COMO ENSINAR CRIANÇAS A ESCREVER. O que pensam as professoras alfabetizadoras?

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1 COMO ENSINAR CRIANÇAS A ESCREVER. O que pensam as professoras alfabetizadoras? Daniela Mendes danimva@gmail.com Denise Ana A. dos Santos Oliveira denise.aaso1@gmail.com RESUMO Este artigo apresenta o resultado de uma pesquisa quantitativa sobre as concepções de alfabetização e letramento que as professores alfabetizadoras doa anos iniciais do Ensino Fundamental possuem e apresenta um diálogo entre os discursos apresentados em consonância com a literatura disponível sobre o assunto. A análise aponta que as professoras possuem conhecimento teórico independente do tempo na profissão, em alguns casos falta um maior esclarecimento sobre articular a teoria à prática. PALAVRAS-CHAVE: Escrita. Alfabetização. Letramento. 1 INTRODUÇÃO No sentido de compreender com maior propriedade a problemática sobre a Alfabetização, leitura e escrita, este artigo representa uma oportunidade de unir esforços aos das professoras em busca da reflexão e construção de práticas alfabetizadoras que rompessem com o histórico de fracasso escolar da unidade educacional. Vale ressaltar que não queremos afirmar, e não o fazemos, que o insucesso na alfabetização localiza-se na prática docente. Muito pelo contrário, essa problemática é registrada no Brasil desde os tempos mais remotos na história da educação, e transcende os muros da escola. O que abordamos nesse estudo diz respeito a um aspecto importante nessa problemática: o fazer docente e a reflexão sobre sua prática cotidiana. Dessa forma, esse estudo buscará investigar a compreensão que professoras atuantes em turmas do 1º ano de escolaridade têm sobre como se deve alfabetizar e compreender o que professoras alfabetizadoras dizem sobre o ensino da leitura e da escrita inicial para crianças. 1

2 Com vistas a atender esses objetivos alguns conceitos chaves foram necessários ser apresentados como os de alfabetização, o de letramento e o da prática docente. A metodologia utilizada no desenvolvimento baseia-se em uma abordagem qualitativa que através de uma investigação sistemática a partir da aplicação de um questionário a três professoras da rede pública do terceiro distrito da cidade de Duque de Caxias, RJ. Assim sendo, espera-se que com esse trabalho o objetivo de contribuir para a mudança num histórico de fracasso escolar da unidade em questão seja alcançado. Foi possível observar que vontade política e profissional não faltam por parte das educadoras investigadas e assim, ao unir forças em prol de um bem comum é certo que esse objetivo será mais facilmente alcançado. 2 O QUE SE ENTENDE POR ALFABETIZAÇÃO? O termo alfabetização tem sido substituído, nos meios escolares, pelo de letramento. Esta mudança, contudo não é apenas uma modificação no vocabulário pedagógico. Ela se refere às transformações da visão que educadores tem da aprendizagem da língua escrita. ( EM ALFABETIZAÇÃO PLENA FAP/SME, 2001) De acordo com os sentidos de alfabetizar pesquisado por SOARES (2000) em sua obra Letramento: um tema em três gêneros, alfabetizar se limita à ação de ensinar o indivíduo a ler e a escrever. Ele passa a conhecer o alfabeto, as letras e, posteriormente a combinação das mesmas para formas silabas e palavras. Já o termo letramento, de origem estrangeira - do inglês literacy - começou a ser utilizado nos anos 90 em diferentes países europeus desenvolvidos, como França, Inglaterra e Portugal, para designar este processo mais completo e complexo de ensino. MARY KATO (1986) foi a primeira a utilizar o termo em No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingüística. A partir desta obra, o termo 2

3 ganhou lugar no discurso e nos escritos dos pedagogos e professores brasileiros. Letramento pode, portanto ser definido, diferente da alfabetização como: Resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais da leitura e escrita. O estado ou condição que adquire um grupo social ou indivíduo como conseqüência de ter-se apropriado da escrita e de suas práticas sociais.(soares, 2000, p.39). Dessa forma, é possível constatar que o letramento é um conceito que se agrega à alfabetização uma vez que considera o processo de alfabetização, respeitando a idéia da linguagem em sua dimensão histórico-cultural, e que contribui com a idéia de alfabetizar letrando, ou seja, ensinar o sistema de escrita alfabética considerando as situações de uso social da leitura e da escrita. 3 A ESCRITA DA CRIANÇA A criança realiza inferências, estabelece relações, procura explicações, é um ser ativo em relação ao conhecimento que lhe é proposto. Para que isso ocorra precisa de apoio, pessoas solicitas, atentas, intuitivas, comprometidas e interessadas no que essa criança faz, pensa e diz. Além disso, ela também precisa de um ambiente que favoreça essa interação, ambientes estimulantes e organizados para que a aprendizagem estabeleça-se da melhor maneira possível. A perspectiva construtivista, a partir das contribuições de Piaget, reagiu a visão mecânica de aprendizagem e passou a compreender que o conhecimento se constrói a partir de interações com o objeto e com o meio. Passou a considerar que a escrita não se desenvolve em separado das outras ações que compõem o processo de alfabetização: da leitura e da linguagem oral, antes atuam de maneira interdependente favorecendo o processo de aprendizagem da língua, partindo da idéia de que a aquisição da alfabetização é um desenvolvimento contínuo. (TEBEROSKY, 2003 p. 37) Assim, em linhas gerais podemos afirmar que as hipóteses desenvolvidas pelas crianças sobre o sistema de escrita alfabética surgem relacionadas a dois 3

4 aspectos simultâneo: o contato que elas têm com o material escrito e com leitores e escritores que lhes fornecem informações e interpretações sobre a escrita que vão originar o outro: seus conhecimentos prévios sobre o mundo da leitura e das escrita. Dessa forma é importante ressaltar que o conhecimento da escrita não constitui-se em exclusividade do ambiente escolar, muito pelo contrário, esse conhecimento começa em situações cotidianas na vida real, e as crianças não são sujeitos passivos nesse processo, não esperam ir a escola para começar o seu processo de construção da escrita alfabética. Nossa concepção sobre o ensino e aprendizagem do sistema de escrita alfabética está em total acordo com a perspectiva construtivista que defende que a aprendizagem desse sistema deve levar em conta todo o processo de compreensão sobre a construção da escrita e romper com a idéia de proporcionar unicamente atividades que não levam em consideração a criança como sujeito ativo e reflexivo sobre a construção da escrita. 4 O SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA Em acordo com Morais (2004), a apropriação do Sistema de Escrita Alfabético (SEA) é explicada por esses dois campos teóricos de discussão. Buscando uma relação entre essas duas linhas, Morais (2004) aponta que a criança faz uso de habilidades metafonológicas para descobrir o que a escrita nota e como a escrita cria essas notações na elaboração de hipóteses silábicas e alfabéticas. Isto significa que, desenvolvem a capacidade de prestar atenção à fala analisando-a em seus diversos segmentos, a saber, fonemas, sílabas e palavras. Dessa forma, partilha-se nesse estudo da idéia que é a introdução formal no sistema alfabético que irá contribuir para que a criança desenvolva a consciência fonológica. Por isso entende-se que é a partir de um trabalho estruturado e sistemático, desenvolvido no âmbito escolar que será favorecido o processo de aquisição da consciência fonológica. 4

5 Uma outra observação necessária nesse campo é que a partir da década de 1990, suscitou no campo teórico da alfabetização a necessidade de alfabetizar letrando. Dialogando com o mesmo autor, irá apontar que para se alfabetizar na perspectiva do letramento é necessário proporcionar sistematicamente a apropriação da notação da escrita e do seu uso social real pela criança a fim de garantir que se tornem autonomamente letradas, exercitando a capacidade de ler e escrever textos com as características e finalidades que as pessoas letradas utilizam em nossa sociedade. Dessa forma, pode-se compreender que o sistema de escrita alfabética, representa a língua, independente da complexidade de suas estruturas fonológicas, mas no que se refere à aprendizagem da escrita e da leitura alfabéticas, exige uma capacidade de análise da língua em fonemas e de síntese dos fonemas. Isto significa, a necessidade de se desenvolver no âmbito escolar propostas que dêem conta do desenvolvimento da consciência fonológica a partir de atividades estruturadas e sistematizadas. Partindo sobre os aspectos mencionados acima, conclui-se sobre o SEA que a sistematização é essencial para a aquisição de leitura e escrita e de que ao professor alfabetizador cabe conhecer sobre a organização de seqüências didáticas específicas à apropriação do sistema de escrita alfabética buscando sempre incluir nessas atividades, práticas e usos sociais da nossa língua. 5 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS OBTIDOS Apresentamos os dados obtidos a partir dos questionários semi-estruturados, bem como da análise destes. Vale ressaltar que foi preservada a identidade das docentes envolvidas, e, portanto, nos referiremos a elas através das nomenclaturas P1 (Professora da turma A do 1º ano do EF), P2 (Professora da turma B do1º ano do EF) e P3 (Professora atuante no segundo ano do EF). Em relação a experiência profissional nos anos iniciais do ensino fundamental, todas elas atuam como professora: P1 há 10 anos, sendo 4 ( quatro ) 5

6 na rede pública e seis na rede privada. Por sua vez, P2 tem 5 anos de atuação como docente, e P3, 20 anos no exercício da função docente, ambas com experiência apenas no sistema público de ensino. Ao serem questionadas sobre o motivo que faz com que elas se identifiquem com turmas de 1º e 2º ano de escolaridade, as três foram unânimes em afirmar o gosto de trabalhar com essas turmas por três motivos principais: para elas, nessa faixa etária, as crianças apresentam maior curiosidade em aprender e, portanto maior motivação. Dentre as três professoras entrevistadas, duas delas entendem alfabetização relacionada à capacidade técnica de codificar e decodificar o sistema de escrita alfabética. Para elas, o processo de leitura e de escrita é compreendido como de decodificação e codificação. O que podemos verificar diante de algumas respostas: Alfabetizar é ensinar a ler e a escrever. (...) ensinar a ler é fazer com que o aluno aprenda a decodificar, entender, textos de gêneros diferenciados (...) ensinar a escrever é ensinar a representar a linguagem através da escrita. (P1) Alfabetização é aprendizagem da técnica, dos procedimentos de ler e escrever (P2) Alfabetização é a capacidade de dominar o sistema alfabético (P3) Apenas a P3 entende esse conceito de forma mais restrita ao ensino da escrita, uma vez que relacionou a alfabetização ao domínio do sistema de escrita alfabética SEA, muito embora não tenha explicitado claramente o que consiste o dominar o SEA. Nesse sentido consideramos importante perguntá-la a esse respeito, e observamos que para ela esse domínio consiste em levar o aluno a aprender as características da escrita. Quando perguntadas sobre o letramento, as professoras pareceram confusas na definição do termo. Segundo elas o letramento seria uma capacidade dependente da alfabetização para acontecer, ou seja, para elas parece-nos que a criança só é letrada se for alfabetizada. O que podemos observar a partir das respostas dadas para esse quesito: 6

7 Já o letramento, além de o aluno ser alfabetizado, ele também está preparado para fazer uso de seus conhecimentos do dia a dia, sendo um aluno mais culto e criativo. (P1) (...) o uso efetivo da escrita em situações cotidianas (P2) (...) capacidade de fazer uso de tudo o q aprendeu na alfabetização no dia-dia (P3) Além das questões relativas à compreensão dos conceitos de alfabetização e de letramento, e a fim de compreender o que as professoras julgam como necessário para o ensino do sistema de escrita alfabético, foram realizados outros questionamentos. Quando perguntadas sobre que práticas pedagógicas favorecem ao aluno dominar o SEA, observamos que as respostas dadas continham diferentes aspectos. Um primeiro referente ao contexto escolar, ou mesmo extra-escolar do aluno como um elemento interveniente no sucesso escolar. (...) que ele esteja cercado por um ambiente alfabetizador e motivado a aprender. (P1) (...) é necessário um ambiente diversificado (P2) (...) é preciso o contato com vários tipos de textos, (...) atividades de leitura e escrita no cotidiano. (P3) Ao identificar que a expressão ambiente alfabetizador foi bastante utilizada pelas docentes, julgamos necessário complementar essa pergunta buscando descobrir o que elas entendiam por esse ambiente, ao passo que obtivemos o seguinte de uma das professoras: é aquele que proporciona as crianças acesso aos mais diferentes tipos de textos, alfabeto móvel, listagens com nomes dos alunos e tudo o que tem a ver com o universo da leitura e da escrita. (P3) 7

8 Assim sendo, podemos perceber que para a professora o ambiente alfabetizador está relacionado a um espaço físico de uso comum às crianças que deve estar repleto de textos escritos, inseridos na cultura do aluno. Um segundo aspecto abordado foi o da contextualização da prática pedagógica desenvolvida. Duas professoras disseram que as atividades voltadas a aprendizagem da leitura e da escrita inicial devem considerar a realidade do aluno. (...) atividades que estejam de acordo com a realidade do educando e suas individualidades (P1) (...) atividades adequadas ao nível de conhecimento de cada aluno (P2) (...) necessidade da leitura e da escrita no seu cotidiano. (P3) Finalmente, ao serem questionadas sobre as atividades que desenvolvem com seus alunos em seu cotidiano, a fim de desenvolver neles a capacidade para a leitura e a escrita as professoras mencionaram a importância de trabalhar com atividades que favoreçam a reflexão sobre a representação da escrita a partir do contato com a língua e sobre a leitura a partir dos diferentes gêneros textuais. (...) é necessário q ele tenha contato com diferentes gêneros textuais, atividades de leitura e escrita diariamente, leitura de ajustes entre outras atividades. (P1) (...) situações desafiadoras que levem a reflexão. (P2) (...) apresentar a ela jogos e brincadeiras utilizando o alfabeto (P3) Foi possível perceber através das respostas obtidas que elas buscam oferecer ambientes facilitadores do processo de alfabetização. Julgam necessário oferecer material diversificado para o aprendizado do sistema, bem como respeitando a realidade do educando e sua subjetividade. Podemos evidenciar, a partir dos exemplos dados pela P2 como sugestões de atividades trabalhadas com os alunos em sala de aula: 8

9 A) Atividades de leitura: leitura de ajustes (com textos conhecidos de memória); autoditado com banco de palavras; atividade de leitura dos nomes nos crachás. B) Atividades de escrita: cruzadinha sem banco de palavras; montagem de palavras com o alfabeto móvel (oferecendo o número exato de letras para cada palavra); autoditado sem banco de palavras (fazendo intervenções para que o aluno reflita sobre a escrita). (P2) Essas respostas confirmam a idéia de que a compreensão que a professora atuante em turma do 1º ano de escolaridade têm sobre como se deve alfabetizar é voltada para uma perspectiva da construção do conhecimento, pois além de demonstrar, através de seu discurso, ter organizado em sua prática docente um trabalho sistemático, ou seja, a freqüência em que ela julga necessário trabalhar com atividades de leitura e escrita demonstra um pré-disposição a desenvolver um trabalho pedagógico contínuo ela também entende que o professor deve dar atenção a hipótese de escrita em que os alunos se encontram, o que se enquadra na perspectiva teórica defendida por Emília Ferreiro que entende para o aprendizado e domínio do sistema de escrita alfabética é necessário uma construção processual onde a criança passa por estágios em nível de escrita: pré-silábico, silábico alfabético e alfabético. 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS Uma vez realizada a coleta de dados, processados os mesmos e obtido a informação que deles se gerou, em conjunto com suas respectivas análises, obtiveram-se resultados que permitem chegar a algumas conclusões. Dessa forma podemos observar que para essas professoras a motivação em trabalhar com a classe do 1º ano está intimamente relacionada com o desejo em realizar um trabalho coerente com uma prática docente pautada nos princípios de realização pessoal e respeito para com a educação pública. Em resposta ao objetivo de coexistência entre a relação teoria e prática docente e o conhecimento teórico sobre a alfabetização e o letramento, elementos estes essenciais no trabalho de um professor alfabetizador, foi possível 9

10 compreender que,, para as professoras investigadas, o conceito de alfabetização está intimamente relacionado com o de letramento, parece que para elas um depende do outro. O que se afirma neste estudo é que esses conceitos são complementares e, portanto diferenciam-se em termos. As professoras não demonstram estar sem conhecimento sobre essa temática. Dessa maneira foi possível concluir que as professoras apresentam um conhecimento teórico adequado à prática que elas dizem desenvolver, tendo em vista que os exemplos apresentados por elas em muito aproximam-se das atividades que são consideradas primordiais no processo de desenvolvimento da aprendizagem da leitura e escrita na alfabetização. REFERENCIAS FAP. Formação em alfabetização plena. Secretaria Municipal de Educação de Duque de Caxias, 2001, vol I e II. FERREIRO, Emilia. Passado e presente dos verbos ler e escrever. São Paulo: Cortez editora, Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez editora, KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva sociolingüística.são Paulo: Ática, MORAIS, A. G. A apropriação do sistema de notação alfabética e o desenvolvimento de habilidades de reflexão fonológica. Letras de Hoje. Porto Alegre. V. 39. nº 3, p.189, setembro,2004. SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, TEBEROSKY, Ana & COLOMBER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed,