FONÉTICA DA LÍNGUA INGLESA E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

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1 FONÉTICA DA LÍNGUA INGLESA E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICs): UM ESTUDO DAS UNIDADES MÍNIMAS QUE GARANTEM O APRENDIZADO DA PRONÚNCIA DAS PALAVRAS RESUMO Ana Claudia Carvalho de Jesus Claudia da Silva Guedes Rabelo Dayane Macedo Cabral Rosilene de Oliveira Furtado O presente artigo teve por objetivo reconhecer a relevância da fonética no ensino da língua inglesa, usando as tecnologias de comunicação e informação (TICs) como instrumento metodológico para o ensino da língua inglesa na sala de aula, mais especificamente com alunos do ensino médio. Os embasamentos teóricos foram de obras de estudiosos nas áreas de TICs, Fonética, Abordagens metodológicas e Ensino da Língua Inglesa nas escolas públicas. Como métodos de averiguação foram usados questionários e intervenções com oficinas de fonética, com tecnologias facilitadoras para dinamizar o aprendizado. Com a contribuição dos documentos que regulamentam e orientam a guisa de ensinar democraticamente, a pesquisa discutiu o ensino da língua Inglesa (LI) no ensino médio com ênfase na fonética de uma forma contemporânea em termos didáticos e metodológicos, na busca da compreensão do funcionamento do aparelho fonador, produção dos sons, conhecimento do alfabeto fonético e o empoderamento destes novos conhecimentos a respeito da língua Inglesa. Deste modo, oportuniza ao indivíduo o crescimento intelectual, profissional e cultural proporcionado o contato direto com a LI. A análise de dados permitiu a confirmação da hipótese de que o conhecimento das unidades mínimas das palavras, através dos símbolos fonéticos, aliado ao o uso das TICs, garante o aprendizado e contribui significativamente para a fluência e o bilinguismo. O principal aspecto para o resultado positivo foi a excelente aceitação da proposta pelos atores pesquisados, o interesse e interação durante as sequências didáticas. PALAVRAS CHAVE: Língua Inglesa. Fonética. Tecnologias educacionais. Ensino. Metodologia. INTRODUÇÃO O ensino da língua inglesa vem se tornando essencial para solidificar relações dentro da sociedade, sejam elas de cunho profissional, educacional ou cultural. O fato é que toda esta necessidade do bilinguismo, em especial a língua franca como segunda língua, tem contribuído para que os estudos acerca do ensino seja cada Acadêmicas concluintes do Curso de Licenciatura em Letras com habilitação em Língua Portuguesa e Língua Inglesa e suas respectivas Literaturas, do Instituto de Ensino Superior do Amapá/AP. s: prof.claudiajesus@gmail.com; claudiaguedesrabelo@gmail.com; dayanecabral0712@hotmail.com. Graduada e professora Especialista em Língua Inglesa do Instituto de Ensino Superior do Amapá- IESAP. rofaifo@hotmail.com

2 2 vez mais intensificado, no sentido de saciar os anseios dos indivíduos com relação ao conhecimento e ainda garantir uma performance adequada a comunicação, no uso da língua inglesa. No intuito de entender como a fonética pode ser estudada através das tecnologias da informação e comunicação para garantir o aprendizado das palavras da Língua Inglesa, é que essa pesquisa se justifica. Este estudo que traz como tema: Fonética da Língua Inglesa e as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs): um estudo das unidades mínimas que garantem o aprendizado da pronúncia das palavras teve início a partir das observações feitas pelas acadêmicas nas aulas de Fonética da língua Inglesa, onde se atentou para a grande importância do uso dos símbolos fonéticos para compreender a pronúncia de cada som, inclusive os que não existem na língua vernácula portuguesa brasileira. Nesta construção de conhecimentos, se buscou meios para entender melhor o universo das unidades mínimas, e nessa busca se encontrou suporte nas tecnologias, que oferecem bastantes ferramentas de complementação metodológica para que qualquer aluno faça uso da fonética como uma ciência que auxilia no aprendizado do idioma. Desta forma, se pensou em aliar as Tecnologias da Comunicação e Informação à Fonética, num projeto que teve como foco a pronúncia das palavras da Língua Inglesa. As metodologias para trabalhar as quatro habilidades comunicativas (Reading, Speaking, Listening e Writing), se dão a partir da prática de exercícios orais repetitivos onde se espera como consequência natural o ler e escrever. A proposta levada para as salas de aula deu ênfase ao ensino da pronúncia com o uso da fonética, trabalhando as habilidades de forma mais lúdica e com instrumentos tecnológicos usados como ferramentas didáticas com o aluno, eliminando a repetição e instigando o aluno a buscar a pronúncia correta através da tradução fonética. A sugestão do estudo de fonética com as TICs se deu devido ao contexto social em contínuo desenvolvimento, com a evolução tecnológica e capitalismo acelerado, onde o monolinguismo é considerado quase como analfabetismo, já que o mundo se tornou globalizado e a necessidade da fluência de mais de um idioma chega a ser modo de sobrevivência num mundo onde todos os âmbitos tendem a usar tecnologia e língua franca para se comunicar. Na pesquisa bibliográfica, se observou que o ensino da fonética da língua inglesa não é repassado para os alunos do ensino médio como um instrumento

3 3 facilitador do aprendizado da pronúncia, dando-se mais ênfase ao ensino da gramática sem enfatizar as habilidades que estimulam a oralidade. Este artigo está dividido em quatro seções que detalham o sentido da pesquisa e a importância da fonética e das TICs no ensino escolar. Na primeira seção trataremos dos tipos te abordagens e métodos ao longo da história e o realce para a projeção que nos garantiu propor o ensino da fonética usando uma metodologia didática diferenciada dentro da sala de aula. A segunda trata do conceito de fonética esmiuçando os aspectos que a tornam de tão grande importância dentro do ensino da língua inglesa. E na terceira falaremos do ensino usando as tecnologias da comunicação e informação em sala de aula e como esse uso pode facilitar a compreensão da pronúncia, além de instigar a investigação e novas produções de conhecimento e torno da pronúncia do inglês. Para finalizar temos a quarta seção onde é apresentado o resultado da pesquisa qualitativa, quantitativa e exploratória onde fazemos uma abordagem desde a observação na escola campo até a aplicação do instrumento final que permitiu confirmar as hipóteses levantadas e evidenciar aspectos relevantes para a investigação. Por isso, a proposta deste trabalho foi aliar a fonética ao uso das tecnologias para propiciar ao alunado o conhecimento dos símbolos fonéticos e as informações do funcionamento do aparelho fonador, visando a identificação da pronúncia correta de cada símbolo fonético e seus sons, Desta forma, houve a inserção de alguns aplicativos e sites para ajudar no desenvolvimento de cada aluno. 1 ABORDAGENS E MÉTODOS DE ENSINO DA LINGUA INGLESA Desde antes de Cristo, o fato de se aprender outro idioma já era uma questão de sobrevivência, quando um povo invadia uma nação o seu maior triunfo vinha de se dominar a escrita e o idioma do dominado, dando assim mais poder e prestígio para o povo dominador, pois aprendendo o outro idioma eles teriam acesso à cultura e religião do povo dominado, elevando assim sua posição hierárquica. Na Idade Média por meio do Latim, que era a língua usada em documentos oficias e de ensinamentos acadêmicos, se acredita que o Latim tenha sido sistematizado com o intuito de transpor conhecimentos de uma língua para outra, e

4 4 é em meados da Idade Média que se data o inicio do uso do método de gramática e tradução. Mas antes de explanarmos um pouco mais sobre métodos vamos entender sobre as Abordagens, que tem um papel fundamental no processo de ensino aprendizagem, pois, são elas que englobam os pressupostos teóricos. As Abordagens trazem em si influências das teorias que vem das Ciências Linguísticas no que diz respeito à visão de linguagem e da Psicologia, no que tange à visão de ensino/aprendizagem. A Abordagem em linhas gerais tem a ver com o modo como o professor percebe a pratica de ensino, é a visão geral sobre o que é ensinar uma língua. Para Brown (1994), abordagens são as posições e crenças teóricas sobre a natureza da língua, de seu aprendizado e sua aplicabilidade em padrões pedagógicos. As abordagens que mais apresentaram métodos são as: Estrutural-comportamental e a Comunicativa. Devemos lembrar que uma abordagem pode desencadear diferentes métodos e que estes podem ser aplicados com diferentes técnicas. A ordem dos métodos segue a própria ordem cronológico-histórica que permeia o desenvolvimento, aplicação e aprimoramento destes e que obedecem ao estabelecido pela abordagem estrutural-comportamental e abordagem comunicativa. (...): o Método Gramática-Tradução ou clássico (the Grammar-Translation Method), o Método Direto (the Direct Method), o Método de Leitura (the Reading Method), o Método Audiolingual (the Audiolingual Method), o Método Estrutural-Situacional (the Structural- Situational Method), o Método Cognitivo (the Cognitive Method), o Método Funcional (the Functional Method), e a Abordagem Comunicativa (the Communicative Approach). (SANT ANNA, p.7, 2014.). Mas afinal, o que é um método, quais são as ferramentas que veem norteando o ensino da língua estrangeira e de que forma eles tem contribuído para o ensino de um idioma, em nossa pesquisa mais especificamente no ensino da Língua Inglesa? Alguns autores concordam que o método é um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, a serem vencidas na investigação da verdade, no estudo de uma ciência ou para um determinado fim, evidentemente esse conceito pode sofre alterações, pois é amplo e polissêmico, mas vamos nos ater ao sentido pedagógico e com foco no ensino da língua estrangeira. O método deve expressar (...) uma compreensão global do processo educativo na sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e desafios que a realidade social coloca, as expectativas de formação dos alunos para que possam atuar na sociedade de forma critica

5 5 e criadora, as implicações da origem de classe dos alunos no processo de aprendizagem, a relevância social dos conteúdos de ensino. (LIBÂNEO, 1994, p. 150). O método é então um conjunto de procedimentos de ensino que guia a prática dentro da sala de aula, é ele que responde as exigências do processo educacional, e é através dele que se espera alcançar as expectativas em volta da formação do aluno. O método não vem só, é acompanhado por um currículo e direcionando por uma abordagem. Após estes entendimentos, vamos demonstrar pela visão de Mizukami apud (SANT ANNA, Magali Rosa de; et all 2004) como fica a união entre métodos e abordagens: Abordagem Tradicional engloba o Método Gramatica e o de Leitura. Abordagem Comportamentalista ou Behaviorista o Método Audiolingual e suas variantes. Abordagem Humanista que agrega um conjunto de métodos (...) de ensino e aprendizagem de línguas. Esta abordagem caracteriza-se pela pedagogia centrada no aprendiz, pelas atividades em grupo e pelo interesse pela unidade linguística, portanto não a encontramos um único método. Abordagem Cognitivista expõe o Método Cognitivo. Muitos foram os métodos que guiaram o processo de ensino da língua estrangeira até os dias de hoje, o que ocasionou essa constante mudança neles, é que de certa forma todos apresentaram uma lacuna a ser preenchida, por exemplo: métodos que se importavam apenas em transmitir conhecimento da língua estrangeira sem se importar com a comunicação, outros não tiveram êxito por causa da falta de estrutura nas escolas públicas, alguns davam mais ênfase em uma ou duas habilidades, em detrimento de outra. Quando se era verificado as deficiências no método ou necessidade de se trabalhar outra habilidade um novo método era implantando na esperança de ser o melhor e mais perfeito a fim de solucionar os problemas no processo de ensino aprendizagem de línguas. Como podemos perceber não é deste século que os estudiosos buscam um método de ensino da língua estrangeira que viesse a suprir de forma ampla e completa as necessidades de todos os alunos, que conseguisse ser eficaz e eficiente em todos os contextos de ensino de língua estrangeira. A ideia é que a cada mudança de método de ensino tinha se conseguido chegar a um método perfeito e que o último estava cheio de erros a ser corrigidos por este novo.

6 6 Pensando assim chegamos a Abordagem Comunicativa, que surgiu no Brasil em 1978, depois de ter sido introduzida na Inglaterra nos anos 70 por semanticistas e sociolinguistas que defendia tirar o foco da frase em si, e focar no texto nas circunstâncias a envolver o aluno, se baseia mais na semântica e tem uma visão de uso da língua como comunicação. Essa abordagem vem de estudos nas áreas de Psicolinguística, Sociolinguística, Filosofia da Linguagem e Teoria da Informação que busca saber mais sobre a aquisição e desenvolvimento de uma língua estrangeira nos processos de ensino/aprendizagem. É importante ressaltar que a Abordagem Comunicativa não nega as outras ou dispensa seus Métodos, antes ela agrega conhecimentos de seus antecessores, e todos os processos desenvolvidos até aqui, tem ao seu modo dado direção para professores guiarem suas práticas em sala de aula. Diante do que foi exposto, vemos que hoje as metodologias de ensino de língua Inglesa buscam levar o aluno a mais que conhecer superficialmente o idioma, a mais do que só conhecer uma cultura diferente da sua, mas para um ponto onde o aluno consiga se expressar e interagir de forma tão infinita quanto às ideias em sua mente. Por esse leque que a Abordagem Comunicativa nos abre é que se torna possível buscar meios para uma prática educativa dinâmica e inovadora, que acompanhe as mudanças nos cenários sociais e escolares, uma pratica que traga novas ciências, novos métodos, que sai do tradicional e dê a oportunidade para que o aluno possa de fato se comunicar em outro idioma. 2 FONÉTICA DA LÍNGUA INGLESA Segundo Silva (2003) a fonética é a ciência que apresenta os métodos para a descrição, classificação e transcrição dos sons da fala, principalmente aqueles sons utilizados na linguagem humana. A comunicação se dá através da pronúncia, por isso a relevância de dar suporte as habilidades de ouvir e falar em processo contínuo de aprendizado. Não menosprezando as habilidades de ler e escrever, pois estas calçam o ensino levando o aluno a conhecer os códigos e decifrá-los corretamente. Os estudos dando ênfase a pronúncia tiveram início recentemente com a abertura metodológica dada pela abordagem comunicativa. Antes disso as

7 7 abordagens eram voltadas para outros processos metodológicos e sempre priorizando os exercícios repetitivos como forma de alcançar a fluência na LI. Para SOUZA (2009) A pronúncia começou a ser estudada sistematicamente apenas no início do século XX, sendo por isso um campo pouco conhecido entre os professores de língua do que a gramática e o vocabulário. A busca pela pronúncia perfeita, parecida com a nativa, sempre foi o objetivo dos estudiosos ao longo da história, sempre trabalhando as habilidades sem priorizar a pronúncia e os aspectos inerentes a ela que fazem com que o falante alcance a pronúncia correta. Esse fator gera insegurança nos falantes pelo fato de não conhecer alguns sons que não existem na língua materna e nem como alcançar essa pronúncia, pelo simples fato de não saberem como se constitui o alfabeto fonético e a origem dos sons que eles precisam pronunciar. Deste modo, o falante é levado a pronunciar de maneira errada por tentar emitir sons da língua materna, ao invés de sons oriundos da LI, e que são únicos desta língua. Souza (2009) diz que no Brasil, os alunos se queixam da qualidade de sua pronúncia e compreensão oral ao aprender a língua inglesa, e que os professores mostram-se inseguros quanto à pronúncia do idioma que ministram. A insegurança dos professores com relação ao ensino tem a ver com os livros didáticos, que são estruturados de forma a privilegiar as habilidades da leitura e escrita e a formação que receberam que reflete diretamente na sua forma de ensinar. Bollela (apud Souza 2009) aponta que este fato se dá porque o processo de ensino-aprendizagem da LI ocorre, na maior parte das vezes, através da escrita e não por meio de imersão. A fonética como ciência estuda as unidades mínimas das palavras, o som, auxilia na compreensão das palavras da LI, o que é necessário para o aprendente é compreender a estrutura fonética da língua, através do alfabeto fonético e compreender a estrutura para emissão dos sons da língua. Cagliari (1978), diz que é fundamental que antes de aprender a escrever, o aluno passe por exercícios fonéticos de produção (performance) e reconhecimento (ear-training) dos sons da língua a ser estudada. Neste caso, o adendo é apresentar essa ciência como meio de estimular o aluno a aprender a ler, escutar e pronunciar as palavras da maneira correta, buscando a correção na tradução fonética nas ferramentas educacionais que oferecem uma miscelânea de recursos que assessoram no aprendizado dos sons.

8 8 Outro aspecto importante a ser observado quando se trata do estudo dos sons, é a Fonologia como ciência que estuda os sistemas sonoros das línguas. Portanto, caminha sempre junto à fonética dando significado a estrutura sonora da Língua Inglesa, de acordo com seu léxico, na compreensão de palavras, frases e textos. Segundo Bollela (2002), ao se aprender uma língua estrangeira, o aluno entra em contato com um novo domínio sintático, semântico, lexical e fonológico, que envolve as quatro habilidades linguísticas : a audição, a fala, a leitura e a escrita. Neste sentido, não há como desconsiderar a importância do estudo da pronúncia para melhoria do aprendizado, já que existem sons próprios da LI que dependem de uma articulação diferenciada por parte do aparelho fonador (sistema articulatório, fonatório e respiratório). 2.1 Aparelho fonador Para compreender o que é a fonética, o professor precisa levar esse conhecimento ao aluno de forma clara, não basta levar o entendimento da existência do alfabeto fonético da LI e a transcrição fonética para representar os sons, mas precisa evidenciar o funcionamento do aparelho fonador pra que haja compreensão do seu funcionamento. Para Matzenauer (2005, p. 11): A fonética visa o estudo dos sons da fala do ponto de vista articulatório, verificando como os sons são articulados ou produzidos pelo aparelho fonador, ou do ponto de vista acústico, analisando as propriedades físicas da produção e propagação dos sons, ou ainda do ponto de vista auditivo, parte que cuida da recepção dos sons. Compreender o significado dos sons credencia o aluno para o maior entendimento da pronúncia da segunda língua e o funcionamento do aparelho fonador é o responsável por essa produção e emissão. Desenvolver novas habilidades depende de um bom ensino com metodologias adequadas para a aquisição de novos conhecimentos, porém, quando se trata da segunda língua, o indivíduo terá contato com sons que não são comuns a língua falada por ele, neste caso é necessário educar o falar, através do aparelho fonador, para obter a pronúncia correta das unidades mínimas da palavra. Vejamos abaixo:

9 9 Figura 1- Aparelho Fonador Fonte:< O aparelho fonador é constituído pelo sistema articulatório (faringe, língua, dente, lábios e dentes), sistema fonatório (laringe: glote e cordas vocais), sistema respiratório (traqueia, diafragma, brônquios, e pulmões). A partir do aparelho fonador é possível descrever como os sons são transmitidos e ainda aprender os novos sons. Neste sentido há um entendimento de como articular e respirar para emitir um determinado som oriundo de uma língua estrangeira. 2.2 Alfabeto fonético Com o movimento de reforma das línguas, os foneticistas deram uma grande contribuição para a linguística ao criarem o Alfabeto Internacional de Fonética (IPA International Phonetic Alphabet), em Eles defendiam que a forma falada da língua deveria ser ensinada primeiramente através da fonética, visando a compreensão do som, que é diferente da estrutura escrita da palavra. O linguista francês Paul Passy liderou um grupo de ingleses e franceses em busca de criar os símbolos fonéticos para facilitar a comunicação, mesmo que o indivíduo não tivesse tanta intimidade com o idioma, de forma que esse conhecimento facilitaria a

10 10 aprendizagem. Este processo de representar a sonoridade das palavras através dos símbolos chama-se transcrição fonética e é possível em todos os idiomas que usam o alfabeto de letras. O conhecimento do Alfabeto Fonético da Língua Inglesa é o primeiro passo para o aprendizado dos sons da língua inglesa. O alfabeto fonético internacional possui cerca de 100 símbolos para representar os sons das línguas. No caso da língua Inglesa são usados 44 símbolos e alguns desses sons não existem na Língua Portuguesa e a maneira como são pronunciados é bem diferente devido a articulação do aparelho fonador. Abaixo, o alfabeto fonético da Língua Inglesa: Figura 2 Alfabeto Fonético Fonte: < O principal objetivo da criação do alfabeto fonético foi facilitar o entendimento da pronúncia para que qualquer pessoa possa pronunciar da forma correta. É preciso deixar claro que nenhuma pronúncia de um falante estrangeiro se compara a pronúncia de um nativo, mesmo porque a estrutura da língua materna, variação linguística, sotaque e outros elementos, fazem com que um estrangeiro seja diferente linguisticamente. Porém, quando não se conhece o alfabeto fonético o falante acaba tentando pronunciar da maneira como se pronuncia a língua portuguesa e com isso produz vícios de linguagem que certamente influenciarão no processo de comunicação com um nativo.

11 11 Para Schütz (2016), A interferência fonológica da língua materna na língua estrangeira que se aprende, na maioria dos casos permanece para sempre, mesmo com pessoas que já adquiriram pleno domínio sobre o vocabulário e a gramática da língua estrangeira. O objetivo do alfabeto fonético e oportunizar e formar falantes que consigam se comunicar da melhor maneira. Conhecer o IPA garante a autonomia no aprendizado fonético e fonológico, não só na compreensão da representação e interpretação do som, como também no aprendizado da tonicidade e ritmo das palavras. 2.3 Padrão acentual Na Língua Inglesa o padrão de acentuação não exige sinalização ortográfica, desta forma, a identificação tônica das palavras ocorre de acordo com alguns sufixos, letras ou sílabas, e o posicionamento nas palavras, isto é o que distingue se ela é oxítona, paroxítona ou proparoxítona. A tradução fonética traz sinais que mostram a tonicidade da palavra para que o falante consiga pronunciar da maneira correta. A LI é tem diferenciação silábica do Português do Brasil, isso significa que no inglês a identificação tônica é feita foneticamente através da pronúncia e a sua ortografia é constituída por poucas vogais e grande quantidade de consoantes. A esse respeito Schütz (2016), esclarece: Enquanto que o português é uma língua syllable-timed, onde cada sílaba é pronunciada com certa clareza, o inglês é stress-timed, resultando numa compactação de sílabas, produzindo contrações e exibindo um fenômeno de redução de vogais como consequência. Odlin (1989, p. 117) afirma que o padrão acentual é crucial para a pronúncia, uma vez que eles afetam as sílabas e os segmentos que as constituem. Na Língua Inglesa além de existirem sons diferentes, como o schwa (som de vogal mais comum da língua inglesa), existem também entonações que exigem o conhecimento das sílabas tônicas (stress), já que no inglês a separação não é silábica e sim discernida através dos sons (ritmos). Estes aspectos são relevantes no ensino da língua, já que o cérebro de quem tem como língua materna a Língua Portuguesa Brasileira está acostumado a comandos diferentes e isso acaba levando os alunos a estudar inglês pensando nas regras de pronúncia do português.

12 12 A transcrição fonética auxilia no entendimento das palavras que se ouve e na produção correta do som que se fala. Como enfatiza Odlin (1989, p. 117) essa interação tem implicações importantes não apenas para a produção da fala como também para a compreensão. O fato é que a necessidade do uso da fonética no ensino da língua inglesa é de grande valia para o aprendizado e merece atenção especial por parte dos estudiosos do ensino da Língua Inglesa. Para o ensino da fonética e tudo o que a engloba para a fluência de um novo idioma, temos como ferramentas educacionais o aparato tecnológico que fornece meios para que o professor leve para sala de aula estratégias de ensino diferenciados, mais que isso, que sejam usados esses meios como produtores de conhecimentos diversos. As ferramentas para reforçar a melhor assimilação de novos conhecimentos são infindas. Sites, canais de TV, aplicativos para o aparelho móvel e outros. Nessas ferramentas o uso de músicas, jogos diversos que envolvem as quatro habilidades, introduz a pronúncia do idioma dando importância aos sons e símbolos fonéticos na intenção de provocar a maturidade e autonomia no idioma, por parte de quem aprende. 3 O USO DA TECNOLOGIA EM SALA DE AULA As transformações provenientes da nova configuração de mundo advinda com as novas tecnologias de informações e comunicações (TICs) estão cada vez mais presentes no cenário diário e, constantemente, usa-se com o intuito de favorecer possibilidades de interação com os outros e com o próprio mundo em sua volta e principalmente na resolução de problemas. Essas transformações que vem ocorrendo na sociedade invadem todos os setores socioculturais que o indivíduo faz parte, inclusive a escola. Isto é, cada vez mais se nota que os alunos, estão sendo introduzidos na era digital e passam, querendo ou não, tornam-se usuários da tecnologia e os seus variados recursos, pois, esses recursos fazem parte do cotidiano do aluno. Muitas tecnologias, hoje, encontram-se tão incorporadas na vida cotidiana que passam despercebidas. Algumas delas, no entanto, que costumam ser classificadas como Nova Tecnologia, quando surgem são vistas com receio, como se uma tecnologia, por si só, pudesse ser boa ou ruim. O homem cria, sua inventividade é despertada por sua interação com o mundo, na construção de novos conhecimentos, na ação transformadora. (KAMPFF, 2012a, p.11)

13 13 Desta forma as tecnologias na escola, são atrativas, investigam e motivam o aluno levando-o a se interessar pela aula e ser um participante ativo no processo de produção do conhecimento saindo da mera posição de reprodutor de informação para uma posição de fabricante de conhecimento. Além de ser um processo de informação que desenvolve e facilita o desenvolvimento, autonomia, colaboração, criatividade neste aluno. Mas para que isso se torne realidade: Cabe à escola incorporar em seu trabalho, apoiando na oralidade e escrita, outras formas de aprender (apoiando na visão, na audição, na simulação, na criação) possíveis com uma tecnologia cada vez mais avançada. Mais do que resistir, é preciso desvendá-la, conscientemente, fazer uso dela. (KAMPFF, 2012b, p.15) Vale ressaltar que neste ambiente, as tecnologias passam a ter um foco de interatividade que é uma das maiores contribuições advindas com elas, em especial com o uso de aplicativos, que promove um ambiente educativo com um alto padrão colaborativo e estimulador, pois, faz o indivíduo ser mais participativo nas aulas e ao mesmo tempo gera uma interação maior com o ambiente e com outros, estabelecendo um aprender convivendo. E os dispositivos móveis, vêm ser instrumentos de apoio importante na escola, tornando as aulas mais atrativas. Nessas condições, as interações que acontecem no ambiente, se modifica e se transforma em um espaço de múltiplas interações que obrigam os sujeitos do ensino e da aprendizagem a criarem interações superiores aquelas já estabelecidas, e isso, consequentemente, se traduz em interatividade. E essa, é uma proposição trazida junto com a utilização de aplicativos educacionais como uma proposta pedagógica para o uso diário na sala de aula. Mas com o uso das mesmas, nota-se a aprendizagem de diversas maneiras que contribuem de formas articuladas em prol da formação do aluno. Dessa forma, a tecnologia é considerada como um instrumento para educação que atende as mais diversas formas de ensinar e aprender elevando em consideração todos os atores envolvidos nesse processo. Verificando que as tecnologias estão cada vez mais presentes dentro da escola e que os indivíduos, alunos e professores, ainda estão à margem dessa inclusão, ainda assim, os mesmos se interessam em fazer parte dessa nova configuração de mundo.

14 14 Assim, a inserção de ferramentas tecnológicas no ambiente educativo depende de vários atores envolvidos na escola, incluindo termos de atualização de suas políticas educacionais, da gestão pedagógica por meio de planejamentos e treinamentos dos professores quando estes se renovam pedagogicamente em busca de novas formas de ensinar, dos alunos, que precisam sair de sua zona de conforto e se colocam como atores desse novo modo de vida e da comunidade em geral que atualmente participa pouco da vida escolar e por consequência não contribui para melhoria do ensino. Portanto, a utilização de aplicativos educacionais em sala de aula, contribui de forma significativa na aprendizagem do aluno, pois, torna-o mais colaborativo, criativo, motivado e estimulado na produção de conhecimento, isto é, o uso de aplicativos como ferramenta auxiliar para o aprendizado, oferece vantagens tanto para o educador, quanto para o educando. 4 ANÁLISE DOS DADOS E RESULTADOS DA PESQUISA DE CAMPO Este estudo foi realizado na Escola Estadual Augusto dos Anjos, localizada, no bairro do Laguinho, em que abrangeu alunos de uma turma do 1º ano e 2º ano do Ensino Médio, entre as faixas etárias de 15 a 17 anos de idade. As fases da pesquisa foram organizadas entre a observação e a intervenção. Durante esse processo foi utilizado como instrumento de verificação a aplicação de questionários. Os registros coletados na pesquisa de campo foram analisados e transformados em informações para que a partir daí pudéssemos reconhecer a relevância do ensino da fonética no ensino da língua inglesa, usando as tecnologias de comunicação e informação (TICs) como um instrumento metodológico para o ensino. 4.1 Primeira fase da pesquisa na escola campo Após contato com os alunos durante uma semana de observação na escola campo, o questionário inicial foi aplicado através de entrevista com os alunos, no intuito de perceber suas impressões a respeito do ensino da língua inglesa no

15 15 ensino médio, seus gostos por tecnologias, como avaliam sua evolução no aprendizado da segunda língua. Vejamos a análise com os gráficos: Figura 3- Gráfico da pergunta 1 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em A primeira pergunta buscou informações sobre qual o primeiro contato que os alunos tiveram com a língua inglesa. Comparando as respostas das duas turmas, percebemos que no primeiro ano, essa proximidade ocorreu: 33% com o uso da internet e 26% nas aulas da escola. Já no segundo ano, esta convivência inicial ocorreu: 50% na escola. Neste contexto, inferimos que o primeiro contato com a segunda língua, para a maioria dos pesquisados, se deu na escola pública, porém com forte influência das tecnologias de comunicação e informação, Por meio da internet, amigos, família e outros meios. Para (KAMPFF,2012) As tecnologias encontram-se incorporadas ao nosso cotidiano, de uma tal forma que as vezes nem

16 16 percebemos a importância do seu uso para construção de novos conhecimentos. Assim como a velocidade tecnológica, a Língua Inglesa, como língua franca, no mundo globalizado, está em tudo o que nos cerca. Natural que, para a maioria dos jovens que responderam a questão, essa primeira relação com a LI venha na sala de aula, aliado aos meios tecnológicos como jogos de sua preferência, nas músicas, em canais na internet e outros meios de TICs do cotidiano. O segundo questionamento veio casar com o primeiro, no sentido de saber se, para os alunos, é importante o estudo da Língua Inglesa no ensino médio, uma vez que a maioria acabou de se aproximar deste novo universo. Segundo Bollela (2002), ao se aprender uma língua estrangeira, o aluno entra em contato com um novo domínio sintático, semântico, lexical e fonológico, que envolve as quatro habilidades, linguísticas diferentes da nossa vernácula Língua Portuguesa em toda a sua estrutura linguística. Vejamos abaixo: Figura 4- Gráfico da pergunta 2 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em Os gráficos mostram uma aceitação quase majoritária dos alunos das duas turmas pesquisadas com relação ao estudo da LI no Ensino Médio. Consideram como importante o ensino da Língua Inglesa na escola e demonstram interesse em aprender a segunda língua para expandir seus conhecimentos numa perspectiva futura de galgar sucesso profissional e pessoal.

17 17 Embora considerarem importante e se mostrarem dispostos a aprender a segunda língua na escola, os alunos apontaram descontentamento com a baixa carga horária destinada a disciplina no Ensino Médio. Observe: Figura 5- Gráfico da pergunta 3 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em Mais de 50% dos alunos apontaram a insuficiência do ensino do Inglês na escola. Segundo relatos do alunado, essa insuficiência é gerada por vários fatores. O principal é a carga horária baixa para esta disciplina e esse fator, segundo os pesquisados, influencia diretamente na aquisição do conhecimento das quatro habilidades necessárias para o domínio da língua inglesa principalmente no que tange a pronúncia da LI. Souza (2009) diz que no Brasil, os alunos se queixam da qualidade de sua pronúncia e compreensão oral ao aprender a língua inglesa, e que os professores mostram-se inseguros quanto à pronúncia do idioma que ministram.

18 18 Percebemos que além da carga horária baixa, principal angústia apontada pelos alunos, temos vários fatores que contribuem para essa insuficiência no ensino da LI na escola pública. De acordo com a pesquisa, os alunos estão insatisfeitos com o ensino por não conseguirem dominar as habilidades e se sentem desorientados quando se trata da busca por novos conhecimentos relacionados a segunda língua. A habilidade apontada como maior dificuldade é fala, configura-se a importância do ensino com destaque para aquisição desta habilidade. Observe no gráfico abaixo: Figura 6- Gráfico da pergunta 4 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em A inclusão digital no ensino das línguas estrangeiras como forma de aprendizado e acesso ao mundo globalizado vem somar como reforço metodológico para suprir a deficiência do ensino da língua estrangeira. Nesta pesquisa, quando perguntados sobre os meios tecnológico usados para aprimorar o aprendizado da Língua Inglesa, predominou o uso do celular como o mais utilizado pelos educandos,

19 19 aliado a uso de muitos outros subsídios tecnológicos que eles têm acesso no cotidiano. As buscas por conhecimentos e aquisição das habilidades acontecem paralelamente ao ensino em sala de aula, não só pela velocidade do desenvolvimento tecnológico, que facilita o acesso a novas ferramentas que auxiliam no aprendizado, mas por necessidade de aprimoramento do ensino na escola pública. Observe no gráfico da pergunta 5 Figura 7 Gráfico da pergunta 5 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em Para finalizar a primeira fase de questionamentos procuramos saber quais as atividades que eles mais praticam para melhorar o inglês, considerando que o contato que eles têm com as tecnologias são constantes.

20 20 Como era de se esperar, não houve uma resposta preponderante, já que eles usam as tecnologias para atividades de acordo com seus gostos. As atividades estão entre séries televisivas no idioma inglês, músicas, jogos, filmes e aplicativos no celular. Vale ressaltar que estes aplicativos para celulares trazem a facilidade de atividades múltiplas e todas essas atividades são importantes aliadas do professor de língua estrangeira, no sentido de transformá-las em instrumentos metodológicos e dinamizar o ensino. Cagliari (1978), nos fala da importância de antes de aprender a escrever, o aluno passe por exercícios fonéticos de produção e reconhecimento dos sons da língua a ser estudada. Nesta perspectiva, os sujeitos pesquisados procuram estas atividades para se familiarizar com a língua na tentativa de alcançar o conhecimento da pronúncia empiricamente através da audição e repetição da fala. Figura 8- Gráfico da pergunta 6 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em 2016.

21 Segunda fase da pesquisa na escola campo A partir da coleta dos dados através da aplicação do primeiro questionário, para as turmas de primeiro e segundo anos do Ensino Médio, foram aplicadas oficinas de fonética da Língua Inglesa. Nessas intervenções levamos os assuntos: alfabeto fonético, funcionamento do aparelho fonador, sons que não existem na língua portuguesa, tonicidade, ritmo, funcionabilidade de aplicativos e tecnologias que podem auxiliar na pronuncia, com uma linguagem acessível e exemplos do cotidiano para facilitar a assimilação do conteúdo. O questionário de sondagem foi essencial para o formato das oficinas, pelo fato de ter fornecido dados que nos permitiu visualizar o interesse da turma, comportamento, gostos por tecnologias e dificuldades apresentadas no aprendizado das habilidades. Desta forma, usamos data show com slides de fácil entendimento e demos como sugestão o uso das tecnologias usadas cotidianamente, como celulares, computadores e vídeo games, para subsidiá-los na compreensão da pronúncia, além de indicar aplicativos de tradução fonética com jogos, música e texto. Como complemento da intervenção foi passado uma atividade para que os alunos pudessem praticar usando os símbolos fonéticos, identificassem as traduções fonéticas das palavras e os sons diferentes da Língua Inglesa. Passamos ao questionário final, onde foi possível detectar se houve compreensão do que é fonética e a sua importância para a pronúncia das palavras inglesas. Nas oficinas de fonética conceituamos que essa ciência estuda as unidades mínimas das palavras, portanto o som. Silva (2003) nos diz que fonética é a ciência que apresenta os métodos para a descrição, classificação e transcrição dos sons da fala. Para averiguar qual a compreensão dos alunos sobre o conteúdo, perguntamos diretamente, o que é Fonética pra você? As duas turmas compreenderam que a fonética é o som e ajuda a melhorar a pronúncia se conhecermos essas unidades mínimas através do alfabeto fonético e tradução fonética disponíveis nos dicionários e em outras ferramentas tecnológicas. Observe no gráfico abaixo:

22 22 Figura 9 - Gráfico da pergunta 1 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em O entendimento sobre a fonética foi satisfatório, segundo os dados coletados. Neste caso, o alfabeto fonético foi assimilado como a ferramenta principal para a transcrição dos sons. A segunda pergunta foi positivamente respondida com a confirmação de que conhecer o alfabeto fonético torna mais eficaz a compreensão da pronúncia. Sobre a importância de estimular a pronúncia como forma específica da comunicação, muito mais que a escrita no ensino da língua estrangeira, Souza (2009) sinaliza que os estudos relacionados a pronúncia são recentes e por isso um campo pouco conhecido entre os professores, menos que a gramática, e por isso, importância de ser trabalhada foneticamente para auxiliar na aquisição das habilidades. Considera-se ainda, no aspecto da pronúncia, a compreensão do funcionamento do aparelho fonador e a relevância de aprender a pronunciar o som

23 23 da maneira correta, buscando acostumar o órgão a novas maneiras de articular para alcançar sons da língua inglesa que não existem no nosso idioma. Para Matzenauer (2005), a fonética visa o estudo dos sons do ponto de vista articulatório, verificando como os sons são articulados para a pronúncia correta da língua. A criação do alfabeto fonético veio para facilitar a transcrição fonética e corroborar com a articulação. Por isso o questionamento para o alunado buscou saber se houve compreensão do alfabeto fonético e se esta ferramenta auxiliará na sua pronúncia. Observe: Figura 10 Gráfico da pergunta 2 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em A intenção da pesquisa não é desmistificar tudo o que se tem com relação ao acompanhamento metodológico dentro da sala de aula, e sim acrescentar instrumentos relacionados à pronúncia que possam garantir um ensino mais a contento para a clientela do Ensino Médio. Kampff (2012) nos diz que cabe a escola incorporar em seu trabalho outras formas de aprender, com foco na oralidade e fazendo uso das tecnologias. Deste modo queríamos saber sobre como os alunos gostariam das aulas de inglês e as duas turmas acham que as aulas ficam mais

24 24 atrativas e dinâmicas com o foco na pronúncia da língua inglesa. Na turma do 1º ano majoritariamente e na de 2º ano apenas 11% discordaram sobre este aspecto. Observem o gráfico: Figura 11 Gráfico da pergunta 3 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em Corroborando com a resposta positiva sobre o ensino da Língua Inglesa com foco na pronúncia, majoritariamente as duas turmas responderam que gostariam que aulas relacionadas a pronúncia fizessem parte da rotina metodológica na sala de aula. Para Schütz (2016), Estudar pronúncia, portanto, é olhar para aquilo que não se enxerga, mas que é a essência da língua. A habilidade relacionada a fala tem carência de desenvolvimento nas aulas de Língua Inglesa e esta lacuna refletiu diretamente nos resultados desta pesquisa.

25 25 Figura 12 Gráfico da pergunta 4 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em As ferramentas tecnológica levadas para sala de aula e dadas como sugestões para serem usadas como auxílio no aprendizado da pronúncia foram investigadas como possíveis aliadas na metodologia do ensino. Nas duas turmas, mais de 80% acham que o uso de novas metodologias, aliado ao uso das tecnologias, contribuem para o melhoramento do aprendizado. Em um mundo globalizado em que as informações e as tecnologias ficam obsoletas em curto período de tempo, é cada vez mais fácil o acesso ao uso dessas ferramentas por parte dos jovens, independente da situação econômica. Apesar das turmas pesquisadas apresentarem variedade no aspecto econômico, todos os alunos tinham acesso de alguma forma ao uso de computadores e celulares.

26 26 Figura 13- Gráfico da pergunta 5 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em Nas intervenções realizadas nas salas de aula, foram aplicadas as noções gerais de fonética e fornecido ferramentas tecnológicas que ajudam foneticamente no desenvolvimento da fluência na segunda língua. Por isso a pertinente pergunta para finalizar o questionário: Você utilizou algum dos aplicativos ou dicionário, indicados na oficina de fonética para auxiliar na resolução da atividade passada pelas acadêmicas? Nesta pergunta tivemos uma disparidade nos resultados. Na turma de 1º ano, apenas 63% da turma usou auxílio tecnológico para a resolução da atividade prática. E na turma do 2º ano, 80% dos alunos usaram meios tecnológicos e didáticos sugeridos pelas acadêmicas nas intervenções. Esse fato é explicado pelo tempo dado a turma do 1º ano para resolução das atividades propostas, que foi muito menor para que não interferisse no planejamento do professor titular da turma e por isso muitos resolveram apenas com o conhecimento assimilado na oficina e

27 27 justificaram nos questionários não ter tido tempo de fazer o download dos aplicativos, mas tinham interesse em usá-los posteriormente, observe: Figura 14 Gráfico da pergunta 6 Gráfico produzido pelas autoras. Pesquisa de Campo em CONSIDERAÇÕES FINAIS O objetivo deste trabalho foi realizar um estudo sobre as unidades mínimas das palavras da Língua Inglesa, como proposta metodológica, usando ferramentas tecnológicas como recursos que auxiliam na dinâmica do processo de ensino em sala de aula. A Fonética como facilitadora na compreensão das palavras na segunda língua, aliada a tecnologias que reforcem o aprendizado do alunado do Ensino Médio. O primeiro passo foi de sondagem a respeito de como os alunos tiveram um primeiro contato com a Língua Inglesa e suas ponderações com relação ao ensino e aprendizagem na escola pública onde estudam. No segundo passo partimos para a intervenção onde buscamos levar o conhecimento do assunto Fonética, elucidando questões sobre como funciona o aparelho fonador para pronunciar o som, como usamos o alfabeto fonético na leitura dos sons, como as palavras são traduzidas

28 28 foneticamente garantindo a autonomia do aprendente e como as tecnologias podem ser úteis em todo o processo de aprendizagem. Para reforçar, a atividade prática levou os alunos a sanarem dúvidas e instigou-os a pesquisa sobre a pronúncia das palavras e suas traduções fonéticas. Inferimos que a fonética pode ser estudada aliada ao uso das tecnologias da comunicação e informação e garante o aprendizado das palavras da língua inglesa. Confirmou-se a hipótese de que as metodologias e o conhecimento dos símbolos fonéticos e suas unidades mínimas contribuem significativamente para a fluência na pronúncia das palavras da Língua Inglesa. Através do trabalho dinâmico de oficinas de fonética alcançamos nosso objetivo no que tange a compreender como os mecanismos tecnológicos podem ser trabalhados concomitantemente no ensino do funcionamento do aparelho fonador dando ênfase a pronúncia sonora correta dos sons não originários da língua portuguesa. Após apresentação dos símbolos fonéticos e seus respectivos sons, os alunos compreenderam o funcionamento do aparelho fonador reconhecendo os sons inexistentes na língua materna, e o estímulo para esses conhecimentos veio com a curiosidade através de pesquisa e prática da escuta e pronúncia para identificação da tonicidade das palavras e garantia de autonomia nas habilidades leitura e pronúncia. Por fim, de acordo com os estudos realizados com o 1º ano e 2º ano do Ensino Médio, percebemos a aceitação a novas práticas metodológicas e assuntos que contribuam para o aprendizado mais significativo da língua inglesa, neste sentido, a fonética pode ser inserida como assunto no ensino médio e fortalecer o aprendizado da pronúncia e se aliado as tecnologias, torna a aula mais dinâmica, interativa e significativa para o alunado.

29 29 PHONETICS OF ENGLISH AND INFORMATION TECHNOLOGY AND COMMUNICATION (TIC): A STUDY OF UNITS MINIMUM ENSURING LEARNING THE PRONUNCIATION OF WORDS ABSTRACT The aim of this article was to recognize the relevance of phonetics in English language teaching, using information and communication technologies (TICs) as a methodological tool for teaching English in the classroom, specifically with high school students. The theoretical underpinnings were works by scholars in the areas of TICs, Phonetics, Methodological Approaches and Teaching English Language in public schools. As inquiry methods, questionnaires and interventions with phonetic workshops were used, with enabling technologies to stimulate learning. With the contribution of the documents that regulate and guide in order to teach democratically, the research discussed the teaching of the English language (LI) in high school with an emphasis on phonetics in a contemporary way in didactic and methodological terms, in the search for an understanding of the functioning of the Phonation apparatus, production of sounds, knowledge of the phonetic alphabet and the empowerment of this new knowledge about the English language. In this way, it gives the individual the intellectual, professional and cultural growth provided the direct contact with LI. The analysis of data allowed the confirmation of the hypothesis that the knowledge of the minimum units of words, through phonetic symbols, combined with the use of ICTs, guarantees learning and contributes significantly to fluency and bilingualism. The main aspect for the positive result was the excellent acceptance of the proposal by the actors surveyed, the interest and interaction during the didactic sequences. KEYWORDS: English Language. Phonetics. Educational technologies. Teaching. Methodology. REFERÊNCIAS BOLLELA, Maria Flávia Pererira. Uma proposta de ensino da pronúncia da língua inglesa com ênfase nos processos rítmicos de redução vocálica. Tese (Doutorado) Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Araraquara, BROWN, H. D. English Language Teaching in the Post-Method Era: Towards Better Diagnosis, Treatment, and Assessment IN: RICHARDS, J. C. & RENANDYA, W. A. Methodology in Language Teaching: an Anthology of Current Practice. New York: Cambridge, CAGLIARI, Luiz Carlos. A fonética e o ensino de língua estrangeira. Campinas, UNICAMP, 1978.

30 30 CAGLIARI, Luiz Carlos. Análise fonológica Introdução à teoria e à prática com especial destaque para o modelo fonêmico. Campinas: Mercado de Letras, KAMPFF, Adriana Justin Cerveira. Tecnologia da Informação e Comunicação na Educação. Editora: IESDE Brasil. Curitiba-PR, LIBÂNEO, José Carlos, 1994, p.150. apud SANT ANNA, Magali Rosa de; SPAZIANI, Lídia; GÓES, Maria Cláudia de. As Principais Metodologias de Ensino de Língua Inglesa no Brasil. Ed.-ebook-Jundiaí: SP Paco Editorial, MATZENAUER, Carmem Lúcia. Introdução à teoria fonológica. In: BISOL, Leda (org). Introdução aos estudos de fonologia do português brasileiro. Porto Alegre: EDIPUCRS, 4 ed., ODLIN, Terence. Language transfer: cross-linguistic influence in language learning. Cambridge: Cambridge University Press, (The Cambridge Applied Linguistics Series). SANT ANNA, Magali Rosa de; SPAZIANI, Lídia; GÓES, Maria Cláudia de.apud As Principais Metodologias de Ensino de Língua Inglesa no Brasil. Ed.-ebook- Jundiaí: SP Paco Editorial, SOUZA, Marcela Ortiz Pagoto de. A fonética como importante componente Comunicativo para o ensino de língua Estrangeira. Revista prolíngua I S S N , página 33. Volume 2 Número 1 Jan./Jun de 2009 SILVA, Taís Cristófaro. Fonética e Fonologia do português: roteiro de estudos e guia de exercícios. 7. ed. São Paulo: Contexto, SCHÜTZ, Ricardo Edmundo. A importância da pronúncia. Disponível em: < Acesso em: 25 de novembro de 2016