DO SINGULAR AO PLURAL: A APRENDIZAGEM INICIAL DA LEITURA E DA ESCRITA
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- João Victor Fernando Aragão Canela
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1 DO SINGULAR AO PLURAL: A APRENDIZAGEM INICIAL DA LEITURA E DA ESCRITA VINÍCIUS ADRIANO DE FREITAS S: vinicius.freitas@unifamma.edu.br viniadriano@hotmail.com
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3 OS ESPAÇOS DISCURSIVOS NA ESCOLA (BRASIL, 2015, p. 76)
4 (BRASIL, 2015, p. 22)
5 (BRASIL, 2015, p. 34)
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7 PLANO DE CURSO PALESTRA 1. APRESENTAÇÃO DE SLIDES. 1. ESTRATÉGIAS 2. EXPOSIÇÃO VERBAL. 3. EXPOSIÇÃO DE VÍDEOS. 4. ATIVIDADES PRÁTICAS.
8 PLANO DE CURSO PALESTRA 1. COMPREENDER ESPECIFICIDADES DA APRENDIZAGEM INICIAL DA LEITURA E DA ESCRITA. 2. OBJETIVOS 2. INSTRUMENTALIZAR OS PARTICIPANTES PARA ELABORAR INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS VOLTADAS À INTERAÇÃO ENTRE ORALIDADE, LEITURA E ESCRITA.
9 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
10 1. FORMAÇÃO ACADÊMICA E ATUAÇÃO 2. ALFABETIZAR LETRANDO: ATIVIDADES COM PANFLETOS (PROPAGANDA) 3. ALFABETIZAÇÃO: A QUESTÃO DOS MÉTODOS 4. ABERTURA DA AULA: ROTINA
11 5. INTERVENÇÕES NA APRENDIZAGEM INICIAL DA LEITURA E DA ESCRITA 6. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 7. PRÁTICA DE ENSINO E OS MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO 8. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA EM CRIANÇAS PEQUENAS 9. FACETAS: LINGUÍSTICA, INTERATIVA E SOCIOCULTURAL
12 10. DISSERTAÇÃO DE MESTRADO 11. O LIVRO DIDÁTICO DE LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO 12. LITERATURA INFANTIL: A VELHINHA QUE DAVA NOME ÀS COISAS 13. LITERATURA INFANTIL: A OPERAÇÃO DO TIO ONOFRE: UMA HISTÓRIA POLICIAL 14. LITERATURA INFANTIL: MARCELO, MARMELO, MARTELO
13 15. PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA E INTERVENÇÕES NA ALFABETIZAÇÃO 16. ATIVIDADE A SER DESENVOLVIDA EM TURMAS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO 17. REFERÊNCIAS
14 1. FORMAÇÃO ACADÊMICA E ATUAÇÃO PROFISSIONAL
15 Formação acadêmica GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA UEM 2009 HABILITAÇÃO EM GESTÃO EDUCACIONAL UEM ESPECIALIZAÇÃO EM FILOSOFIA UEM GRADUAÇÃO EM FILOSOFIA UEM MESTRADO EM EDUCAÇÃO UEM Atuação profissional ESTAGIÁRIO REDE MUNICIPAL DE ENSINO (CIANORTE) 2010 PROFESSOR DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DO PARANÁ (CIANORTE) TÉCNICO ADMINISTRATIVO UEM (MARINGÁ) 2012 ATUAL PROFESSOR DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO (CIANORTE) 2016 ATUAL DOCENTE GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO UNIFAMMA (MARINGÁ) 2017 ATUAL INSTITUTO DIMENSÃO PÓS-GRADUAÇÃO (MARINGÁ)
16 2. ALFABETIZAR LETRANDO: ATIVIDADES COM PANFLETOS (PROPAGANDA)
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18 (BRASIL, 2015, p. 7)
![[...]](/docs-images/76/74412931/images/19-0.jpg "(BRASIL,")
19 [...] (BRASIL, 2015, p. 7)
20 COMO SE ENSINA X COMO SE APRENDE
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22 ALFABETIZAÇÃO E LINGUÍSTICA
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24 ENSINO EXPLÍCITO X ENSINO CONSTRUTIVISTA
25 1 VÍDEO Alfabetização e Letramento h?v=k5nfxwghlq8&t=115s
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27 (CARVALHO, 2005, p. 17) Alfabetização e letramento a partir do texto Ao apresentar novos textos, há muitos aspectos a ressaltar, independentemente da idade e da situação social dos alunos: - A quem se destina o texto? - Onde foi encontrado? - Há um autor conhecido ou não?
28 (CARVALHO, 2005, p. 17) - Foi produzido para informar, divertir, fazer propaganda de um serviço ou produto ou o quê? - O texto está escrito à mão, impresso ou digitalizado? - Que tipo de letras aparecem: maiúsculas, minúsculas; em negrito, em itálico? - Há figuras, fotos, ilustrações? O que se pode ler nessas imagens? - Há letras e números ou apenas letras?
29 Alfabetização e letramento a partir do texto a) Exploração do título e formulação de hipóteses sobre o tema geral e os significados prováveis do texto. b) Leitura natural do texto completo (feita em voz alta pelo professor). c) Troca de ideias com a turma sobre o que compreenderam da leitura. Busca de relações entre o texto e os conhecimentos e experiências dos alunos.
30 d) Identificação do gênero do texto. e) Leitura didática feita pelo professor, que aponta as palavras uma a uma. A turma acompanha e repete. f) Observação de aspectos formais da escrita como sistema de representação: direção (da esquerda para a direita), limites gráficos das frases (onde começam e onde terminam), número de frases, uso de maiúsculas e minúsculas, pontuação, espaços entre as palavras.
31 g) Repetição da leitura do texto, ora pela turma toda, ora por um único aluno. (CARVALHO, 2005, p )
32 Alfabetização e letramento a partir do texto Do ponto de vista da compreensão do mecanismo da leitura, o ideal é que o aluno, praticando essas atividades, seja capaz de relacionar as unidades sonoras com as unidades gráficas, isto é, saber que cada palavra dita por ele corresponde uma palavra no papel (CARVALHO, 2005, p. 43)
33 22/08/2017
34 21/08/2017
35 21 e 22 08/2017
36 22/08/2017
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43 16/11/2017
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45 2 Vídeo Alfaletrar - Alfabetização e Letramento: o texto como eixo principal h?v=2gc0kb0ehcu
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47 (BRASIL, 2015, p. 14)
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49 JOGO 1: BINGO DOS SONS INICIAIS JOGO 2: CAÇA-RIMAS JOGO 3: DADO SONORO JOGO 4: TRINCA MÁGICA JOGO 5: BATALHA DE PALAVRAS JOGO 6: MAIS UMA JOGO 7: TROCA LETRAS JOGO 8: BINGO DA LETRA INICIAL JOGO 9: PALAVRA DENTRO DE PALAVRA JOGO 10: QUEM ESCREVE SOU EU
50 05/05/2017
51 3. ALFABETIZAÇÃO: A QUESTÃO DOS MÉTODOS
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53 [...]. Parte-se do pressuposto de que a questão dos métodos de ensino da língua escrita tem sua origem na tendência histórica, que chega à atualidade, de equivocadamente fragmentar o processo: os métodos ou focalizam uma só faceta, ou sequenciam as facetas, como se devessem ser desenvolvidas separadamente, e uma após a outra (SOARES, 2016, p. 35)
54 Consequentemente, neste livro se reconhece, e se defende, como resposta à questão dos métodos, que, em sua dimensão pedagógica, isto é, em sua prática em contextos de ensino, a aprendizagem inicial da língua escrita, embora entendida e tratada como fenômeno multifacetado, deve ser desenvolvida em sua inteireza, como um todo, porque essa é a natureza real dos atos de ler e de escrever, em que a complexa interação entre as práticas sociais da língua escrita e aquele que lê ou escreve pressupõe o exercício simultâneo de muitas e diferenciadas competências. É o que se tem denominado alfabetizar letrando. (SOARES, 2016, p. 35)
55 Para cada ano do Ciclo de Alfabetização OBJETO DE CONHECIMENTO ENSINO APRENDIZAGEM
56 Por outro lado, embora as facetas do processo de aprendizagem inicial da língua escrita devam ser desenvolvidas simultaneamente, cada uma delas demanda ações pedagógicas diferenciadas, definidas por princípios e teorias específicos em que cada uma delas se fundamenta (SOARES, 2016, p. 35)
57 Assim, neste livro também se reconhece, e se defende, que a resposta à questão dos métodos requer que se considere não só a aprendizagem da língua escrita como um todo, mas também a especificidade de cada uma de suas facetas, as diferentes implicações metodológicas que decorrem dos princípios e teorias que esclarecem cada uma. Assim, afirma-se que a resposta à questão dos métodos é plural: há respostas, não uma resposta, e a questão não se resolve com um método, mas com múltiplos métodos (ou procedimentos, [...]), diferenciados segundo a faceta que cada um busca desenvolver métodos de alfabetização, métodos de letramento. (SOARES, 2016, p. 35)
58 DO SINGULAR AO PLURAL: A APRENDIZAGEM INICIAL DA LEITURA E DA ESCRITA VINÍCIUS ADRIANO DE FREITAS
59 APRENDIZAGEM INICIAL DA LÍNGUA ESCRITA ALFABETIZAÇÃO LETRAMENTO aquisição de uma tecnologia: o sistema alfabético e ortográfico Desenvolvimento de habilidades de uso da tecnologia da escrita (Projeto ALFALETRAR Lagoa Santa-MG)
60 1. Consciência fonológica e alfabeto 2. Consciência fonêmica e ortografia 3. Linguagem oral 4. Tecnologia da escrita 5. Escrita de palavras 6. Produção de textos 7. Leitura de palavras 8. Leitura oral de textos 9. Leitura silenciosa de textos 10. Compreensão de textos 11. Vocabulário 12. Reflexão sobre a língua (Projeto ALFALETRAR Lagoa Santa-MG)
61 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: CONTINUIDADE E INTEGRAÇÃO COMPONENTES Mat. Inf.I Inf.II 1º 2º 3º 4º 5º Consciência fonológica e alfabeto Consciência fonêmica ortografia Linguagem oral Tecnologia da escrita Escrita de palavras Produção de textos Leitura de palavras Leitura oral de textos Leitura silenciosa de textos Compreensão de textos Vocabulário Reflexão sobre a língua (Projeto ALFALETRAR Lagoa Santa-MG)
62 Uma reflexão sobre a questão dos métodos de alfabetização evidencia que as causas de que métodos tenham sido, e continuem sendo, uma questão é que cada um deles privilegia determinada função, determinada faceta, determinados pressupostos teóricos, ignorando ou marginalizando os demais. Toma-se uma parte do objeto como se fosse o todo, o que lembra a conhecida história dos cegos e o elefante: (SOARES, 2016, p. 32)
63 Seis homens cegos tentam descobrir como é um elefante. O primeiro toca a barriga do animal, e afirma que ele é como uma parede; o segundo toca a presa, e discorda: um elefante é como uma lança; o terceiro toca a tromba, e declara que o animal é como uma serpente; o quarto toca a perna, e contesta: não, um elefante é como uma árvore; o quinto toca a orelha, e defende que ele é como um leque; finalmente o sexto toca o rabo, e assegura que o elefante é como uma corda. Conclusão: cada cego está certo em parte, mas todos estão errados... (SEXE apud SOARES, 2016, p. 32)
64 OS CEGOS E O ELEFANTE É um leque... É uma parede... É uma serpente... É uma lança É uma corda... É uma árvore... (Projeto ALFALETRAR Lagoa Santa-MG)
65 CADA CEGO ESTÁ CERTO EM PARTE, MAS TODOS ESTÃO ERRADOS É uma serpente... É uma lança É uma corda... É uma árvore... (Projeto ALFALETRAR Lagoa Santa-MG)
66 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Marcha/organização Capacidade priorizada Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou
67 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Alfabeto (Grafema) Relação do nome da letra com o som Marcha/organização Sintético Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
68 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Fônico Alfabeto (Grafema) Relação do nome da letra com o som Marcha/organização Sintético Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
69 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Fônico Alfabeto (Grafema) Fonemas (Sons) Relação do nome da letra com o som Relação direta da fala com a escrita Marcha/organização Sintético Sintético Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
70 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Fônico Silábico Alfabeto (Grafema) Fonemas (Sons) Relação do nome da letra com o som Relação direta da fala com a escrita Marcha/organização Sintético Sintético Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
71 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Fônico Alfabeto (Grafema) Fonemas (Sons) Relação do nome da letra com o som Relação direta da fala com a escrita Silábico Sílaba A sílaba é uma unidade mínima de segmentação da fala Marcha/organização Sintético Sintético Sintético Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
72 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Fônico Alfabeto (Grafema) Fonemas (Sons) Relação do nome da letra com o som Relação direta da fala com a escrita Silábico Sílaba A sílaba é uma unidade mínima de segmentação da fala Palavração Marcha/organização Sintético Sintético Sintético Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
73 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Fônico Alfabeto (Grafema) Fonemas (Sons) Relação do nome da letra com o som Relação direta da fala com a escrita Silábico Sílaba A sílaba é uma unidade mínima de segmentação da fala Palavração Palavra Parte-se da palavra que tem significado Marcha/organização Sintético Sintético Sintético Analítico Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Compreensão/ Sentido/ reconhecimento global Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
74 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Fônico Alfabeto (Grafema) Fonemas (Sons) Relação do nome da letra com o som Relação direta da fala com a escrita Silábico Sílaba A sílaba é uma unidade mínima de segmentação da fala Palavração Palavra Parte-se da palavra que tem significado Sentenciação Marcha/organização Sintético Sintético Sintético Analítico Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Compreensão/ Sentido/ reconhecimento global Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
75 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Fônico Alfabeto (Grafema) Fonemas (Sons) Relação do nome da letra com o som Relação direta da fala com a escrita Silábico Sílaba A sílaba é uma unidade mínima de segmentação da fala Palavração Palavra Parte-se da palavra que tem significado Sentenciação Frase Parte-se da frase que tem significado Marcha/organização Sintético Sintético Sintético Analítico Analítico Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Compreensão/ Sentido/ reconhecimento global Compreensão/ sentido/ reconhecimento global Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
76 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Fônico Alfabeto (Grafema) Fonemas (Sons) Relação do nome da letra com o som Relação direta da fala com a escrita Silábico Sílaba A sílaba é uma unidade mínima de segmentação da fala Marcha/organização Sintético Sintético Sintético Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Palavração Palavra Parte-se da palavra que tem significado Sentenciação Frase Parte-se da frase que tem significado Global de contos ou de historietas Analítico Analítico Compreensão/ Sentido/ reconhecimento global Compreensão/ sentido/ reconhecimento global Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
77 Método Unidade/base Princípio que prioriza Alfabético Fônico Alfabeto (Grafema) Fonemas (Sons) Relação do nome da letra com o som Relação direta da fala com a escrita Silábico Sílaba A sílaba é uma unidade mínima de segmentação da fala Marcha/organização Sintético Sintético Sintético Capacidade priorizada Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Decodificação/ análise fonológica Natureza da intervenção pedagógica que se consolidou Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Palavração Palavra Parte-se da palavra que tem significado Sentenciação Frase Parte-se da frase que tem significado Global de contos ou de historietas Texto A unidade da língua é o texto Analítico Analítico Analítico Compreensão/ Sentido/ reconhecimento global Compreensão/ sentido/ reconhecimento global Compreensão/ sentido/ reconhecimento global Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo Foco: Controle/ Sequência/ Diretivismo
78 Método Unidade Princípio que prioriza Método natural ou de imersão Natureza da intervenção pedagógica Organização pedagógica possível
79 Método Unidade Princípio que prioriza Método natural ou de imersão Texto em uso social A aprendizagem da escrita ocorre em interação com situações de letramento Natureza da intervenção pedagógica O professor ou os colegas informam, quando se faz necessário ou quando o aprendiz demanda, e não numa sequência predeterminada Organização pedagógica possível No contexto de um projeto ou de uma situação de leitura/escrita autêntica (FRADE, 2005, p )
80 [...] em lugar de método de alfabetização, alfabetização com método [...] (SOARES, 2016, p. 35)
81 Faceta Metodologia Método Habilidade priorizada Enfoque Linguística Métodos sintéticos Métodos analíticos Interativa Métodos de letramento Alfabético soletração Silábico Fônico ou Priorizam a audição Ensino de leitura Palavração Priorizam a visão Ensino de leitura Sentenciação Global Produção escrita Interpretação textual escrita Produção oral Interpretação textual oral Escrita inventada Gêneros textuais Sociocultural Dialogismo Função social da escrita Eventos de letramento textual Priorizam a Desenvolvimento convivência do da oralidade, aprendiz com práticas ensino da leitura, sociais de leitura e de da escrita e da escrita compreensão textual textual em práticas discursivas Práticas discursivas de leitura e de escrita Desenvolvimento do discurso
82 Faceta Metodologia Método Habilidade priorizada Alfabético Enfoque Linguística Métodos sintéticos Silábico Fônico Priorizam a audição Ensino de leitura
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84 Faceta Metodologia Método Habilidade priorizada Enfoque Palavração Linguística Métodos analíticos Sentenciação Global Priorizam a visão Ensino de leitura
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89 3 VÍDEO APRENDIZAGEM INICIAL DA LÍNGUA ESCRITA: TRÊS DESENVOLVIMENTOS 1) PSICOGENÉTICO; 2) CONHECIMENTO DAS LETRAS; 3) CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA.
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93 Explanação das múltiplas facetas que envolvem o processo de aquisição da leitura e da escrita (SOARES, 2016, p. 349)
94
95 (BRASIL, 2015, p. 47)
96 [...], a aprendizagem inicial da língua escrita, embora entendida e tratada como fenômeno multifacetado, deve ser desenvolvida em sua inteireza, como um todo, porque essa é a natureza real dos atos de ler e de escrever, em que a complexa interação entre as práticas sociais da língua escrita e aquele que lê ou escreve pressupõe o exercício simultâneo de muitas e diferenciadas competências. [...]. (SOARES, 2016, p. 35)
97 4. ABERTURA DA AULA: ROTINA
98 ABERTURA DA AULA
99 ABERTURA DA AULA (GAUTHIER [et. al], 2014, p. 191)
100 ABERTURA DA AULA 1) Cumprimentar os alunos: boa tarde. 2) Leitura do alfabeto. 3) Análise do calendário. 4) Leitura de palavras e textos. 5) Leitura dos numerais.
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