AVALIAÇÃO DA LATERALIDADE E EQUILÍBRIO EM CRIANÇAS DE 06 E 07 ANOS DO PROJETO CIRANDA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE Brasília.

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1 1 am Pró-Reitoria de Graduação Curso: Educação Física Trabalho de Conclusão de curso AVALIAÇÃO DA LATERALIDADE E EQUILÍBRIO EM CRIANÇAS DE 06 E 07 ANOS DO PROJETO CIRANDA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE Brasília. Autor: Claudete Rodrigues Martins Orientador: Ronaldo Rodrigues da Silva Ph.D. Brasília DF 2010

2 2 Artigo de autoria de Claudete Rodrigues Martins, intitulada Avaliação da Lateralidade e Equilíbrio em crianças de 06 e 07 anos de um Projeto Social/ UCB apresentada como requisito para obtenção do grau de Licenciatura em Educação Física na Universidade Católica de Brasília, em Novembro de 2010, a ser aprovada pela banca examinadora. Prof. Ronaldo Rodrigues da Silva Ph.D Orientador Educação Física-UCB Prof. MSc. Fábio Antônio Tenório de Melo Educação Física-UCB

3 3 AUTORA: CLAUDETE RODRIGUES MARTINS AVALIAÇÃO DA LATERALIDADE E EQUILÍBRIO EM CRIANÇAS DE 06 E 07 ANOS DO PROJETO CIRANDA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA Artigo apresentado ao curso de Licenciatura em Educação Física na Universidade Católica de Brasília como requisito parcial para obtenção de Título de Licenciatura em Educação. Orientador: Ronaldo Rodrigues da Silva Ph.D Brasília, (DF) 2010

4 4 AGRADECIMENTO A Deus por ter me dado a família que tenho, por ter me concedido força e saúde para que eu buscasse com dedicação, conhecimentos e respeito. Creio que nada no mundo se conseguiu sem uma grande fé, sem uma enorme confiança de que as coisas podem dar certo e de que o sentimento do Universo e da vida não é um absurdo, mas uma irradiação grandiosa de luz e sentido (Leonardo Boff). Ao meu querido Prof.Msc Noriberto Barbosa, por ter-me ensinado e me encorajado a lutar pelos meus ideais, ter-me feito ver que o profissional da Educação Física não é apenas um professor mas também amigo, conselheiro, um participante da vida de um cidadão. Ao meu orientador Ronaldo Rodrigues da Silva. Ph.D e a assessora do curso de Educação Física, Professora Inês, pelos incentivos pelas palavras, pelo amor e carinho e a minha Prof.Msc Fabíola Gomide, a quem devo todo carinho e respeito, pois foi quem me concedeu uma oportunidade preciosa para que eu pudesse descobrir a verdadeira paixão da minha vida que é a Educação Física, abrindo as portas do Projeto Ciranda para que pudesse aprender e crescer e retribuir de uma maneira ou de outra meu aprendizado.

5 5 AVALIAÇÃO DA LATERALIDADE E EQUILÍBRIO EM CRIANÇAS DE 06 E 07 ANOS DO PROJETO CIRANDA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA Resumo Este artigo teve como objetivo a contribuição que a avaliação da lateralidade e equilíbrio pode oferecer na promoção do desenvolvimento motor e aptidão física da criança em situação de vulnerabilidade social atendidas pelo Projeto Ciranda vinculado à Universidade Católica de Brasília UCB. Sendo assim, neste trabalho, o olhar em relação à avaliação motora está diretamente vinculado ao desenvolvimento motor nesse processo, trabalhando a psicomotricidade fazendo assim com que haja um desenvolvimento motor na criança deixando a apta para sua aptidão física obtendo as modificações relacionadas mediante a intervenção do profissional de Educação Física. Levou-se em consideração a amostra de n=30 meninas do Projeto entre 06 e 07 anos. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi uma avaliação motora e a Bateria Psicomotora de Rosa Neto (2002). A pesquisa utilizou apenas G1 (15 meninas de 06 anos) e G2 ( 15 meninas de 07 anos) para se alcançar os objetivos propostos. A avaliação foi feita somente em meninas foi devido ao déficit apresentados por elas durante as atividades desenvolvidas dentro do projeto.. Os resultados encontrados foram que tanto as meninas de 06 anos como as de 07 anos desenvolveram a lateralidade e o equilíbrio de uma maneira esperada,mostrando que não importa o espaço e o material que existe pra trabalhar,o importante é dedicação e intervenções nos momentos corretos levando a criança a ter sua aptidão física livre e espontânea. Palavras chave: Avaliação.Desenvolvimento. Projeto Ciranda.

6 6 INTRODUÇÃO Modificações físicas, cognitivas, motoras, emocional e social, ocorrem no decorrer da vida de um indivíduo. Essas modificações possuem diferentes ritmos e intensidades, dependendo do período de vida em que o indivíduo se encontra, as quais são decorrentes de influências biológicas e ambientais, relacionadas às experiências por ele vivenciadas (GUEDES, 1997). A lateralização, se dá através da avaliação motora desenvolvida na criança em que se descobre a tendência que ela obtém em utilizar mais uma parte do corpo do que a outra, mão, olho e pé, significando que essa criança terá dominância maior em um dos lados. Segundo Romero (1988, p.) a predominância lateral é funcional e relativo não significando a mesma proporção de destros e sinistros. Para Negrini, (1986), é durante o crescimento que a lateralidade se define naturalmente podendo também ser definido por fatores sociais que se destacam em nossa sociedade. O equilíbrio é a base de toda coordenação motora, é a noção da distribuição do peso em relação a um espaço e a um tempo em relação a um eixo de gravidade. Pitanga (1992) afirma que a fase entre o nascimento e os 6 anos de idade mostra a grande importância na formação da personalidade da criança. Se as suas necessidades não forem supridas, ocasionarão sequelas inclusive no equilíbrio da criança, pois essa é a principal fase na sua vida. Durante a infância as crianças adquirem determinados padrões de movimento (saltar, correr, chutar, arremessar), dentro desses padrões, tem-se o equilíbrio e a lateralidade.é por meio destes que realizamos os movimentos. Conforme Gallahue e Ozmun (2003) o equilíbrio é básico para todos os movimentos é influenciado por estímulos visuais, táteis, sinestésicos e vestibulares. Dentro desse conceito podemos observar que o equilíbrio e a lateralidade tem algumas diferenças entre essas meninas que socialmente têm-se diferentes gosto e apreciação. Algumas querem apenas as brincadeiras que não exercitem muito,outras já preferem brincadeiras de correr, saltar,pular e arremessar. Esses fatores são diferenças culturais e sociais que têm influência direta com o equilíbrio e também com a lateralidade. As meninas 6 anos tendem a ter mais equilíbrio que as meninas de 7,porém as meninas de 7 anos tem a lateralidade mais desenvolvida, de acordo com as atividades executadas na psicomotricidade..

7 7 Segundo Assunção & Coelho (1997, p.108) a psicomotricidade é a educação do movimento com atuação sobre o intelecto, numa relação entre pensamento,ação e movimento devendo ser vista pelo profissional da Educação física como fator especial, pois através dela é que temos o auxilio no desenvolvimento motor da criança e a grande colaboração na aptidão física. De acordo com Sara Paim (1992) é com o corpo que se aprende e é baseado nesta citação que podemos conviver com aprendizados de formas variáveis utilizando a psicomotricidade como atividade favorável para sanar dificuldades encontradas com os resultados das avaliações. Dentro da psicomotricidade podemos trabalhar atividades para facilitar o desenvolvimento motor da criança até dentro da sala de aula, com o lúdico, a criança aprende tão bem ou até melhor do que qualquer atividade tradicional limitada a livros e cadernos. O fato de estar numa brincadeira não representa apenas um momento de lazer mas sim uma alternativa de aprender. Existem várias atividades recreativas que podem ser trabalhadas na colaboração do desenvolvimento mas para isto as atividades recreativas devem ser espontâneas, criativas e que deem prazer ao serem praticadas fazendo assim com que haja redução nas tensões e preocupações. Para a criança, a recreação é uma maneira de liberar energias, já que seu espaço para o lazer nas grandes cidades é cada vez mais restrito (TOSETI, 1997, p. 14). As atividades da psicomotricidade propostas no projeto ciranda tem como característica importante o brincar, brincar é uma atividade espontânea, solta onde difere do jogo, pois este possui regras e limites. O importante é estar junto a criança trabalhando através de brincadeiras atividades que possam estar cooperando para uma evolução em seu desenvolvimento motor,já que a brincadeira através da psicomotricidade costuma proporcionar momentos de alegria para a criança que são de famílias carentes, sem condições de terem atividades desta natureza no seu cotidiano, atividades na qual haverá materiais como ( bolas, cordas, bancos suecos, arcos, elásticos, jogos pedagógicos) e bastante espaço físico para facilitar o desenvolver da parte motora, onde poderão ser entendidos por ela como uma grande brincadeira levando as futuramente a descobrirem sua aptidão física, sendo este o bônus da psicomotricidade. Ou seja, a criança interfere e é interferida diretamente durante a atividade e é partindo daí que ela começa a se adaptar ao que é lateralidade,tendo assim a percepção do que é andar pra frente,pra trás,pro lado esquerdo,pro lado direito e se adaptar também ao equilíbrio, haja visto que sem equilíbrio físico não poderá a criança chegar a atividade física ainda na sua infância prejudicando o futuro de sua adolescência.

8 8 O projeto caracteriza-se por oferecer à criança e ao adolescente de 06 a 14 anos que vivem em situação de vulnerabilidade decorrente de pobreza, privação ou fragilização de vínculos afetivos, atividades de acompanhamento pedagógico e tecnológico;desenvolvimento de habilidade física, atividade esportiva e musical; promoção da saúde; assistência social e psicológica. Entre os objetivos do Projeto Ciranda destacam-se os relacionados a assegurar espaços de referência para o convívio grupal, comunitário e social; desenvolver relações de afetividade,solidariedade,respeito e autoridade; estimular ações/ atividades socioeducativas, culturais,esportivas, recreativas e de proteção social que busquem a integração e consolidação da cidadania; Possibilitar ações que integrem e mantenham as crianças e adolescentes na comunidade, estimulando mudanças de atitudes e comportamentos desde a sua vivência. Objetivando este artigo a contribuir com a avaliação da lateralidade e Equilíbrio colaborando na promoção do desenvolvimento motor e a aptidão física em crianças de 06 e 07 anos.

9 9 MATERIAIS E MÉTODOS População: Crianças que participam do Projeto Ciranda vinculado à Universidade Católica de Brasília na faixa etária de 06 a 14 anos. A amostra: Foi composta por N=30 meninas de 6 e 7 anos de idade que participam de atividades no Projeto Ciranda/ UCB. Instrumento: Foi aplicado uma avaliação motora Psicomotora de Rosa Neto (2002). A Avaliação utilizou apenas (meninas). EDM ( Equilíbrio e Lateralidade). A coleta de dados foi realizada pela própria pesquisadora nos meses de abril de 2010 a outubro de PROCEDIMENTOS Para a avaliação quantitativa (produto), será utilizada a referência para Movimentos Estabilizadores de Equilíbrio e de Lateralidade, a análise do componente será: O 1º Teste (Equilíbrio) Equilíbrio na Ponta dos Pés, O Pé Manco estático para as meninas de 6 anos. A menina ficava de frente com os olhos abertos, deveria se manter sobre a perna direita,enquanto a outra permanecia flexionada em ângulo reto, com a coxa paralela à direita e ligeiramente em abdução e com os braços ao longo do corpo. Após a primeira tentativa, o descanso era de 30 segundos e o exercício era feito com a outra perna. Os erros que poderiam ocorrer durante a avaliação: baixar mais de três vezes a perna levantada; tocar com o outro pé no chão; saltar; elevar se sobre a ponta do pé; balançar. A duração do teste foi de 10 segundos para cada tentativa sendo três tentativas para cada menina olhos fechados, com o braços ao longo do corpo e com os pés e pernas juntos (avaliado pelo tempo de permanência na ponta dos pés, em um tempo máximo de dez (10) segundos), para avaliar a idade motora equivalente a 06 anos,já para testar a idade equivalente a 7 anos, o 2º teste ( Equilíbrio) foi o Equilíbrio de cócoras para as meninas de 07 anos. A menina ficava de cócoras, com os braços estendidos lateralmente, com os olhos abertos e com os calcanhares e pés juntos. Erros cometidos durante o teste: Cair. Sentar- se sobre os calcanhares; tocar no chão com as mãos; deslizar- se; baixar os braços três vezes. Duração 10 segundos; tentativas: três vezes Pé Manco Estático, com os olhos fechados, a criança mantém-se sobre a perna direita, com o joelho esquerdo flexionado em um ângulo reto, com a coxa esquerda paralela à

10 10 direita em ligeira abdução e com os braços ao longo do corpo. Após 30 segundos, repetir o mesmo exercício com a outra perna, na avaliação qualitativa (processo) segundo a matriz de análise de Rosa Neto (2002). 1º teste- Lateralidade das mãos, a criança fica em pé sem nenhum objeto ao alcance de sua mão, eu demostrava para cada uma como realizava tal movimento. Sendo eles, lançar uma bola com a mão direita. 2º teste- Lateralidade dos olhos. Um cartão furado com as medidas de 15 cm x 25 cm com um furo no centro de 0,5 cm de diâmetro. Primeiramente fiz a demostração, pedí para que a menina fixasse bem os olhos neste cartão, há um furo e eu olho por ele, o cartão será sustentado pelo braço estendido vai aproximando se lentamente do rosto. Ao final da demonstração, eu pedia para que a criança repetisse o mesmo teste. 3º teste- Lateralidade dos pés. Chutar uma bola. Foi pedido que a criança segurasse uma bola com uma das mãos, a voz de comando foi a seguinte: segure a bola com uma das mãos, depois irá soltá-la e irá dar um chute sem deixá- la tocar no chão. Duas tentativas para cada criança Tabela de valores Números Símbolos 0 Se a prova tem resultado negativo, será registrado 1 3 Se a prova tem resultado positivo apenas com um dos membros (direito ou esquerdo), o resultado será registrado 3 5 Se a criança tem êxito em uma prova, o resultado será positivo e será registrado como o símbolo 5 Após perceber as dificuldades que as crianças demonstravam ao participarem de atividades feitas através de circuito em que elas passavam por cima ou por baixo do banco sueco, saltar num pé só, correr sobre as linhas da quadra do ginásio estas atividades eram praticamente impossível para todas. Partindo de todas as dificuldades passei a perguntar para elas quais as atividades que mais elas praticavam em suas escolas ou até mesmo em casa, mediante as respostas,pude perceber que aquele tipo de atividade desenvolvida dentro do

11 11 Projeto Ciranda não eram praticados por elas,pois nas escolas como em casa ou na rua as brincadeiras de queimada, pique pega pular amarelinha eram praticamente as únicas atividades praticadas por elas. Após o levantamento iniciou se a intervenção com atividades selecionadas. Em seguida, foi desenvolvido um planejamento de acordo com a Bateria Psicomotora de (Rosa Neto 2002) para ser aplicado durante 7 meses,cada criança atendida duas vezes por semana com 3 (três) horas de duração. Durante o processo de desenvolvimento, foram adaptados dentro da psicomotricidade diversas atividades como jogos, brincadeiras e circuitos conforme o interesse da criança visando desenvolver a parte motora da lateralidade e do equilíbrio da criança.

12 12 RESULTADOS E DISCUSSÕES Para análise e apresentação dos dados foi utilizada o teste de Escala de Desenvolvimento Motor de equilíbrio (Pé Manco Estático e Equilíbrio de cócoras ) e o de Lateralidade ( Lateralidade dos olhos, das mãos e dos pés) Rosa Neto (2002). O presente estudo, após as análises da avaliação mostrou que houve um crescimento no desenvolvimento do equilíbrio em crianças de 07 anos e um desenvolvimento na lateralidade de crianças de 6 anos. As atividades desenvolvidas através da psicomotricidade com a intervenção do profissional de Educação Física foram eficientes para esse resultado. Os padrões motores podem ser intermediados por meio de atividades lúdicas, educativas e até mesmo recreativas, as quais foram utilizadas nesta pesquisa. A coleta de dados realizada antes da aplicação das atividades mostrou que as alunas gostavam de brincadeiras como: queimada, pique pega, pique gelo,pula corda, ou seja, não tinham um profissional de Educação Física para desenvolver habilidades básicas como a de equilíbrio e lateralidade, somente eram feitas atividades sem objetivos a serem alcançados. Foram trabalhado sempre a autoestima de forma em que as alunas não perdiam o interesse em realizar as atividades. Se o professor atuar em suas aulas, conhecendo as teorias e suas influências, seguindo a teoria que está mais próxima de seus objetivos e de acordo com o padrão escolhido, provavelmente terá resultados entre as crianças, Negrine (2002). Cabe ao profissional da Educação Física estimular uma educação pelo movimento, ou seja, que como afirma Le Boulch (1987) significa contribuir com o desenvolvimento psicomotor, cognitivo e afetivo da criança que estão diretamente relacionados ao processo de aprendizagem dos quais depende ao mesmo tempo a evolução de sua personalidade. A incidência cada vez maior de crianças com déficit motor é um indício que estas não estão desenvolvendo-se de maneira eficaz, e a atividade na psicomotricidade são alternativas dentro do projeto preocupando se sempre e cooperando com o desenvolvimento da criança, Uma criança que não se desenvolve de maneira eficaz seu equilíbrio e sua lateralidade, esta será afetada por problemas no futuro em diversos aspectos, tornando-se um adolescente sem jeito e um adulto com dificuldades para executar certos movimentos. Durante as atividades da psicomotricidade,seja ela lúdica ou circuito desenvolvidos, sempre foram feitas as correções nos movimentos das alunas. A postura adequada era ensinada para manter o equilíbrio e a lateralidade, isso foi aprendido durante a realização das atividades que foram bem aceitas pelas alunas.

13 13 As meninas de 6 anos obtiveram média de 3.8 antes da aplicação das atividades e aumentou a média para 4.6 e as meninas de 7 anos antes da avaliação do equilíbrio obtiveram uma média de 1.53 para 2.0 havendo um crescimento maior para as meninas 06 anos e as meninas 7 anos obtiveram menores resultados quanto ao desenvolvimento do equilíbrio. Com conseqüências de intervenções do profissional de Educação Física por meio de atividades, apontaram evolução no equilíbrio e da lateralidade das crianças, sendo que as meninas de 06 obtiveram melhores resultados que as meninas de 7 anos pois a equilibração segundo Fonseca (1995) é um passo essencial do desenvolvimento psiconeurológico da criança, logo um passo chave para todas as ações coordenadas e intencionais, que no fundo são os alicerces dos processos humanos de aprendizagem. Segundo Pereira (2005) as brincadeiras influenciam na aprendizagem motora e no desempenho das atividades das crianças. Dessa forma, sempre haverá diferença na performance motora entre meninas. O equilíbrio é essencial na vida do ser humano, em que segundo Rodrigues (2000) é a base de toda coordenação dinâmica geral do corpo bem como das ações diferentes de seus segmentos. Para um bebê sentar e andar pela primeira vez, precisa primeiramente adquirir seu equilíbrio e ao alcançar a velhice, este também é essencial para manter-se de pé. Ou seja, o movimento está presente da inabilidade para a habilidade e novamente para a inabilidade (SANTOS, DANTAS e OLIVEIRA, 2004) necessitando, desta forma, do equilíbrio.

14 14 CONCLUSÃO Conclui se que os testes de avaliação motora feitos nas meninas de 06 e 07 anos foram bastante satisfatório, haja visto que mediante as avaliações motoras notou se a porcentagem dos resultados de lateralidade das meninas de 06 anos foi bastante inferior a porcentagem apresentada pelas meninas de 07 anos, porém as meninas de 06 anos obtiveram uma porcentagem bem superior ás meninas de 06 anos quando a avaliação foi da Equilíbrio. Houve um desenvolvimento do equilíbrio em crianças de 7 anos e um crescimento na porcentagem da lateralidade de crianças de 06 anos. As atividades desenvolvidas através da psicomotricidade foram eficientes para esse resultado. Mediante estes resultados foi possível trabalhar com um planejamento elaborado de acordo com as necessidades físicas e motoras de cada criança facilitando assim sua aptidão física no futuro..

15 15 REFERÊNCIAS. 1. GALLAHUE, David L.; OZMUM, John C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 2 ed.são Paulo: Phorte, GUEDES, D. P.; GUEDES, J. E. R. P. Crescimento, composição corporal e desempenho motor de crianças e adolescente. São Paulo: CLR Balieiro, LE BOULCH, JEAN. Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, NEGRINE, Airton. O corpo na educação infantil. Caxias do Sul: EDUCS, p. 5. NETO, Francisco Rosa. Manual de Avaliação Motora. São Paulo: Artmed, SANTOS, S.; DANTAS, L.; OLIVEIRA, J.A. Desenvolvimento Motor de crianças, de idosos e com pessoas com transtorno de coordenação. Revista Paulista de Educação Física. São Paulo, v.18, p ago TOSETI, Solange. A Educação Física. Rio Grande do Sul: Edelbra, 1997.

16 16 ANEXOS Resultados da bateria psicomotora (Rosa Neto, 2002) antes e após 7 meses de atividades recreativas objetivando equilíbrio e lateralidade obtendo valores em Porcentagem nas crianças de 06 anos. Idade Equilíbrio pré Equilíbrio pós Lateralidade-pré Lateralidade- pós 6 anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos Total 15 Média:3.8 Média:4.6 Média: 0.27 Média: 1.6 Porcentagem 60% bom 80% ótimo 73,33% Ruim 53,33% Ruim 40% ótimo 20% bom 26,66% bom 46,66% Bom

17 17 Resultados da bateria psicomotora (Rosa Neto, 2002) antes e após 7 meses de atividades recreativas objetivando equilíbrio e lateralidade obtendo valores em Porcentagem nas crianças de 07 anos. Idade Equilíbrio - pré Equilíbrio - pós Lateralidade pré Lateralidade pós 7 anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos anos Total: 15 Média: 1.53 Média: 2.0 Média:3.8 Média: ,33 Ruim 66,66 % bom 60% Ótimo 60% Ótimo Porcentagem 46,66 Bom 33,33% Ruim 26,66% bom 40% Bom 13,33% Ruim Atividades praticadas pelas crianças dentro do planejamento da psicomotricidade. Pular corda Pula saci Queimada Circuito Cobra cega Jogos pedagógicos Twister ( joguinho) Iniciação ao handebol Iniciação ao futsal Iniciação ao basquetebol Dançar Pular elástico Alongamento Corridas na pista de atletismo Escala motora de Francisco Rosa Neto (Lateralidade e Equilibrio)

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