Metodologias ativas no ensino de graduação: Flipped Classroom

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1 METODOLOGIAS ATIVAS: O QUE SÃO? Metodologias ativas no ensino de graduação: Flipped Classroom Fábio André dos Santos Métodos que Estimulam Participação Contextualização do conhecimento Liberdade de Estudo METODOLOGIAS ATIVAS: O QUE SÃO? Métodos que Estimulam METODOLOGIAS ATIVAS: O QUE SÃO? Métodos que Estimulam Socialização dos Conhecimentos Trabalho em Equipe Diferentes Recursos Competências e Habilidades

2 METODOLOGIAS ATIVAS: Melhoram a aprendizagem do aluno? Freeman S, et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proc Natl Acad Sci USA. 14 Jun 1;111(23): Fator de Impacto: 9,674 - JCR 15 Revisão sistemática Avaliou o resultado de metodologias ativas em comparação com métodos tradicionais em estudantes de cursos de Ciências, Tecnologia, Engenharias e Matemática (STEM) -225 estudos com diferentes metodologias ativas. -Avaliação do desempenho dos estudantes. METODOLOGIAS ATIVAS: Freeman S, et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proc Natl Acad Sci USA. 14 Jun 1;111(23): QUESTÕES CENTRAIS 1. Melhora aprendizagem? 2. Diminui a reprovação? Freeman S, et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proc Natl Acad Sci USA. 14 Jun 1;111(23): % 34% 12% 55% METODOLOGIAS ATIVAS: Qual Metodologia de Ensino os Alunos Preferem? de Deus, JM, et al. Aula centrada no aluno versus aula centrada no professor. Desafios para a mudança. Rev Bras Educ Med. 14, 38(4): Evidências mostram que modalidades de ensino centradas no aluno são mais eficientes -Área da saúde: predomina a aula expositiva. -Falta preparo e interesse dos professores.

3 METODOLOGIAS ATIVAS: Qual Metodologia de Ensino os Alunos Preferem? de Deus, JM, et al. Aula centrada no aluno versus aula centrada no professor. Desafios para a mudança. Rev Bras Educ Med. 14, 38(4): OBJETIVO Avaliar o ensino tradicional versus ensino centrado no aluno em um Curso de Medicina METODOLOGIAS ATIVAS: Qual Metodologia de Ensino os Alunos Preferem? de Deus, JM, et al. Rev Bras Educ Med. 14, 38(4): Aula Centrada no Aluno (ACA) Discussão de Casos 11 alunos Estudo Cruzado Aula Centrada no Professor (ACP) Expositiva Tradicional METODOLOGIAS ATIVAS: Qual Metodologia de Ensino os Alunos Preferem? de Deus, JM, et al. Rev Bras Educ Med. 14, 38(4): Interesse METODOLOGIAS ATIVAS: Qual Metodologia de Ensino os Alunos Preferem? de Deus, JM, et al. Rev Bras Educ Med. 14, 38(4): Aula Centrada no Aluno Aula Centrada no Professor Parâmetros Avaliados Comportamento Presença Mulheres > comparecimento Maior interação professor aluno Maior preferência Ausência de interação (cochilo na aula) Participação Falta preparo prévio as aulas 4x Maior Interação Maior resistência

4 METODOLOGIAS ATIVAS: Qual Metodologia de Ensino os Alunos Preferem? de Deus, JM, et al. Rev Bras Educ Med. 14, 38(4): CURSOS REESTRUTURAÇÃO CURRICULAR PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES CAPACITAÇÃO DOCENTE MUDANÇAS PEDAGÓGICAS METODOLOGIAS ATIVAS Qual a Percepção dos Professores Frentes as Metodologias Ativas? Sacchetin, SC et al. Percepção do docente da aprendizagem baseada em problema. Rev Educ Saúde, 12, 1(1):1-17. Conhecer a visão do professor a respeito do método PBL METODOLOGIAS ATIVAS Sacchetin, SC et al. Percepção do docente da aprendizagem baseada em problema. Rev Educ Saúde, 12, 1(1):1-17. Professores 15% Algum contato com a metodologia 35% 55% Desafiados a aprender o método Um desafio despertar o interesse no aluno Ensino Centrado no Aluno 5% 3% 5% 95% METODOLOGIAS ATIVAS Sacchetin, SC et al. Rev Educ Saúde, 12, 1(1):1-17. Insegurança do aluno. Necessidade de conhecimentos prévios. Dificuldade em avaliar o aluno. Dificuldade do aluno em se adaptar. Falta de cursos de treinamento e atualização Exige mais do docente.

5 METODOLOGIAS ATIVAS: Qual a Percepção dos Professores Frentes as Metodologias Ativas (PBL)? Sacchetin, SC et al. Rev Educ Saúde, 12, 1(1):1-17. CONCLUSÃO Conhecimento e capacitação são pontos chave para o sucesso das metodologias ativas no processo de ensino/aprendizagem Metodologias ativas em aplicação no Brasil Estudos Realizados no Brasil 1-15 Google Acadêmico Scopus Levantamento Active Learning" Título Resumo Palavra-chave 36 Artigos 143 Artigos Metodologias ativas em aplicação no Brasil Scopus 143 artigos Levantamento Total 179 artigos Artigos Selecionados: 16 Revisão de literatura Editorial Relato de Experiências Pesquisa Experimental Google Acadêmico 36 artigos Publicações repetidas: 15 Excluídos pelo títulos: 27 Excluídos pelo resumo: 24 Textos não disponíveis: 7 Artigos Incluídos: 49 Relatos de Experiências Pesquisa Experimental Metodologias ativas em aplicação no Brasil Quais as Dinâmicas Ativas Mais utilizadas? Percentual Dramatização Instrução por Pares Jogos PBL Portfólios Problematização Projetos Distribuição das metodologias ativas em estudos realizados no Brasil publicados entre 1-15 (total 49 artigos) Seminários

6 Metodologias ativas em aplicação no Brasil Distribuição do uso de metodologias ativas de acordo com as áreas do conhecimento em estudos realizados no Brasil 16% *6% Publicações 1-15 (total 49 artigos) 78% Percentual Metodologias ativas em aplicação no Brasil Administração Profissionalizante Direito Enfermagem Engenharias Farmácia Física Fono Medicina Nutrição Odontologia Psicologia Química Saúde Multiprofissional Distribuição do uso de metodologias ativas de acordo com os Cursos em estudos realizados no Brasil publicados entre 1-15 (total 49 artigos) Percentual Metodologias ativas em aplicação no Brasil METODOLOGIAS ATIVAS DESAFIOS Cultura educacional 5 Ceára Goiás Mato Grosso Minas Gerais Pará Paraíba Paraná Pernambuco Rio de Janeiro Rio Grande do Sul Santa Catarina São Paulo Sergipe Distribuição do uso de metodologias ativas de acordo com os estados brasileiros em estudos publicados entre 1-15 (total 49 artigos) ALUNO PASSIVO

7 METODOLOGIAS ATIVAS DESAFIOS Como estimular a colaboração e o trabalho em equipe? Como preparar o aluno para ser protagonista do próprio aprendizado? METODOLOGIAS ATIVAS DESAFIOS Geração Z já nasceu com a tecnologia a seu dispor Como negar essa ferramenta em sala de aula? Geração Z é a definição sociológica para caracterizar a geração de pessoas nascidas no final da década de 9 até o presente. METODOLOGIAS ATIVAS DESAFIOS Como utilizar os recursos digitais em sala de aula? Como conduzir as mudanças na prática pedagógica? METODOLOGIAS ATIVAS DESAFIOS Como avaliar o processo de ensino aprendizagem? Como avaliar a aquisição de habilidades e competências?

8 METODOLOGIAS ATIVAS DESAFIOS Métodos ativos: como valorizar a prática? METODOLOGIAS ATIVAS E AGORA?? Qual o caminho? Como despertar o interesse do professor? O que fazer? FASES 1 DESCOBERTA DESIGN EDUCACIONAL 2 INTERPRETAÇÃO 3 IDEAÇÃO 4 EXPERIMENTAÇÃO 5 EVOLUÇÃO FASES 1 DESCOBERTA Eu tenho um desafio. DESIGN EDUCACIONAL 2 INTERPRETAÇÃO Eu aprendi alguma coisa. 3 IDEAÇÃO Eu vejo uma oportunidade. 4 EXPERIMENTAÇÃO Eu tenho uma ideia. 5 EVOLUÇÃO Eu experimentei alguma coisa nova. Eu tenho um desafio. Como posso abordá-lo? Eu aprendi alguma coisa. Como posso interpretá-la? Eu vejo uma oportunidade. Como posso criar? Eu tenho uma ideia. Como posso concretizá-la? Eu experimentei alguma coisa nova. Como posso aprimorá-la? PASSOS 1-1 Entenda o desafio 1-2 Prepare a pesquisa 1-3 Reúna inspirações 2-1 Conte histórias 2-2 Procure por significados 2-3 Estruture oportunidades 3-1 Gere ideias 3-2 Refine ideias 4-1 Faça protótipos 4-2 Obtenha feedback 5-1 Acompanhe o aprendizado 5-2 Avance número de possibilidades Pensamento O processo de Design Thinking oscila entre modelos de pensamento divergentes e convergentes. É importante e saber qual é o modelo que corresponde à fase do design convergente na qual você está trabalhando.

9 DESIGN EDUCACIONAL Disciplina de Periodontia - Odontologia DESIGN EDUCACIONAL Disciplina de Periodontia - Odontologia Desafio (problema) 1 DESCOBERTA Como posso fazer com que os alunos sejam protagonistas do próprio aprendizado e estimular espírito crítico? Como posso utilizar recursos digitais na sala com propostas pedagógicas facilitadoras do processo ensino/ aprendizagem? Pesquisa (entendimento) Alunos: Maiores preocupações: Notas; Aprovação; Se formar o quanto antes. Perfil de Aula: Expositivas. Teóricas: Avaliações somativas. Prática: Procedimentos mínimos. Recursos digitais: Não utilizado no apoio as disciplinas. Currículo segmentado: Pouca integração entre disciplinas e professores do curso. Eu tenho um desafio. Como posso abordá-lo? Determinação de um atleta. PASSOS 1-1 Entenda o desafio Inspirações Discussão com professores que não utilizam métodos tradicionais em sala de aula. 1-2 Prepare a pesquisa 1-3 Reúna inspirações Troca de experiências em grupos na internet DESIGN EDUCACIONAL Disciplina de Periodontia - Odontologia Interpretação 2 INTERPRETAÇÃO Eu aprendi alguma coisa. Como posso interpretá-la? 2-1 Conte histórias Reflexão a respeito dos relatos e das questões observadas. Desinteresse dos alunos. Repetição de conteúdo. Dificuldades de por em prática os conteúdos teóricos. Conformismo dos professores. Recursos de internet e informática. Necessidade de reformulação curricular. 3 IDEAÇÃO DESIGN EDUCACIONAL Disciplina de Periodontia - Odontologia Idéias Eu vejo uma oportunidade. Como posso criar? Entender as expectativas do aluno em relação ao curso e ao mercado de trabalho. Definir o perfil de aprendizagem dos alunos. Compreender como os alunos estudam. Fatores que os motivam à estudar. Familiaridade e acesso aos recursos de informática. Como utilizam a internet. Dificuldade dos alunos na integração dos conhecimentos 2-2 Procure por significados 2-3 Estruture oportunidades 3-1 Gere ideias 3-2 Refine ideias

10 DESIGN EDUCACIONAL Disciplina de Periodontia - Odontologia Experimentação 4 EXPERIMENTAÇÃO Eu tenho uma ideia. Como posso concretizá-la? Determinar o estilo de aprendizagem dos alunos. Verificar as estratégias de estudo e aprendizagem. Delinear um modelo de metodologia ativa utilizando TICs. Avaliar o impacto e opinião do método. PROJETO DE PESQUISA Uso da metodologia de sala de aula invertida no ensino de Periodontia OBJETIVO Estabelecer o estilo de aprendizagem e as estratégias de estudo dos alunos. Avaliar a aceitação e o grau de satisfação da metodologia da sala de aula invertida Índice de Estilos de Aprendizagem - ILS MÉTODO Design Educacional Questionário de Experiência de Curso para Estudantes - SCEQ Inventário de Estratégias de Estudo e Aprendizagem - LASSI 4-1 Faça protótipos 4-2 Obtenha feedback Número do Parecer: Envio Eletrônico ESTILO DE APRENDIZAGEM Quadro Dimensões Dois estilos opostos de aprendizagem Ativo Reflexivo Sensorial Intuitivo Visual Verbal Sequencial Global ILS de Felder & Soloman (1992) COOK, D. A., 5; FELDER, R. M., SPURLIN, J., 5 HUGHES, J. M. et al., 9 SANTOS, A. A. A., MOGNON, J. F., 1 (11 itens para cada uma das quatro dimensões) Composto por 44 itens EDELBRING, S., 12 GROENWOLD, R. H., KNOL, M. J., 13 MCCROW, J.;YEVCHAK, A., LEWIS, P., 14 ESTILO DE APRENDIZAGEM Ativo Reflexivo PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO Prefere trabalhar em grupo (discutindo o assunto). Não são favorecidos por aulas expositivas tradicionais Prefere trabalhar sozinho, pensa primeiro sobre o assunto antes de agir.

11 ESTILO DE APRENDIZAGEM PERCEPÇÃO DA INFORMAÇÃO ESTILO DE APRENDIZAGEM AQUISIÇÃO DA INFORMAÇÃO SENSORIAL Prefere dados, fatos e problemas bem definidos resolvidos por métodos padronizados. Aplicação no mundo real. VISUAL Gosta de figuras, gráficos e esquemas. Assunto apenas falado é facilmente esquecido. INTUITIVO Prefere idéias e teorias. Ficam entediados com detalhes. Preferem problemas que exigem raciocínio inovador. VERBAL Prefere a fala e ouvir a informação. Gosta de obter informação por meio de material escrito. ESTILO DE APRENDIZAGEM SEQUENCIAL GLOBAL ENTENDIMENTO DA INFORMAÇÃO Absorve forma linear, cada passo de uma vez. Sequência lógica e ordenada. Necessita de visão mais ampla do conteúdo para o entendimento. Dificuldade em resolver problemas simples, até ter um insight e compreender tudo de forma aprofundada. Trabalham bem com a multidisciplinaridade. ESTILO DE APRENDIZAGEM ANÁLISE DAS RESPOSTAS Pontuação Respostas possuem dois escores referentes a cada estilo. A diferença indica qual é estilo predominante 1 ou 3 5 ou 7 9 ou 11 Equilibrada Moderada Forte

12 Estratégias de Estudo e Aprendizagem LASSI de Weinster, Zimmerman e Palmer (1988) Versão brasileira 82 questões REASER, A. et al., 7 BARTALO, L., GUIMARÃES S.E.R. 8 MOREIRA, P. A. S. et al., 13 ABDOLLAHIMOHAMMAD, A., JA'AFAR, R., 14 Discordo Desfavorável Sem Opinião Neutro Escala Likert Concordo Totalmente Parcialmente Parcialmente Totalmente Favorável Estratégias de Estudo e Aprendizagem SUBESCALAS PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO (11 questões) ANSIEDADE (7 questões) Monitoração da compreensão e do raciocínio. Baixos escores: necessidade de métodos de auxílio Preocupação com o desempenho. Altos escores: alto grau de ansiedade. Estratégias de Estudo e Aprendizagem Estratégias de Estudo e Aprendizagem SUBESCALAS ORGANIZAÇÃO DO TEMPO (9 questões) CONCETRAÇÃO (9 questões) Baixos escores: necessidade desenvolver técnicas para monitorar o tempo de estudo. Habilidades para manter a atenção. Baixos escores: Necessidade de técnicas para redirecionar à atenção. SUBESCALAS ATITUDE (8 questões) PREOCUPAÇÕES AO ESTUDAR (2 questões) Valores que os estudantes atribuem à Universidade. Baixos escores: pode indicar que os alunos não acreditam que o curso que estão fazendo seja importante. Estratégias de preparação para aulas e avaliações. Baixos escores: necessidade de aprender mais sobre como se preparar para exames e avaliações.

13 Estratégias de Estudo e Aprendizagem Estratégias de Estudo e Aprendizagem SUBESCALAS SELEÇÃO DE IDÉIAS PRINCIPAIS (7 questões) AUXILIARES DE ESTUDO (7 questões) MOTIVAÇÃO (11 questões) Habilidade de identificar o que é mais importante. Baixa pontuação: necessidade de desenvolver habilidade de focar a atenção. Utilização e criação de técnicas de suporte. Baixos escores: necessidade de desenvolvimento de métodos auxiliares. Força de vontade. Baixos escores: necessidade de estabelecer metas para atingir os objetivos. SUBESCALAS USO DA INTERNET PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO (8 questões) SELEÇÃO DE IDÉIAS PRINCIPAIS (3 questões) Estatística Descritiva Gênero Idade Série Análise de Dados Percentual Mediana Intervalo interquartílico Teste Qui-quadrado Teste t student LASSI ILS ILS LASSI Percentual de alunos alunos ESTILO DE APRENDIZAGEM Estilos de Aprendizagem Reflexivo, Intuitivo, Verbal ou Global Equilibrado Ativo, Sensorial, Visual ou Sequencial Ativo/Reflexivo Sensorial/Intuitivo Visual/Verbal Sequencial/Global Estilos de Aprendizagem

14 ESTILO DE APRENDIZAGEM ESTILO DE APRENDIZAGEM 1 Mulheres n=81 (75%) Homens n=27 (25%) a 1 b Estilos de Aprendizagem Reflexivo, Intuitivo, Verbal ou Global Equilibrado Ativo, Sensorial, Visual ou Sequencial c 1 1 d 1 3 a série n=55 (51%) 4 a série n=53 (49%) a 1 Estilos de Aprendizagem Reflexivo, Intuitivo, Verbal ou Global Equilibrado Ativo, Sensorial, Visual ou Sequencial b c 1 1 d % 6 % 6 % 6 % 6 % 4 % 4 % 4 % Fem. Masc. Ativo/Reflexivo Fem. Masc. Sensorial/intuitivo Fem. Masc. Visual/Verbal Fem. Masc. Sequencial/Global 3a 4a Séries Ativo/Reflexivo 3a 4a Séries Sensorial/intuitivo 3a 4a Séries Visual/Verbal 3a 4a Séries Sequencial/Global Idade: 21,5±2, anos anos n=67 (62%) 22-3 anos n=41 (38%) a b ESTILO DE APRENDIZAGEM 8 6 Estilos de Aprendizagem Reflexivo, Intuitivo, Verbal ou Global Equilibrado Ativo, Sensorial, Visual ou Sequencial c d ESTILO DE APRENDIZAGEM PERFIL PREDOMINANTE Ativo Equilibrado Reflexivo 56% Proporção semelhante de alunos que gostam de trabalhar em grupo e discutir o assunto, assim como os que preferem trabalhar sozinhos. % % % anos anos Ativo/Reflexivo Sensorial/intuitivo anos Visual/Verbal % anos Sequencial/Global Sequencial Equilibrado Global 69% 1%estilo global. Alunos tem uma experiência acadêmica difícil. Necessitam de liberdade para aprender e resolver os problemas com seus próprios métodos.

15 ESTILO DE APRENDIZAGEM PERFIL PREDOMINANTE Sensorial Equilibrado Intuitivo Visual Equilibrado Verbal 64% 43% 45% As aulas teóricas devem ser direcionadas à aplicações em práticas clínicas ou laboratoriais. Uma aula expositiva com apresentação de casos clínicos pode contemplar bem os dois estilos. ESTILO DE APRENDIZAGEM Pensar em diferentes metodologias de ensino e aprendizagem para oportunizar o melhor aproveitamento de estudantes com diferentes estilos de aprendizagem Escala Likert Processamento da Informação LASSI Ansiedade Organização do tempo 18 alunos Estratégias de Estudo e Aprendizagem REASER, A. et al., 7 BARTALO, L., GUIMARÃES S.E.R. 8 MOREIRA, P. A. S. et al., 13 ABDOLLAHIMOHAMMAD, A., JA'AFAR, R., 14 Concentração LASSI de Weinster, Zimmerman e Palmer (1988) Versão brasileira 82 questões Atitude Preocupações ao estudar Seleção de idéiais principais Auxiliares de estudo Discordo Desfavorável Escala Likert Motivação Uso da Internet Processamento da Informação Favorável Uso da Internet Seleção de idéiais principais Fig. 5- Mediana e intervalo interquartílico dos valores obtidos com a escala Likert para o inventário LASSI (versão brasileira) nos alunos de Odontologia matriculados nas disciplinas de Periodontia I e II da Universidade Estadual de Ponta Grossa - PR, no ano de 15. Processamento da informação (11 questões); Ansiedade (7 questões); Organização do tempo (9 questões); Concentração (9 questões); Sem Opinião Neutro Concordo Totalmente Parcialmente Parcialmente Totalmente Escala Likert Processamento da Informação Ansiedade LASSI *p=,1 Organização do tempo Concentração Mulheres n=71 (79%) Homens n=19 (21%) Preocupações ao estudar Seleção de idéiais principais Atitude *p=,1 Auxiliares de estudo *p=,8 Feminino Masculino *p=,18 Motivação Uso da Internet Processamento da Informação Uso da Internet Seleção de idéiais principais Fig. 6- Box-Plot dos valores obtidos com a escala Likert para o inventário LASSI (versão brasileira) nos alunos de Odontologia matriculados nas disciplinas de Periodontia I e II da Universidade Estadual de Ponta Grossa - PR, no ano de 15 de acordo com o gênero.(*)

16 5 LASSI 3a serie 4a serie *p=,31 5 LASSI *p=, anos anos Escala Likert Escala Likert Processamento da Informação Ansiedade Organização do tempo Concentração 3 a série n=46 (51%) 4 a série n=44 (49%) Atitude Preocupações ao estudar Seleção de idéiais principais Auxiliares de estudo Motivação Uso da Internet Processamento da Informação Uso da Internet Seleção de idéiais principais 1 Processamento da Informação Ansiedade Organização do tempo Concentração Idade: 21,6±2,1 anos anos n=54 (6%) 22-3 anos n=36 (4%) Atitude Preocupações ao estudar Seleção de idéiais principais Auxiliares de estudo Motivação Uso da Internet Processamento da Informação Uso da Internet Seleção de idéiais principais Inventário de Estratégias de Estudo e Aprendizagem (LASSI) GÊNERO ORGANIZAÇÃO DO TEMPO AUXILIARES DE ESTUDO SELEÇÃO DE IDÉIAS PRINCIPAIS MOTIVAÇÃO P<,5* SÉRIES INTERNET SELEÇÃO DE IDÉIAS PRINCIPAIS P<,5* IDADE PREOCUPAÇÕES AO ESTUDAR P<,5* Inventário de Estratégias de Estudo e Aprendizagem (LASSI) ORGANIZAÇÃO DO TEMPO Indica a necessidade de desenvolver técnicas para organizar e monitorar o tempo de estudo. PREOCUPAÇÕES AO ESTUDAR Grande preocupação com provas e notas. Pensar em mudança na prática de avaliação (Habilidades e Competências). Conhecer melhor o perfil dos alunos pode auxiliar na melhora do aprendizado e aquisição de habilidade e competências.

17 DESIGN EDUCACIONAL Considerando os diferentes Estilos e as Estratégias de Estudo e Aprendizagem: METODOLOGIAS ATIVAS Método Proposto ABE Estudo Dirigido BLENDED LEARNING Trabalho Individual Discussão de Casos METODOLOGIAS ATIVAS DESIGN EDUCACIONAL SALA DE AULA INVERTIDA Flipped Classroom Permite o desenvolvimento de diferentes metodologias Abrange todos os estilos de aprendizagem. Problematização Trabalho em Grupo Interpretação de Artigos PERIYAKOIL, V. S., BASAVIAH, P., 13; HAWKS, S. J., 14; LEUNG, J. Y. et al., 14; SHARMA, N. et al., 14; GALWAY, L. P. et al., 14; MCLAUGHLIN, J. E. et al., 14; WONG, T. H. et al., 14

18 Eric Mazur FLIPPED CLASSROOM Fundamentos PRINCÍPIO Desenvolvido começo dos anos 199 A aprendizagem é resultante de um processo interativo. Considerava a existência de uma Zona de Desenvolvimento Proximal, que representa a diferença entre o que o aprendiz pode fazer individualmente e aquilo que é capaz de atingir em colaboração com outros aprendizes. Instrução pelos Colegas é um método de ensino interativo, Adotado em várias disciplinas, em diferentes instituições, e por todo o mundo. O método incorpora diversas ideias alinhadas com a maneira com que as pessoas aprendem e também como elas aprendem melhor. FLIPPED CLASSROOM Metodologia Apresentar o Assunto SEM AULAS EXPOSITIVAS TRADICIONAIS Facilitadores TECNOLOGIAS DE COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO Videos Aula Melhor aproveitamento do tempo Discussão do assunto utilizando diferentes métodos FLIPPED CLASSROOM Tomar notas dentro do próprio ritmo VANTAGENS Acessar o conteúdo quantas vezes for necessária Acesso à informação FLIPPED CLASSROOM Construção de um ambiente interessate LIMITAÇÕES Acesso à Internet Certo domínio da tecnologia

19 SALA DE AULA INVERTIDA DESENVOLVIMENTO PERIODONTIA 3 a série 4 a série SALA DE AULA INVERTIDA DESENVOLVIMENTO 18 vídeos 6 semanas 4 semanas Disponibilizados 1 semana antes Anatomia do Periodonto Etiologia local Diagnóstico Prognóstico Plano de tratamento Material de Apoio Livros + Artigos SALA DE AULA INVERTIDA Moodle: Ensine on Line (gratuito para professores) - SALA DE AULA INVERTIDA You Tube (vídeos privados) Edmodo: Gratuito -

20 SALA DE AULA INVERTIDA AVALIAÇÃO GLOBAL Estudos Dirigidos Exercícios 3 a série Dinâmicas em 4 a série Grupo ATIVIDADE EM GRUPO Atividades em Sala (Peso 4) Exercícios fora da sala (Peso 3) Atividades Práticas (Peso 3) Não houve prova tradicional Atividades em Sala ou fora da Sala (Peso 3) Atividades Práticas (Peso 3) Prova tradicional (Peso 4) ATIVIDADE EM SALA AVALIAÇÃO DO MÉTODO Questionário de Experiência de Curso para Estudantes (SCEQ) GINNS, P., ELLIS, R. A., 9 CHALETA, M. E., 14 HARRIS, C., KLOUBEC, J., 14 KASSAB, S. E. et al., 15 REISSMANN, D. R. et al., 15 Avalia as percepções dos alunos sobre o seu contexto de aprendizagem Bom Aprendizado Objetivos Claros Avaliação Apropriada Carga de Trabalho Apropriada; Escala de Aprendizagem por meios eletrônicos Competências Gerais. Uma questão aberta a respeito da satisfação geral.

21 Questionário de Experiência de Curso para Estudantes Questionário de Experiência de Curso para Estudantes GINNS, P., ELLIS, R. A., 9 CHALETA, M. E., 14 Bom Aprendizado (6 Questões) Objetivos Claros (4 questões) Boas práticas pedagógicas incluem fornecer feedback, explicações claras, motivar os alunos, tornar o curso/disciplina interessante. Baixa pontuação indicam que tais práticas ocorrem com menos frequência Estabelecimento de objetivos claros e expectativas sobre o padrão de trabalho que se espera GINNS, P., ELLIS, R. A., 9 CHALETA, M. E., 14 Avaliação Apropriada (3 Questões) Carga de Trabalho (4 questões) Considera o pensar e o compreender ao invés da simples memorização. Percepção da quantidade de atividades. Valores altos nesta escala indicam carga de trabalho adequada. Muitos estudantes adotam abordagens superficiais de aprendizagem como uma estratégia para lidar com cargas de trabalho elevadas. Questionário de Experiência de Curso para Estudantes GINNS, P., ELLIS, R. A., 9 CHALETA, M. E., 14 Análise de Dados Aprendizagem por meios eletrônicos (5 Questões) Competências Gerais (6 questões) Indica a familiaridade com as TICs como ferramentas de aprendizagem. Percepção de como o estudo tem contribuído para o desenvolvimento de competências gerais. Uma questão aberta a respeito da satisfação geral Estatística Descritiva Gênero Idade Série Percentual Mediana Intervalo interquartílico Teste t student

22 Escala Likert Carga de trabalho apropriada SCEQ Bom Aprendizado 91 alunos Competências Gerais Objetivos Claros Discordo Desfavorável Avaliação Apropriada Escala Likert Favorável Escala de Aprendizagem por meios eletrônicos Fig. 9- Mediana e intervalo interquartílico dos valores obtidos com a escala Likert para Sem Opinião Neutro Concordo Totalmente Parcialmente Parcialmente Totalmente Escala Likert Carga de trabalho apropriada SCEQ Bom Aprendizado Competências Gerais Mulheres n=67 (74%) Homens n=24 (261%) Objetivos Claros Avaliação Apropriada Feminino Masculino Escala de Aprendizagem por meios eletrônicos 5 SCEQ anos anos *p<,1 SCEQ *p=,43 3a serie 4a serie Escala Likert Escala Likert Carga de trabalho apropriada Bom Aprendizado Competências Gerais Objetivos Claros Idade: 21,7±2,1 anos anos n=54 (59%) 22-3 anos n=37 (41%) Avaliação Apropriada Escala de Aprendizagem por meios eletrônicos 1 Carga de trabalho apropriada Bom Aprendizado Competências Gerais Objetivos Claros 3 a série n=54 (59%) 4 a série n=37 (41%) Avaliação Apropriada Escala de Aprendizagem por meios eletrônicos Fig. 11- Box-Plot dos valores obtidos com a escala Likert para o questionário de experiência de curso para estudante SCEQ (versão portuguesa adaptada) nos alunos de Odontologia matriculados nas disciplinas de Periodontia I e II da Universidade Estadual de Ponta Grossa - PR, no ano de 15 de acordo com a série. (*) diferença significativa (p<,5), teste t de

23 Questionário de Experiência de Curso para Estudantes DE MANEIRA GERAL FIQUEI SATISFEITO COM A QUALIDADE DA DISCIPLINA Questionário de Experiência de Curso para Estudantes DE MANEIRA GERAL FIQUEI SATISFEITO COM A QUALIDADE DA DISCIPLINA Positivas 62 (71%) 87 ALUNOS Negativas 25 (29%) Atividades extras Muito trabalho Atividades em grupos Preferência por aula tradicional 62 REPOSTAS POSITIVAS AO MÉTODO Questionário de Experiência de Curso para Estudantes DE MANEIRA GERAL FIQUEI SATISFEITO COM A QUALIDADE DA DISCIPLINA Questionário de Experiência de Curso para Estudantes DE MANEIRA GERAL FIQUEI SATISFEITO COM A QUALIDADE DA DISCIPLINA Gostei do modo que a disciplina foi conduzida mas não da organização das atividades em grupos, porque muitas vezes dependia da boa vontade e colaboração dos outros colegas pra prazos e discussões, tumultuando o que era pra ser algo dinâmico. Individualmente faço isso com mais liberdade e rapidez. De maneira geral foi bom, só que muitas vezes só os trabalhos não foram suficientes para compreender a matéria. 25 REPOSTAS NEGATIVAS AO MÉTODO A metodologia da disciplina é interessante e diferente do que se está acostumado. Porém eu ainda não me adaptei totalmente ao método, e ainda prefiro as aulas tradicionais.

24 Questionário de Experiência de Curso para Estudantes DE MANEIRA GERAL FIQUEI SATISFEITO COM A QUALIDADE DA DISCIPLINA Compreendi o assunto, porem o método me deixa um pouco confusa quanto ao que realmente é importante. Gostei bastante da idéia da aula na teoria, porém muitas vezes não consegui entender algumas coisas e me sentia com vergonha de me expressar perante todos, mesmo com o professor insistindo para que falaremos. Até mesmo as perguntas feitas nos trabalhos, as vezes eu não entendia bem o que realmente era pedido. Achei muito massivo os trabalhos o on-line. Acho que teriam que ser feitos a cada 15 dias para ter tempo de discutir as respostas. Questionário de Experiência de Curso para Estudantes DE MANEIRA GERAL FIQUEI SATISFEITO COM A QUALIDADE DA DISCIPLINA De todo conteúdo ministrado, o que fixei me permite avaliar positivamente a periodontia, mas acredito que meu desempenho teria sido melhor com aulas em sala, e não virtuais. Eu gostei das aulas online, porém atividades em grupo são muito cansativas. Eu sempre me estressava durante os trabalhos. A disciplina me pareceu meio confusa, com grande volume de trabalhos e pouco tempo para efetivamente aprender o que estava sendo proposto, visto que há muita matéria. Os exercícios em sala para discussão foram na minha opinião mais vantajosos para o aprendizado, pois temos a oportunidade de discuti-los junto com o professor, tirando nossas dúvidas de forma mais clara. Confesso que até o final deste módulo ainda não sei o que devo responder, como devo expor minhas ideias para atingir um acerto, e isso me deixa com um pouco de preocupação. Questionário de Experiência de Curso para Estudantes DE MANEIRA GERAL FIQUEI SATISFEITO COM A QUALIDADE DA DISCIPLINA Fiquei satisfeita com a maneira com que a disciplina foi dada, porém acredito que as vezes era muito trabalho e assunto e acabávamos nos confundindo. Achei interessante este método, me ajudou, mas acho que foi bastante recarregado de trabalhos e vídeos aulas, a nossa carga horaria é bem pesada, e muitas vezes não é fácil se dedicar tanto sendo que temos outras varias matérias. O método de ensino foi eficaz, mas acredito que seria necessário mais horas de aula e mais discussões para conseguir fixar bem o conteúdo. Questionário de Experiência de Curso para Estudantes DE MANEIRA GERAL FIQUEI SATISFEITO COM A QUALIDADE DA DISCIPLINA Acredito que foi válido a forma de aprendizado, mas poderia ser mesclada com algumas aulas teóricas (sem discussões de trabalho) para melhor fixação e aprendizado. Em relação aos trabalhos em grupo o meu aproveitamento foi bem baixo pois os grupos dividiam as questões cada um fazia no máximo duas, consequentemente estudando mais a fundo apenas as suas questões. Gostei bastante do método mas tive dificuldade de guardar a matéria, só com discussões, sem nada de aula presencial. Não muito, a ideia de assistir aulas em casa e pela internet foi boa, e até ajudou muito, mas por ser muitas aulas para pouco tempo disponível, tornou-se cansativo.

25 MÉTODO HÍBRIDO Questionário de Experiência de Curso para Estudantes SÉRIES CARGA DE TRABALHO OBJETIVOS CLAROS P<,5* MÉTODO HÍBRIDO Questionário de Experiência de Curso para Estudantes BOM ENSINO COMPETÊNCIAS GERAIS APRENDIZADO MEIOS ELETRÔNICOS MEDIANA > 4 MEDIANA 3 OBJETIVOS CLAROS VOLUME DE TRABALHO

26 SALA DE AULA INVERTIDA PROBLEMAS OBSERVADOS SALA DE AULA INVERTIDA PROBLEMAS OBSERVADOS Preparo Prévio Avaliação por Pares Seriedade nas Atividades Trabalho em Grupo Adesão aos Vídeos USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS CONSIDERAÇÕES FINAIS USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS CONSIDERAÇÕES FINAIS Adequação de Projetos Pedagógicos e Currículos Metodologias Ativas Metodologias Ativas Preferencia: Aulas Tradicionais Ensino Híbrido Conhecer o Perfil dos Aluno Professores: Falta de Interesse em Novas Metodologias e Valorização Necessidade de Incentivo

27 USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS CONSIDERAÇÕES FINAIS Qual a postura ideal para o se obter melhores resultados? QUESTÕES ABERTAS Qual a melhor forma de avaliação? Quais metodologias ativas são mais apropriadas para cada assunto, área ou grupo de estudantes? METODOLOGIAS ATIVAS E AGORA?? O que fazer? Qual o caminho? Qual a intensidade das atividades? METODOLOGIAS ATIVAS EQUIPE DE TRABALHO GRADUAÇÃO Fernanda Fontoura de Castro - PIBIC Monyke Elen de Moura - PIBIC MESTRADO ODONTOLOGIA Ana Claúdia Dalmolin DOUTORADO ODONTOLOGIA Letícia Antonelo Campos Luisa Fernanda Alegria Acevedo PROFESSORES ODONTOLOGIA Fábio André dos Santos Gibson Luiz Pilatti Márcia Thaís Pochapski Shelon Cristina Souza Pinto

28 CONTATO FABIO ANDRÉ DOS SANTOS