Palavras-chave: Formação continuada; Prática docente; Escola rural.

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1 FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NA ESCOLA DO CAMPO: COM A PALAVRA OS DOCENTES DO ENSINO MÉDIO Walkyria Barcelos Sperandio, Ifes campus Santa Teresa Iraldirene Ricardo de Oliveira, Ifes campus Santa Teresa Milson Lopes de Oliveira, Ifes campus Santa Teresa Resumo: A pesquisa investiga a formação continuada de professores do ensino médio sob o viés discursivo dos docentes, com o objetivo de compreender como esse processo se desenvolve na escola média do campo. O estudo está fundamentado na abordagem histórico-cultural e busca no pensamento de Bakhtin (2003, 2010, 2011) e Freire (1967, 1987, 1997, 2010) os conceitos de linguagem, dialogismo, inacabamento e educação; dialoga-se com a ideia de cultura da escola discutida por Forquin (1993) e com Nóvoa (1995) que concebe os professores profissionais com autonomia para pensar sua formação e as mudanças cabíveis à realidade que estão comprometidos, dentre outros pesquisadores que discutem os processos de formação continuada. A pesquisa se deu por meio de um estudo de caso realizado com docentes de uma escola de ensino fundamental e médio da rede pública estadual, situada na zona rural do município de São Roque do Canaã. Utilizou-se como procedimentos para a produção de dados a observação, questionário, entrevista e análise documental. Os resultados apontam que a formação continuada dos professores envolve percursos formativos plurais, iniciados no processo de socialização humana, passando pela formação acadêmica, estendendo-se a cursos e situações reflexivas ocorridas nas relações da vida social, nas interações no exercício da função docente e na dinâmica do trabalho escolar. Argumenta-se que o professor, de forma singular, constitui-se sujeito de sua formação ao reconhecer sua condição de inacabamento e sua necessidade de completude pelo(s) outro(s). Esse processo formativo se configura em iniciativas protagonizadas pelos docentes que se abrem à reflexão de suas experiências e práticas na escola à procura de significação para suas relações com o mundo social, cultural e profissional. Palavras-chave: Formação continuada; Prática docente; Escola rural. Introdução Consta do acervo bibliográfico da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES) a dissertação intitulada Formação continuada de professores na escola do campo: com a palavra os docentes do ensino médio, vinculada à Linha de Pesquisa Cultura, Currículo e Formação de Educadores, do Programa de Pós-Graduação em Educação, aprovada em O estudo investiga a formação continuada de professores do ensino médio sob o viés discursivo dos docentes, objetivando compreender como esse processo se desenvolve no contexto da escola pública do campo; objetiva especificamente, analisar como os saberes campesinos são mobilizados nesse espaçotempo de formação, assim como, as condições de trabalho e carreira docente para efetivação desse processo. A pesquisa foi 03202

2 2 desenvolvida na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Felício Melotti (EEEFMFM), situada na zona rural do município de São Roque do Canaã/ES, estando a Dissertação organizada em quatro capítulos para atender aos objetivos traçados. 1 Formação de professores no campo: um diálogo teórico e prático No primeiro capítulo, o percurso investigativo está marcado pela vivência educacional experimentada na vida e na profissão da primeira autora, suas angústias e expectativas quanto à formação docente no campo. Entende-se que a tarefa de estudar a formação docente pressupõe compreender a incompletude humana e, ao mesmo tempo, a complexidade científica que envolve essa questão. Diante das discussões realizadas nos diversos espaços de trabalho e estudo, e das leituras sobre essa temática, muitos questionamentos motivaram a compreensão de como se realiza a formação continuada dos professores do ensino médio na escola do campo. 2 Apresentando o contexto da educação e da formação de professores no campo No capítulo dois, o contexto da Educação do Campo e a formação inicial e continuada de seus professores são abordados como resultado de lutas e do diálogo dos movimentos sociais campesinos com o poder público e a universidade, enfatizando os avanços alcançados nas políticas públicas de educação e de formação docente nesse contexto. Discute-se também o desafio da universalização da última etapa da educação básica e da formação dirigida aos professores. Na sequência, realiza-se a interlocução com a produção acadêmica relacionada à temática. 3 Pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa O terceiro capítulo trata dos pressupostos teórico-metodológicos que orientaram a pesquisa. A investigação de cunho qualitativo funda-se na perspectiva histórico-cultural (BAKHTIN, 2003; FREITAS, 2002, 2012) e no estudo de caso (ANDRÉ, 2007). Apoiase na concepção de linguagem discursiva (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2010); na concepção de educação que se funda no inacabamento humano e na necessidade de interação com o(s) outro(s) (FREIRE, 1997; 2010); na concepção de escola como espaço de circulação cultural em que se constitui a especificidade da intenção docente como projeto formador (FORQUIN, 1993) e como espaço que potencializa a prática e a profissionalização docente (NÓVOA, 1995)

3 3 4 Formação de professores no campo: diálogos com os docentes da EEEFMFM Neste quarto capítulo analisa-se o processo de formação continuada dos cinco docentes pesquisados com a compreensão de que cada um forma-se na relação com o(s) outro(s). Assim, a formação continuada constitui-se a partir do reconhecimento da incompletude da busca permanente de saberes para responder às questões de seu tempo e de seu lugar. Os professores procuram compreender a realidade em que estão inseridos com iniciativas pedagógicas que impulsionam a produção de conhecimentos que respondam às necessidades da escola e dos sujeitos sociais que a formam. Entretanto, seus dizeres revelam lacunas quanto à realização de um projeto de educação e de formação de professores que contemple as especificidades sociais do campo. Nota-se que os docentes e a equipe de gestão da escola organizam atividades e projetos escolares que se configuraram em diálogos significativos com o contexto local e com saberes de origens e áreas diversas, mas o esforço se restringe a finalidades pedagógicas. Esse diálogo que se instaura na escola ainda não é compreendido pelos gestores nem pelos professores como oportunidades formativas referenciadas ou como oportunidades de reflexão e de ação sistematizada com intencionalidade formativa. 5 Considerações Com efeito, o estudo concebe a formação continuada de professores como um processo de desenvolvimento e valorização profissional que integra os percursos de formação acadêmica e institucional a fatores pessoais e sociais que entrelaçam um esforço reflexivo formador ao longo da carreira docente. Infere-se a partir das marcas históricas da escola, sua grande importância social, política e econômica para a região. Contudo, com as mudanças realizadas pelo sistema público de ensino principalmente em seu currículo e nas condições do trabalho docente, se observa o enfraquecimento das atitudes de mobilização popular na luta por uma educação de qualidade no campo e pela melhoria das condições de formação, trabalho e valorização da carreira. Mesmo assim, observa-se entre os professores relações de colaboração que favorece a apropriação das situações formativas que atravessam seus percursos de vida. Nota-se também que as políticas públicas de educação e formação de professores da educação básica do campo priorizaram a formação de docentes do ensino fundamental para suprir a insuficiência da formação inicial. E, os professores do ensino médio por possuir formação inicial superior realizam formação continuada sob forma de programas, projetos e cursos que emergem da legislação, atendendo aos docentes por 03204

4 4 áreas de conhecimento e de forma individualizada (GATTI, 2008). As discussões sobre a formação continuada emergem focando a necessidade de mudanças que vão desde a formação inicial à garantia de formação continuada vinculada ao espaço de trabalho reconhecida pelos sistemas públicos de ensino (GAMA; TERRAZAN, 2007). As análises feitas por Kuenzer (2010; 2011) sobre investimentos públicos na educação média e na formação docente apontam desafios a serem enfrentados no país. As metas do PNE ( ) anunciam a universalização do ensino médio e ações de formação inicial e continuada de professores, contudo as lacunas deixadas pela ausência de um Sistema Nacional de Educação para implementar ações articuladas entre os entes federados representam dificuldade para sua concretização. Os dados do Censo Escolar (2011) confirmam essa problemática ao apontar que a oferta do ensino médio e a formação docente em todas as suas concepções e modalidades recaem sobre os estados que não têm condições para arcar com essa responsabilidade. O estudo sinaliza avanços na direção de um processo de formação continuada de professores a partir das reflexões surgidas no ambiente escolar. Os percursos formativos desenvolvidos pelos docentes se constituem em uma pluralidade de situações iniciadas no processo de socialização humana, passando pela formação acadêmica, envolvendo as oportunidades formativas surgidas no exercício da profissão e na dinâmica do trabalho escolar que se articularam por uma necessidade ética e profissional. Ao compartilhar suas práticas e experiências na escola, os professores são indagados e questionados pelo grupo de convivência à produção de novos saberes como resposta ao diálogo realizado. Nesse processo dialógico, os docentes se abrem a um processo formador instituído com e pelo olhar dos sujeitos da escola e as mediações vão ocorrendo de forma responsiva e responsável no grupo. Cada professor, de forma singular, vai se constituindo sujeito de sua formação frente à condição de inacabamento e incompletude humana e profissional. 6 Referências ANDRÉ, M. E. D. Etnografia da prática escolar. 13 ed. Campinas: Papirus, BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. Introdução e tradução de Paulo Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, Problemas da poética de Dostoievski. Tradução, notas e prefácio de Paulo Bezerra. 5. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, Para uma filosofia do ato responsável. Tradução de Valdemir Miotello; Carlos Alberto Faraco. São Carlos: Pedro & João Editores,

5 5 BAKHTIN, M. M. [V. N. Volochínov]. Tradução de Michel Lahud; Yara Frateschi Vieira. Marxismo e filosofia da linguagem. 14. ed. São Paulo: Hucitec, FREIRE. P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, Educação e mudança. Tradução de Moacir Gadotti; Lillian Lopes Martin. 12 ou 21. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, FORQUIN, J. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Tradução de Tomaz Tadeu da Silva; Guacira Lopes Louro. Porto Alegre: Artes Médicas, FREITAS, M. T. de A. Aabordagem sócio-histórica como orientadora da pesquisa qualitativa. Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, n. 116, p , jul As contribuições de Vygotsky e Bakhtin nas pesquisas em Educação. In: FICHTNER, B. et al. (Org.). Cultura, Dialética e Hegemonia: pesquisas em educação. Vitória, ES: EDUFES, p GAMA, M. E.; TERRAZZAN, E. A. Características da formação continuada de professores nas diferentes regiões do país. In: REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO, , Caxambu, MG. Anais eletrônicos... Disponível em: < Disponível em: 10 nov GATTI, B. A. Análise das políticas públicas para formação continuada no Brasil, na última década. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, p , jan./abr Disponível em: < Acesso em: 4 dez KUENZER, A. Z. O Ensino Médio no Plano Nacional de Educação : superando a década perdida. Educação & Sociedade, Campinas, v.31, n. 112, p , jul./set Disponível em: < Acesso em: 22 dez KUENZER, A. Z. A formação de professores para o Ensino Médio: velhos problemas, novos desafios. Educação & Sociedade, Campinas, v.32, n. 116, p , jul./set Disponível em: < Acesso em: 22 dez NÓVOA, A. O passado e o presente dos professores. In:. (Org.). Profissão Professor. 2. ed. Porto: Porto Editora,1995. cap. 1, p