ESTUDO DOS FATORES QUE DISCRIMINAM OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS ACADÊMICOS DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS

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1 ESTUDO DOS FATORES QUE DISCRIMINAM OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS ACADÊMICOS DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS Cleston Alexandre dos Santos (UFMS-CPTL/FURB) Edilson Bacinello (FURB) Nelson Hein (FURB) 1

2 AGENDA 1. INTRODUÇÃO 2. REFERENCIAL TEÓRICO 3. METODOLOGIA 4. ANÁLISE DOS DADOS 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 2

3 1. INTRODUÇÃO Buscar conhecer o estilo de aprendizagem dos alunos e os fatores que discriminam, passa a ser de fundamental importância para uma possível revisão de conceitos referentes às abordagens realizadas pelos professores em sala de aula, permitindo uma maior compreensão sobre o que pensa o outro lado da composição referente ao ensinoaprendizagem. A questão norteadora da pesquisa é a seguinte: quais são os fatores que discriminam os estilos de aprendizagem dos acadêmicos do curso de Ciências Contábeis da Universidade Regional de Blumenau (FURB)? Deste modo, o objetivo principal do presente trabalho é: evidenciar os fatores que discriminam os estilos de aprendizagem dos acadêmicos do curso de Ciências Contábeis da FURB. 3

4 2. REFERENCIAL TEÓRICO 2.1 Estilos de Aprendizagem A identificação dos estilos de aprendizagem torna-se importante no sentido de estimular uma ligação entre o ensino e os modos como os alunos preferem aprender e, dessa forma, os alunos demonstram melhores resultados e um desejo mais forte de aprender (GIVEN, 2002, p. 175). 2.2 Estilo de aprendizagem de David A. Kolb Kolb (1984) destaca que o processo de aprendizagem oriundo da experiência determina, como também atualiza o desenvolvimento potencial de cada indivíduo. 4

5 2. REFERENCIAL TEÓRICO Estilo de Aprendizagem Estilo acomodador Estilo assimilador Estilo convergente Estilo divergente Descrição As pessoas adaptam-se bem às circunstâncias imediatas, aprendem fazendo coisas (pela prática), aceitando desafios, tendendo a agir menos por lógica e mais pelo que sentem. Nesse estilo, no momento de resolver um problema, pode ser que confie mais nas pessoas para conseguir informações do que em sua própria análise. Os indivíduos dão mais importância para um sentido lógico da teoria do que sua prática. Além disso, os acadêmicos se sobressaem quando buscam entender uma grande quantidade de informações e conseguem impor uma maneira concisa e lógica para os fatos. Os alunos se destacam quando encontram o uso prático das ideias e teorias, tem preferência por trabalhar com situações ou problemas técnicos, a temas sociais e interpessoais. Os alunos também têm a capacidade de resolver problemas e tomar decisões que se baseiam em encontrar soluções para questões ou problemas. Os alunos atuam melhor quando observam cenários concretos de diversos pontos de vista, e são mais observadores do que atuantes nas situações impostas. Atuam também de forma eficiente nas situações que exigem novas ideias, possuem características como criativos, geradores de alternativas, compreendem as pessoas e reconhecem os problemas Fonte: Kolb; Fry (1975); Cerqueira (2000); Barros (2011). 5

6 3. METODOLOGIA CATEGORIA O grau em que as questões de pesquisa foram cristalizadas O método de coleta de dados O poder do pesquisador de produzir efeitos nas variáveis que estão sendo estudadas O objetivo do estudo A dimensão de tempo O escopo do tópico amplitude e profundidade do estudo O ambiente de pesquisa Fonte: Cooper & Schindler (2003) Classificação da pesquisa OPÇÕES Estudo formal Interrogação/comunicação Ex post facto Descritivo Transversal Estudo estatístico Ambiente de campo Para a primeira parte da pesquisa, foi utilizado o questionário fechado, dividido em 2 partes e contendo no total 6 perguntas. A questão 6 foi subdividida em 12 sentenças no inventário de estilo de aprendizagem, tendo como propósito identificar o estilo de aprendizagem predominante dos acadêmicos entrevistados. A pesquisa foi realizada nos meses de maio e junho de 2015, constituindo-se primeiramente na aplicação de questionários a 116 acadêmicos do curso de Ciências Contábeis da FURB dos 271 matriculados e com frequência no curso. Do total pesquisado foram descartados 15 questionários. Como tratamento estatístico, foi adotada a análise descritiva dos dados, na sequência, foi aplicado o teste 6 de Análise Discriminante, utilizando-se o software SPSS versão 22.0.

7 4. ANÁLISE DOS DADOS 56,44% (57) dos pesquisados tem até 20 anos de idade; 69,31% (70) são do gênero feminino; 14,9% (15) são do primeiro semestre, 12,9% (13) do segundo, 27,7% (28) do terceiro, 7,9% (8) do quarto, 13,9% (14) do quinto, 8,9% (9) do sexto, 6,9% (7) do sétimo e 6,9% (7) do oitavo semestre; 49,50% (50) já atuam na área de contabilidade; 85,15% (86) informaram que atuam em empresas privada; Levando-se em consideração o tempo de dedicação aos estudos em casa ou na biblioteca por semana, 52,48% (53) de 2 a 4 horas. 7

8 4. ANÁLISE DOS DADOS 47,5% (48) 10,9% (11) 24,8% (25) 16,8% (17) Gráfico 1 Estilo de Aprendizagem Fonte: Dados da Pesquisa Legenda: média geral das disciplinas cursadas (MG), média em contabilidade I (CONT), reprovações por nota (RN), reprovações por falta (RF), a idade (IDADE) e disciplinas canceladas (CANC). 8

9 4. ANÁLISE DOS DADOS Na Tabela 3 é apresentado os autovalores para cada função discriminante. Os resultados revelam que a primeira função discriminante apresenta um percentual de 78,3%, ou seja, contribuiu de forma mais significativa para demonstrar as diferenças entre os grupos. Na sequência, a Tabela 4 apresenta os valores de Lambda de Wilks, sendo que na primeira e segunda linha têm-se funções significativas. 9

10 4. ANÁLISE DOS DADOS A Tabela 6 indica a contribuição de cada variável para cada função discriminante. Dessa forma, as variáveis que estão indicadas com asterisco são as mais relevantes para a determinação de cada função discriminante. 10

11 4. ANÁLISE DOS DADOS 11

12 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS Com base nos resultados obtidos e analisados, foi possível identificar o estilo de aprendizagem predominante dos alunos do curso. Foi constatado que 47,5% (48) dos pesquisados que tiveram os questionários validados, possuem o estilo de aprendizagem convergente, o que corrobora com os achados de Reis et al. (2012). Esses acadêmicos caracterizados com o estilo convergente possuem um estilo de aprendizagem que revela que as pessoas se destacam quando se trata de encontrar o uso prático das ideias e teorias, prefere manejar situações ou problemas técnicos, a temas sociais e interpessoais. Na Análise Discriminante, considerando que Lambda de Wilks varia de 0 a 1 e tem como propósito testar a existência de diferenças nas médias entre os grupos para cada variável, foi possível observar que há diferença, ou seja, separação entre os grupos. As variáveis que melhor representam a separação são MG e as disciplinas RN, seguido da média em CONT I e disciplinas RN. 12

13 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS Por outro lado, disciplinas RF, CANC e idade são as variáveis que tem menos força para discriminá-los, pois apresentam os maiores Lambdas de Wilks. Com base no exposto, conclui-se que o objetivo da pesquisa foi alcançado, e que tão importante quanto saber o estilo de aprendizagem do acadêmico em Ciências Contábeis é saber explorar o estilo para um melhor ensino-aprendizagem. Os resultados alcançados neste estudo limitam-se com alunos do curso de Ciências Contábeis da FURB. Portanto, recomenda-se que sejam feitas novas investigações sobre a identificação e comparação dos fatores discriminantes dos estilos de aprendizagem dos alunos que cursam Ciências Contábeis e Administração em outras regiões. 13

14 REFERÊNCIAS BARROS, D.M.V. Estilos de aprendizagem na atualidade-v.1.lisboa:educação e Tecnologia, BASÍLIO, V.B.; VANCONCELOS, L.. Estilos de aprendizagem e desempenho acadêmico: um estudo dos alunos de administração da FEA-USP. Anais... XIV Semead-Seminários de Administração, BUTLER, K. A. Learning and teachings tyle in the or yand practice. Columbia, CT: The Learner's Dimension. CERQUEIRA, T. C. S. Estilos de aprendizagem em universitários. Campinas. Tese de Doutorado em Educação Faculdade de Educação, UNICAMP. Campinas, COOPER, D. R.; SCHINDLER, P. S.. Métodos de pesquisa em administração. 7. ed. Porto Alegre, Bookman, CORDEIRO,R.A.; DA SILVA,A.B. Os estilos de aprendizagem influenciam o desempenho acadêmico dos estudantes de finanças? Revista de Administração da UFSM, v.5,n.2,p , CORNACHIONE JÚNIOR, E. B.. Tecnologia da educação e cursos de Ciências Contábeis: modelos colaborativos virtuais p. 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15 Obrigado pela Atenção! Cleston Alexandre dos Santos (UFMS-CPTL/FURB) Edilson Bacinello (FURB) Nelson Hein (FURB) 15