Projeto Água. Primeira parte: Caminho das Águas

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1 Projeto Água Primeira parte: Caminho das Águas Introdução Ao lado da biodiversidade e do aquecimento global, a disponibilidade de água está se tornando uma das principais questões socioambientais do mundo atual. Relatórios da ONU indicam que quase 20% da humanidade - cerca de 1 bilhão de pessoas - não têm acesso à quantidade mínima aceitável de água potável e aos 20 a 50 litros diários necessários para beber, cozinhar e tomar banho. Em contrapartida, o consumo per capita em países ricos, como Estados Unidos e Canadá, é de 300 litros diários de água. Inúmeras regiões do planeta já estão marcadas pela escassez e pelo estresse hídrico - desequilíbrio entre demanda e oferta de água, causado, entre outros fatores, pela contaminação dos recursos. Esse quadro vem gerando disputas e conflitos. Este projeto sugere uma proposta de trabalho com a questão hídrica para alunos do Ensino Médio. Serão abordados, aqui, sob o ângulo da sustentabilidade e do consumo consciente, a origem, composição e distribuição da água e seus caminhos pela natureza, essenciais para se compreender sua importância. Objetivos Gerais Identificar a presença da água no cotidiano e reconhecer sua importância como recurso natural indispensável à vida no planeta. Reconhecer as diferentes etapas e processos que constituem o ciclo da água na natureza e avaliar repercussões das alterações nele promovidas pelas atividades humanas. Conteúdos Água: distribuição, usos/consumo e ciclo da água. Tempo estimado Quatro aulas Metodologia Primeira etapa Questões norteadoras da pesquisa: 1. De onde vem a água? 2. Como ela chega até as nossas casas, pronta para o consumo? 3. Como a utilizamos?

2 4. Como podemos economizá-la, evitando o risco de o recurso faltar no futuro? Essas questões podem ser o ponto de partida para o desenvolvimento do projeto. Pode-se propor, de início, que os alunos elaborem, em pequenos grupos, listas com os usos da água em suas atividades diárias: para beber, tomar banho, escovar os dentes e lavar as mãos e o rosto, cozinhar, lavar objetos etc. Conversando entre si, podem descobrir também outros usos não diretamente ligados ao seu próprio cotidiano, como o agrícola e o industrial. Peça que todos mostrem os trabalhos à turma e discuta os resultados, destacando a presença e a importância da água em praticamente tudo o que fazemos. Aproveite e assinale, também, que a água é essencial ao organismo humano porque ajuda a regular a temperatura do corpo e a diluir ou transportar substâncias. Segunda etapa Sugere-se que esta etapa tenha início com a exibição da conhecida música de Guilherme Arantes Planeta Água: Aproveite os aspectos mostrados na letra da música para discutir alguns assuntos, tais como: o ciclo da água na natureza e sua presença na superfície terrestre (rios, lagos e mares) e na atmosfera. Estimule-os a falar sobre aspectos climáticos que já tenham observado, como os períodos de maior ou menor precipitação, que denotam padrões sobre a presença da água. Assinale que a Terra é o único planeta do Sistema Solar que tem a água nos três estados (sólido, líquido e gasoso). Ao final da aula, eles podem fazer representações em desenhos, textos ou colagem de figuras sobre os caminhos da água, sem a preocupação com a precisão sobre termos e processos neste momento. Terceira e quarta etapas Dedique as duas últimas aulas à preparação e à exposição dos resultados finais. Com base no que já foi visto, proponha aos estudantes o debate sobre formas de se economizar e utilizar adequadamente a água. Sugere-se a reportagem "Poluição e desperdício reduzem a água disponível no Brasil", que apresenta dados sobre usos e consumo no Brasil:

3 Esclareça que, para chegar às residências e aos estabelecimentos comerciais e industriais, a água é captada em rios, lagos ou reservatórios, vai para uma estação de tratamento, onde passa por processos de filtragem e purificação, sendo distribuída pela rede aos domicílios e estabelecimentos, pronta para o consumo. Recomenda-se filtrar ou ferver a água, antes de bebêla. Organizados em pequenos grupos, os estudantes podem elaborar folhetos com dicas para economizar água. Nas residências, é preciso atenção especial com o uso da água no banheiro (não tomar banhos demorados, fechar a torneira ao escovar os dentes ou fazer a barba, consertar vazamentos etc.), na cozinha (manter torneiras fechadas ao ensaboar a louça), evitar o uso de mangueiras em jardins e na lavagem de carros - o gasto de água é muito maior do que com o uso de balde. O controle do consumo residencial pode ser acompanhado pela leitura da conta mensal. Os mesmos procedimentos valem para os ambientes de trabalho. Chame a atenção dos estudantes para as responsabilidades do poder público - encarregado de consertar ou instalar redes de abastecimento e coleta de água e tratamento de esgotos, fazer reparos em vazamentos ou realizar a limpeza de espaços públicos. Os alunos podem desenhar ou colar figuras e desenhos para ilustrar o folheto, que pode ser distribuído a outras turmas da escola e à comunidade. Avaliação Leve em conta os objetivos definidos inicialmente. Como o projeto é um conjunto articulado de aulas e atividades, registre a participação dos estudantes nas diferentes etapas e nos trabalhos individuais e coletivos. Examine a produção de textos, painéis, desenhos e outros trabalhos realizados por eles. Se necessário, promova debates ou atividades individuais para examinar o que os estudantes aprenderam neste percurso. Para saber mais: Ambiente Brasileiro: 500 Anos de Exploração dos Recursos Hídricos, Aldo Rebouças, em Patrimônio Ambiental Brasileiro, Wagner C. Ribeiro (org), Edusp, tel. (11) Revista de Estudos Avançados, v. 22, n. 63, São Paulo, IEA-USP, 2008 (Dossiê Água). Recursos Hídricos, José Galizia Tundizi, em Revista Multiciência, Unicamp. Segunda parte: A oferta de água Introdução Na primeira parte do projeto Caminho das Águas, foram apresentadas atividades sobre o percurso da água na natureza, observando a distribuição dela no planeta, bem como as

4 proporções desse recurso em rios, geleiras, cumes de montanhas, solos, atmosfera e subsolo. Examinou-se o ciclo e os usos da água. Na segunda parte, vamos verificar a distribuição e a disponibilidade de água própria para o consumo humano na superfície terrestre, analisando as causas naturais e sociais que afetam sua oferta - situações como consumo excessivo, poluição, desperdício e ausência ou precariedade dos serviços de saneamento básico. A escassez tem levado a disputas e conflitos pela posse e pelo uso da água em diferentes regiões do globo, um quadro que tende a se agravar. Objetivos Gerais Identificar a distribuição de água no planeta e os fatores naturais e sociais que interferem na sua abundância e escassez, tendo em vista o consumo humano. Reconhecer e analisar práticas e situações que comprometem a disponibilidade de água no Brasil e no mundo e examinar propostas para o uso sustentável do recurso. Conteúdos Água - distribuição e disponibilidade na superfície terrestre; a situação do Brasil; usos da água e sustentabilidade do recurso. Tempo estimado Quatro aulas Metodologia Primeira etapa Questões norteadoras da pesquisa 1. Como é a distribuição e a disponibilidade da água no mundo? 2. Quais as áreas que convivem com abundância ou escassez dela? No Brasil, como é a situação? 3. E na cidade em que vocês vivem, há oferta adequada de água? 4. Qual é a situação dos mananciais e cursos d água que abastecem a localidade? Essas e outras questões podem servir de mote ao desenvolvimento dos assuntos tratados neste projeto e ser o ponto de partida para a organização de projetos coletivos de trabalho, sequências didáticas e outras atividades. Proponha rodas de conversa sobre situações em que tenha ocorrido falta ou racionamento de água na rua, no bairro ou no município. Peça aos alunos que descrevam essas situações e apontem quais os procedimentos adotados em cada família.

5 A seguir, eles podem relatar o que sabem sobre a disponibilidade de água na localidade em que vivem (regime de chuvas, volume de água de rios, lagos e áreas de mananciais etc.). Depois a conversa pode tomar o rumo das práticas que os alunos consideram inadequadas e que comprometam a oferta de água, como o despejo de esgotos domésticos e resíduos industriais em rios, córregos ou trechos de praia (se houver). Para a aula seguinte, sugira que conversem a respeito desses pontos com familiares e membros da comunidade, em especial com os mais idosos ou com aqueles que vivem há mais tempo no município, trazendo os resultados para uma nova roda de conversa. Segunda etapa Organize uma nova roda de conversa para compartilhar os resultados das conversas dos alunos com familiares ou membros da comunidade sobre a oferta e o uso da água na localidade. Em seguida, proponha a eles que representem as situações apontadas por meio de desenhos ou mosaicos de figuras (fotos, charges e ilustrações). Reserve tempo para esse trabalho, que deve ser feito, preferencialmente, em pequenos grupos. Providencie os materiais e recursos necessários. Proponha a seguir um novo exercício, com as seguintes questões: 1. Como seria uma semana, na vida de cada um, sem água para consumo? 2. Como obter o necessário, em termos do consumo da água? 3. Alguém imagina o que faziam os povos da antiguidade, que ainda não tinham recursos à mão para garantir a qualidade da água? Faça a leitura do texto Como Fazíamos Sem... Água Limpa, Bárbara Soalheiro, Panda Books). Se necessário, colete outros textos apropriados para a faixa etária. Terceira e quarta etapas Convide os alunos a montarem painéis ou cartazes com desenhos, ilustrações e textos sobre os usos da água, com base no que vem ocorrendo no próprio município. É importante que apontem situações, como a poluição e o comprometimento do mar, de rios e córregos, caso isso ocorra, e indiquem a importância de economizar e usar adequadamente a água, no caso de indivíduos, atividades econômicas e poder público. Proponha a exposição de trabalhos em varais ou murais na escola.

6 Avaliação Leve em conta os objetivos estabelecidos no início das atividades. Observe e registre a participação dos estudantes nas etapas individuais e coletivas do trabalho. Para verificar o domínio progressivo dos conceitos, examine o conjunto da produção de textos, painéis, desenhos e outros trabalhos realizados. Reserve um tempo para que a moçada fale livremente sobre a experiência e para avaliar eventuais dificuldades e ganhos de aprendizagem. Para saber mais: Ambiente Brasileiro: 500 Anos de Exploração dos Recursos Hídricos, Aldo Rebouças, em Patrimônio Ambiental Brasileiro, Wagner C. Ribeiro (org), Edusp, tel. (11) Atlas do Brasil: Disparidades e Dinâmicas do Território (ver em especial o Capítulo 3 - O Meio Ambiente e sua Gestão, que trata das águas no Brasil), Hervé Théry e Neli Mello, Edusp. Como Fazíamos Sem...Água Limpa, Bárbara Soalheiro, Panda Books. Terceira parte: O bom uso da água Introdução Agora, na terceira parte do projeto, vamos examinar mais de perto os usos da água, tanto para o abastecimento doméstico como para o uso industrial e agrícola, analisando também perspectivas para seu reaproveitamento. Objetivos Gerais Compreender as noções de uso da água, uso com intervenção e sem intervenção e uso sustentável dos recursos hídricos. Analisar os diferentes usos da água e suas repercussões na distribuição e disponibilidade do recurso. Reconhecer e analisar práticas e situações que comprometem a disponibilidade de água no Brasil e no mundo e examinar propostas para seu uso sustentável. Conteúdos específicos Água: usos, consumo, disponibilidade e sustentabilidade; poluição da água. Tempo estimado Quatro aulas Metodologia Questões Norteadoras da Pesquisa: 1. Qual é o destino da água disponível?

7 2. Quais são os setores que mais consomem água no mundo? 3. E no Brasil, como é essa proporção? 4. Existem usos que não comprometem as reservas? Quais são eles? Essas são algumas indagações importantes, quando o assunto é a água. Peça aos alunos que, em pequenos grupos, preparem listas com os usos possíveis da água. Para desenvolver o trabalho, deve-se levar em conta os seguintes aspectos: abastecimento humano (beber, tomar banho, cozinhar, lavar objetos), agricultura e criação de animais (dar de beber ao gado, irrigar cultivos, lavar instalações etc.), indústrias e estabelecimentos comerciais e de serviços, navegação, pesca e aquicultura, geração de energia e outros. Eles podem conversar com familiares e outras pessoas para ampliar a lista. Na próxima aula, devem apresentar os resultados para os colegas. Peça aos alunos que apresentem os resultados das aulas anteriores e organize uma roda de conversa sobre o assunto. Você pode ler em voz alta alguns dados do quadro "Onde a água é usada" (abaixo), destacando o peso acentuado da agropecuária. Em seguida, proponha que os alunos escolham alguns itens da lista e reproduzam a situação (pode ser através de desenhos, por exemplo) que representa a utilização de recursos hídricos. Peça que representem, para o caso do Brasil, as prioridades definidas para o uso de água. Para este trabalho, leve em conta a legislação vigente, que prioriza o consumo humano e animal em situações de escassez. Os desenhos, acompanhados de textos e figuras, podem compor painéis feitos em pequenos grupos para serem expostos na escola.

8 Fonte: Aquastats (Relatório da FAO-ONU de 2003); World Development Indicators (Relatório do Banco Mundial, de 2003); Atlas da Água (2005), de Robin Clarke e Jannet King Avaliação É importante levar em conta a participação de cada aluno nas tarefas coletivas e individuais e verificar como cada um representa os diferentes usos e destinos da água disponível. Verifique a diversidade de imagens e textos nos painéis propostos. Para saber mais: O Atlas da Água, de Robin Clarke e Jannet King. Publifolha, Publicação com dados e estatísticas atualizados, conflitos pelo uso da água e prognósticos sobre sua disponibilidade.