PSICOPEDAGOGIA MODULAR E A AVALIAÇÃO DAS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

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1 Resumo PSICOPEDAGOGIA MODULAR E A AVALIAÇÃO DAS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO VEIGA, Elizabeth Carvalho da Eixo Temático: Diversidade e Inclusão Agência Financiadora: não contou com financiamento Esta pesquisa apresenta uma reflexão sobre a avaliação de sujeitos com indicadores de altas habilidades/superdotação com base na Psicopedagogia Modular, proposta que conflui perspectivas teóricas e metodológicas procedentes de três teorias: a teoria Triárquica de Sternberg, que apresenta o sistema inteligente configurado em três inteligências: analítica, prática e criativa ; a Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner que propõe uma visão multifacetada da inteligência humana composta por oito inteligências: lingüística, lógicomatemática, corporal-cinestésica, musical, espacial, naturalista, intrapessoal e interpessoal e a teoria da Epistemologia Convergente de Visca. O presente trabalho teve por objetivo implementar o programa de avaliação denominado PADISM- Programa de Avaliação Dinâmica para identificação de Superdotados com base na Modularidade da mente. Este programa teve inicio em Foi aplicado em 50 alunos de 6 a 15 anos de diferentes escolas de Curitiba-Pr/ Brasil. Na Metodologia utilizou-se: entrevista evolutiva modular; questionário para os pais; sessão família; entrevista modular centrada na aprendizagem- EMCA ; WISC III ; provas multimodais e provas cognitivas modulares. O programa esta estruturado em aproximadamente 25 encontros de cinqüenta minutos. Após a aplicação do programa pode-se concluir que esta proposta da Psicopedagogia Modular apresenta um modelo dinâmico de avaliação, entendido como um processo interativo, flexível, onde a superdotação pode ser identificada, levando em consideração todos os sistemas inteligentes, bem como as habilidades que estão envolvidas nos processos mentais que sustentam as inteligências analítica, prática e criativa. Pode-se perceber que a identificação da superdotação na visão modular traz uma identidade ao superdotado, tirando-o da concepção generalista. Palavras chaves: Superdotação. Psicopedagogia. Modularidade. Inteligência. Introdução A busca por uma explicação satisfatória do que seja altas habilidades/superdotação tem motivado estudos e pesquisas, gerando diferentes concepções que, ao longo da história, tentam explicar o fenômeno da superdotação. Por estar estreitamente relacionado com a definição de inteligência, muitos são os conceitos e mitos que tentam explicá-la. O tema tem se caracterizado como um constante desafio, para os estudiosos desta área do conhecimento, pais e professores.

2 3068 Os conceitos de inteligência são múltiplos, e não há uma definição consensual. Os estudos da inteligência propõe diferentes teorias que vão desde a psicometria, passando pelas teorias cognitivas, computacionais e modulares. O século XX marcou uma evolução na concepção da inteligência, considerando-a desde propriedade única da mente até uma concepção modular da mente. A teoria da modularidade, defende a idéia de uma mente constituída por um conjunto de módulos especializados, sistemas funcionais, inteligências múltiplas, memórias diversas. Para cada tipo de processo ou atividade têm-se estruturas específicas e especializadas. A partir das pesquisas no campo da neurociência, novas descobertas à respeito do cérebro passam a ser incorporadas nos estudos que envolvem a mente humana. A década de noventa foi considerada a década do cérebro. Para a neuropsicologia, todos os processos mentais de caráter cognitivo ou afetivo, conscientes ou inconscientes, são propriedades emergentes de processos cerebrais e realizam-se em sistemas, redes, módulos cerebrais dentro de um organismo em um determinado meio. No caso do homem para que se desenvolvam os processos mentais de caráter superior é necessário um meio sócio-cultural segundo Vigotsky( 1979,1989). Com o aprofundamento nos estudos do cérebro, propõe-se uma nova visão à Psicopedagogia, sistematizando os novos conhecimentos e propostas provenientes das pesquisas e descobertas a respeito do cérebro e seu funcionamento no sentido de repensar a Psicopedagogia sob a perspectiva da teoria modular da mente. Psicodegagogia Modular ( VEIGA, E. e GARCIA, E, 2005, 2006,2010), está voltada para a potencialização de todos os sistemas inteligentes do indivíduo, descentralizando o olhar do fracasso e focando em seu sucesso. A psicopedagogia na perspectiva da teoria modular da mente, considera os processos mentais e as habilidades envolvidas em cada inteligência do modelo Triárquico de Sternberg relacionando com cada sistema inteligente proposto por Gardner. A teoria da Psicopedagogia Modular integra perspectivas teóricas e metodológicas de três corpo teórico: Teoria Triarquica da mente ( STERNBERG, 1983,1990,1997) e Teoria das Inteligências Múltiplas ( GARDNER,1988,1992,1995,1997), e a Epistemologia Convergente de (VISCA, 1987). Esta proposta implica em mudanças na organização teórico-prática da psicopedagogia. Revela como os processos mentais de cada inteligência estão atuando a partir do funcionamento das habilidades cognitivas correspondente a cada processo mental, que por sua vez corresponde a

3 3069 uma determinada inteligência, propiciando o conhecimento das capacidades e dificuldades em cada sistema inteligente. Este modelo parte de uma concepção dinâmica e pluralista dos sistemas inteligente. Não considera a concepção de estrutura geral cognitiva, estática ou até mesmo imutável que assume o quociente intelectual (QI), como medida classificatória da inteligência e as estruturas de pensamento de forma generalizada o que acabam por contribuir muito pouco na avaliação psicopedagogica. A Psicopedagogia Modular não se limita ao uso de testes formais e tão pouco prognostica o futuro do sujeito com base em informações muitas vezes fixas e situacionais. Esta proposta defende a idéia de avaliar e intervir simultaneamente, pois a avaliação é compreendida como uma ação de cooperação entre o psicopedagogo e o sujeito, retirando o profissional da posição de observador, medidor e registrador de respostas. O psicopedagogo passa a reconhecer como funcionam os sistemas inteligentes, seus processos mentais e habilidades cognitivas aproximando-o da arquitetura cognitiva, do perfil cognitivo do sujeito. Atualmente, uma transição no processo de avaliar e intervir na superdotação tem tomado corpo, de maneira a identificar características das diferentes configurações que os talentos dão a altas habilidades/superdotação. Há uma diversidade de interesses nesses sujeitos que vai desde os cálculos matemáticos passando pelas artes, música esporte, culinária, dentre outras áreas do conhecimento. Reconhecer no sujeito os sistemas inteligentes tem sido, no momento, um desafio para os estudiosos das altas habilidades/superdotação. Segundo Lombardo (2001), existem diversas tentativas de sistematizar o grande número de definições sobre a superdotação, as quais podem ser agrupadas nas seguintes categorias: centradas na capacidade intelectual excepcional (critérios psicométricos) ; centradas nas atitudes intelectuais múltiplas ( produtividade) ; centradas na criatividade; centradas nos talentos múltiplos ; conceitos baseados na definição oficial dos Estados Unidos ( habilidade intelectual ; aptidão acadêmica ; pensamento criativo ; liderança ; capacidade artística e capacidade psicomotora). A partir dessas categorias, pode-se considerar dois paradigmas referentes ao entendimento das altas habilidades/superdotação. O paradigma tradicional, que reporta a superdotação ao QI igual ou superior a 130, identificado pelos testes, fruto de uma elite e com expressão da superdotação sem intervenção especial. No paradigma atual, a superdotação está relacionada a uma visão multifacetada da inteligência, contexto social

4 3070 pode ser determinante; sua identificação é favorecida pela produtividade, centrada na excelência e ênfase na precocidade. De acordo com Lombardo ( 2001), existem diferentes modelos funcionais para explicar as altas habilidades / superdotação, entre eles o modelo de Renzulli que aponta a capacidade acima da média / alto grau de implicação com a tarefa / criatividade a partir de um marco social - escola, amigos e família. as crianças superdotadas e com talento são aquelas capazes de desenvolver este conjunto de aspectos e aplicá-los a qualquer área potencialmente valiosa da realização humana. (RENZULLI citado por LOMBARDO, 2001, p.24). A teoria triárquica da inteligência de Sternberg, a qual propõe três unidades que representam a atividade mental do sujeito, a inteligência analítica; inteligência criativa e a inteligência prática. O modelo de Gagné: que aponta diferenças entre superdotação e talento, ou seja, a transformação das habilidades naturais em destrezas sistematicamente desenvolvidas para um campo da atividade humana: superdotação - uso das habilidades naturais e talento - alto grau de domínio das habilidades sistematicamente desenvolvidas, a teoria das inteligências múltiplas de Gardner que apresenta a mente humana como um conjunto de capacidades, denominadas de inteligências, necessárias para resolver ou elaborar produtos valiosos em um contexto cultural. Este conjunto esta composto por 8 inteligências: lingüística, musical, lógicomatemática, espacial, corporal-cinestésica, interpessoal, intrapessoal, naturalista e a nona ainda considerada como hipótese a existencial. PADISM- PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DINÂMICA PARA IDENTIFICAÇÃO DE SUPERDOTADOS COM BASES NA MODULARIDADE DA MENTE O PADISM é um programa que tem como meta redimensionar os esforços no campo da avaliação da superdotação, buscando alcançar efetivamente o objetivo que é identificar sujeitos que possuam altas habilidades/superdotação. O foco da problemática está em testar uma nova proposta de avaliação de altas habilidades/ superdotação, descentralizada o modelo tradicional, cujo foco é generalista. A necessidade da implantação desse programa surgiu com o intuito de responder a uma demanda que exige uma singularidade das altas habilidades/superdotação frente a uma

5 3071 concepção generalista de avaliação. Esse processo de avaliação está baseado na psicopedagogia modular. Quanto à modularidade da mente, o aspecto cognitivo passa a ser compreendido como um sistema multidimensional, no qual o ser humano tem oito inteligências, de acordo com Gardner (1992, 1995, 1997, 1999, 2000, 2001), para intervir no cotidiano. A mente é organizada por um conjunto de sistemas e processos específicos para resolver diferentes tipos de problemas. No PADISM, estabelece-se um diálogo proposto na Psicopedagogia Modular entre a teoria de Gardner e a teoria de Sternberg ( 1986, 1990, 1991, 1997), que entende a inteligência humana a partir de três unidades: analítica, prática e criativa. A integração desses sistemas mentais embasa esse programa. A articulação entre as inteligências e seus predomínios é um dos critérios utilizados no processo de avaliação das AH/S. A primeira etapa do programa- PADISM conta com o treinamento dos estagiários envolvidos no programa, a respeito dos instrumentos nele utilizados. Após o domínio dos instrumentos pela equipe é realizado o contato telefônico com os pais os responsáveis pelas crianças ou adolescentes, sem avaliação anterior, mas com indicação de superdotação da escola ou de um especialista. A faixa etária determinada para este atendimento foi estabelecida entre de 6 a 15 anos. A segunda etapa é a implementação da estrutura do programa PADISM que contempla os procedimentos descritos a seguir. Primeiramente, uma entrevista com os pais ou responsáveis denominada, entrevista evolutiva modular - baseada em um roteiro de desenvolvimento modular e emocional, cujo processo leva, em média, de uma a duas sessões com os pais ou responsáveis. O profissional investiga sobre o desenvolvimento do sujeito, relacionando os dados obtidos com os oito sistemas inteligentes de Gardner. Nesta entrevista procura-se identificar dados de precocidade do sujeito e realizar o genetograma. Após a entrevista é entregue aos responsáveis o questionário, é um recurso utilizado, junto aos pais ou responsáveis, para complementar as informações direcionadas a AH/S, a respeito do desenvolvimento da criança com foco nos oito sistemas inteligentes. O segundo encontro é a sessão família, procedimento realizado em uma sessão junto à família, com a finalidade de levantar os aspectos funcionais da família; é utilizado o genetograma, para identificar o mito familiar, e a técnica do brasão da família, simbolizando o conceito da superdotação para aquele sistema familiar.

6 3072 A terceira sessão é a E.M.C.A., entrevista modular centrada na aprendizagem. Segundo Veiga e Garcia (2006, 2005, 2010) a EMCA é uma entrevista realizada com a criança e requer um ambiente que deve ofertar recursos que contemplem as 08 inteligências. Pode ser individual ou em grupo e apresenta duas modalidades de consigna de acordo com a idade da criança. O objetivo da EMCA é identificar a ou as inteligências que a criança utiliza para resolver suas tarefas cognitivas, quais são as facilidades e dificuldades encontradas em seu uso, bem como auxiliar a criança a descobrir as outras potencialidades cognitivas para solucionar as tarefas, identificando facilidades e dificuldades em seu uso. A partir da quarta sessão é realizada a aplicação do teste de inteligência WISC III, com a análise fatorial: compreensão verbal, organização perceptual, resistência à distrabilidade e velocidade processual. Após a aplicação do WISC III, são utilizadas as provas cognitivas modulares e as provas multimodais (VEIGA; GARCIA, 2005, 2006, 2010). Tanto os instrumentos formais como os informais são importantes. O profissional saberá mais sobre o sistema cognitivo do sujeito do que é normalmente registrado nas medidas formais. O uso de instrumentos informais dá ao indivíduo a oportunidade para mostrar o funcionamento dos sistemas inteligentes por meio de várias modalidades. A avaliação modular procurar imergir o sujeito durante um período em um ambiente enriquecido de recursos centrados nas 8 inteligências e avaliar seu desempenho, integrando as inteligências de Gardner e as de Sternberg, para conhecer suas verdadeiras potencialidades numa abordagem mais holística. Sem perder de vista a complexidade universal do tema superdotação, os resultados mostram que 60,7% ( 17 sujeitos ) confirmam a indicação de superdotação e 39,3% ( 13 sujeitos) não confirmação este diagnóstico. Este resultado nos reporta a necessidade de capacitar os profissionais da educação para auxiliá-los neste processo de reconhecimento destes sujeitos, pois quase 40% dos indicados não apresentavam a superdotação. Por meio da avaliação pode-se identificar um predomínio da inteligência prática em cinco crianças; da inteligência analítica em cinco crianças e da inteligência criativa em uma criança. Seis crianças do grupo avaliado como superdotadas revelaram uma combinação entre as três inteligências( analítica, prática e criativa). Uma mostrou-se prática/criativa, quatro são prática/analítica e uma apresenta-se prática/analítica e criativa. Pelos dados obtidos na pesquisa, percebe-se um predomínio da inteligência prática sobre as demais. Este fato vai na contra mão da literatura sobre a superdotação que aponta como característica a

7 3073 criatividade que neste grupo, porém foi a que menos se destacou. Considerando que a criatividade não é potencializada nos sistemas educativos, nos parece compreensível este resultado. Quanto aos oito sistemas inteligentes de Gardner, destaca-se a inteligência Linguistica com cinco crianças, seguida das inteligências Lógico-matemática e Espacial com 2 crianças em cada sistema ; na seqüência vem a inteligência Interpessoal e Musical com uma criança em cada sistema. Apareceram casos de mais de uma inteligência. Um caso de inteligência Espacial e Lógica-matemática, um caso de Lingüística, Naturalista e Musical e três casos de Lingüística e Naturalista. Estes resultados mostram que das 17 crianças com diagnóstico de superdotação, 10 crianças trazem o sistema linguístico como destaque. Após a realização desses procedimentos, ocorre a discussão e análise de todo o processo de avaliação pela equipe responsável para elaboração de laudo psicológico. O encerramento do processo acontece com a entrevista devolutiva e entrega do laudo à família. Realizaram-se, também, entrevistas devolutivas com a criança ou o adolescente, bem como com a escola, se assim for o desejo da família. Considerações finais A realização da avaliação da superdotação/altas habilidades foi ao encontro dos anseios de uma avaliação global do sujeito, enfatizando sua singularidade, sustentada por um paradigma que considera o contexto social determinante na diversidade dos múltiplos aspectos da superdotação. Por meio da entrevista evolutiva modular pode-se reconhecer dois indicadores importantes: a precocidade e dados referentes a questões genéticas. Para identificar a os oitos sistemas inteligentes e o predomínio entre os sistemas analítico, prático e criativo, tanto questionário preenchido pelos pais, bem como os instrumentos não formais como as provas multimodais e provas cognitivas modulares, trazem informações por meio das quais se pode identificar o sistema ou sistemas de destaque, bem como relacionar os processos mentais das inteligências, analítica, pratica e criativa. Cabe ressaltar que uma das crianças diagnosticada como superdotada em Inteligência Espacial com predomínio do pensamento analítico não atingiu o QI 130. Isso nos leva a pensar nas avaliações centradas em testes de inteligência.

8 3074 Percebe-se nesta clientela uma tendência a serem inquisidores, curiosos, atentos a tudo ao seu redor. Constatou-se que, na maioria das crianças ou adolescentes, as inteligências inter e intrapessoais são pouco desenvolvidas; têm tendência à introspecção, porém mostram vontade de pertencer ao grupo e de ser aceitos, apesar da dificuldade de relacionamento que apresentam. Apesar de a literatura considerar como um mito o fato dos superdotados terem maior tendência a instabilidade emocional, a experiência mostrou a propensão dos superdotados a esta instabilidade. Quanto às famílias, percebeu-se que se sentem totalmente desamparadas frente à superdotação, assumindo uma atitude que transita entre o endeusamento e o isolamento; ambas as atitudes denota uma dificuldade em facilitar o contato com a realidade das altas habilidades/superdotação. Este projeto originou o Programa de Integração de Jovens Superdotados a Iniciação Científica PIJSIC na PUCPR. Sem perder de vista a complexidade universal do tema superdotação, pode-se extrair e construir conhecimentos significativos nesta área. Concluiu-se que a identificação da superdotação na visão modular traz uma identidade ao superdotado, tirando-o da concepção generalista. REFERÊNCIAS GARDNER, H. La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós, La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona: Paidós, O verdadeiro, o belo e o bom. Rio de Janeiro: Objetiva, La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós, Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós, Estructuras de la mente. México: FCE, GARDNER, H. (1988). La nueva ciencia de la mente. Barcelona: Paidós LOMBARDO, J. R. Quiénes y como son los superdotados: implicaciones familiares y escolares. Madrid: EOS, STERNBERG, J. R. Inteligencia exitosa. Barcelona: Paidós, 1997.

9 3075. Metaphors of mind: conception of the nature of intelligence. Cambridge: University Press, Mas alla del cociente inteligente. Bilbao: Biblioteca de Psicologia: Intelligence applied: understanding and increasing your intellectual skills. New York: Harcourt, STERNBERG, R. J. Components of human intelligence.cognit,15, 1-4,1983. VEIGA, E.; GARCIA, E. Psicopedagogia e a teoria modular. Educación, Desarrollo y Diversidad, Madrid- Esp, v. 8, p , abr, ;. Psicopedagogia e a modularidade da mente. São José dos Campos: Pulso, VEIGA, Elizabeth C. da. A Psicopedagogia Modular: uma nova perspectiva no campo da avaliação. Revista Argumento, Curitiba, v.28,nº60, p.11-15, janeiro/março, VISCA, J.Clínica Psicopedagógica e Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Médicas,1987. VYGOTSKI, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica,1979. VYGOTSKI, L. Pensamento e Linguagem. São Paulo Martins Fontes,1989.