XVI Encontro de Iniciação à Docência Universidade de Fortaleza 17 a 20 de outubro de 2016

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1 XVI Encontro de Iniciação à Docência Universidade de Fortaleza 17 a 20 de outubro de 2016 Ferramentas digitais como auxílio no processo de ensino-aprendizagem de desenho técnico. José Marcos Tavares Pessoa 1* (ID), Lucas Soares de Oliveira 1 (ID), Débora Carla Barboza de Sousa 2 (PO). 1. Universidade de Fortaleza Programa de Monitoria Voluntária 2. Universidade de Fortaleza Docente do Curso Engenharia Civil josemarcostp@hotmail.com Palavras-chave: Mídias digitais. Tecnologia. Desenho técnico. Resumo Este estudo procurou implementar o uso pedagógico das mídias digitais na educação superior a fim de complementar as aulas de desenho técnico da Universidade de Fortaleza. Para tanto realizou-se uma pesquisa entres os discentes dos cursos de engenharia mecânica, civil e ambiental do semestre , por meio de formulário online e analisados quanto auxilio do material digital utilizado. Constataram-se benefícios dos vídeos e das peças em 3D, na visão dos docentes e nos alunos quanto à autoaprendizagem do aluno. Dessa forma, as mídias digitais são vistas pelos discentes como instrumentos didáticos que devem ser empregados com o objetivo de auxiliar o aluno e o professor bem como uma importante ferramenta para a redução da evasão nos cursos de engenharia. Introdução A partir da década de noventa, houveram avanços e popularização significativos das mídias digitais. Existiram ainda mudanças nos métodos usados no ensino, no entanto ainda temse a necessidade dos materiais de ensino evoluírem, assim como os métodos de ensino(ribeiro et al., 2015). A acessibilidade às plataformas de pesquisa e a preocupação com o índice de evasão do corpo discente aumentaram.(cinelli, 2003). Ao buscar uma nova forma para auxiliar os estudantes na disciplina de desenho técnico, foi visto que os métodos de estudos tradicionais estão sendo substituídos ou auxiliados pelo uso das tecnologias digitais. Sites como Youtube, possibilitam o compartilhamento dos materiais e métodos usados por terem um maior alcance (SALAS ÁLVAREZ; BALDIRIS NAVARRO; GIRALDO CARDOZO, 2015). Com uma maior popularização e afinidade a tecnologias, o uso de recursos digitais como ferramentas auxiliares tem sido, hoje, fundamental e cada vez mais importante para o processo de ensino e aprendizagem (MORAN, 1994). Uma vez que os alunos se encontram imersos em um ISSN

2 mar de redes sociais e o uso de smartphones e tecnologias similares se tornou parte do cotidiano. Dessa forma, esses recursos se tornaram aliados na redução da evasão dos alunos dos cursos de engenharia, ao mesclar conteúdo ministrado na aula e a aplicação (CAETANO; FALKEMBACH, 2007). Com base na renovação promovida pelos avanços tecnológicos vê-se a necessidade da atualização das ferramentas utilizadas em disciplinas do ensino superior, objeto do presente trabalho que se propõe a discutir o uso de vídeo-aulas e de peças em PDF 3D, bem como outras ferramentas digitais para a melhoria do desempenho dos alunos da disciplina de Expressão Gráfica. Metodologia Com o objetivo de complementar as atividades das disciplinas de desenho técnico da Universidade de Fortaleza no semestre , seguiu-se junto ao programa de monitoria de desenho com a elaboração de mídias digitais baseadas em duas vertentes (MESSIAS, 2011). A primeira que trabalhou a criação de vídeo-aulas sobre o uso do Autocad 2016 e a segunda com a modelagem de peças tridimensionais em arquivos com extensão portable format (pdf)(scarpeta; ROJAS; ALGARRA, 2015). A criação das vídeo-aulas de Autocad foram realizadas fazendo uso do software Camtasia Studio 8, a partir da ferramenta Record the screen. A edição dos vídeos foram feitas pelo próprio Camtasia Studio 8, fazendo cortes, sobrepondo imagens, balões de fala e inserção de áudios para aprimorar os recursos didáticos aplicados. Os arquivos gerados foram salvos em.camrec e convertidos em.mp4, pela própria plataforma do Camtasia Studio 8, após editados com o objetivo de possibilitar. Aliado à primeira vertente a elaboração das peças em 3D utilizou-se de uma busca bibliográfica em livros presentes no plano de ensino da disciplina de Expressão Gráfica e disponibilizados na biblioteca da Universidade de Fortaleza. O critério de escolha das peças foi o grau de dificuldade, utilizando-se modelos que estão presentes em listas de exercícios e exemplos utilizados em sala de aula pelos professores. Após a escolha, foram aplicadas as ferramentas de modelagem do software AutoCad versão 2016 para execução das peças em 3D e construção de um banco de dados para uma posterior utilização dos docentes. O arquivo disponibilizado para os alunos foi.pdf3d e a sua conversão processa-se por um plugin disponível em versão trial conforme ilustrado na Figura 1, com a utilização de 30 dias de forma gratuita pela Autodesk. O objetivo dessa conversão é facilitar na abertura dos arquivos pelos alunos, possibilitando utiliza-los em programas gratuitos, como o Adobe Reader, que apresenta uma popularidade entre os usuários de computadores, além de permitir a utilização em smartphones utilizando o aplicativo 3D PDF Reader conforme ilustrado na Figura 2.

3 Figura 1 Ferramentas do plugin do software AutoCad 2016 de exportação para PDF 3D. Figura 2 Exemplo das peças disponibilizadas para os alunos no software Adobe Reader e no aplicativo 3D PDF Reader. Os alunos tiveram acesso ao material através do Unifor Online, ferramenta que a Universidade de Fortaleza disponibiliza a fim de divulgar os materiais para os discentes com o objetivo de utilizar os arquivos em momentos planejados pelos professores em sala de aula e em trabalhos acadêmicos para obtenção das vistas e perspectivas das peças divulgadas. Para avaliar a percepção dos alunos quanto aos vídeos e ao uso das peças tridimensionais, foi aplicado um questionário em 4 turmas de Desenho Técnico da Universidade de Fortaleza, tendo em média 20 alunos por turmas, o questionário foi aplicado via Google Forms, plataforma do Google que permite montar formulários, e compartilhá-los através de um link. Os resultados foram organizados em forma de planilhas e analisados como se segue. Resultados e Discussão A partir dos dados levantados entre os alunos da disciplina, foi possível observar que 79,7% dos alunos analisados costumavam estudar por meio de sites ou aplicativos, 38,9% dos alunos utilizavam o Youtube com bastante frequência para estudar conforme sumarizado na Figura 3 aquiescendo (FANTIN, 2011).

4 Figura 3 Resposta a aferição quanto ao uso de sites ou aplicativos para o estudo. De acordo com a Figura 3 é possível observar que mais da metade da amostra analisada estuda por meios de mídias digitais corroborando do resultados de Slomski (2016) e ilustra a necessidade da mudança dos métodos e materiais utilizados no processo de ensinoaprendizagem do ensino superior. Ainda foi analisado o contato do corpo discente com a tecnologia no seu dia a dia e verificou-se que 49,1% dos entrevistados tem um contato alto ou muito alto com a tecnologia como pode ser percebido na Figura 4 ilustranto o estudo de Valente (2002) que sugere o aproveitamento desse uso para o aprimoramento acadêmico dos alunos e a redução da evasão. Figura 4 Contato dos entrevistados com a tecnlogia em seu dia a dia. 22,0% 5,1% 6,8% 27,1% 39,0% Muito Baixo Baixo Moderado Alto Muito Alto Ainda foi feita a avaliação por parte do corpo discente quanto à importância das vídeoaulas para a disciplina ilustrada na Figura 5. Dos quais 75,2% avaliaram como alta ou muito alta demonstrando que os desenhos assistidos por vídeos na disciplina de desenho técnico tiveram uma ótima receptividade acordando com Soares (2014). Vale salientar ainda que 0% dos alunos responderem baixa ou muito baixa.

5 Figura 5 - Percepção dos alunos quanto a importancia dos vídeos para auxiliar nos desenhos. No final do semestre da Universidade de Fortaleza, foi analisado ainda a percepção do corpo discente ao uso das ferramentas digitais na disciplina de desenho técnico e o desenvolvimento do conhecimento como satisfotório. A Figura 6 sumariza que 99% dos entrevistados consideraram as ferramentas como importantes auxílios para melhoria do aprendizado. Figura 6 Opinião dos alunos sobre as ferramentas digitais serem satisfatorias para melhoria do aprendizado. 120% 100% 99% 80% 60% 40% 20% 0% Sim 1% Não Por conseguinte, as ferramentas digitais como auxílio no processo de ensinoaprendizagem de desenho técnico se tornaram cruciais para a qualificação e aperfeiçoamento da disciplina e do ensino para o aluno. Por ter acesso ao material digital, têm a possibilidade, à partir dos vídeos, de aprender via repetição ou acompanhar o passo a passo da construção das peças utilizadas em sala. E através, das peças 3D, permitir a retirada de dúvidas comuns apenas com os recursos que a ferramenta possibilita, sem o deslocamento dos alunos até a universidade para retirar a dúvida com o monitor ou esperar até a próxima aula para o mesmo. Conclusão Os resultados desse estudo mostram que com o advento das tecnologias, os métodos de ensino tiveram que se aperfeiçoar e acompanhar o progresso tanto da sociedade quanto da

6 educação. Logo, o uso de ferramentas digitais aliado a disciplina de desenho técnico, mostrou-se satisfatório ao agregar a afinidade dos alunos ao ensino da disciplina, o que torna-se imprescindível para a qualidade do ensino e a compressão dos alunos. Ainda verificou-se que a possibilidade de realização do trabalho com o auxílio do programa de monitoria de desenho, foi de grande importância, pois permitiu-se a implantação de novos recursos de baixo custo que possibilitam uma diminuição na evasão de alunos bem como despertam nos discentes o interesse pela sua formação e compreensão dos conteúdos. Sugerese ainda que ferramentas similares sejam de uso mais comum para outras disciplinas dos cursos de engenharia. Referências CAETANO, S. V. N.; FALKEMBACH, G. A. M. You Tube : uma opção para uso do vídeo na EAD. Revista Novas Tecnologias na Educação (RENOTE ), v. 5, n. 1, p. 1 10, CINELLI, N. P. F. a Influência Do Vídeo No Processo De Aprendizagem FANTIN, M. Mídia-educacão: aspectos históricos e teórico-metodológicos. Olhar de Professor, v. 14, n. 1, p , Messias, C. (2011). Duas décadas de Educomunicação. Da crítica ao espetáculo. Dissertação de Mestrado, Universidade de São Paulo/SP. Moran, J. M. (1994). Novos caminhos do ensino à distância. Informe CEAD Centro de Educação à Distância, SENAI, 1(5), 1 3. Disponível em RIBEIRO, D. F. G. et al. EDUCAÇÃO E O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO: EXPERIÊNCIA PRÁTICA A PARTIR DE UM PROJETO DE EXTENSÃO. Statewide Agricultural Land Use Baseline 2015, v. 1, p. 1 12, SALAS ÁLVAREZ, D. J.; BALDIRIS NAVARRO, S. M.; GIRALDO CARDOZO, J. C. El marco de la estrategia de formación y acceso de Computadores para Educar en el Departamento de Córdoba. Revista Q, v. 9, p. 1 21, SCARPETA, D.; ROJAS, S.; ALGARRA, D. Estrategias de trabajo colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje. Revista Q, v. 9, n. 18, p. 1 14, SLOMSKI, V. G. et al. Tecnologias e mediação pedagógica na educação superior a distância. Journal of Information Systems and Technology Management, v. 13, n. 1, p , SOARES, I. D. O. Educomunicação e educação midiática: vertentes históricas de aproximação entre Comunicação e Educação Educomunicação e Educação Midiática. Comunicação & Educação, v. XIX, n. 2, p , Valente, J. A. (2002). Uso da internet em sala de aula. In: Educar, Curitiba, n. 19, p Editora da UFPR Disponível em: Agradecimentos Agradecemos a Universidade de Fortaleza, a partir do Programa de Monitoria, pela oportunidade de aprimorar e adquirir maior conhecimento e vivência acadêmica.