UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ CLEONICE ROMÃO DA SILVA BIOTI A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO DE LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

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1 UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ CLEONICE ROMÃO DA SILVA BIOTI A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO DE LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO CURITIBA 2014

2 CLEONICE ROMÃO DA SILVA BIOTI A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO DE LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO Artigo de conclusão de Curso de Pós-graduação apresentado ao Curso de Especialização em Psicopedagogia, Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Tuiuti do Paraná, como requisito parcial à obtenção do título de especialização em Psicopedagogia. Orientadora: Jeanete Lima CURITIBA 2014

3 RESUMO O presente artigo tem como finalidade apresentar as contribuições da Psicopedagogia no processo de intervenção na instituição escolar, visando a aprendizagem das crianças na fase da alfabetização e letramento. Para o estudo foi necessário realizar uma pesquisa bibliográfica sobre a proposta da Psicopedagogia diante da aprendizagem humana e suas contribuições para intervir e prevenir os problemas de aprendizagem no contexto escolar. O problema abordado para este trabalho foi: 'De que forma o psicopedagogo na instituição escolar pode contribuir com a aprendizagem das crianças durante o processo de alfabetização e letramento? O desenvolvimento do artigo está dividido em três capítulos e trazem a abordagem de vários teóricos que esclarecem o papel do psicopedagogo e sua ação psicopedagógica no contexto escolar, visando suas contribuições para garantir o sucesso do ensino-aprendizagem na fase da alfabetização e letramento. Por fim, o resultado da pesquisa, possibilitou a compreensão da importância do profissional no ambiente escolar, para mediar o trabalho dos professores e equipe pedagógica, garantindo um ensino de qualidade, principalmente na fase inicial da alfabetização e letramento, e consequentemente, prevenindo o insucesso da criança nos próximos anos. Palavras-chave: Psicopedagogia, desenvolvimento, criança, aprendizagem, prevenção, alfabetização, letramento, contexto escolar, qualidade, sucesso. 3

4 1 INTRODUÇÃO O presente artigo tem como intenção abordar as principais contribuições da Psicopedagogia no contexto escolar, enfatizando a sua importância para prevenir o insucesso das crianças na fase da alfabetização e letramento. A criança quando entra na escola, nem sempre está pronta para ser alfabetizada, pois a sua aprendizagem depende de vários fatores. Segundo Lakomy, a maturação biológica, o conhecimento prévio, o desenvolvimento da linguagem, o processo de interação social e a descoberta da afetividade são fatores de grande relevância no processo de desenvolvimento da inteligência e, consequentemente, da aprendizagem ( 2008, p. 29). Neste sentido, o acesso da criança no primeiro ano do Ensino Fundamental, está sendo dramático, pois muitas instituições estão iniciando o processo de alfabetização e letramento sem levar em conta o desenvolvimento dos aspectos necessários para garantir uma aprendizagem prazerosa. Por isso, a Psicopedagogia traz uma ampla visão sobre a aprendizagem humana que pode intervir no contexto escolar, buscando a prevenção de problemas nesse processo. Então, justifica-se a realização dessa pesquisa, para explicitar a visão do psicopedagogo e como suas contribuições podem prevenir os problemas de aprendizagem no contexto escolar. Para Mery (1985) o trabalho do psicopedagogo é específico e, no seu ponto de vista, assume uma dupla polaridade de seu papel, realiza tarefas de pedagogo sem perder de vista os propósitos terapêuticos de sua ação psicopedagógica. É com esse propósito que surge a seguinte questão: De que forma o psicopedagogo na instituição escolar pode contribuir com a aprendizagem das crianças durante o processo de alfabetização e letramento? Sendo assim, torna-se necessário conhecer a Psicopedagogia e seus saberes no combate da não-aprendizagem no contexto escolar. A metodologia utilizada para 4

5 desenvolver essa temática foi através de pesquisa bibliográfica, possibilitando a organização do artigo em três capítulos. O primeiro capítulo aborda os fundamentos teóricos sobre o histórico da Psicopedagogia no Brasil. O segundo capítulo relata a construção do conhecimento da criança, desde o nascimento, visando os aspectos necessários para ocorrer a aprendizagem. O terceiro capítulo descreve as contribuições do psicopedagogo no contexto escolar e suas formas de intervir e prevenir os problemas de aprendizagem na fase inicial da alfabetização e letramento. Os capítulos apresentam assuntos que podem contribuir com os profissionais da área de Psicopedagogia, explicitando que para alcançar a efetiva aprendizagem deve-se ir além dos pré-requisitos necessários no processo de alfabetização e letramento. Portanto, esse trabalho destaca os pressupostos teóricos para fundamentar a prática do profissional que visa a melhor qualidade do ensino e sucesso da criança no contexto escolar. 5

6 2 HISTÓRIA DA PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL Na atualidade, as crianças estão iniciando mais cedo a vida escolar. Aos 6 anos já estão envolvidos no processo de alfabetização. É nessa fase que elas passam a apresentar problemas de aprendizagem. Por isso, há professores por não saberem o porquê da não aprendizagem, encaminham a criança a um especialista em Psicopedagogia. O psicopedagogo pode estar cuidando desse problema, realizando um trabalho dentro da instituição. A Psicopedagogia, busca investigar o que está impedindo a criança de aprender e também trata e previne os problemas de aprendizagem. De acordo com Visca: A Psicopedagogia nasceu como uma ocupação empírica pela necessidade de atender as crianças com dificuldades na aprendizagem, cujas causas eram estudadas pela medicina e psicologia. Com o decorrer do tempo, o que inicialmente foi uma ação subsidiaria dessas disciplinas, perfilou-se com um conhecimento independente e complementar, possuidor de um objeto de estudo (o processo aprendizagem) e de recursos diagnósticos, corretores e preventivos próprios (VISCA, 1987, p. 7) Este profissional, o psicopedagogo, surgiu justamente para suprir as necessidades que há décadas vem marcando a história dos alunos que não conseguem aprender. Bossa (2011, p. 48) confirma que historicamente, a Psicopedagogia nasceu para atender a patologia da aprendizagem, [...]. Do ponto de visa de Weiss ( In SCOZ et al., 1991, p. 6), a Psicopedagogia busca a melhoria das relações com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construção da própria aprendizagem de alunos e educadores. Neste sentido, percebe-se que a função do psicopedagogo é de intervir no processo de aprendizagem, buscando recursos necessários para que de fato, o sujeito assimile o conhecimento. Há décadas que o problema da não-aprendizagem vem sendo discutido. A 6

7 partir de 1960, ocorreram no Brasil, mudanças no contexto político, social e econômico devido ao golpe militar e a ditadura. Grassi (2009) relata que nessa época, a carência cultural passou a ser mencionada como explicação do fracasso do aluno. Na década de 70, Kiguel ( In SCOZ et al., 1991) explicita que as crianças que apresentavam distúrbios de aprendizagem, passaram a ter um rótulo de Disfunção Cerebral Mínima. Ou seja, mais uma vez apontam os culpados da dificuldade de aprendizagem, mas sem solução para o problema, servindo apenas de justificativa àquela criança que não aprende. Dorneles (2009) diz que, as explicações sobre o fracasso escolar nesse tempo, negavam o pedagógico, por falarem de desnutrição, problemas neurológicos e problemas psicológicos. De acordo com Bossa (2011, p. 78) no início da década de 80, começa a se configurar uma teoria sociopolítica a respeito do fracasso escolar, e o problema de aprendizagem escolar passa a ser concebido como problema de ensinagem. Neste sentido, o problema que antes era visto apenas no aluno, agora passou para a escola. Nessa mesma década, surge a Psicopedagogia no Brasil, justamente para atender os sujeitos que apresentam problemas de aprendizagem. No país, a Psicopedagogia tem grande influência da Argentina, pela proximidade geográfica e devido ao acesso fácil da literatura. Segundo Bossa (2011, p.56) A Psicopedagogia não nasceu aqui tampouco na Argentina. Ela relata isso, devido à pesquisa que realizou, pois verificou que a origem do pensamento argentino acerca da Psicopedagogia, está fortemente marcada pela literatura francesa, ou seja, a preocupação com os problemas de aprendizagem teve origem na Europa, ainda no século XIX. O termo Psicopedagogia curativa, foi adotado pela psicopedagoga francesa Janine Mery, [...]usado para caracterizar uma ação terapêutica que considera aspectos pedagógicos e psicológicos no tratamento de crianças que apresentam fracasso escolar.(bossa, p.57) Neste sentido, percebe-se que o fracasso escolar foi o principal motivo do surgimento da Psicopedagogia. De acordo com Scoz (1990) a Psicopedagogia, hoje no Brasil, é a área que estuda e trabalha com o processo de aprendizagem e suas dificuldades, englobando 7

8 vários campos do conhecimento. Isso quer dizer, que abrange vários fatores que podem influenciar no processo de aprendizagem, sendo de grande valia à superação do fracasso escolar. Analisando o tempo histórico, a Psicopedagogia é um campo novo, que está aos poucos ganhando seu espaço e sendo reconhecida pela sociedade. Kiguel (In SCOZ, 1987) relata que a Psicopedagogia está em fase de organização de um corpo teórico específico, visando a [...] integração das ciências pedagógicas, psicológica, fonoaudiológica, neuropsicológica e psicolinguística para a compreensão mais integradora do fenômeno da aprendizagem humana. Isso quer dizer que o objeto de estudo da Psicopedagogia é a aprendizagem humana que busca compreender e intervir a favor da capacidade de aprender. 2.1 O OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA O período histórico no Brasil, aponta a Psicopedagogia como uma solução para os problemas de aprendizagem, ou seja, para sanar o fracasso escolar. Neste caso, a Psicopedagogia busca entender o processo de aprendizagem para intervir e tratar os problemas apresentados pela criança. Para Kiguel, O objeto de estudo da Psicopedagogia está se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padrões evolutivos normais e patológicos bem como a influência do meio (família, escola, sociedade) no seu desenvolvimento ( In SCOZ et al., 1987, p.24). Percebe-se que o trabalho psicopedagógico é muito amplo e complexo, o que exige do profissional muita competência e responsabilidade. Neves, complementa que a Psicopedagogia, [...] estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E, 8

9 mais procurando estudar a construção do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em pé de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe estão implícitos(1991, p. 12). É importante salientar que o olhar psicopedagógico diante desses aspectos, não estão focados somente em causas físicas ou psicológicas e análises das conjunturas sociais como no passado, mas sim, almeja os fatores orgânicos, cognitivos, afetivos/sociais e pedagógicos dentro das articulações sociais (SCOZ, 1994).Ou seja, a Psicopedagogia, embora tenha seu nome relacionado com a Psicologia e Pedagogia, se trata de uma nova área que transita por outros campos do conhecimento, interdisciplinarmente, compondo seu próprio campo. A Psicopedagogia investe na elaboração de um instrumental próprio, buscando sua emancipação e com reforce de uma legislação mais precisa que garanta o seu exercício de forma mais plena e confiável (BOSSA, 2011). 3 A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO É importante o psicopedagogo compreender como a criança aprende e o que ela necessita para aprender. Para Lakomy a maturação biológica, o conhecimento prévio, o desenvolvimento da linguagem, o processo de interação social e a descoberta da afetividade são fatores de grande relevância no processo de desenvolvimento da inteligência e, consequentemente, da aprendizagem ( 2008, p. 29). Neste sentido, percebe-se que além da maturação biológica há outros fatores que são importantes para desenvolver a inteligência e adquirir a aprendizagem. O psicólogo Piaget, importante pensador do século XX, contribui muito com sua teoria sobre a epistemologia genética para o esclarecimento desse processo de aprendizagem. Atualmente sua teoria é citada em diversas áreas do conhecimento, 9

10 pelo fato de ter mudado a concepção da criança, de ser desprovida de experiências, sendo que desde cedo é capaz de desenvolver relações inteligentes com o meio, por meio de trocas, em busca do desenvolvimento. Outro teórico que fala sobre a aprendizagem é Skinner. Ele criou a teoria comportamental behaviorista, ou seja, baseada na relação estímulo-resposta e concluiu que o resultado da aprendizagem é a mudança, ou aquisição de comportamentos observáveis, causas por estímulos externos ou ambientais. Para Skinner, a aprendizagem, ocorre somente quando o conhecimento é adquirido. Defende então, em suas teorias, que o melhor método para ensinar crianças é baseado num ensino mecânico, utilizando reforço negativo ou positivo para estimular a aprendizagem (LAKOMY, 2008). O psicólogo Albert Brandura, seguidor dos pensamentos de Skinner, desenvolveu a teoria cognitiva social. Brandura (2008) complementa que para o ser humano adquirir conhecimento é necessário considerar os processos cognitivos, decorrentes de fatores sociais, ambientais e comportamentais. Porém, Lakomy (2008) afirma que o aprendizado, na realidade, consiste em mudança relativamente persistente do indivíduo devido à experiência. Ainda, enfatiza que o indivíduo de modo particular, tem sua maneira de interpretar e tentar entender o que acontece no ambiente. Ou seja, o indivíduo não aprende mecanicamente, procurando processar e categorizar o fluxo de informações recebido do mundo exterior. A forma como a criança vai internalizar esse conhecimento depende do seu significado e da significância para sua vida. Pensando desta forma, Piaget mais uma vez contribui criando a teoria construtivista, explorando nela como cada criança elabora seu processo de aquisição do conhecimento. Ele estudou o desenvolvimento cognitivo e define que o conhecimento humano ocorre conforme o amadurecimento da criança, ou seja, dividido em etapas. Por isso, Piaget (BALESTRA, 2007) criou os estágios de desenvolvimento: O primeiro estágio, Sensório motor, inicia nos primeiros dias de vida da criança 0 aos 2 anos O recém nascido possui reflexos básicos que são modificados com a maturação do sistema nervoso e a interação com o meio; O segundo estágio, pré-operatório 2 aos 7 anos - A criança desenvolve 10

11 uma capacidade simbólica, ou seja onde um objeto ou gesto podem representar algo distinto do que é percebido; O terceiro estágio, operatório concreto 7 aos 12 anos - a criança desenvolve a capacidade de pensar de maneira lógica; O quarto estágio, operatório-formal 12 anos em diante passa a pensar de modo lógico, explorando o raciocínio dedutivo. Segundo Piaget (1990), para desenvolvimento cognitivo, há quatro fatores responsáveis: o fator biológico, exercícios e experiências, as interações sociais e o equilíbrio das ações. Neste sentido, o psicopedagogo deve estar atento a estes fatores que contribuem para o desenvolvimento da inteligência da criança. Afirma Piaget que Cada ato, de inteligência é definido pelo desequilíbrio entre duas tendências: acomodação e assimilação. Na assimilação, a criança incorpora eventos, objetos ou situações dentro de formas e pensamentos, que constituem as estruturas mentais organizadas. Na acomodação, as estruturas mentais existentes reorganizam-se para incorporar novos aspectos do ambiente externo. Durante o ato de inteligência, o sujeito adapta-se às exigências do ambiente externo, enquanto, ao mesmo tempo, mantêm sua estrutura mental intacta. O brincar neste caso é identificado pela primazia da assimilação sobre a acomodação (1990, p.139). Neste caso, as estruturas mentais da criança são constituídas de forma que o conhecimento seja internalizado, ou seja, aprendido e apreendido. Vygotsky aprimorou as ideias de Piaget em sua teoria sociointeracionista ressaltando a importância do ambiente externo. Para ele, os aspectos culturais no ambiente onde a criança se encontra, favorece a construção do conhecimento. Segundo Balestra (2007) na visão sociointeracionista, o contexto social e o desenvolvimento cognitivo caminham juntos e Vygotsky concorda parcialmente com as análises de Piaget, sobre os estágios de desenvolvimento, afirmando que o avanço da criança somente é possível a partir da interação com o meio onde está inserida. Ou seja, além de estruturas mentais, Vygotsky destaca em sua teoria, a importância da mediação como instrumento 11

12 no processo de aprendizagem. Para o desenvolvimento das crianças se dá de fora para dentro, ou seja, a criança é cópia do meio externo e as características individuais dependem da interação do ser humana com o meio físico e social (OLIVEIRA, 1998, p. 26). A criança precisa da mediação do ser humano para aprender, ou seja, para desenvolver tanto o cognitivo quanto a interação com meio social, pois através dessas experiências adquire conhecimento. Para Oliveira (1998), no processo de aprendizagem da teoria de Vygotsky, a criança passa por três fases de desenvolvimento: Nível de desenvolvimento real é o nível que a criança está; Nível de desenvolvimento potencial é o nível que a criança pode alcançar com a ajuda de alguém; Nível de desenvolvimento proximal é a distância que existe entre os dois níveis e que deve ser propiciado pelas escolas. Isso quer dizer, que quando a criança tem alguém que oriente na aprendizagem, aos poucos ela será capaz de alcançar o resultado esperado. De acordo com Lakomy (2008) a classificação de estágios do desenvolvimento cognitivo humano de Vygotsky acontece da seguinte forma: Aos 3 anos Fase da fala social: a fala acompanha as ações da criança; Dos 3 anos aos 6 anos Fala egocêntrica: atua com auxílio; A partir dos 6 anos Fala interior: permite uma função planejadora. Nessa percepção percebe-se que a linguagem, também é um fator importante para compreender o desenvolvimento cognitivo da criança. Para aprimorar as ideias de Piaget e Vygotsky, o francês Wallon desenvolveu a teoria da Afetividade. Para Wallon afetividade e a inteligência se desenvolvem juntas desde o primeiro ano de vida da criança. Segundo Mahoney e Almeida (2006, p.12) a teoria de Wallon, [...] aponta para duas ordens de fatores que irão constituir as condições em que emergem as atividades de cada estágio: fatores orgânicos e fatores sociais. Sendo assim, Wallon apresenta a sequência de estágios da criança (MAHONEY e ALMEIDA, 2006): Impulso emocional (0 a 1 ano) - tem sensibilidades internas e externas, expressivas de bem-estar e mal-estar; 12

13 Sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos) reconhece padrões emocionais diferenciados para medo, alegria, raiva, etc.; discrimina formas de se comunicar pelo corpo e discriminação de objetos; Personalismo (3 a 6 anos) construção da própria subjetividade e discriminação entre o eu e o outro; Categorial (6 a 11 anos) exploração mental do mundo físico; Puberdade e adolescência (11 anos em diante) exploração de si mesmo, como uma identidade autônoma e domínio de categorias cognitivas de maior nível de abstração. Essas fases, tem como suporte a atividade motora durante o desenvolvimento da criança. Para Mahoney e Almeida (2006, p.13) todos os conjuntos funcionais, em suas várias configurações, revelam-se inicialmente de forma sincrética, o motor, o afetivo e o cognitivo que reagem como um todo indiferenciado aos estímulos [...] internos (centrípeta- afetivo) e externos (centrífuga cognitivo). Neste sentido, a capacidade de aprender da criança vai se aprimorando sincreticamente, conforme o seu desenvolvimento. Sendo assim, a teoria de Piaget, Vygotsky e Wallon são de extrema importância para compreender o desenvolvimento cognitivo da criança, respeitando sua maturidade biológica e proporcionando diferentes experiências no contexto social em que vive através da mediação do outro. Analisando os fatores que envolvem a aprendizagem, percebe-se que para a criança aprender depende da sua maturação biológica, ou seja, do seu desenvolvimento cognitivo de acordo com a sua idade cronológica. E para atingir esse desenvolvimento depende da interação e mediação do meio social. Sendo assim, compreende-se que o desenvolvimento da criança nesse período até os 6 anos de vida, pode contribuir na aprendizagem da leitura e escrita. São os chamados pré-requisitos para a aquisição da leitura e escrita. Segundo Massi (2007, p.125) deriva daí a ênfase dada à maturidade de mecanismos neurofisiológicos relacionados a atitudes ou capacidades entendidas como necessárias para que se aprenda a ler e escrever. Os pré-requisitos que a criança precisa ter para ser alfabetizada são: 13

14 Organização espacial e temporal; Noções de lateralidade; Noções de esquema corporal; Discriminação e percepção visual; Discriminação e percepção auditiva; Memória imediata e memória de longo prazo; Praxias orofaciais; Movimentos manuais grossos e finos; Coordenação visomotora; Postura.( MASSI, 2007, p. 124) Zorzi (2007) enfatiza que a aprendizagem da leitura e escrita não depende somente dos pré-requisitos, mas também a partir dos usos e funções que lhe são atribuídas. Ou seja, a criança precisa vivenciar situações reais do seu dia a dia que para que a leitura e escrita tenha sentido e significado a sua vida. Ferreiro e Teberosky (1986 p. 45) confirmam que "o individuo aprende quando consegue aprender um conteúdo e formular uma representação pessoal de um objeto da realidade". Percebe-se a importância do desenvolvimento da criança para iniciar o processo de alfabetização, pois é um conhecimento muito complexo que deve haver relação com o mundo letrado, para facilitar a assimilação dos símbolos e códigos gráficos. O processo de alfabetização, também passa por etapas até a criança ser de fato alfabetizada. Ferreiro e Teberosky (1986) através de estudos, criaram a primeira teoria sobre o processo de construção mental da escrita, chamado de teoria da psicogênese. Por isso, as autoras dizem que, a criança produz sua escrita através de aplicação de esquemas de assimilação ao objeto, elaborando desde cedo ideias próprias em relação aos sinais gráficos, baseando seu processo de aquisição da escrita em hipóteses construídas sobre o que ela tenha acesso no tocante da língua escrita. Sendo assim, a criança vai construindo seu conhecimento de forma gradual que pode ser percebido pelas hipóteses durante o processo de aquisição da leitura e escrita. Segundo Ferreiro e Teberosky (1986) os períodos da linha de evolução são: 14

15 Hipótese pré-silábica; Hipótese silábica; Hipótese silábico-alfabética;hipótese alfabética.o último período para Ferreiro e Teberosky (1986), é o período alfabético a criança já deve ter vencido os obstáculos conceituais para a escrita, para ela cada letra corresponde a menor unidade da escrita, mas ainda não alcançou as regras normativas da ortografia, mesmo com a escrita compreensiva. Neste sentido, a criança quando entra na escola deve-se verificar se ela está preparada para ser alfabetizada, considerando os pré-requisitos e o a forma como está sendo ensinada, se está sendo abordando assuntos do mundo da criança, ou seja, do mundo letrado, para ter sentido e significado e ocorrer de fato a aprendizagem. Outro ponto é reconhecer que para chegar a alfabetização a criança apresentará hipóteses que deve ser analisado a cada passo, para proporcionar novas situações de aprendizagem e ir avançando cada vez mais ao longo do processo. 4 A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO Através do estudo de como a criança adquire o conhecimento compreende-se que existem diversos fatores para que aconteça a alfabetização, ou seja, na concepção psicopedagógica estão os "[...] aspectos orgânicos, físicos, psicológicos, cognitivos, psicomotores, econômicos, sociais, culturais, políticos, escolares, familiares, históricos, entre outros"( GRASSI, 2009, p.137). Para Rubinstein (In SCOZ et al.,1987) são múltiplos os fatores que intervêm na aprendizagem, mas os mais específicos são os aspectos cognitivos, responsáveis pela objetividade e os aspectos afetivos, responsáveis pela subjetividade. Neste sentido, a psicopedagogia na instituição escolar pode contribuir desenvolvendo estes aspectos realizando um trabalho junto aos professores para evitar o atraso na alfabetização, ou seja, de prevenção. Segundo Bossa (2011) a prática preventiva do psicopedagogo na instituição 15

16 escolar se baseia na observação e análise profunda de uma situação concreta. O psicopedagogo faz um trabalho de investigação e intervenção, identifica os obstáculos, os elementos facilitadores e pesquisa as condições para que se produza a aprendizagem do conteúdo escolar. Para Mery (1985) o trabalho do psicopedagogo é específico e, no seu ponto de vista, assume uma dupla polaridade de seu papel, realiza tarefas de pedagogo sem perder de vista os propósitos terapêuticos de sua ação psicopedagógica. Compreende-se que é fundamental a presença do psicopedagogo na instituição escolar, por barrar os problemas de aprendizagem que vem muitas vezes por consequência de fatores externos, ou seja, problemas que se encontram fora da escola, no contexto familiar e social. Para Bossa (2011, p.143) pensar a Psicopedagogia no contexto escolar, [...] significa analisar um processo que inclui questões metodológicas, relacionais e socioculturais, englobando o ponto de vista de quem aprende, [...] a participação da família e da sociedade. Segundo Kiguel (In SCOZ et al., 1987) o psicopedagogo deve oportunizar situações que envolvam a ativa participação dos professores na descoberta de como se aprende, para que haja na prática dinamismo e a ação da criança na construção do conhecimento. Neste sentido, também percebe-se que a presença do psicopedagogo pode evitar uma prática inadequada do ensino-aprendizagem, proporcionando aos professores saberes necessários com o objetivo de promover a aprendizagem das crianças principalmente na fase da alfabetização. Kiguel (In SCOZ et al., 1987) ainda realça que os professores alfabetizadores, podem prejudicar as crianças, ao realizar uma prática errônea, como por exemplo, apresentar desenhos prontos, mimeografados, pois essas atitudes inibem o processo e não conduzem ao prazer. Isso quer dizer, que a aprendizagem tem que ser de forma prazerosa a criança, sem pressão e sem cobranças, pois as hipóteses que apresentam no decorrer do processo de alfabetização devem ser respeitadas. Para Bossa (2011), a Psicopedagogia trabalha atualmente visando as disposições afetivas e intelectuais que interferem na forma de relação do sujeito com o meio. Neste caso, é outro fator que o psicopedagogo pode estar trabalhando em prol da criança na fase da alfabetização, a questão da afetividade, a relação professoraluno, a relação família-escola, que podem influenciar positivamente ou 16

17 negativamente na aprendizagem. Bossa (2011, p.141) relata que o psicopedagogo na instituição escolar, cumpre uma importante função social, [...] a de socializar os conhecimentos disponíveis, promover o desenvolvimento cognitivo e a construção de regras de conduta, dentro de um projeto social mais amplo. Isso quer dizer, que o campo de atuação do psicopedagogo na escola é muito abrangente, o qual pode estar intervindo e possibilitando a criança uma aprendizagem significativa, que tenha relação com sua vida. A ligação do que é aprendido na escola com a realidade da criança, ou seja, o conhecimento prévio, além de facilitar a assimilação dos conteúdos, propicia o conhecimento do mundo. De acordo com Soares Alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo alfabetizado e letrado. (1998, p.47) Por isso, percebe-se que o psicopedagogo pode realizar um trabalho preventivo, visando a prática do professor durante o processo de alfabetização das crianças, pois deve ir além da codificação e decodificação de palavras, formar crianças letradas, que saibam usar a leitura e a escrita fora da escola. Segundo Weiss Existem diferentes enfoques em relação ao que se entende por Psicopedagogia na escola. Adotarei a posição de considerá-la como um trabalho em que se busca a melhoria das relações com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construção da própria aprendizagem de alunos e educadores( In SCOZ et al., 1991, p. 98). Sendo assim, o psicopedagogo torna-se um mediador do professor e indiretamente do aluno, visando aprimorar a prática do ensino-aprendizagem para 17

18 combater os problemas durante o processo da alfabetização e letramento. SCOZ (1994) relata que as escolas, a partir do momento em que respeitar a etapa de desenvolvimento na qual os alunos se encontram, e souber trabalhar esse limite, introduzindo propostas de trabalho ricas e desafiadoras, poderão transformar os erros dos alunos em algo construtivo. Por isso, vale ressaltar que cada criança tem o processo de desenvolvimento diferente uma da outra e psicopedagogo deve estar atento a isso. Sendo assim, Bossa afirma que Cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbações no processo aprendizagem, participar da dinâmica da comunidade educativa, favorecendo a integração, promovendo orientações metodológicas de acordo com as características e particularidades dos indivíduos do grupo, realizando processos de orientação. Já que no caráter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsáveis pela elaboração de planos e projetos no contexto teórico/prático das políticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docência e às necessidades individuais de aprendizagem da criança ou, da própria ensinagem (2011, p. 23). Isso quer dizer que, a tarefa mais importante da ação psicopedagógica preventiva é estar atento a qualquer situação dentro do contexto escolar, buscando novas formas de aprimorar o ensino, fornecendo subsídios à equipe educativa para o melhor andamento da aprendizagem. Portanto, percebe-se a que é de extrema importância o psicopedagogo no contexto escolar para realizar um trabalho preventivo e contribuir com a aprendizagem das crianças durante o processo de alfabetização e letramento. 18

19 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS A Psicopedagogia por ser um campo novo, muitos ainda não sabem o quanto pode contribuir com a aprendizagem de crianças na fase da alfabetização, realizando um trabalho preventivo e evitando o insucesso escolar. Em síntese entende-se que a Psicopedagogia, surgiu justamente para prevenir e tratar os problemas de aprendizagem. Por isso, necessita conhecer seu objeto de estudo, ou seja, a aprendizagem humana, para saber compreender os aspectos que influenciam e ocasionam a não-aprendizagem. Durante a pesquisa, sobre a construção do conhecimento da criança pode-se perceber o quanto é importante o desenvolvimento da criança e suas influências e/ou consequências quando chega na idade da alfabetização. Neste sentido, entende-se que na atualidade, a entrada da criança mais cedo na escola, exige uma prontidão para a alfabetização. Muitas instituições exigem de seus profissionais alfabetizadores que as crianças saiam do primeiro ano alfabetizadas e letradas. Mas, sabe-se que não é bem assim, para a criança aprender, principalmente quando não se encontra bem desenvolvida ou com maturidade suficiente para compreender o código da escrita. Por isso, em muitos casos, o professor acaba agravando ainda mais a situação da criança que não está conseguindo acompanhar a turma. É por este motivo que o psicopedagogo deve estar presente na escola para não deixar acontecer práticas educativas errôneas, que inibem a aprendizagem da criança, principalmente na alfabetização, pois é a base para os próximos anos escolares. O trabalho psicopedagógico preventivo serve para isso, prevenir para que quando a criança for para o próximo ano, não comece a apresentar problemas decorrentes dos erros do passado. Portanto, considera-se que a presença do psicopedagogo no contexto escolar é de extrema importância, para evitar que as crianças sofram com a nãoaprendizagem, podendo mediar o trabalho do professor e todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, compreende-se que o primordial é a formação dos professores, para saber conduzir turmas heterogêneas, que 19

20 apresentam níveis diferentes de aprendizagem da leitura e escrita, sempre olhando a criança individualmente, para que todos aprendam de forma prazerosa. Também, percebe-se que família e escola devem caminhar juntas em prol da aprendizagem das crianças na fase da alfabetização e letramento, pois assim o psicopedagogo pode intervir em todos os aspectos, que por ventura, atrapalhem a aprendizagem. 20

21 6 REFERÊNCIAS BALESTRA, M. M. M. A Psicopedagogia em Piaget: uma ponte para a educação da liberdade. Curitiba: Ibpex, BOSSA, N. A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. 4. ed. Rio de Janeiro: Wak Editoral, BRANDURA, A.; et. al. Teoria Social Cognitiva: conceitos básicos. Porto Alegre: Artmed, DORNELES, B. V. Uma breve discussão sobre o normal e o patológico no processo de aprendizagem. In: Boletim da Associação Brasileira de Psicopedagogia, ano 9, n.20, dez. de FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese a língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas l986. GRASSI, T. M. Psicopedagogia: um olhar uma escuta. Curitiba: Ibpex KIGUEL, S. M. Abordagem psicopedagógica da aprendizagem. In: SCOZ, Beatriz Judith Lima et. al. Psicopedagogia: o caráter interdisciplinar na formação e atuação profissional. Porto Alegre: Artes Médicas, LAKOMY, A. M. Psicopedagogia: teorias cognitivas da aprendizagem. Curitiba: Ibpex MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. de A.(Org.) Henri Wallon: psicologia e educação. 6ª ed. São Paulo: Loyola, MASSI, G. A. A dislexia em questão. São Paulo: Lexus, MERY, J. Pedagogia curativa escolar e psicanálise. Porto Alegre: Artes Médicas, NEVES, M. A. Psicopedagogia: um só termo e muitas significações. In: Boletim da Associação Brasileira de Psicopedagogia, v.10, n. 21, OLIVEIRA, M. K. de. Pensamentos e ação no magistério: Vygotsky, aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. 4 ed., São Paulo: Scipione, PIAGET, Jean. Epistemologia genética. São Paulo: Martins Fontes, PARANÁ, Universidade Tuiuti do. Normas técnicas: elaboração e apresentação de trabalhos acadêmico-científicos. 3. ed. Curitiba: UTP,

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