LER E INFORMAR NA ERA DIGITAL: PRÁTICAS NAS BIBLIOTECAS ESCOLARES. Évora, 4 de julho,2016 Raquel Ramos

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1 LER E INFORMAR NA ERA DIGITAL: PRÁTICAS NAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Évora, 4 de julho,2016 Raquel Ramos

2 LER E INFORMAR NA ERA DIGITAL A small demostration 2

3 LER E INFORMAR NA ERA DIGITAL: PRÁTICAS NAS BIBLIOTECAS ESCOLARES 1. Literacia da leitura e da informação: o que nos dizem os estudos 2. Contexto atual: texto, leitor, tecnologias 3. Implicações para o trabalho dos mediadores 4. As tecnologias podem ajudar-nos? Como? 5. Exemplo do trabalho realizado em bibliotecas escolares 3

4 1. O VALOR INEGÁVEL DA LEITURA A leitura é uma janela aberta para o mundo. American Association of School Librarians, 2009 Frau am Fenster, 1822 Caspar David Friedrich 4

5 A LITERACIA DA LEITURA Investimento no capital humano. Dimensão Económica da Literacia em Portugal, 2009 Fator decisivo para lutar contra a exclusão social. UNESCO A promoção da leitura e da literacia, através do acesso à informação em qualquer formato, são essenciais para uma participação ativa na sociedade. IFLA, Plano estratégico

6 A LITERACIA DA INFORMAÇÃO NO SÉCULO XXI É um conjunto de competências necessárias para identificar, avaliar e utilizar a informação de modo eficiente e ético, em todos os domínios, ocupações e profissões. Media and Information Literacy Curriculum for Teachers, UNESCO, julho 2011 It is an umbrella term incorporating study skills, learning skills and communication skills, as well as library skills. information literacy has become for the 21st century what literacy was for the 20th century. Farmer&Henri (2008) Information Literacy Assessment in K-12 Settings 6

7 OCDE PISA PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT 7

8 OCDE PISA PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT 8

9 PIRLS 2011 PROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY 48 países Alunos do 4º ano Portugal ficou colocado em 19º lugar com 541 pontos Portugal não participou nos estudos de 2001 e 2006 IEA International Association for the Evaluation of Educational Achievement 9

10 2. CONTEXTO ATUAL: TEXTO, LEITOR, TECNOLOGIAS NOVOS DESAFIOS Rapariga a ler, de Jean Honoré Fragonard,

11 PERFIL DO ATUAL LEITOR EM IDADE ESCOLAR Nativo digital: utiliza as novas tecnologias no dia a dia (98% utilizam a Internet) 87% têm Internet em casa e 57% acede à Internet em mobilidade (telemóvel, smartphone, equipamento portátil) Leitor cosmopolita : convive com diferentes tipos de texto em suportes diferentes (quem lê mais em formato digital é quem lê mais em formato impresso) Sujeito ativo compreende o que lê e partilha as suas leituras Inquérito à utilização das TIC pelas famílias, INE,

12 PERFIL DO ATUAL LEITOR EM IDADE ESCOLAR Scholastic 2015 Kids and family Reading Report 12

13 PERFIL DO ATUAL LEITOR 99% dos alunos do ES e Superior têm computador em casa, com acesso à Internet. Porém, faltam-lhes competências ao nível de pesquisa, de seleção, tratamento e transformação da informação. Sentem-se satisfeitos com as pesquisas que realizam. Estudo Geração copy/paste, coordenado pelo por Armando Malheiro, da UP, 2010 De um modo geral, os resultados revelam níveis muito baixos de literacia para os media. O trabalho sobre a literacia para os media, no terreno, é ainda frágil e fragmentário. Níveis de literacia mediática: estudo exploratório com jovens do 12.º ano, Sara Pereira, Manuel Pinto, Pedro Moura, UM, junho

14 ORIENTAÇÕES NACIONAIS As bibliotecas escolares são espaços onde se lê, se tem acesso a todo o tipo de documentos, se pesquisa, se usa informação, e se exploram ambientes, recursos e técnicas de aprendizagem diversificados. Programa RBE: Quadro Estratégico A natureza destas literacias, presentes em todas as áreas e ambientes de aprendizagem, faz do seu desenvolvimento uma responsabilidade da escola e de todos os professores, sendo a biblioteca escolar um recurso privilegiado para o seu exercício. 14

15 ORIENTAÇÕES INTERNACIONAIS Identifica necessidades de informação Localiza é acede à informação Avalia a informação Organiza a informação Utiliza a informação eticamente Comunica a informação Usa as TIC para processar a informação Media and information literacy curriculum for teachers. (2011).Paris: UNESCO. 15

16 3. IMPLICAÇÕES PARA O TRABALHO DOS MEDIADORES Texto Mediador Visão estratégica Conhecimentos Atividades de animação da leitura Projetos 16

17 PROMOÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA: ATIVIDADES DE ANIMAÇÃO Apresentação de livros/textos de forma variada e atrativa Animação de informação Animação lúdica Tem como principal objetivo estabelecer o contacto aprazível com a leitura Animação de aprofundam ento Animação responsabiliz adora Consiste no desenvolvimento de atividades que permitem outros níveis de leitura e outras formas de expressão Consiste em implicar os jovens em atividades de promoção e divulgação Incentivar o prazer de ler, Poslaniec,

18 4. AS TECNOLOGIAS PODEM AJUDAR-NOS? Javier Celaya, VI Workshop CALSI 18

19 AS TECNOLOGIAS PODEM AJUDAR-NOS? COMO? 19

20 COMO? SEDUÇÃO ENVOLVIMENTO AÇÃO 20

21 5. EXEMPLO DE TRABALHO REALIZADO EM/COM BIBLIOTECAS ESCOLARES AE António Correia de Oliveira 21

22 A LEITURA E AS FERRAMENTAS DA WEB 2.0 ARTICULAÇÃO CURRICULAR EB ANTÓNIO CORREIA DE OLIVEIRA Projeto de articulação entre a biblioteca escolar e a disciplina de TIC (Clube de Leitura). Alunos do 9º ano. 45 minutos por semana dedicados ao funcionamento deste Clube (sessões temáticas): sala de aula e biblioteca. O objetivo é promover hábitos de leitura. Simultaneamente, os alunos desenvolvem competências no âmbito das ferramentas Web 2.0. Leitura de vários tipos de texto em suportes diferentes (literário, artigos de jornal e revista, artigos científicos, fotografia/quadro, filmes). Blogue que serve de plataforma à apresentação de alguns trabalhos produzidos e cada aluno tem o seu próprio blogue. 22

23 OS ALUNOS PARTILHAM OPINIÕES SOBRE LIVROS Falando Escrevendo 23

24 OS ALUNOS PROMOVEM OS LIVROS ATRAVÉS DE UM BOOK TRAILER 24

25 OS ALUNOS PARTILHAM NOTÍCIAS E ARTIGOS DO SEU INTERESSE 25

26 OS ALUNOS LEEM O MUNDO ATRAVÉS DE FOTOGRAFIAS world press photo 26

27 OS ALUNOS COMENTAM CURTAS-METRAGENS 27

28 IMPACTO DO PROJETO NOS HÁBITOS DE LEITURA 28

29 LER E ENVOLVER: DA BIBLIOTECA ESCOLAR À SALA DE AULA Agrupamento de Escolas de Muralhas do Minho, Valença 29

30 LER E ENVOLVER: DA BIBLIOTECA ESCOLAR À SALA DE AULA AE Muralhas do Minho A biblioteca produz e colabora com os docentes na elaboração de materiais didáticos de apoio às atividades letivas. Os materiais e atividades são colocados na página da biblioteca. Os alunos são incentivados a ler (texto informativo ou literário) e a realizar as atividades de interpretação propostas. Os alunos realizam a leitura e as atividades livremente ou por orientação do professor. Recebem feedback da sua prestação. Os materiais realizados para avaliar a compreensão leitora são, de uma forma geral, lúdicos: palavras cruzadas, crucigramas, questionários, webquests, etc. 30

31 COMO SE OPERACIONALIZA? Conta comigo: Língua Portuguesa [6º ano] História para miúdos curiosos [7º ano] Ler ciência [9º ano] Inglês [8.ºanos] Ler e envolver: da biblioteca à sala de aula Matemática e TIC [7.º ano] Causas e consequências [10º ano] Literacia da informação para alunos e professores Literacia económica [11º e 12º ano]

32 1.ª FASE Os materiais impressos eram disponibilizados em kits Os alunos dirigiam-se à biblioteca para realizar as atividades As atividades decorriam em pequenos grupos 32

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35 2ª FASE Os textos/materiais são disponibilizados online e as atividades realizadas com recurso ao computador Os alunos podem aceder aos textos/atividades na biblioteca, na sala de aula ou em casa As atividades podem ser realizadas individualmente, como reforço da matéria lecionada, como TPC, de forma autónoma, etc. As respostas dos alunos são monitorizadas pela PB e/ou pelo professor e os resultados são integrados na avaliação 35

36 Ler e envolver: da biblioteca escolar à sala de aula 36

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39 COMO SE OPERACIONALIZA? Formulário corrigido 39

40 IMPACTOS Gráfico 1: Evolução dos resultados no domínio da leitura nas provas de aferição No exame de Língua Portuguesa, a turma que participou regularmente no projeto obteve os melhores resultados a nível de escola, com uma média de resultados positivos 31,6 pontos percentuais superior à nacional. 40

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42 APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR: LITERACIA DA INFORMAÇÃO - AE PINTOR JOSÉ DE BRITO A escola definiu como uma das prioridades do seu Projeto Educativo o desenvolvimento da Literacia da Informação. A área oferta complementar (45 por semana), que é da responsabilidade das escolas, foi atribuída a um equipa de professores que leciona a disciplina/área Literacias. Esta equipa de professores (2º e 3ª ciclos) recebeu formação na área da literacia da informação (em articulação com o Centro de Formação local). Cada um dos professores que leciona a disciplina/área Literacias leciona também outra disciplina à mesma turma. O trabalho a desenvolver ao longo do ano letivo é planificado em articulação com a biblioteca escolar (programa). Os alunos são sempre orientados no processo de pesquisa e na criação do produto final. O objetivo é que os alunos aprendam competências de pesquisa de forma contextualizada. 42

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44 Trabalhos realizados 44

45 LER E INFORMAR NA ERA DIGITAL 1. Acreditar 2. Saber para onde se quer ir 3. Planificar 4. Envolver 5. Dedicar tempo 6. Avaliar 7. Acreditar Farol. Fonte: Pixabay 45

46 LER E FORMAR LEITORES NO SÉCULO XXI Ler, para os mais novos, já não significa estar sentado num sofá com um livro. ( ) Se o paradigma mudou, a promoção da leitura tem de mudar também. ( ) A continuar sem mudar nada, os filhos de hoje, quando chegarem a adultos, ainda lerão menos do que os seus pais. Daniel Sampaio,

47 Obrigada! Dissertação no Repositório da Universidade Aberta: As novas tecnologias na biblioteca escolar ao serviço da leitura recreativa Fazer leitores a era digital: o contributo da biblioteca escolar Raquel Ramos: raquelramos6@gmail.com Blogues: