COMPREENSÕES SOBRE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS APOIADAS PELAS TECNOLOGIAS DIGITAIS

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL XII SALÃO DE ENSINO DA UFRGS III SALÃO EDUFRGS COMPREENSÕES SOBRE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS APOIADAS PELAS TECNOLOGIAS DIGITAIS Gerson Luiz Millan Orientadora: Profª. Dra. Rosane Aragón Porto Alegre, Setembro 2016

2 APRESENTAÇÃO 01. Trajetória Acadêmica 02. Concepções do PEAD 03. Construção do Problema de Pesquisa 04. Objetivo Geral 05. Fundamentação Teórica 06. Metodologia 07. Categorias 08. Sujeitos 09. Coleta de Dados 10. Organização e Análise do Dados 11. Resultados das Análises 12. Contribuições do Trabalho para o Desenvolvimento do Servidor e/ou da Universidade 13. Referências

3 TRAJETÓRIA ACADÊMICA Pedagogia UFRGS Curso de Especialização Informática na Educação (UFRGS/CINTED) Gerente de Polos UAB (UFRGS/SEAD) 2007 Tutor Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância (PEAD) / Curso de Especialização e Tutoria a Distância Educação (FACED) Mestrado Acadêmico- PPGEDU/FACED

4 Construindo o Problema Pedagogo Especialista em Tutoria e em Informática na Educação Servidor/UFRGS Problema de Pesquisa Tutor do PEAD

5 CONSTRUINDO O PROBLEMA Ao desenvolver minhas atividades no papel de tutor, percebi que muitas alunasprofessoras estavam recriando suas práticas em sala de aula a partir das Práticas Orientadas Pelo Curso.

6 PROBLEMA Como ocorreu o processo da reconstrução das práticas pedagógicas das alunasprofessoras, em seus espaços de docência, com a mediação das TDIC, a partir da tomada de consciência?

7 OBJETIVO GERAL Investigar como ocorreu o processo da reconstrução das práticas pedagógicas das alunas-professoras em seus espaços de docência, com a mediação das TDIC, a partir da tomada de consciência?

8 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Formação de Professores Referenciais (2002), Trindade e Pimenta Educação a Distância Moran, Valente e Aragón Tomada de Consciência Piaget, Becker e Franco

9 METODOLOGIA O estudo de caso sobre a compreensões sobre práticas pedagógicas foi estruturada a partir de uma concepção qualitativa. Conforme Yin,2005: [...] O estudo de caso acrescenta duas fontes de evidências importantes: observação dos acontecimentos que estão sendo estudados e entrevistas das pessoas nele envolvidas.

10 SUJEITOS Egressas do PEAD/UFRGS polo de Sapiranga/RS; Os critérios de escolhas dos 4 sujietos: Estar em atividade em sala de aula; Responder ao questionário que está trabalhando com as tecnologias nas suas práticas docentes.

11 COLETA DE DADOS Blogs ROODA/ Webfólio PBworks Questionário Observações Entrevistas

12 ANÁLISE DOS DADOS A análise dos dados foi explicitada considerando a trajetória de cada sujeito intitulados de: A partir de 2 categorias:

13 CATEGORIA 1 Compreensão Conceitual do Uso das Tecnologias nas Práticas Orientadas e Reconstruídas Durante o Curso. Divididas em 3 Níveis com indicadores/descritores: Nível I Nível II Relatos e/ou Extratos que indicam Nível III Aplicações de atividades solicitadas pelo curso (interdisciplinas).

14 CATEGORIA 2 Compreensão Conceitual do Uso das Tecnologias nas Práticas Reconstruídas pelas Alunas-professoras Após a Conclusão do Curso Divididas em 3 Níveis com indicadores/descritores: Nível I Nível II Relatos e/ou Extratos que indicam Nível III - Aplicações de atividades inspiradas nas aprendizagens realizadas no curso, porém recriadas em outro contexto e com novos elementos.

15 SÍNTESE DOS RESULTADOS CATEGORIA 1 Todos os sujeitos apresentaram, nos momentos inicias, apenas compreensões parciais das práticas orientadas pelo curso Evidenciaram tomadas de consciência que possibilitaram reconstruções nas propostas de trabalho com os alunos, com a introdução de algumas variações nas atividades e mudanças em função de resultados não esperados

16 SÍNTESE DOS RESULTADOS CATEGORIA 1 Todas alcançaram o Nível III - impulsionadas por: Tiveram a colaboração dos tutores e docentes do PEAD que orientavam a transposição didática das atividades pensadas no curso para a sala de aula; O curso apresentava propostas de práticas, solicitava que fossem trabalhadas com os alunos e registradas para os devidos feedback ;

17 SÍNTESE DOS RESULTADOS CATEGORIA 2 Dos quatro sujeitos analisado, dois alcançam o Nível 3, e dois apresentaram usos da tecnologia com alunos com características do Nível I É possível constatar que as alunas-professoras apresentam domínio das tecnologias as quais foram alicerçadas e construídas durante o PEAD

18 SÍNTESE DOS RESULTADOS CATEGORIA 2 O que dificultou o uso das TDIC nas práticas? Processo burocrático para o uso dos laboratórios de informática Proibição do uso do celular em sala de aula; Lei Est de A falta de disponibilidade de tecnologias e ausência de uma cultura de integração das tecnologias no currículo

19 REFLEXÕES Através da compreensão do uso das tecnologias nas atividades educativas, as alunasprofessoras aprofundam os seus conhecimentos, tomam consciência da sua importância no contexto escolar e possibilitam autoria. A execução da transposição didática como mediadora da transformação dos saberes possilitita que sejam protagonistas e formadoras de conhecimento Espera-se que os dados coletados para esse trabalho contribuam com pesquisas acadêmicas e possam colaborar para a qualificação do debate sobre a TDIC nos cursos de Graduação. Os equívocos e mitos prejudicam a modificação de postura e atrasa a compreensão pedagógica das TDIC. As TDIC também são transformadas na medida em que são compreendidas e utilizadas.

20 CONTRIBUIÇÕES DO TRABALHO PARA O DESENVOLVIMENTO DO SERVIDOR E/OU DA UNIVERSIDADE Sinto-me um Servidor mais capacitado para desenvolver minhas atividades com a Educação a Distância (EAD); Algumas atividades desenvolvidas: Organizamos no Polo de PoA o Encontro Regional dos Coordenadores de Polos do RS ;

21 CONTRIBUIÇÕES DO TRABALHO PARA O DESENVOLVIMENTO DO SERVIDOR E/OU DA UNIVERSIDADE Participamos da implementação do Polo de Apoio Presencial UAB de Porto Alegre; (Oferece 6 cursos) Participamos da implementação do Polo de Apoio UAB Presencial UAB de Imbé; Visitamos os 51 Polos de Apoio Presencial situados no RS;

22 CONTRIBUIÇÕES DO TRABALHO PARA O DESENVOLVIMENTO DO SERVIDOR E/OU DA UNIVERSIDADE Levamos o curso de Pedagogia (PEAD 2ª. Edição) aos Polos de Porto Alegre, Imbé e Vila Flores; ( Demanda, pesquisa visitas e matrículas); Acompanhamos os Avaliadores do MEC para o reconhecimento dos Cursos na Modalidade EAD de Artes Visuais, Matemática,Letras-Inglês,PLAGEDER, etc.

23 CONTRIBUIÇÕES DO TRABALHO PARA O DESENVOLVIMENTO DO SERVIDOR E/OU DA UNIVERSIDADE Levamos os cursos de Especialização de Matemática, Física, Mídias na Educação, PNAP, a 14 Polos do RS; Representamos a Universidade/SEAD em 12 encontros de Semana Acadêmica, Inauguração de Polos, Encontros de Coordenadores de Polos; e outros eventos da área.

24 CONTRIBUIÇÕES DO TRABALHO PARA O DESENVOLVIMENTO DO SERVIDOR E/OU DA UNIVERSIDADE Atualmente estamos planejando e organizando um Curso de Especialização para Tutores no Educa Saúde, junto a Faculdade de Enfermagem. Concluo enfatizando que a missão da UFRGS e dos seus Servidores é: Reafirmar nosso compromisso com a educação e a produção do conhecimento, inspirada nos ideais de liberdade e solidariedade.

25 REFERÊNCIAS BECKER, Fernando. Tomada de consciência: o caminho do fazer ao compreender. In: XVI Encontro Nacional de Professores do PROEPRE, 1999, Campinas. XVI Encontro Nacional Página do Curso de Graduação em Pedagogia-Licenciatura na Modalidade a Distância. Disponível em: < Acesso em: 9 jul Ministério da Educação. Referenciais para a Formação de Professores. Brasília, BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96. MEC, Disponível em: < http: // >. Acesso em: 12 ago BRASIL. Plano Nacional da Educação MEC, Disponível em: < Acesso em: 13 ago

26 REFERÊNCIAS Piaget, J. (1977). A tomada de consciência. São Paulo: Melhoramentos; Edusp. (Trabalho original publicado em 1974) MORAN, Jose Manuel. O que é educação a distância Disponível em: < Acesso em 08/05/2015 MORAN, Jose Manuel. Os modelos educacionais na aprendizagem on-line Disponível em:< > Acesso em 19/10/2015. YIN, R. Estudo de Caso: planejamento e métodos. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2005.

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