Metodologias Ativas de Aprendizagem Possibilidades na Educação Profissional

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1 II SEMINÁRIO DAS ÁREAS DE CONHECIMENTOS DA BASE COMUM IFMT CUIABÁ PRÁTICA DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PERSPECTIVAS E DESAFIOS PALESTRA Metodologias Ativas de Aprendizagem Possibilidades na Educação Profissional Eduardo F. Barbosa COLTEC/UFMG 1

2 Metodologias Ativas de Aprendizagem e suas possibilidades na Educação Profissional Objetivos Revisão de concepções e práticas correntes de ensino em EP Metodologias ativas de aprendizagem, especialmente as PBLs Tópicos Contexto atual da EP e principais necessidades Metodologias Ativas o que são, para que e como aplicar? Aprendizagem Baseada em Problemas PBL [Problemas] Aprendizagem Baseada em Projetos PBL [Projetos] Possibilidades das Metodologias Ativas na EP 2

3 EP Algumas demandas do contexto atual Ansiedade indefinida Escola do século 19; Professor do séc. 20; Alunos do século 21. Expectativa de mudanças que façam diferença Perfil e necessidades do aluno, do professor e da escola mudaram muito nas últimas décadas Que mudanças precisamos para atender às necessidades da EP no Brasil? Para assistir e refletir: Ken Robinson: Mudando paradigmas na educação 3

4 Pressões sobre a organização e funções da Escola Conteúdos + complexos + abrangentes Construção de habilidades e competencias Práticas docentes em novas metodologias Taxa de evasão escolar Demandas do mundo do trabalho Aprendizagem significativa 4

5 As 7 habilidades básicas ausentes (Prof. David Goldberg) Alunos da área tecnológica não estão sabendo... Fazer boas perguntas Reconhecer objetos/processos Compreender fenômenos e elaborar modelos quantitativos Dividir problemas complexos Identificar grandezas, fazer medidas Representar fenômenos e relações Expressar ideias, conceitos, resultados Perguntar Nomear Modelar Decompor Medir Visualizar Comunicar 5

6 Educação Profissional como um Sistema Professor Curriculo Entrada Aluno Saída Método Ambiente 6

7 Ampliando o conceito de Currículo Conjunto de atividades de aprendizagem e experiências que o aluno tem na escola O foco central do currículo é o aluno Atividades formais (p. ex.: aulas) não são os únicos componentes do currículo Aluno desenvolve competências por outras experiências de aprendizagem ( currículo implícito ) 7

8 Reorganizar o currículo é apenas parte da solução Melhorias sistêmicas não ocorrem com propostas focadas apenas na organização curricular É necessário considerar a formação docente em práticas de ensino coerentes com o perfil profissional que se quer construir 8

9 Como deve ser a EP para atender às necessidades do mundo do trabalho, do indivíduo e da sociedade? Ensino contextualizado... Aprendizagem significativa Uso dos recursos da inteligência Transformar ideias em resultados Pensar, criar, inovar, decidir, resolver... 9

10 Educação de nível médio: um problema a resolver Caderno Cotidiano Folha de São Paulo, agosto/2012 Revista Veja 22/agosto/2012 Idem, agosto/

11 Conhecimentos de matemática uma avaliação preocupante (Folha SP, 10/9/2012) Alunos que estão no Nível 4 ou superior: Austrália: 38%; Canadá: 43%; Coréia do Sul: 52%; Brasil: 3,8% 11

12 Folha de São Paulo, 11 de setembro de 2012 EDITORIAIS Importar engenheiros (...) Segundo estimativa do IPEA, o Brasil precisa formar, até 2020, entre 70 mil e 95 mil engenheiros a cada ano. A ABENGE, porém, estima que em 2010 se tenham diplomado só 41 mil. (...). A evasão nas graduações em engenharia é alta demais (...) porque lhes faltam noções básicas de matemática, que deveriam adquirir no ensino médio. (...) As notas de secundaristas brasileiros no Pisa são devastadoras: 88% deles não conseguem ler gráficos... (Folha SP, 11/9/2012) 12

13 O que aprendemos com as lições do Ensino Médio? Evasão Conteúdos? Dispersão Desempenho Metodologias A culpa é só do CONTEÚDO? Tecnologias Se for, a solução é por DECRETO 13

14 O que são Metodologias Ativas de Aprendizagem? A aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto em estudo e é estimulado a construir o conhecimento ao invés de recebê-lo passivamente; é, portanto, um método de ensino focado no aluno. Exemplos de metodologias ativas: Aprendizagem Baseada em Problemas Aprendizagem Baseada em Projetos 14

15 Para entender o conceito de aprendizagem ativa, um antigo provérbio diz que... O que eu ouço, eu esqueço O que eu vejo, eu lembro O que eu faço, eu compreendo 15

16 Versão atual, no contexto da aprendizagem ativa O que eu ouço, eu esqueço O que eu ouço e vejo, eu me lembro O que eu ouço, vejo e discuto, eu compreendo O que eu ouço, vejo, discuto e faço, eu adquiro conhecimento e habilidade O que eu ensino para alguém, eu domino com maestria (Silberman, 1996) 16

17 Para se envolver ativamente no processo de aprendizagem o aluno deve: Ouvir, ler, escrever, perguntar, discutir, resolver problemas ou desenvolver projetos Realizar tarefas mentais de alto nível, como análise, síntese e avaliação Estar fazendo algo e, ao mesmo tempo, pensando naquilo que está fazendo Exercitar sua inteligência (funções de pensar, observar, raciocinar, refletir, entender, etc.) 17

18 Por que e para que aprendizagem ativa? É uma estratégia eficaz de ensino Propicia assimilação de maior volume de conteúdo Proporciona aprendizagem significativa Alunos adquirem confiança em suas decisões Alunos mais seguros na aplicação do conhecimento Melhora no relacionamento interpessoal Melhora na expressão oral e escrita Gosto para resolver problemas e conduzir projetos 18

19 Aprendizagem ativa é viável no contexto da EP? A Educação Profissional oferece muitas oportunidades de aplicar metodologias ativas (oficinas, laboratórios, projetos, pesquisas, trabalhos de campo, etc.) O maior desafio é incorporar a aprendizagem ativa no tempo e espaço das tradicionais aulas expositivas 19

20 Como incorporar aprendizagem ativa na EP? Atividades geradoras de ambientes de aprendizagem ativa Discussão de temas específicos Trabalho em equipe Estudo de caso Debates Geração de ideias (Brainstorming) Mapas conceituais Modelagem de dispositivos, processos e sistemas Atividades de investigação e pesquisa 20

21 Duas metodologias ativas sistematizadas: PBL + PBL adequadas para o contexto da Educ. Profissional Aprendizagem Baseada em Problemas ABP Aprendizagem Baseada em Projetos ABP PBL = Problem Based Learning PBL = Project Based Learning 21

22 Aspectos básicos da ABP [Problemas] A ideia de trabalhar com problemas como meio para ensinar e aprender é bem antiga (~500 ac) A sistematização da ABP surgiu na década de 60, no Canadá, aplicada em escolas de Medicina. Aplicação em várias áreas: Administração, Arquitetura, Ciência da computação, ciências sociais, engenharia,... Brasil: interesse crescente em ABP EACH/USP (Artes, Ciências e Hum.) aplica ABP em 10 cursos, desde

23 Aspectos básicos da ABP [Problemas] Base: uso contextualizado de uma situação-problema para o aprendizado autodirigido e centrado no aluno Método convencional: transmissão do conhecimento centrada no professor, em conteúdos disciplinares ABP: aprendizado centrado no aluno, que deixa de ser receptor passivo da informação para ser o agente e responsável por seu aprendizado ABP: professor atua como orientador nos grupos de trabalho/estudo, com forte interação com o aluno 23

24 Aplicação da ABP [Problemas] ABP transforma um problema em fator de motivação para aprendizado, enfatizando a construção de conhecimento em ambiente de colaboração. A ideia não é ter sempre o problema resolvido na etapa final, mas sim enfatizar o processo seguido na construção do conhecimento. A ABP admite sequencias de ações que variam conforme o nível de ensino, área de conhecimento e objetivos de aprendizagem que se quer alcançar. 24

25 Um exemplo de sequencia para ABP [Problemas] Inicialização Geração de Ideias Análise Elaboração de questões... Entendimento inicial do problema e esclarecimentos para compreende-lo de forma abrangente Listar possíveis explicações ou soluções, com base no conhecimento atual (brainstorming) Decomposição do problema em partes, identificando relações, funções, estruturas Para orientar a investigação ou pesquisa e definir bem o problema. Perguntas ajudam a pensar 25

26 Um exemplo de sequencia para ABP [Problemas] Objetivos de Síntese e Estudo Apresentação aprendizagem avaliação O que se espera aprender com os resultados do trabalho Individual e discussão em grupo, com registro do processo seguido De todo o trabalho desenvolvido e resultados alcançados Para o grupo do trabalho desenvolvido, dos resultados alcançados e ações futuras 26

27 O que a ABP requer do Professor Ensino convencional Função de especialista ou autoridade formal Trabalho isolado Transmissor de informação aos alunos Conteúdos organizados em aulas expositivas Trabalho individual por disciplina Abordagem da ABP Orientador, co-aprendiz ou consultor Trabalho em equipe Ensina ao aluno conduzir sua aprendizagem Curso organizado em problemas reais Estímulo ao trabalho interdisciplinar 27

28 O que a ABP requer do Aluno Ensino convencional Receptor passivo da informação Trabalho individual, isolado Transcreve, memoriza, repete, provas Aprendizagem Individualista/competitiva Busca resposta certa para boa prova Avaliação em conteúdos limitados Avaliação somativa, só pelo professor Aula baseada na transmissão da informação Abordagem da ABP Valoriza conhecimento prévio Interação colegas + professores Função de construir conhecimento Aprende em ambiente colaborativo Questiona e equaciona problemas Análise e solução de problemas Aluno + grupo avalia contribuições Busca solução em equipe; aplica conhecimento em vários contextos; tem orientação docente 28

29 Outros requisitos docentes para prática da ABP Maior desafio da ABP: maioria dos profs. não tem experiência neste método em seu processo de formação docente PROFESSOR EM AMBIENTE ABP Na prática da ABP o professor tem funções mais abrangentes do que nos métodos convencionais de ensino... mediar discussões, manter o foco em questões e problemas; motivar alunos na busca de solução, estimular o uso das funções de pensar, observar, raciocinar, entender, julgar,......tudo isso resulta em tarefas muito mais complexas do que a rotina de se apresentar diante dos alunos e dar uma aula expositiva, como se está habituado há décadas... 29

30 Aprendizagem Baseada em Projetos - ABP John Dewey (1897) Inicialmente, projetos de aprendizagem teriam 4 fases: intenção, planejamento, execução, julgamento Inúmeras experiências escolares mostram o potencial dos projetos na melhoria do processo educativo A sistematização desse recurso educacional deu origem à METODOLOGIA DE PROJETOS PROJETOS DE TRABALHO = PROJETOS DE APRENDIZAGEM 30

31 Conceitos básicos em Projetos O que é um Projeto? Empreendimento finito, com objetivos bem definidos em função de um problema, oportunidade ou interesse de uma pessoa ou organização. Como nasce um Projeto? Surgem a partir de um problema, necessidade, oportunidade, ou interesse de uma pessoa, grupo ou instituição Há uma tipologia de Projetos? Intervenção Pesquisa Desenvolvimento (Projeto de Produto) Ensino Aprendizagem (Proj. de Trabalho) 31

32 Alguns aspectos do Método de Projetos Considera situações reais sobre o contexto e a vida, relacionadas ao objeto central do projeto Elementos da realidade física e mental: tempo, matéria, espaço, esforço, pensar, decidir, criar, colaborar, etc. M P Supera o modelo tradicional de educação centrada na abstração, no poder do verbo Aprendizagem significativa Equilibra o uso exagerado de recursos virtuais, em detrimento de situações reais e contextuais. Virtual X contextual 32

33 MP e aprendizagem significativa A aprendizagem significativa ocorre quando o aluno percebe que o material a estudar se relaciona com os seus próprios objetivos. [...] A aprendizagem é facilitada quando o aluno participa do seu processo. [...] envolve a pessoa como um todo seus sentimentos e sua inteligência é a mais durável e penetrante. [...] A aprendizagem socialmente mais útil, no mundo moderno, é a do próprio processo de aprendizagem [...] (Gadotti, 1994) Qual é a importância de uma aprendizagem contextualizada para a Educação Profissional? 33

34 MP e objetivos da Educação Profissional A MP forma indivíduos com uma visão global da realidade e prepara para a aprendizagem ao longo da vida. (Hernandes 1998) As situações mais favoráveis ao processo de construção do conhecimento são aquelas em que o aluno participa do plano das atividades, com objetivos bem definidos. (Aguiar 1995) Quanto maior o envolvimento do aluno com seu processo de aprendizagem e os objetivos de seu conhecimento, maior é a possibilidade de uma aprendizagem significativa e duradoura O ideário da MP é amplamente favorável à realização dos objetivos da Educação Profissional 34

35 Diretrizes gerais para projetos de aprendizagem Classificação dos Projetos de Aprendizagem Construtivo Construção com inovação Criativo na forma, função, processo Investigativo Didático (Explicativo) Pesquisa científica, busca do conhecimento Questões de investigação Como funciona? Para que serve? Engenharia reversa 35

36 Diretrizes gerais para projetos de aprendizagem Tema do projeto - Escolha dos alunos +negociação com professor Forma - trabalho em equipe para o desenvolvimento do projeto Ambiente - com múltiplos recursos (Escola, alunos, comunidade) Duração - definir prazo para concretização do projeto Objetivo - projetos devem ter uma finalidade útil para produzir nos alunos a percepção de um sentido real de seus trabalhos Comunicação - socialização de resultados em vários níveis (sala de aula, escola, comunidade, seminários, etc.) 36

37 Pesquisas recentes em Metodologia de Projetos MP é reconhecida como contribuição importante para a melhorar os processos educacionais. Exemplos de pesquisas - Mestrado CEFET/MG: Metodologia de Projetos: A percepção do aluno sobre os resultados da sua aplicação. COSTA, Ainara, 2010 Competências do professor para o trabalho com a MP de forma eficaz. ARAÚJO, Mayra, 2009 Contribuições da MP para o exercício da função de pensar. ARAÚJO, Vanessa, 2009 Contribuições da MP na implantação das TIC nos processos educativos da educação básica. GODOY, Eliana, 2009 Origem da Metodologia de Projetos, seu significado, trajetória e contribuição nos processos educativos. ALENCAR, Marise,

38 Contribuição da MP para a Educação Profissional Conceito de competência implica em novas concepções e práticas Contextualização supera a visão fragmentada da realidade Habilidades para lidar com transformações do mundo: pesquisar, selecionar informação, analisar, sintetizar, cooperar, planejar,... Valores e habilidades: autonomia, responsabilidade, iniciativa, autoconfiança, empreendedorismo, criatividade, comunicação,... Ambientes de aprendizagem gera conhecimento contextualizado Relação professor-aluno: desenvolve potencialidades que superam os limites das abordagens pedagógicas tradicionais. 38

39 Comparação de Métodos ABP/PBL x ABP/PBL Diferenças AB-Problemas Tem origem em Problemas Problema: mais contextual do que teórico Problemas definidos pelo professor Curta duração (2 a 4 semanas) Percurso com etapas bem definidas Proposta de análise e solução de problemas Produto final não obrigatório AB-Projetos Situação-geradora (necessidades,...) Situação geradora: contextual ou teórica Problemas definidos pelos alunos Média duração (4 a 12 semanas) Percurso com etapas mais abertas Proposta de desenvolvimento de algo novo Requer um produto final 39

40 Comparação de Métodos ABP/PBL x ABP/PBL Similaridades AB-Problemas AB-Projetos Formação de competências para o mundo do trabalho Favorece aprendizagem contextualizada e significativa Requer disposiçãoe habilidades específicas do professor e do aluno Método de ensino centrado no aluno Atualiza os professores Método de ensino centrado no aluno Favorece a interdisciplinaridade Favorece o desenvolvimento da criatividade e inovação 40

41 Concluindo Ambos os métodos ABPs contribuem significativamente para a formação profissional em diversas áreas Maior desafio: o professor que não vivenciou este método tem dificuldades para aplicá-lo e usufruir de suas possibilidades Êxito da ABP depende de trabalho docente cooperativo, recursos, currículo flexível, reorganização de espaços/tempos escolares... ABP cria ambientes de aprendizagem que desenvolve potencialidades dos alunos e prepara para mundo do trabalho Tecnologias... Qual delas foi desenvolvida a partir de demandas da Escola? Se não pedimos, o que fazer para usá-las a nosso favor? Como educador, o que e como penso ensinar às futuras gerações? Como vejo a Escola nos próximos 5, 10 ou 20 anos? 41

42 Sugestões de estudos complementares 1. Moura, D. G., Barbosa, E. F. (2011) - Trabalhando com Projetos - Planejamento e Gestão de Projetos Educacionais, Vozes, 6ª. Ed Site de conteúdos s/ projetos 3. Ulysses Ferreira de Araújo (2011) - Metodologias Ativas de Aprendizagem no Ens. Superior Palestra UNICAMP (Ver WEB) 4. Barbosa, E. F., Gontijo, A. F., Santos, F. F. (2004) Inovações Pedagógicas em Educação Profissional - uma experiência de utilização do MP na formação de competências, Boletim Técnico do Senac, v.30, n Ribeiro, R. C. A Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL): uma implementação na educação em Engenharia, UFSC, Robinson, Ken, Mudando paradigmas na educação (Ver WEB) 42

43 Contatos Prof. Eduardo F. Barbosa Prof. Dácio G. Moura 43

44 Bons Projetos!!!... 44