estudo de caso utilizando o protocolo vb-mapp

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1 estudo de caso utilizando o protocolo vb-mapp

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3 INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO O instrumento de avaliação utilizado foi o VB-MAPP (Verbal Behavior Assessment Milestone and Placement Program), que é um protocolo de avaliação baseado na obra "Comportamento Verbal" de Skinner, e é uma análise do estudo da linguagem. O VB-MAPP é composto por 5 componentes: Avaliação de Marcos, Avaliação de Barreiras, Avaliação de Transição, Análise de Tarefas e o Plano de Ensino Individualizado. A Avaliação de Marcos é feita para avaliar quais são as habilidades verbais do aluno e todas aquelas habilidades que são relativas à linguagem. Ela é separada em 3 níveis: Nível 1 (0-18 meses), Nível 2 (18-30 meses), Nível 3 (30-48 meses. Quando realizamos avaliações como essa, podemos elaborar objetivos de ensino mais adequados ao ponto exato de atraso da criança. A Avaliação de Barreiras é uma avaliação de 24 barreiras comuns na aprendizagem, sendo pontuadas de 0 a 4, com 0 indicando nenhum problema e 4 indicando um problema severo. Ao serem identificadas essas barreiras, podemos elaborar planos de intervenção comportamental com base nas barreiras específicas para determinada criança. Foi realizado com a L.B a Avaliação de Marcos e a Avaliação de Barreiras. Aqui é esclarecido o que é a Avaliação, para que qualquer pessoa possa entender do que se trata.

4 RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO Nome: L.B Idade: 3 anos Data de Nascimento: 00/06/2014 Início dos serviços: 26/04/2017 Realizado por: Michelli Miguel de Freitas Data do Relatório: 20/05/2017 ANTECEDENTES E BREVE HISTÓRICO Fui procurada pela mãe da criança para que pudesse ser realizado o Protocolo de Avaliação VB-MAPP (Avaliação de Marcos de Comportamento Verbal). A criança possui um atraso de linguagem, e foi relatado que a criança estava dentro do Transtorno do Espectro Autista (TEA), segundo avaliação neuropediátrica, no primeiro semestre de A recomendação do neuropediatra foi para a criança ser estimulada, com atividades com profissionais das seguintes áreas: Fonoaudiologia, Terapia Comportamental e Terapia Ocupacional. Relato inicial e antecedentes da criança, em termos de diagnóstico e intervenções existentes da criança. L.B ainda não teve nenhum trabalho de intervenção prévio e no decorrer da avaliação iniciou o processo de intervenção na Instituição Pestalozzi. Não frequenta o ambiente escolar e fica a maior parte do tempo com a mãe em casa, não interagindo muito com outras pessoas.

5 IMPRESSÕES GERAIS No seu primeiro dia no consultório, L.B chegou com o pai e a mãe, o pai retirou-se da sala e a mãe permaneceu. Durante o tempo de 1 hora que permaneceu no consultório, L.B chorou, reclamou emitindo sons, buscou o colo da mãe a todo momento, não aceitou nada que foi oferecido, mesmo sendo coisas que em outros ambientes ela gosta. Quais as suas primeiras impressões sobre a criança, Quando ela chegou no seu ambiente? Foram dois encontros no consultório, ambos com choro durante toda a sessão, sempre com a presença da mãe dentro do consultório, Nenhuma atividade direta com a L.B foi realizada, por realmente não ser possível, devido aos constantes choros. Durante o período que a mãe e a L.B permaneceram no consultório, foram feitas perguntas sobre comportamentos avaliados dentro da avaliação para que a mãe pudesse relatar se a L.B realizava ou não determinado comportamento. Num segundo momento, foi feita uma visita na casa da família. L.B estava assistindo vídeos na TV, foi observado que ela não tinha interesse por brinquedos, tendo interesses, segundo relatos da mãe, por coisas incomuns, tais como: bater portas de armários, rasgar papel, jogar objetos no chão.

6 Nos momentos de saída, tais como shoppings e supermercados, L.B só gostava de correr. No restaurante, chorava. Atualmente, os pais já evitavam sair para locais onde saibam que L.B iria chorar. Frequentavam a casa de pessoas da família,, tais como avós, primas, e nessas visitas, na maioria das vezes, L.B ficava assistindo vídeos no tablet. Ela mesmo escolhia o que queria, não necessitando do adulto para manusear o aparelho. L.B, segundo relatos da mãe, apresentava dificuldades sensoriais, tendo sensibilidade à geleca e aos cremes, não gostava de barulhos, tais como liquidificador, muitas pessoas conversando, barulho de carro, e não gostava de água quente e nem de lavar o cabelo. Foi observado que L.B ficava bastante tempo com a boca aberta, com a língua presa entre os dentes, e andava na maior parte do tempo na ponta dos pés.

7 AVALIAÇÃO DE MARCOS MANDO (Pedidos) MANDO NÍVEL MESES A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR UM ITEM DESEJADO OU ATIVIDADES? 1M. Emite 2 palavras, sinais ou usa figuras, mas pode precisar de ajuda ecoica, imitativa ou outra ajuda, mas não necessita de ajuda física. 2M. Emite 4 diferentes mandos, sem ajuda (exceto "O que você quer?"), o item desejado pode estar presente. 3M. Generaliza 6 mandos com 2 pessoas diferentes, em 2 ambientes diferentes e 2 diferentes exemplares de reforçadores. 4M. Espontaneamente, emite 5 mandos, sem dica verbal e o item desejado pode estar presente, num tempo de observação de 60min. 5M. Emite 10 diferentes mandos, sem ajuda (exceto "O que você quer?"), o item desejado pode estar presente. MANDO NÍVEL MESES. 6M. Pede por 20 diferentes itens que não estão presentes, ou algo que está faltando, por exemplo, pede por papel quando é dado o giz. 7M. Pede para que os outros emitam 5 diferentes ações, ou ações que não estão presentes, para aproveitar uma atividade desejada. 8M. Emite 5 diferentes mandos que contêm 2 ou mais palavras, e quando não estão inclusos, num tempo de observação de 60 min. 9M. Espontaneamente, emite 15 diferentes mandos num tempo de observação de 30 min. 10M. Emite 10 novos mandos sem qualquer treino específico.

8 MANDO NÍVEL MESES A CRIANÇA PEDE POR INFORMAÇÕES, PEDE COM VÁRIAS PARTES DA FALA, E DÁ DIREÇÕES AOS OUTROS? 11M. Espontaneamente, pede por diferentes informações verbais usando "O que", "Quando", "Onde" por 5 vezes num tempo de observação de 60 min. 12M. Educadamente, pede para parar uma atividade indesejada, ou para ser retirado algo aversivo, em 5 circunstâncias diferentes. 13M. Pede com 10 diferentes preposições ou advérbios num tempo de observação de 60 min. 14M. Dá direções, instruções, explicações sobre como fazer algo ou como participar de atividades por 5 vezes. 15M. Pede para os outros para atender o seu próprio comportamento intraverbal por 5 vezes. L.B não preencheu nenhum dos marcos das habilidades de mando, ela não pede o que quer com palavras, gestos ou comunicação alternativa por troca de figuras. Ele pede o que quer ficando parada na frente do pai ou da mãe, pulando, dando os bracinhos para que eles a peguem. L.B nem mesmo aponta para o que quer, muitos itens que ela quer durante o dia ficam à disposição dela, e quando não estão ela faz o que foi relatado acima, mas em alguns momentos faz contato visual com a mãe como forma de pedir.

9 TATO NOMEAR TATO - NÍVEL MESES A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR UM ITEM DESEJADO OU ATIVIDADES? 1M. Emite 2 palavras, sinais ou usa figuras, mas pode precisar de ajuda ecoica, imitativa ou outra ajuda, mas não necessita de ajuda física. 2M. Emite 4 diferentes mandos, sem ajuda (exceto "O que você quer?"), o item desejado pode estar presente. 3M. Generaliza 6 mandos com 2 pessoas diferentes, em 2 ambientes diferentes e 2 diferentes exemplares de reforçadores. 4M. Espontaneamente, emite 5 mandos, sem dica verbal e o item desejado pode estar presente, num tempo de observação de 60min. 5M. Emite 10 diferentes mandos sem ajuda (exceto "O que você quer?"), o item desejado pode estar presente. TATO - NÍVEL MESES A CRIANÇA NOMEIA SUBSTANTIVOS E VERBOS? 6M. Nomeia 25 itens quando perguntado, O que é isto? 7M. Generaliza tatos para 3 exemplos de 50 itens. 8M. Nomeia 10 ações quando perguntado, por exemplo, O que estou fazendo?. 9M. Nomeia 50 ações com dois componentes verbo-substantivo/e-ou substantivo verbo combinados. 10M. Nomeia um total de 200 substantivos e/ou verbos, testados ou conhecidos.

10 TATO - NÍVEL MESES A CRIANÇA EMITE UMA VARIEDADE DE NOMEAÇÕES, E ELAS FAZEM PARTE DE UMA VARIEDADE DE FALAS? 11M. Nomeia as cores, formas e a função de 5 objetos quando cada objeto e pergunta estão presente. 12M. Nomeia 4 preposições diferentes e 4 pronomes. 13M. Nomeia 4 diferentes adjetivos, excluindo as cores e formas, e 4 advérbios. 14M. Nomeia sentença completa contendo 4 ou mais palavras, 20 vezes. 15M. Tem um vocabulário de nomeação de palavras, testadas ou conhecidas. L.B não demonstra habilidade de nomeação. RESPOSTA DE OUVINTE RESPOSTA DE OUVINTE - NÍVEL 1 - DE 0-18 MESES A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE A PALAVRA FALADA POR OUTROS? 1M. Atende a voz de um falante fazendo contato visual, num tempo de observação de 30 min. 2M. Responde ao ouvir seu nome 5 vezes. 3M. Olha, toca ou aponta corretamente para os membros da família, animal ou outro reforçador quando presente num arranjo entre 2 e 5 reforçadores diferentes. 4M. Realiza 4 ações motoras diferentes quando solicitado, sem ajuda visual. 5M. Seleciona o item correto num arranjo de 4 itens, para 20 diferentes objetos ou figuras.

11 RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL MESES A CRIANÇA ESTÁ ADQUIRINDO HABILIDADES DE OUVINTE MAIS AVANÇADAS? 6M. Seleciona o item correto em um arranjo desordenado de 6 estímulos, para 40 objetos ou figuras. 7M. Generaliza discriminações de ouvinte em um arranjo desordenado de 8 estímulos, para 3 exemplos diferentes de 50 itens. 8M. Realiza 10 ações motoras específicas sob instrução. 9M. Segue 50 instruções com 2 ações substantivo-verbo e/ou verbo- -substantivo. 10M. Seleciona o item correto em um livro, em uma cena ilustrada ou no ambiente natural quando nomeado para 250 itens, testados ou conhecidos. RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL MESES A CRIANÇA COMPREENDE PALAVRAS COMPLEXAS E SENTENÇAS EN- VOLVENDO OS DIFERENTES COMPONENTES DA LINGUAGEM? 11M. Seleciona itens por cor e forma em um arranjo de 6 estímulos similares para 4 formas e 4 formas. 12M. Segue 2 instruções envolvendo 6 preposições diferentes e 4 pronomes diferentes. 13M. Seleciona itens de um conjunto de estímulos similares baseado em 4 partes de adjetivos relativos e demonstra ações baseadas em 4 partes de advérbios relativos. 14M. Segue instruções com 3 passos para 10 instruções diferentes. 15M. Tem um repertório total de ouvinte de 1200 palavras, testadas ou conhecidas. L.B não preenche o marco 1M, somente preenche ½ ponto no marco 2M, não se atenta a uma voz falante com frequência e não atende com facilidade quando é chamada pelo nome, não segue instruções.

12 HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NÍVEL MESES A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE OS ESTÍMULOS E EMPARELHA OBJETOS OU FIGURAS IGUAIS? 1M. Acompanha visualmente os estímulos de movimento por 2 segundos, 5 vezes, num tempo de observação de 30 min. 2M.Pega pequenos objetos com o dedo polegar e indicador (movimento de pinça) 5 vezes. 3M. Permanece olhando para um brinquedo ou livro por 30 segundos. 4M. Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos ou coloca 3 anéis em um suporte para dois desses ou atividade similar. 5M. Emparelha quaisquer 10 itens idênticos. HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NÍVEL MESES A CRIANÇA EMPARELHA OBJETOS E FIGURAS IDÊNTICOS E NÃO IDÊNTICOS 6M. Emparelha objetos ou figuras idênticos em um arranjo de 6, para 25 itens. 7M. Emparelha cores e formas semelhantes para 10 diferentes cores e formas apresentadas como modelo. 8M. Emparelha objetos ou figuras em um arranjo desordenado de 8 estímulos contendo 3 estímulos similares para 25 itens. 9M. Emparelha objetos ou figuras não idênticos em um arranjo desordenado em 10 estímulos para 25 itens. 10M. Emparelha objetos (3D) para figuras (2D) não idênticos, e vice-versa,em um arranjo de 10 estímulos contendo 3 estímulos para 24 itens.

13 HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NÍVEL MESES A CRIANÇA COMPLETA SEQUÊNCIAS, PADRÕES E PROJETOS COMPLE- XOS? 11M. Espontaneamente, pareia qualquer parte de atividades de arte, desenho, do exemplo de outra pessoa por 2 vezes. Por exemplo, um par pinta um balão de vermelho e a criança também pinta de vermelho. 12M. Demonstra generalização de pareamento de não idênticos em um arranjo randomizado de 10 com 3 estímulos similares para 25 itens. 13M. Completa 20 diferentes projetos com blocos, peças de madeira, quebra-cabeças de formas ou tarefas similares com pelo menos 8 peças diferentes. 14M. Classifica 5 itens em 5 diferentes categorias, sem um modelo. L.B possui habilidades muito primárias de percepção visual, somente preenchendo as habilidades de nível 1, 2M segundo vídeo enviado pela mãe, e ½ ponto no marco 4M, pois L.B monta um brinquedo de encaixar peças.

14 BRINCAR INDEPENDENTE BRINCAR INDEPENDENTE -NÍVEL MESES A CRIANÇA ENVOLVE-SE EM UM COMPORTAMENTO DE BRINCAR INDEPENDENTE, QUE É AUTOMATICAMENTE REFORÇADO? 1M. Manipula e explora objetos por 1 minuto, num tempo de observação de 30 min. 2M. Mostra variação no brincar, interagindo de forma independente com 5 itens diferentes. 3M. Demonstra generalização ao envolver-se em movimentos exploratórios e brincadeiras em um ambiente novo por 2 minutos de forma independente, num tempo de observação de 30 min. 4M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras com movimento por 2 minutos, num tempo de observação de 30 min. 5M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras do tipo causa e efeito por 2 minutos, num tempo de observação de 30 min.

15 BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL MESES A CRIANÇA ENVOLVE-SE EM UM COMPORTAMENTO DE BRINCAR INDE- PENDENTE, QUE É AUTOMATICAMENTE REFORÇADO? 6M. Procura um brinquedo ausente, correspondente ou parte de um conjunto para 5 itens ou conjuntos. 7M. Demonstra, de forma independente, a utilização de brinquedos ou objetos de acordo com suas funções. 8M. Todos os dias, brinca com itens de forma criativa por 2 vezes. 9M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras estruturadas e equipamentos de um parque infantil num total de 5 minutos, num tempo de observação de 30 min. 10. Monta brinquedos com múltiplas partes para 5 diferentes conjuntos de materiais. BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL MESES 11M. Envolve-se espontaneamente em brincadeiras de imaginação ou faz de conta em 5 ocasiões. 12M. Repete um comportamento grosso motor para obter um efeito melhor para 2 atividades. 13M. Envolve-se independentemente em atividades grafo motoras por 5 min. 14M. Envolve-se independentemente em atividades de brincar por 10 minutos, sem dicas do adulto ou reforçador. 15M. Desenha ou escreve independentemente em livros de atividades préacadêmicas por 5 min.

16 No marco de Brincar Independente, L.B manipula e explora objetos por 1 minuto num tempo de observação de 30 minutos, L.B preenche ½ ponto e não preenche os demais marcos, tendo um repertório muito primário de brincar. Inclusive, não tem interesse por brinquedos, e, na maioria das vezes, não faz uso funcional dos mesmos. COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL MESES A CRIANÇA PARTICIPA ESPONTANEAMENTE DE ATIVIDADES COM OUTRAS CRIANÇAS E INTERAGE VERBALMENTE DE FORMA ESPONTÂNEA COM ELAS? 6M. Inicia interação física com um par 2 vezes, num tempo de observação de 30 min. 7M. Pede espontaneamente para seus pares 5 vezes, num tempo de observação de 30 min. 8M. Envolve-se em uma brincadeira social contínua com os pares por 3 minutos, sem ajuda de um adulto ou reforço, num tempo de observação de 30 min. 9M. Responde espontaneamente os pedidos dos pares 5 vezes. 10M. Pede espontaneamente aos pares para participar de jogos, brincadeiras sociais, etc. 2 vezes num tempo de observação de 60 min.

17 COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL MESES 11M. Espontaneamente, coopera com um par para obter um resultado específico 5 vezes. 12M. Espontaneamente, pergunta para os pares "O que?", "Quem?", "Onde?" 5 vezes num tempo de observação de 60 minutos. 13M. Responde intraverbalmente 5 diferentes questões ou sentenças feitas pelos pares. 14M. Envolve-se em atividades de brincar social ou de faz de conta com os pares por 5 minutos, sem ajuda. 15M. Envolve-se em trocas verbais sobre um mesmo assunto com os pares para 5 assuntos diferentes; No âmbito do comportamento social e brincar social, L.B marca ½ ponto no marco 1M em todo o marco de habilidade de nível 1. L.B faz alguns contatos visuais como forma de mando (pedir), num tempo de observação de 30 minutos, mas não chega a 5 vezes.

18 IMITAÇÃO MOTORA IMITAÇÃO MOTORA NÍVEL MESES A CRIANÇA IMITA AS AÇÕES DAS OUTRAS PESSOAS? 1M. Imita 2 movimentos grafo-motores quando recebe a instrução, faz igual. 2M. Imita 4 movimentos grafo-motores quando recebe a instrução, faz igual. 3M. Imita 8 movimentos, sendo 2 com objetos. 4M. Imita espontaneamente os movimentos de outras pessoas em 5 ocasiões. 5M. Imita 20 movimentos motores de qualquer natureza (fino, grosso, imitações com objetos). IMITAÇÃO MOTORA NÍVEL MESES 6M. Imita 10 ações que requerem seleção de um objeto específico a partir de um arranjo. 7M. Imita 20 ações motoras finas com instrução, faz igual. 8M. Imita 10 diferentes sequências de 3 ações, com ou sem objetos, após a instrução Faça igual. 9M. Imita espontaneamente 5 atividades funcionais no ambiente natural. 10M. Imita (ou tenta com aproximações) qualquer novo movimento motor modelado por um adulto, com e sem objetos. L.B não possui repertório de imitação, não completando nenhum marco dentro da avaliação.

19 ECoICO ECOICO - NÍVEL MESES A CRIANÇA REPETE IMEDIATAMENTE FONEMAS VOCÁLICOS E CONSONANTAIS, SEPARADOS E COMBINADOS? 1M. Pontua pelo menos 2 no subteste EESA. 2M. Pontua pelo menos 5 no subteste EESA. 3M. Pontua pelo menos 10 no subteste EESA. 4M. Pontua pelo menos 15 no subteste EESA. 5M. Pontua pelo menos 25 no subteste EESA (pelo menos 20 pontos do Grupo 1). ECOICO - NÍVEL MESES A CRIANÇA REPETE IMEDIATAMENTE PALAVRAS E FRASES ESPECÍ- FICAS? 6M. Pontua pelo menos 50 no subteste EESA (pelo menos 20 pontos do Grupo 2). 7M. Pontua pelo menos 60 no subteste EESA. 8M. Pontua pelo menos 75 no subteste EESA. 9M. Pontua pelo menos 85 no subteste EESA. 10M. Pontua pelo menos 90 no subteste EESA (pelo menos 10 pontos dos Grupos 4 e 5).

20 COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONTâNEO COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONT ÂNEO - NÍVEL MESES COM QUE FREQUÊNCIA A CRIANÇA VOCALIZA ESPONTANEAMENTE, E QUAL A NATUREZA DAS VOCALIZAÇÕES? 1M. Espontaneamente, emite uma média de 5 sons por hora, num tempo de observação de 60 min. 2M. Espontaneamente, emite 5 sons diferentes e uma média de 10 sons por hora, num tempo de observação de 60 min. 3M. Espontaneamente, emite 15 sons diferentes e uma média de 25 sons por hora, num tempo de observação de 60 min. 4M. Espontaneamente, emite 5 aproximações de palavras inteiras diferentes, num tempo de observação de 60 min. 5M. Espontaneamente, vocaliza 15 palavras inteiras ou frases com entonação e ritmo apropriados, num tempo de observação de 60 min. A criança preenche todo o nível I em comportamento vocal espontâneo, com tranquilidade.

21 REPRESENTAÇÃO GRÁFICA Fazemos a Representação Gráfica das habilidades da criança, pois assim podemos ter uma noção visual dos dados da criança.

22 AVALIAÇÃO DE BARREIRAS Aqui, avaliamos as barreiras comportamentais que atrapalham o aprendizado da criança, fazendo uma pontuação de 1 a 4.

23 Fazemos esse relatório e posteriormente traçamos Objetivos de Ensino, que são baseados em outra parte da Avaliação Vb- Mapp, chamada Task Analysis. Segue abaixo a exemplificação referente a um TÓPICO avaliado. Operantes Verbais: são pequenas partes da linguagem que influenciam no desenvolvimento da mesma, e nas quais possuem atrasos, por isso precisam ser ensinadas em pequenas partes e de forma estruturada. Abaixo, estão os operantes verbais e as habilidades que são influenciadas por eles e que fazem parte dos pontos de avaliação do Protocolo Vb-Mapp. TASK ANALYSIS ou Análise de Tarefas, é um instrumento localizado dentro do Protocolo Vb-Mapp que quebra uma habilidade maior em pequenos pedaços, possibilitando ensinar de maneira estruturada, respeitando cada pré-requisito de habilidades maiores.

24 TATO Habilidade de nomear. 11a Nomear 2 estímulos olfativos. 11b Adquire 5 novos tatos (nomeações) em uma semana sem treino direto. 11c Nomeação de 2 pessoas (sem serem membros da família) pelo primeiro nome. ELA JÁ FAZ. 11d Nomeia 5 categorias ou classes (ex.: animais, bebidas, brinquedos). 11e Nomeia 5 locais (ex.: cozinha, banheiro, parquinho, casa da vovó). 11f Nomeia 25 itens e/ou atividades com sim e não, (ex.: "Esses são os seus sapatos?", "O nome dela é Maria?"). 11g Nomeia a função de 25 itens (ex.: mostre à criança um giz de cera, e pergunte: "O que você faz com isso?"). 11h Nomeia 2 características específicas ou partes de 25 itens ou pessoas (rodas e portas do carro).

25 Dica de Atividade Jogo Cara a Cara. 11i A generalização ocorre para novos exemplares de um item ou ação na primeira tentativa, para 5 itens. Observar o processo de generalização dela com novos itens que forem ensinados, se ela generaliza itens diferentes de um mesmo exemplar. Depois de traçados os objetivos de Ensino, elaboramos os Programas de Ensino e Coletamos os Dados do processo de ensino, para checar se nossos procedimentos e nossas estratégias de ensino estão eficientes para o nosso aluno.

26 Exemplo de Programa de Ensino: TASK ANALYSIS ou Análise de Tarefas, é um instrumento localizado dentro do Protocolo Vb-Mapp que quebra uma habilidade maior em pequenos pedaços, possibilitando ensinar de maneira estruturada, respeitando cada pré-requisito de habilidades maiores. NOME DO ALUNO: DATA DE INÍCIO: 22/05/2017 OBJETIVO: Fazer com que a L.B. faça a nomeação das categorias ou das classes a que os itens pertencem, com figuras de diversos itens. Ela terá de nomear a categoria e não necessariamente o item ao qual essa categoria pertence. Categorias trabalhadas: Meios de Transporte, Bebidas, Material Escolar, Partes do Corpo, Instrumentos Musicais. PESSOA IMPLEMEN- TANDO O OBJETIVO: MATERIAIS: REFORÇADORES: Cartões com as imagens. Maquiagem, vídeo e adesivos. PROCEDIMENTOS DE ENSINO: OBJETIVOS ADICIONAIS: Apresentar as imagens e, à medida que for mostrando as imagens, no início, você perguntará o nome e ela nomeará, "Carro". Então, você perguntará "E o carro é um?", e ela responderá "Meio de Transporte". Depois, ela já aprenderá que, quando você mostrar essa figura, ela nomeará a categoria e já falará direto. O mesmo ocorrerá quando você mostrar um caderno, nós queremos que ao ver um CADERNO ela diga "Material Escolar" ou "Material da Escola".

27 Exemplo da Coleta de Dados: PROGRAMA: DATA INICIAL: ESTÍMULO: PASSO: T P I E ESTÍMULO: PASSO: T P I E ESTÍMULO: PASSO: T P I E ESTÍMULO: PASSO: T P I E ESTÍMULO: PASSO: T P I E ESTÍMULO: PASSO: T P I E ESTÍMULO: PASSO: T P I E ESTÍMULO: PASSO: T P I E ESTÍMULO: PASSO: T P I E PASSOS: 1. T - AJUDA TOTAL 2. P - AJUDA PARCIAL 3. I - INDEPENDENTE 4. E- ERRO

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