INCLUSÃO ESCOLAR- O QUE A SALA DE RECURSOS TEM A VER COM ISSO?

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1 INCLUSÃO ESCOLAR- O QUE A SALA DE RECURSOS TEM A VER COM ISSO? Glaucia dos Santos Carvalho Palavras-chave: Inclusão, Pessoa com Deficiência, Aprendizagem e Sala de Recursos. INTRODUÇÃO Japeri no que se refere à educação pública é um município que vem ao longo do tempo sofrendo modificações em sua estrutura e funcionamento com o objetivo de se adequar as exigências do Ministério da Educação e as mais atuais tendências de ensino, especialmente no que se refere à inclusão de pessoas com deficiências em todos os segmentos que a rede pública atende. As dificuldades para realizar tal prática são um desafio constante, devido a entraves e distorções no que se refere ao entendimento da legislação, a dinâmica de funcionamento deste ambiente e do profissional que nela atua. O objetivo deste trabalho é apresentar o papel da Sala de Recursos no processo de inclusão escolar de crianças com deficiência, partindo de experiências e reflexões vivenciadas no referido município, contribuindo para o continuo processo de adequação as normas e busca de tendências mais assertivas de trabalho. INCLUSÃO ESCOLAR A palavra inclusão passou a fazer parte do vocabulário e da rotina de muitas escolas e de muitos educadores espalhados pelo Brasil e pelo mundo, uma escola inclusiva nos remete a pensar em questões muito profundas sobre quem se pretende incluir e o que fazer nessa inclusão, nesse sentido Mantoan (2015) considera que Na perspectiva da inclusão, o sistema de ensino é provocado, desestabilizado, pois o objetivo é não excluir ninguém, melhorando a qualidade do ensino das escolas e atingindo todos os alunos que fracassam nas salas de aula. (p. 28). O ambiente escolar é tão diversificado que pensar na pessoa com deficiência dentro desse contexto, para alguns ainda se trata de um entrave e para outros é visto com grande

2 ansiedade, pois o medo do fracasso e o olhar para as limitações se mostra ainda muito presente nas instituições. A inclusão total e irrestrita é uma oportunidade para reverter a situação da maioria de nossas escolas, as quais atribuem aos alunos as deficiências que são do próprio ensino ministrado por elas- sempre se avalia o que o aluno aprendeu, o que ele não sabe, mas raramente se analisa o que e como a escola ensina de modo que os alunos não sejam penalizados pela repetência, pela evasão, pela discriminaçãopela exclusão, enfim.(mantoan, 2015, p. 32 e 33) Buscar novas formas de ensinar é o grande desafio de uma rede que pretende oferecer um ensino de qualidade e que para isso parte do princípio que os sujeitos são singulares e por natureza apresentam diferentes formas de aprender, sendo necessário diversificar os caminhos metodológicos e muitas vezes buscar novas formas de fazer e pensar. O município de Japeri conta hoje com sete mediadores e sete Salas de Recursos para realizar o Atendimento Educacional Especializado, os professores que atuam neste espaço ingressaram por meio de concurso público e atuam cinco vezes por semana com uma carga horária total de 22 horas semanais, nesse momento o atendimento dos alunos que ocorrem individualmente acontecem no mínimo duas vezes por semana num tempo mínimo de 90 minutos e os alunos que são atendidos em grupo de no máximo quatro alunos são atendidos também no mínimo duas vezes por semana por aproximadamente uma hora e meia. O professor especializado será aquele que trabalhará objetivando dar ao aluno com deficiência aquilo que é específico à sua necessidade educacional e que o auxiliará a romper as barreiras que o impedem de estar, interagir, participar, acessar espaços, relações e conhecimentos. Dessa forma, a Educação Especial sai de uma prática substitutiva, à parte, e se transforma em uma prática complementar e interligada a escolaridade comum e a todos os desafios que a inclusão escolar impõe ao aluno com deficiência... (BERSCH, 2013, p. 132) As Salas de Recursos são ambientes que juntamente com outros espaços compõem uma escola que pretende ser inclusiva e o profissional que atua neste espaço visa contribuir para o desenvolvimento desses alunos e no despertar dos demais componentes da Instituição no que se refere aos conhecimentos prévios e dificuldades desse aluno diante de certas propostas e dinâmicas da rotina escolar, aponta alguns caminhos metodológicos possíveis, apresenta novas formas de estabelecer comunicação e de recursos se necessários e quando necessários. Uma avaliação no espaço das Salas de Recursos deve verificar e valorizar os aspectos cognitivos, afetivos e motores, buscando estabelecer novas metas de aprendizagens e a

3 ampliação de possíveis noções, favorecendo a aquisição de aprendizagens reais atuando em parceria com os professores do ensino regular, Orientação Educacional e Pedagógica, além dos pais e outros especialistas que possam atuar complementando o trabalho. Para concretizar os preceitos da nova política, faz-se necessário alterar a lógica de financiamento, alocando recursos para o desenvolvimento inclusivo das redes públicas. Esse investimento na organização e na oferta do atendimento educacional especializado na escola comum tonifica o processo de transição do velho para o novo paradigma. (MANTOAN, 2015, p.45) É preciso ressaltar que o aluno que frequenta a Sala de Recursos ou a Sala de Recursos Multifuncional recebe o Atendimento Educacional Especializado e para tal precisa ser matriculado no turno contrário ao de sua matrícula, configurando-se assim que este passa a ter duas matrículas na mesma rede, tendo o AEE um caráter complementar e não substitutivo no processo de escolarização deste aluno. QUE ALUNOS SÃO ESSES? O Atendimento Educacional Especializado, segundo a nota técnica nº 04/2014 cujo assunto trata dos documentos comprobatórios dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no Censo Escolar define como público alvo da educação especial os estudantes com transtornos globais, deficiências e altas habilidades (BRASIL, 2014) A Sala de Recursos objeto de estudos e vivências atende hoje alunos com transtornos globais e deficiências na faixa etária de 3 à aproximadamente 20 anos, matriculados em turmas dentro de suas faixas etárias, que se encontram matriculados na própria unidade escolar ou em unidades próxima se atendidos em grupo ou individualmente dependendo das possibilidades encontradas, o que segue a norma estabelecida pela Resolução nº 4/2009 o AEE é realizado prioritariamente na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou de outra escola, no turno inverso da escolarização, não sendo substitutivo às classes comuns. (BRASIL, 2009) E o mesmo documento em seu Artigo 9 traz a seguinte consideração: A elaboração e a execução do plano de AEE são de competência dos professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulação com os demais professores do ensino regular, com a participação das famílias e em interface com os demais serviços setoriais da saúde, da assistência social, entre outros necessários ao atendimento (BRASIL, 2009). Os responsáveis são entrevistados e muitas vezes a avaliação do aluno se inicia exatamente nesta etapa tendo em vista que a dinâmica familiar também conta parte da história

4 de vida do aluno, mas não é fator determinante na avaliação de desempenho da criança, tendo em vista que o processo de escolarização e interação do aluno com a escola e da escola com o aluno também devem ser observados. O plano de atividades é preparado individualmente ainda que os alunos sejam atendidos em grupo, pois cada aluno apresenta peculiaridades e diferenças nos níveis de desenvolvimento, os atendimentos exploram diferentes aspectos, sendo assim as atividades não são apresentadas seguindo o modelo tradicional de atividades, oportunizando a autonomia, o desenvolvimento de habilidades anteriores ao processo de alfabetização, o letramento e uma série de outras aprendizagens que favorecem o crescimento individual e o autoconhecimento. Neste sentido Bersch afirma que: O atendimento especializado realiza práticas educacionais específicas, como o aprendizado do Braille (sorobam, orientação e mobilidade) e Libras (comunicação alternativa, introdução e ensino de recursos de tecnologia assistiva) entre outros.(2013, p.132) Os recursos fornecidos pelo Ministério da Educação precisam ser utilizados no espaço a que destinam com objetivos pedagógicos, pois favorecem a comunicação e a aprendizagem muito mais significativa, no entanto o trabalho do profissional desta área também deve ser de construção das adaptações e de recursos quando necessários, tendo que para isso se manter atualizado com cursos e formações específicas o que gera uma certa preocupação entre outras coisas pelo motivo explicitado por Braun e Vianna (2011) que pontuam que o governo vem oferecendo cursos e formação à distância, qualificando profissionais para que atuem no AEE. Entretanto, ainda há uma demanda significativa tanto em relação ao número de profissionais quanto à forma como tal qualificação tem acontecido (2011, p.23) Ainda que seja uma obrigação oferecer cursos e formações como está prevista na Lei nº 9394/96 que determina em seu artigo 62 que a União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de magistério. Essa dificuldade não deve limitar a busca por formação e por pesquisa na área, sendo o processo de aquisição de conhecimento fundamental também ao professor que atua com o AEE. CONSIDERAÇÕES FINAIS A Sala de Recurso age em parceria para o processo de inclusão, por isso seu trabalho deve ser voltado não somente ao aluno, mas à todos que de alguma forma participam desse

5 processo, os alunos que frequentam este ambiente passam a ter um complemento que favorece seu desenvolvimento. Ainda existe muito desconhecimento sobre a realidade do trabalho neste espaço, o que ocorre muitas vezes pela falta de acesso a informação e até mesma pela dinâmica intensa de funcionamento da escola, o que torna o trabalho algumas vezes mais difícil, pois não é raro ver esse trabalho definido como um reforço escolar o que segue uma estrutura diferente, descaracterizando quanto ao objetivo do trabalho. Sendo assim este trabalho pretende romper com certas afirmações equivocadas e apresentar este espaço pautado em uma legislação vigente e em teóricos que se dedicam a este estudo sobre a Inclusão de Pessoas com Deficiência e as contribuições das Salas de Recursos. REFERÊNCIAS BERSCH, Rita. Tecnologia Assistiva e Atendimento Educacional Especializado: Conceitos que apoiam a Inclusão Escolar de Alunos com Deficiência. In: Mantoan, Maria Teresa Eglér (Org.). O Desafio das Diferenças nas Escolas. Petrópolis, RJ: Vozes, P.132 BRAUN, Patrícia; VIANNA, Márcia Marin. Atendimento Educacional Especializado, Sala de Recursos Multifuncional e Plano Individualizado: desdobramentos de um fazer pedagógico. In: PLETSCH, Márcia Denise; DAMASCENO, Allan(Org.). Educação Especial e Inclusão Escolar- Refexões sobre o fazer pedagógico. Seropédica, RJ: UFRRJ P. 27 MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão Escolar-O que é? Por quê? Como Fazer? São Paulo: Summus, Ministério da Educação. Resolução Nº 04: Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Brasília, Ministério da Educação. Nota Técnica Nº 04: Orientação quanto a documentos comprobatórios de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no Censo Escolar. Brasília, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº Dos profissionais da Educação. Art, 62. Brasília 1996,