EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: CAPACITAÇÃO EM SERVIÇO NA EDUCAÇÃO INFANTIL DO MUNICÍPIO DE CURITIBA

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1 EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: CAPACITAÇÃO EM SERVIÇO NA EDUCAÇÃO INFANTIL DO MUNICÍPIO DE CURITIBA Resumo WENDLER, Cíntia Caldonazo PMC SILVA, Elisângela Maria PMC RODRIGUES, Jaqueline dos Santos PMC Agência Financiadora: Não contou com financiamento O artigo relata as experiências bem sucedidas da capacitação em serviço ofertada aos profissionais da educação infantil no município de Curitiba, na modalidade de Educação à Distância (EAD), a partir de cursos semipresenciais, os quais recebem as respectivas denominações: Desenvolvimento Infantil no contexto educacional da creche e pré-escola e Peteca, boneca, carrinho e pião: brincar e aprender na educação. O curso convidou os seus participantes para uma reflexão e complementação dos prévios conhecimentos acerca do desenvolvimento infantil, bem como sobre a importância do brincar, das concepções sobre brinquedo, brincadeira e jogo, e da organização de ambientes lúdicos de aprendizagem, visto que durante o processo de desenvolvimento, a criança precisa experimentar diferentes situações em seu cotidiano, sendo que muitas delas são vivenciadas por meio de brincadeiras. Propõe-se para este artigo, perpassar a trajetória da construção e efetivação do curso na modalidade de EAD, a qual se deflagrou a partir do levantamento de interesses junto aos profissionais da educação infantil, quanto às temáticas pertinentes para o trabalho com a faixa etária de zero a cinco anos. A partir daí estruturou-se a formatação da proposta do curso; a elaboração de material didático; as estratégias de intervenção (encontros presenciais: palestras, trocas de experiências, tutorias presenciais e oficinas; atividades à distância: visitas de observação e análise, tutorias à distância, atividades reflexivas, estudos, pesquisas e desenvolvimento de projeto de intervenção). Enfocamos a metodologia do trabalho à distância, tendo como perspectiva aliar a teoria à prática, considerando que é essa relação que permite ao profissional observar e analisar a ação educativa, possibilitando uma reflexão a respeito de sua prática. Assim como, a importância da capacitação em serviço enquanto constante construção do conhecimento. Palavras-chave: Educação à distância. Capacitação em serviço. Projetos de intervenção.

2 9669 Introdução A formação inicial do profissional da educação infantil em Curitiba, apresenta reflexos de períodos anteriores quando ainda não se exigia a formação mínima em Ensino Médio no Magistério. Desta forma, percebe-se lacunas nesse processo, as quais interferem na práxis pedagógica, tanto com relação ao planejamento quanto a aplicação prática de ações educativas envolvendo as crianças. Diante do exposto há que se organizar momentos formativos. Na busca pela democratização do saber e o acesso à capacitação em serviço destes profissionais que atuam em Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), Centros de Educação Infantil Conveniados (CEIs) e Escolas Municipais (EMs) do município de Curitiba, a Secretaria Municipal da Educação tomou a iniciativa de implementar cursos semipresenciais na modalidade de Educação a Distância (EAD), visando a qualificação e atualização dos mesmos. Para isto, em 2005, foi organizado um instrumento de pesquisa cujo objetivo foi o de verificar o interesse dos profissionais em participarem de formação continuada em serviço no formato de EAD, bem como, em temáticas referentes à educação infantil. Com base nesta pesquisa e por meio dos resultados obtidos destacaram-se as temáticas relacionadas aos aspectos do desenvolvimento infantil e à importância da brincadeira e do brinquedo na Educação Infantil. Diante disto, foram formatados dois cursos na modalidade de Educação à Distância, com as seguintes denominações: Desenvolvimento Infantil no contexto educacional da creche e pré-escola e Peteca, boneca, carrinho e pião: brincar e aprender na educação. Educação à distância Tradicionalmente, os exemplos de capacitação em serviço apresentam-se a partir de cursos presenciais, tendo o foco de ensino voltado para a ação docente, sendo que ao aprendiz cabe ouvir, refletir e realizar a transposição da teoria à prática de acordo com suas análises. A literatura, de maneira geral, como expõe Tarouco (2003) caracteriza a Educação a Distância (EAD) pela distância entre professor e aluno, tanto geográfica como temporalmente. Esta modalidade, porém, traz consigo novas formas de relacionamento entre o docente e o aprendiz, mediante a postura que cada um assume diante do processo educativo, o qual envolve as relações interpessoais, o acesso ao material didático, o atendimento e apoio

3 9670 ao participante para esclarecimentos de dúvidas e a possibilidade de relacionar a teoria à prática. Elaborar um curso adequado e com possibilidades de sucesso, isto é que seja significativo e interessante, implica em levar em consideração aspectos relacionados às bases metodológicas e técnicas para EAD, políticas relacionadas à qualificação profissional da instituição proponente, características e peculiaridades dos participantes e dos profissionais que conduzirão o processo. Na modalidade da EAD outro fator de grande importância é a proposição de atividades relevantes que possibilitem ao participante refletir a sua prática à luz de referencial teórico adequado, e uma das alternativas é por meio de projetos de intervenção, nos quais os docentes levam os participantes a analisar a realidade, levantar hipóteses e propor ações para a implementação, sendo que ao final desse processo se evidencia a avaliação dos resultados obtidos no local de trabalho. A idéia de integrar antigos e novos saberes à intenção de um projeto de intervenção na realidade é reforçada por Fagundes (1999), a partir de seu conhecimento prévio, o aprendiz vai se movimentar, interagir com o conhecimento específico. Conforme comenta Behrens in Moran (2000), o trabalho com projetos procura ressaltar a organização do conhecimento de forma sistêmica, não linear, na busca da superação da fragmentação do conhecimento. Investimentos em estudos sobre o desenvolvimento humano acontecem há muitos anos. Sendo assim, a descoberta diária sobre o desenvolvimento infantil é algo que fascina, instiga e oferece a oportunidade de buscarmos conhecer mais e mais sobre esse fenômeno que transforma uma célula-ovo em um ser que pensa, fala, sente, enxerga, escuta, movimenta-se, relaciona-se, enfim, interage com o meio a sua volta por diferentes canais de comunicação e linguagem. Ao pensarmos em criança, juntamente vem a amplitude de seu significado, como eixo central do universo infantil, o qual todos os dias é desvendado e revelado por diversas ciências que exploram suas diferentes facetas. Diante desta concepção, o curso Desenvolvimento Infantil no contexto educacional da creche e da pré-escola, vem com o propósito de ampliar e aprofundar reflexões aos profissionais que atuam na educação infantil, sobre a sua prática pedagógica. Tendo como contribuição ao desenvolvimento infantil destaca-se a importância da brincadeira com a proposição do curso Peteca, boneca, carrinho e pião: brincar e aprender

4 9671 na educação. No que se refere à esta temática, o brincar é a principal atividade da infância. A brincadeira e o jogo são formas de desenvolver aprendizagens de maneira divertida, produzindo uma grande variedade de experiências, é o mundo elaborado pela criança, que a torna capaz de transformar e recriar o real em imaginário, num piscar de olhos. Por estas características esta fase de desenvolvimento da criança é marcante, pois à medida que ela passa a brincar com irmãos, vizinhos ou colegas, está gradualmente sendo inserida num contexto social diferenciado, em que a brincadeira norteia todo o seu contexto. Enfim, o brincar é uma das linguagens infantis que indicam uma representação da realidade, e, como tal, desenvolve as capacidades imaginativa e criativa, ampliando conhecimentos. Partindo desse pressuposto, entende-se que o profissional da educação infantil é imprescindível na contribuição e investimentos diários ao desenvolvimento infantil, considerando o brincar como uma das principais estratégias de intervenção para o desenvolvimento e a aprendizagem, entendendo seu papel enquanto observador, mediador, organizador e participante ativo, a ele cabe intervir nas brincadeiras e possibilitar o estabelecimento de relações inter e intrapessoais, possibilitando assim o desenvolvimento pleno da criança. Estratégias formativas Foram estabelecidos para o trabalho, três objetivos para a organização do processo formativo. O primeiro deles diz respeito à formação, quanto ao entendimento dos temas: desenvolvimento infantil e brincadeiras e suas relevâncias na prática pedagógica. O segundo refere-se à reflexão sobre as diversas formas de organização dos espaços para brincar em favorecimento do desenvolvimento infantil. E o terceiro teve como meta considerar as modificações em decorrência da prática pedagógica, por meio da aplicação de projetos de intervenção nas unidades de educação infantil. O principal diferencial na proposta dos cursos é que eles prevêem que o participante desenvolva um projeto de intervenção envolvendo crianças, famílias e profissionais dos CMEIs, CEIs e EMs, promovendo, durante a própria capacitação em serviço, propostas de aplicabilidade nos locais de trabalho onde atuam. O propósito desses cursos é que ao final, o profissional da Educação Infantil tenha ampliado seus conhecimentos a fim de subsidiar a sua prática pedagógica, iniciando pela

5 9672 análise da sua realidade e possibilidades de intervenção, no sentido de (re)pensar e (re)organizar os espaços para brincar e consequentemente favorecer o desenvolvimento da criança, atuando como um multiplicador de conhecimentos para com sua equipe de trabalho. Para ambos os cursos de EAD o protocolo de formatação compõe-se de encontros presenciais (oficinas, trocas de experiências, debates, tutoria presencial e palestras) e atividades à distância (estudos, leituras, pesquisas, atividades reflexivas, projeto de intervenção, visita e tutorias via e/ou telefone) totalizando a carga horária de 120 horas, distribuídas ao longo de 03 meses, em período noturno, sendo computados até o momento a participação de aproximadamente 1500 profissionais, dentre os anos de 2006 à 2009, considerando que os mesmos são ofertados semestralmente. A capacitação em serviço, EAD: Desenvolvimento Infantil no contexto educacional da creche e da pré-escola contempla os seguintes objetivos: oportunizar e possibilitar aos profissionais da educação infantil maior compreensão da criança e seu desenvolvimento; promover a discussão e reflexão dos conhecimentos relacionados ao desenvolvimento infantil e proporcionar possíveis intervenções na prática pedagógica. E para o EAD: Peteca, boneca, carrinho e pião: brincar e aprender na educação tem-se por objetivos explorar a importância do brincar para o desenvolvimento infantil em seus diferentes aspectos; mediar intervenções metodológicas através das brincadeiras infantis; resgatar a importância da participação do adulto (profissional/família) durante o ato de brincar da criança; oportunizar o conhecimento de diferentes formas de brincar. Para o acompanhamento e efetivação do curso são disponibilizados ao participante os seguintes materiais didáticos: Guia de curso: apresenta informações sobre os procedimentos de atuação do profissional em um curso semipresencial na modalidade EAD, bem como os conteúdos e a metodologia utilizada. Calendário: folder que apresenta em versão resumida o cronograma de encontros presenciais, entrega de atividades à distância e horários para a realização de tutorias. Módulos impressos: apresentam o referencial teórico, sugestões de atividades, atividades à distância, fundamentação necessária à compreensão dos conteúdos abordados e fichas avaliativas do material. No curso Desenvolvimento Infantil no contexto educacional da creche e da préescola os conteúdos são explorados em três módulos, contemplando as temáticas: Concepções

6 9673 psicológicas e antropológicas do desenvolvimento humano; Fundamentos neurológicos do desenvolvimento; Desenvolvimento (neuropsicomotor, afetivo, social, cognitivo e linguagem). O curso Peteca, boneca, carrinho e pião: brincar e aprender na educação oportuniza a reflexão sobre as diferentes formas de proporcionar espaços para brincar na Educação Infantil, a fim de contribuir com o desenvolvimento da criança, vista em sua totalidade e sendo ela, o foco principal do processo educativo. Dentre as temáticas trabalhadas estão: o jogo, o brinquedo e a brincadeira; brinquedos de sucatas; o brincar e o movimento; o Faz de Conta ; brincadeiras cantadas; organização de tempos e espaços para brincar; jogo como estratégia de desenvolvimento e aprendizagem; confecção de jogos. A metodologia utilizada visa aliar a teoria à prática, considerando que é essa relação que garante ao profissional de educação perceber, avaliar e refletir sobre sua ação, possibilitando uma transformação qualitativa de sua prática. Os encontros presenciais são organizados a fim de promover reflexões, discussões, trocas de experiências a respeito dos conteúdos abordados anteriormente no material didático disponibilizado aos participantes. Bem como, são realizadas as entregas das atividades previstas, os encaminhamentos para efetivação do próximo módulo, debates, oficinas para instrumentalizar os participantes quanto a conteúdos específicos, apresentações orais, trabalho com referencial teórico apropriado e palestras com docentes com apropriação do saber nas temáticas abordadas. Para as atividades à distância é esperado que o participante destine tempo para leitura, estudo dos módulos e pesquisas estudos independentes, para visita a uma brinquedoteca ou loja de brinquedos com o objetivo de observar diferentes espaços para brincar e realizar a análise de brinquedos de acordo com roteiro pré-definido, além de realização de atividades, tutorias e como destaque especial a elaboração do projeto de intervenção, produção, aplicação do projeto no local de atuação, elaboração da síntese do projeto e dos resultados para compartilhar com sua equipe de trabalho e com os demais participantes. Nos projetos de intervenção, o profissional tem como propósito diagnosticar sua realidade, planejar ações nas quais possa intervir no processo educacional, tendo como referência o espaço da instituição de educação infantil, no qual realizará a sua reestruturação com o objetivo de promover espaços para brincar com vistas ao desenvolvimento infantil. Diante do exposto, a elaboração sistemática do planejamento pedagógico proporcionará os subsídios e a intencionalidade educativa do profissional para a efetivação de

7 9674 sua prática. A participação da criança neste planejamento, especialmente em relação à sua rotina, possibilita-lhe a melhor visualização do tempo que disponibilizará para as diferentes propostas de atividades, inclusive o brincar. Há que se salientar a importância do profissional da educação infantil em avaliar e reavaliar todo o processo educativo por intermédio de reflexões sobre suas ações pedagógicas, bem como, as respostas dadas pela criança diante do planejamento. Portanto, exige-se deste profissional um constante repensar a respeito de sua postura enquanto colaborador na estruturação da primeira infância. Considerações Finais Atualmente a Secretaria Municipal da Educação possui em seu quadro de profissionais da educação infantil aproximadamente servidores municipais, os quais dividem funções de diretores, pedagogos, educadores e professores. Os cursos na modalidade de EAD são ofertados com números limitados de vagas por turma, objetivando atender gradativamente a demanda no município de Curitiba, a fim de implementar de forma dinâmica e interativa a metodologia que prevê ação-reflexão-ação, utilizando-se do potencial encontrado neste formato de curso. O mesmo prioriza a responsabilidade e o compromisso, destacando e assegurando a valorização para cada um destes profissionais, confiando em suas capacidades de observar, mediar e avaliar sua intervenção diariamente, com vistas ao pleno e amplo desenvolvimento da criança. Durante o desenvolvimento dos cursos percebeu-se o grande envolvimento dos participantes nas discussões e proposições realizadas. A cada novo encontro somam-se as sugestões e trocas de experiências por parte dos mesmos. Em seus discursos é evidente a ampliação de seus conhecimentos prévios a cerca das temáticas trabalhadas, sendo que o material didático impresso utilizado possibilita o entendimento e acompanhamento do curso. O mesmo é de fácil leitura e com questões propostas bastante claras e compreensíveis, instigando a busca por novas leituras e pesquisas. Sobre a metodologia utilizada para o curso, no que se refere à tutoria e acompanhamento, os participantes relatam ser uma forma de esclarecer dúvidas e trocar idéias com uma pessoa que sempre está disponível e poderá acrescentar conhecimentos. Isto é verificado no próprio planejamento dos profissionais, onde é clara a preocupação em destacar

8 9675 os objetivos a serem obtidos por meio das brincadeiras e jogos oportunizados às crianças, considerando o pleno desenvolvimento infantil. As atividades práticas desenvolvidas no local de trabalho permitem que o conteúdo estudado seja levado ao cotidiano da instituição da educação infantil, oportunizando a integração entre os profissionais e as famílias, e com estas o fortalecimento da parceria do compartilhar compromissos em relação à educação das crianças e de seu próprio aprendizado. Durante a realização do curso os profissionais tiveram oportunidades de construir brinquedos, jogos e principalmente buscar alternativas e novas estratégias pedagógicas atuando como mediador e observador ao verificar todas as interações estabelecidas entre a criança e o seu meio. Possibilitando assim, analisar e refletir sobre a sua prática, para a partir dos aspectos considerados positivos ou negativos reestruturar e replanejar novas formas de intervenção. Os estudos independentes demandam esforço extra, tanto aos participantes como aos docentes, por se tratar de um processo de aprendizagem individual para administrar o tempo e a disciplina para estudo. De maneira geral, os participantes relataram que o curso possibilitou aquisição de novos conhecimentos, de trocas de experiências, a prática de pesquisa e estudo, a transposição da teoria à prática e momentos de colaboração e integração com sua equipe e com as famílias. Todas estas ações oferecidas pela capacitação em serviço foram contempladas também pela carga horária de 120 horas. A partir desses relatos, observou-se nos participantes a ampliação dos saberes quanto à concepção de desenvolvimento infantil, considerando aspectos neurológicos, antropológicos, sociológicos, culturais e sociais no incentivo às aquisições motoras, afetivas, sociais, cognitivas e linguísticas oportunizando que o brinquedo, a brincadeira, o jogo, a organização de ambientes lúdicos de aprendizagem, bem como, um novo olhar quanto à ação educativa desse profissional na unidade, potencialize seu principal instrumento de trabalho, o planejamento. Como ponto de destaque aos EADs tem-se a aplicação de projetos na prática pedagógica, conciliando teoria e prática. O curso em sua formatação orienta que o projeto respeite o processo de elaboração, orientação e intervenção, isto é, ao participante cabe a elaboração e aplicação do mesmo, sob constante orientação e acompanhamento da docente responsável pela turma. Dentre os mais variados projetos de intervenção apresentados destacam-se as temáticas envolvendo cantos de atividades diversificadas, reestruturação dos espaços internos e externos para brincar, organização do tempo didático, além de desenvolver

9 9676 propostas mais específicas de acordo com as Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba, volume 2, que apresenta para a Educação Infantil as áreas de formação humana: Identidade; Relações Naturais e Sociais; Linguagens: Corpo e Movimento, Oralidade, Linguagens Artísticas, Leitura e Escrita; Pensamento Lógico-Matemático. A capacitação em serviço enquanto constante construção do conhecimento, que perpassa os momentos de estudo e reflexão sobre a prática, possibilitou alterações significativas na forma de planejar o brincar, assim como na organização física de cada unidade, o que foi possível constatar por meio de visitas e registros visuais. Além de refletir e propor práticas pedagógicas fundamentadas teórica e metodologicamente, bem como adequadas à realidade local. O exercício da reflexão sobre a práxis pedagógica representa uma desconstrução crítica a respeito da concepção de criança e do compromisso do profissional da educação infantil, o que lhe possibilita olhar para as diversas dimensões e contextos em que está inserido, entendendo que a fase de 0 a 5 anos de idade é fundamental na estruturação do sujeito, quando os profissionais da educação tornam-se responsáveis e mediadores do processo de desenvolvimento e aprendizagem. REFERÊNCIAS BEHRENS, M. A. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. São Paulo: Papirus, CURITIBA. Secretaria Municipal da Educação. Diretrizes curriculares para a educação municipal de Curitiba. Vol. 2. Curitiba, FAGUNDES, L. Aprendizes do futuro: as inovações começaram! PROINFO/SEED/MEC, Brasília, TAROUCO, L. M. R. et. al. O professor e os alunos como protagonistas na educação aberta e a distância mediada por computador. Educar em revista, Curitiba, PR: Ed. UFPR, n. 21, jan. a jun., 2003.