PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR 2011/2 1- DADOS DE IDENTIFICAÇÃO. SEMESTRE/SÉRIE: 2ºsem/2011 TURMA: 201 TURNO: Noturno C/H: 60 horas

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1 PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR 2011/2 1- DADOS DE IDENTIFICAÇÃO CAMPUS: Alegrete CURSO: Licenciatura em Matemática NÍVEL: Superior COMPONENTE CURRICULAR: Psicologia da Educação SEMESTRE/SÉRIE: 2ºsem/2011 TURMA: 201 TURNO: Noturno C/H: 60 horas PROFESSOR(A): Monique da Silva DIRETOR(A) GERAL DO CAMPUS: Otacílio Silva da Motta DIRETOR(A) DE ENSINO: Carla Comerlato Jardim COORDENADORA GERAL DE ENSINO: Ana Paula Ribeiro COORDENADOR(A) DO CURSO: Jussara Aparecida da Fonseca ASSESSORIA PEDAGÓGICA: Leila Acosta Pinho Recebido em / /2011 Por Visado em / /2011 Por 1

2 2 OBJETIVOS 2.1 Objetivo(s) do IFFarroupilha: I. Ministrar cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, incluídos a iniciação, o aperfeiçoamento e a atualização, em todos os níveis e modalidades de ensino; II. Ministrar educação de jovens e adultos, contemplando os princípios e práticas inerentes à educação profissional e tecnológica; III. Ministrar ensino médio, observada a demanda local e regional e as estratégias de articulação com a educação profissional técnica de nível médio; IV. Ministrar educação profissional técnica de nível médio, de forma articulada com o ensino médio, destinada a proporcionar habilitação profissional para os diferentes setores da economia; V. Ministrar ensino superior de graduação e de pós-graduação lato sensu e stricto sensu, visando à formação de profissionais e especialistas na área tecnológica; VI. Ofertar educação continuada, por diferentes mecanismos, visando à atualização, ao aperfeiçoamento e à especialização de profissionais na área tecnológica; VII. Ministrar cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formação pedagógica, nas áreas científica e tecnológica; VIII. Realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de soluções tecnológicas de forma criativa e estendendo seus benefícios à comunidade; IX. Estimular a produção cultural, o empreendedorismo, o desenvolvimento científico e tecnológico e o pensamento reflexivo; X. Estimular e apoiar a geração de trabalho e renda, especialmente a partir de processos de autogestão, identificados com os potenciais de desenvolvimento local e regional; XI. Promover a integração com a comunidade, contribuindo para o seu desenvolvimento e melhoria da qualidade de vida, mediante ações interativas que concorram para a transferência e aprimoramento dos benefícios e conquistas auferidos na atividade acadêmica e na pesquisa aplicada. 2.2 Objetivo(s) do nível de ensino: I. Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; II. Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua; III. Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; 2

3 2.2 Objetivo(s) do nível de ensino: IV. Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação; V. Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração; VI. Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; VII. Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição. 2.3 Objetivo(s) do curso: O Curso de Licenciatura em Matemática tem como objetivo geral formar educadores éticos e aptos ao exercício profissional competente, capazes de compreender a matemática inserida no contexto social, cultural, econômico, político e, sobretudo que possam integrar teoria e prática na ação educativa. Propiciar um incremento no mercado de trabalho de profissionais Licenciados em Matemática para a educação de cidadãos capazes de conhecer, analisar, detectar e propor alternativas para a melhoria das condições de educação da região. Formar educadores que compreendam a matemática inserida na realidade educacional brasileira, no contexto social, cultural, econômico e político. Propiciar meios para que o licenciando domine em profundidade e extensão o conteúdo de matemática na sua visão estrutural e sequencial. Proporcionar a formação de um educador capaz de romper com a fragmentação dos conteúdos, que atravessa as tradicionais fronteiras disciplinares, desenvolvendo uma práxis interdisciplinar. Favorecer a integração da teoria e prática, tanto na ação educativa quanto no aperfeiçoamento de estudo. Incentivar o acadêmico, futuro professor, a acompanhar a evolução da Educação Matemática, das Tecnologias de Informação e das ciências pedagógicas necessárias à formação permanente do profissional. Incentivar a participação dos acadêmicos nas atividades de extensão por meio do intercâmbio acadêmico - institucional na região onde está inserido. 3

4 2.3 Objetivo(s) do curso: Formar um profissional qualificado, capaz de agir com autonomia, de criar, de decidir, de adaptar-se às mudanças, construindo e reconstruindo permanentemente o conhecimento. 2.4 Objetivo(s) da disciplina: Geral (1) Compreender a importância do estudo da Psicologia para a atuação do professor de Matemática percebendo as relações entre a psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento e assumindo-se como educador responsável por uma nova dinâmica na sala de aula, através do ensino de Matemática Específicos (3) Ao final do período o aluno deverá ser capaz de: - Analisar e compreender fundamentos teórico-epistemológicos da relação psicologiaeducação; - Reconhecer as características e necessidades de todas as fases do processo de desenvolvimento humano; - Conhecer as teorias da aprendizagem e sua manifestação no contexto escolar; - Conhecer e compreender as influências sociais e as condições de aprendizagem na situação escolar; - Refletir sobre o papel do professor nos diferentes âmbitos de atuação, construindo saberes sobre os desafios da atuação docente. 3. Ementa: A Psicologia como ciência e suas aplicações educacionais. Fundamentos teóricoepistemológicos da relação psicologia-educação. Principais contribuições teóricas da Psicologia sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem humana. A psicologia na formação dos professores. Teorias da aprendizagem. Psicologia do desenvolvimento da criança, adolescentes e adultos; influências sociais e condições de aprendizagem na situação escolar. 4

5 4. Conteúdo Programático: Conhecimentos a serem construídos - A psicologia como ciência e suas aplicações educacionais; - Fundamentos teórico-epistemológicos da relação psicologia-educação; - Principais contribuições teóricas da Psicologia sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem humana; - Psicologia do desenvolvimento. Piaget e Vygotsky. - Psicologia da aprendisagem. Teoria do conhecimento e teorias cognitivas; - A psicologia na formação dos professores; - Psicologia do desenvolvimento da criança, adolescentes e adultos; - Influências sociais e condições de aprendizagem na situação escolar. 5. Metodologia do Ensino: As aulas serão desenvolvidas a partir de uma perspectiva dialógica, onde a interação entre os sujeitos deverá priorizar a relação teoria e a prática, continuidade e ruptura, a fim de possibilitar a comunicação entre os diferentes saberes em busca de um setor elaborado. Serão utilizadas dinâmicas como: aula expositiva dialogada, atividades em grupo e individuais, seminários temáticos, leitura e discussão de textos, produção escrita, além de debates sobre filmes e obras. 6. Avaliação da aprendizagem: A Avaliação está vinculada as bases conceituais que sustentam o Projeto Pedagógico Institucional, as quais são consolidadas no Projeto Pedagógico do Curso. Deve ser entendida em sentido processual, contínuo e cumulativo, a partir de pressupostos voltados para a aprendizagem e crescimento do discente, considerando os conteúdos discriminados na Ementa e consolidados na LDBEN/ INDICADORES AVALIATIVOS (Qualitativos): A avaliação deverá considerar o processo de aprendizagem dos alunos mediante a observação da realização e engajamento com as propostas de trabalho considerando: - O domínio dos conhecimentos; - A capacidade de analisar e relacionar a teoria estudada e a prática nas escolas de educação básica; - O envolvimento e a criatividade nos trabalhos em grupos; - O desenvolvimento individual em relação à escrita, a apresentação dos trabalhos e 5

6 6. Avaliação da aprendizagem: responsabilidade na realização das tarefas. 6.2 INSTRUMENTOS A SEREM USADOS PELO PROFESSOR (A): Serão utilizados como instrumentos de avaliação: - Trabalhos individuais e em grupo realizados no decorrer do semestre; - Produções escritas (resenhas e dissertações); - Seminários temáticos; - Organização de debates e num ciclo de cinema; - Frequência às aulas e atitude colaborativa nos debates e discussões. 6.3 CRITÉRIOS: Os estabelecidos no Regulamento de Avaliação do Rendimento Escolar. 7. Projetos interdisciplinares: Não consta Práticas Pedagógicas Integradas (PPI) no PPC da Licenciatura em Matemática para esta disciplina. 8. Atividades extra-classe: Extra-classe, os alunos trabalharão em leituras e esquematização de textos e artigos, referente aos assuntos da disciplina, pesquisa em livros, sites e revistas e organização de seminários. 9. Recuperação Paralela: Revisão dos assuntos trabalhados, conforme a necessidade observada na turma. 10 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 10.1 Referências Bibliográficas Básicas (Leituras Obrigatórias): FONTANA, R., CRUZ, N. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Atual, p. GADNER, H. Estruturas da Mente. Porto Alegre: Mediação, PIAGET, J. Pensamento e linguagem na criança. São Paulo: Martins Fontes, SALVADOR, C.C. et al. Psicologia da educação. Porto Alegre: ArtMed, p. VYGOTSKY, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, Referências Bibliográficas Complementares: 6

7 10.2 Referências Bibliográficas Complementares: BIAGGIO, Â. M. B. Psicologia do Desenvolvimento. 15ªed. Petrópolis: Vozes BIGGE. M. Teorias da aprendizagem para professores. São Paulo: EPU HARDY, M., HEYES, S. Uma introdução à psicologia. Rio de Janeiro: Zahar, (Trad. Álvaro Cabral). KRECH, D., CRUTCHFIELD, R. Elementos da psicologia. 6. ed. São Paulo: Pioneira, (Trad. Dante Moreira Leite e Miriam L. Moreira Leite). TELES M. L. S. Psicodinâmica do desenvolvimento humano: uma introdução à psicologia da educação. Petrópolis: Vozes, p. OBSERVAÇÕES: Assinatura 7