. Didática e teorias educacionais. Rio de Janeiro, DP&A, 2000, p (*) KENNEDY, Duncan. La enseñanza del derecho: como forma de ación política, Buenos Aires, Siglo Veintiuno, 2012, p (*) MACHADO, Antônio Alberto. Ensino jurídico e mudança social, 2ª. ed., São Paulo, Atlas, 2009, p (ADVERTÊNCIA ESPECIAL: a apresentação da Unidade deverá observar a sistematização dos textos conjuntamente e NÃO SEPARADAMENTE) BEHRENS, Marilda Aparecida Behrens. O paradigma da complexidade na formação e no desenvolvimento profissional de professores universitários, in Revista Educação, v. 30, nº 3, PUC/RS, 2007, Porto Alegre, p

5 KENNEDY, Duncan. Legal education and the reproduction of hierarchy: a polemic against the sistem, New York, 2004, New York University Press, 223 p. MORIN, Os sete saberes necessários à educação do futuro, 11ª. ed., São Paulo, Cortez, 2000, 115 p. OLIVEIRA, André Macedo de. Ensino jurídico: diálogo entre teoria e prática, Porto Alegre, Sérgio Fabris, 2004, 184 p. PAULINO, Gustavo Smizmaul. O ensino jurídico em crise: reflexões sobre o seu desajuste epistemológico e a possibilidade de um saber emancipatório, Porto Alegre, Sérgio Fabris, 2008, 358 p. PÉREZ GÓMEZ, A. I., Compreender e transformar o ensino. In: SACRISTÁN, J. G. e PÉREZ GÓMEZ, A. I. (orgs.), Ensino para a compreensão, 4ª. ed., Porto Alegre, 2000, p PERKINS, David. El aprendizaje pleno: princípios de la enseñanza para transformar la educación, Buenos Aires, 2010, 292 p. PETRAGLIA. Izabel. Educação complexa para uma nova política de civilização, in Revista Educar em Revista, nº. 32, Curitiba, 2008, p PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente, 9ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 301 p. SANTOMÉ, Jurjo Torres. A educação em tempos de neoliberalismo, Porto Alegre, Artmed, 2003, 263 p. SILVEIRA, Vladimir Oliveira et allli. Educação jurídica, São Paulo, 2013, Saraiva, 516 p. TODOS PELA EDUCAÇÃO, ABMP. Justiça pela qualidade na educação, São Paulo, 2013, Saraiva, 824 p. 5 Unidade 3 FILHO, Álvaro Melo. Metodologia do ensino jurídico, 3ª. ed., Rio de Janeiro, Forense, 1984, p GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p , Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior, 4ª. ed., São Paulo, Atlas, 2009, p (*) PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente, 9ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 301 p. PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária, São Paulo, Cortez, 2011, 248 p. GARCIA, Regina Leite e MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículo na contemporaneidade: incertezas e desafios, 4ª. ed., São Paulo, Cortez, 2012, 344 p. Unidade 4 Parte 1 Aprendizagem. Aula expositiva. Discussão. FILHO, Álvaro Melo. Metodologia do ensino jurídico, 3ª. ed., Rio de Janeiro, Forense, 1984, p GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p , Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior, 4ª. ed., São Paulo, Atlas, 2009, p (*) HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo, Ática, 1994, p GHIRARDI, José Garcez. Métodos de ensino em direito: conceitos de um debate, São Paulo, Saraiva, 2009, 102 p. Unidade 4 Parte 2 Simulações/Problemas. Atividades fora da sala de aula. Recursos audiovisuais. GABRIEL, Martha. Educ@r: a (r)evolução digital na educação, São Paulo, Saraiva, 2013, 262 p.

6 KENSKI, Vani Moreira. As tecnologias virtuais e a prática docente na universidade, In: PIMENTA, Selma Garrido e ALMEIDA, Maria Isabel de. Pedagogia universitária: caminhos para a formação de professores, São Paulo, Cortez, 2011, p LOWMAN, Joseph. Dominando as técnicas de ensino, São Paulo, Atlas, 2011, 309 p. PEASE, Allan & Barbara. Desvendando os segredos da linguagem corporal, Rio de Janeiro, Sextante, 2005, 271 p. SILVA, Virgílio Afonso da e WANG, Daniel Wei Liang. Quem sou eu para discordar de um ministro do STF? O ensino do direito entre argumento de autoridade e livre debate de ideias, In: Revista Direito GV, v. 6, n.1, São Paulo, Jan/Junho 2010, p SOBRINHO, José Wilson Ferreira. Metodologia do ensino jurídico e avaliação em direito, Porto Alegre, Sérgio Fabris, 1997, 175 p. VERAS, Marcelo (org.). Inovação e métodos de ensino para nativos digitais, São Paulo, Atlas, 2011, 161 p. 6 Unidade 5 GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior, São Paulo, Atlas, 2009, p (*) HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo, Ática, 1994, p HOFFMANN, Jussara. Avaliação: mito & desafio uma perspectiva construtivista, 12ª. ed., Porto Alegre, 1993, p ; FILHO, Álvaro Melo. Metodologia do ensino jurídico, 3ª. ed., Rio de Janeiro, Forense, 1984, p ESTEBAN, Maria Teresa e AFONSO, Almerindo Janela (org.). Olhares e interfaces: reflexões críticas sobre a avaliação, São Paulo, Cortez, 2010, 173 p. PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens, Porto Alegre, Artmed, 1999, 183 p.