Engenharia no Século XXI: O Desaﬁo da formação do Engenheiro. Projeto de Integração Acadêmica e Tecnológica (PIATEC) Helano Castro / DIATEC

Tamanho: px

Começar a partir da página:

Download "Engenharia no Século XXI: O Desaﬁo da formação do Engenheiro. Projeto de Integração Acadêmica e Tecnológica (PIATEC) Helano Castro / DIATEC"

Vera de Paiva Desconhecida
6 Há anos
Visualizações:

1 Engenharia no Século XXI: O Desaﬁo da formação do Engenheiro Projeto de Acadêmica e Helano Castro / DIATEC

2 Qual o diferencial do Engenheiro? Experiência em projetos no LESC Experiências em universidade estrangeiras Inovação tecnológica e empreendedorismo

5 PROPOSTA DISCIPLINA: Acadêmica e

6 Jus>fica>va para a criação/regulamentação desta disciplina A formação moderna dos profissionais em Engenharia ou, Arquitetura ou Design (EAD) pressupõe a integração de conhecimentos não apenas de sua área específica, mas também de outras áreas da engenharia, na medida em que nesta, assim como em outras áreas, não existe conhecimento isolado no mundo real. O conhecimento não está comparvmentalizado no mundo real, e portanto as soluções propostas por um profissional em EAD devem levar em conta outras áreas profissionais dentro de EAD, e até mesmo de outras áreas que não estas. Além disso, deveria também ser proporcionado ao aluno uma vivência profissional com os profissionais destas outras áreas diferentes da sua, a fim de que suas soluções não estejam dissociadas do ambiente no qual elas serão aplicadas. Em resultado disso, destaca- se a necessidade, na formação dos profissionais em EAD moderno, de uma disciplina que permita a fluidez do conhecimento não apenas de forma mulvdisciplinar, mas também transversal, e que permita sua convivência com alunos de outras áreas da engenharia, e até mesmo, como indicado acima, de outras áreas, tendo portanto um caráter integrador em nível não apenas de seu curso. Por outro lado, modernas metodologias de ensino em engenharia, parvcularmente Aprendizado Baseado em Projeto (PBL Project- Based Learning), indicam que essa integração, bem com assimilação e solidificação de conhecimentos, perpassam uma vivência právca do aluno, através da realização de projetos que não apenas possibilitem ao mesmo aplicar esses conhecimentos, mas também adquirir experiência pela exposição de problemas reais de EAD.

7 Jus>fica>va para a criação/regulamentação desta disciplina (con>nuação) Desta forma, a conjunção desses dois pressupostos indica a necessidade de uma disciplina que possibilite ao aluno trabalhar, em conjunto com outros alunos, em projetos que sejam ou emulem situações reais em EAD, que envolvam conhecimentos de mais de uma sub- área desta, e ainda que ele trabalhe em grupos de alunos que pertençam a essas outras sub- áreas, no esforço de conceber, propor e executar soluções nesses projetos de engenharia. Esta právca permite que todos possam adquirir a vivência real de uma situação de sua futura atuação como engenheiro, onde a solução de problemas perpassa várias áreas da engenharia e de outra áreas do conhecimento.

8 Proposta sintonizada com... PROPOSIÇÃO DA MUDANÇA DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DO CENTRO DE TECNOLOGIA

9 2. Aspectos Legais a serem observados na Reformulação curricular (Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Engenharia: (pág 7) A autonomia e protagonismo estudan>l na aprendizagem Entende- se que o aprendizado só se consolida se o estudante desempenhar um papel avvo na construção de seu próprio conhecimento e experiência, com orientação e parvcipação do professor (item 2, pág 9). O conceito de programa de estudos coerentemente integrado Fundamenta- se na necessidade de facilitar a compreensão totalizante do conhecimento pelo estudante. Rompendo ou não com a organização curricular disciplinar, o que se busca é a visão global do conhecimento, a superação da sua fragmentação (item 3, pág 9)

10 A Estrutura do Curso (ítem 4, pág 9) Redução do tempo em sala de aula, favorecendo o trabalho individual e em grupo dos estudantes (sub- ítem 1, item 4, pág 9). Realização de trabalhos de síntese e integração dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso. Pelo menos, um deles deverá se consvtuir em avvidade obrigatória, como requisito para a graduação. Dessa forma, o Trabalho de Conclusão de Curso deve ser componente curricular obrigatório professor (sub- ítem 1, item 4, pág 9). Esdmulo à realização de avvidades complementares que desenvolvam posturas de cooperação, comunicação e liderança (sub- ítem 1, item 4, pág 9).

11 3. OS CURSOS DE ENGENHARIA DO CENTRO DE TECNOLOGIA: UMA ANÁLISE SITUACIONAL: princípios a busca por uma formação capaz de integralizar os conteúdos, com maior ênfase à compreensão e solução de problemas, além de possibilitar bagagem de saberes interdisciplinares e mulvdisciplinares (item 3, pág. 11)

12 4. PROPOSTA DE DIRETRIZES PARA A REFORMA CURRICULAR DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS DOS CURSOS DE ENGENHARIA DO CENTRO DE TECNOLOGIA (Pág 26) 4.1. Visão de Formação (pág 28) Diretrizes (pág 28) Inserir problemas právcos da sociedade nas disciplinas ministradas (ítem 4.1.2, pág 28) EsVmular uma maior parvcipação dos alunos em avvidades extraclasse (pág 28)

13 4.2 Desenvolvimento de Competências e Habilidades (pág 28) Diretrizes (pág 29) Desenvolver competências comportamentais como trabalho em equipe, empreendedorismo, liderança, pró- avvidade, criavvidade, iniciavva, entre outras (pág 29) EsVmular criavvidade e o pensamento inovador, através de právcas de laboratórios, buscando o desenvolvimento de novas tecnologias (pág 29)

14 4.3 Metodologias de Ensino (pág 29) Diretrizes (pág 30) IncenVvar o trabalho em equipe para a resolução de problemas e o desenvolvimento de projetos (pág 30) Recomendar os docentes a trazerem problemas reais para trabalhar os conteúdos das disciplinas em sala de aula (pág 30)

15 4.4 Ar>culação Teoria- Prá>ca (pág 31) Diretrizes (pág 31) Planejar os problemas a serem resolvidos nos Projetos Integradores (pág 31)

16 4.5 Promoção da Interdisciplinaridade (pág 31) Obje>vos (pág 32) Buscar a inter- relação das disciplinas e permivr desenvolver projetos integradores com a parvcipação de docentes e discentes Diretrizes (pág 32) EsVmular o uso de currículos e metodologias que viabilizem a interdisciplinaridade (pág 32) EsVmular a realização de Projetos Integradores a serem acompanhados pelos NDEs (pág 32)

4.6 Flexibilização Curricular(pág 32) 4.6.2 Diretrizes (pág 33) Definir eixos para criação de projetos

17 4.6 Flexibilização Curricular(pág 32) Diretrizes (pág 33) Definir eixos para criação de projetos integradores (TIM - em grupo) ao longo do curso sem comprometer, nem vincular com o TCC (TAI - individual);

18 Obje>vo(s) da Disciplina: Através da realização de um projeto que integre conhecimentos de mais de uma área de EAD, a disciplina visa expor um grupo de alunos, trabalhando como um Vme, e sob a supervisão de professores das áreas envolvidas, à experiência de realizar um projeto mulvdisciplinar na área de engenharia, baseado em um problema real. Ao final do projeto, dois resultados deverão ser produzidos: um produto que implemente a solução do problema alvo do projeto; e um modelo de negócio visando a comercialização desse produto. Ementa: O engenheiro projevsta; Procedimento metódico para o desenvolvimento de um produto. ObjeVvos das atuais doutrinas do projeto metódico. Aprendizagem Baseada em Projetos. Métodos para o planejamento, busca e avaliação da solução. O processo de desenvolvimento de um produto. Esclarecimento e definição metódica da tarefa.

19 Mente é como pára- quedas, só funciona quando está aberta (Louis Pauwels). Obrigado!!!!

Documentos relacionados

RESOLUÇÃO N 41/11-CEPE RESOLVE:

RESOLUÇÃO N 41/11-CEPE RESOLVE: RESOLUÇÃO N 41/11-CEPE Fixa o currículo do Curso de Informática e Cidadania- Bacharelado, do setor Litoral da Universidade Federal do Paraná, para funcionamento no período noturno, com duração de 4 anos.