O ENSINO DO LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Maria Ozineide Dantas Costa 1

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1 O ENSINO DO LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Maria Ozineide Dantas Costa 1 Mylani Nathalini Dantas Costa 2 RESUMO Há duas décadas, pode-se afirmar que cresceram as chances dos jovens e adultos retomarem o seu processo de escolarização, quando se refere à modalidade de Educação de Jovens e Adultos EJA como possível contribuição à formação humana. O presente estudo tem a especificidade de relatar, a importância do ensino da alfabetização de jovens e adultos, envolvendo a literatura e as linhas de comunicação, com diversidades literárias, na prática educativa dos estudos culturais aplicada no ensino da EJA. Este foi realizado através da contextualização e experiência pedagógica considerando a vivência no Programa Brasil Alfabetizado na relação professores, alunos, equipes e toda comunidade escolar, que participam da escola. A pesquisa descritiva foi o norte da investigação, porque oportunizou um olhar reflexivo para o fazer docente na prática educativa, pois se observou para descrever a realidade e transformá-la. A base teórica contou com autores, a saber: Libâneo (1990), Gadotti (2002), Freire (1997) e outros que enriqueceram o olhar reflexivo. Desta experiência pedagógica fica a consciência profissional de proporcionar uma educação transformadora, através de ações que agregam a aplicação das concepções metodológicas, direcionadas a trabalhar o letramento literário, englobando a vivência social e cultural dos alunos, bem como a política educacional mediante aos insucessos. Com base nas referidas observações, cabe aos profissionais a serem capacitados e comprometidos com fontes de pesquisas através de planejamentos, técnicas e projetos pedagógicos aptos ao trabalho e a necessidade do ensino e aprendizagem, que agregue bagagem literária, englobando habilidades comunicativas na interação linguística educacional. Palavras-chave: Letramento Literário; Alfabetização; Jovens e Adultos. 1 Graduada em Pedagogia na Universidade Estadual do Rio Grande do Norte UERN e especialista em Literatura e Ensino e em Gestão Escolar. Ozineide.costa@gmail.com 2 Aluna da Universidade Estadual do Rio Grande do Norte UERN do curso de Letras com especificidade em língua inglesa. Mylani_net@hotmail.com

2 INTRODUÇÃO Percebe-se que cresceram as chances dos jovens e adultos ingressarem no processo de escolarização, quando se refere à modalidade de Educação de Jovens e Adultos EJA como possível contribuição à formação humana. É fato que muitas práticas pedagógicas foram classificadas como mero passa-tempo, sem base teóricoprática, o que resultou em um fazer pedagógico ingênuo e incerto para os profissionais que atuavam no referido programa educacional. A EJA se apresentou como uma possibilidade capaz de resolver todos os problemas a nível de educação de jovens e adultos. As mudanças se processaram rapidamente, e logo esta modalidade passou a ser vista com descrença como fator importante na formação e valorização cultural dos estudantes, e ainda por alguns momentos professores e estudantes chegaram a acreditar que não havia mais lugar para EJA, já que o insucesso da prática pedagógica era apontado como o mais provável caminho. O mesmo tem como objetivo desenvolver uma experiência pedagógica com as diversidades literárias em uma turma de alfabetização do Programa Brasil Alfabetizado mas também propor um processo de alfabetização utilizando-se de diversidades literárias, identificar indícios de avanços na aquisição da leitura e da escrita nos jovens e adultos participantes do programa e apresentar a análise feita do fazer pedagógico da professora na sala de aula. Esta proposta de EJA é oferecida pela 12 Dired em extensão na comunidade de Gangorra no município de Tibau, na Prática educativa dos estudos literários e culturais, aplicada no ensino da EJA. A experiência prática foi realizada através da contextualização e vivências pedagógicas em toda comunidade escolar. Contudo, podese frisar que a aplicação de conteúdos envolvendo didáticas inovadoras, que respeitam o cotidiano, as falas e o conhecimento de mundo, as culturas, fases e faixas dos discentes de forma interdisciplinar, é de grande valia tanto para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem de literatura, como para a melhoria do sistema de educação de jovens e adultos, e outras modalidades de ensino, pois os referidos fatores é vital, para que instiguem o renascimento, e a transformação do saber. A partir destes conceitos, inicia-se a interação e agregação dos elementos que ligam a comunicação, com a linguagem e escrita. Desta forma, pode- se ressaltar e caracterizar também a valorização moral e ética que os educadores devem ter em prol de como atuar e respeitar a sua profissão, pois os alunos não tem culpa dos problemas e

3 das precariedades existentes no sistema educacional. Portanto, mesmo sabendo as complexidades, cabe a todos os professores e professoras elaborar os planos de trabalhos e métodos para atuar com perspectivas de inovação, amorisação e aproximação, incentivando uma melhor aprendizagem, intervindo as diversidades literárias com todas as prerrogativas, como o pensar, o fazer, o falar, ou seja, as artes intercaladas em nossos meios culturais, respeitando as culturas locais e regionais, e tudo que envolve os gêneros e meios literários em nossa vivência, focado para a contribuição econômica e social do indivíduo e o conhecimento de vida e de mundo dos alunos. Acredita-se que é a partir da ação educativa que a sociedade se desenvolve mais, tendo uma maior influência sobre os indivíduos gerando assim, capacidade ativa e transformação humana, de vida e de mundo. Tais informações são manifestadas, a partir das vivências, trocas de experiências, valores, crenças, costumes; dentre agrupamentos, associações e ajuntamentos de novas invenções, gerações e compreensões de populares e indivíduos humanizadores. O ENSINO DA LITERATURA COM A ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Tendo em vista os conceitos que serão abordados sobre a interação do ensino de literatura, envolvendo a alfabetização de jovens e adultos e demais modalidades, podese frisar que mesmo diante das dificuldades encontradas, a agregação da mesma é de grande valia tanto para um avanço na alfabetização dos alunos, como para valorizar nossas culturas, a economia local e regional e demais políticas educacionais. Concordando com Rocco (1981). O trabalho literário inicial deve-se partir de textos contemporâneos, próximo da realidade do discente; estes se apresentam mais acessíveis e de fácil compreensão para os que estão conhecendo o prazer da literatura. Para tanto devemos instigar o aluno, e motivá-lo a compreender o verdadeiro sentido da literatura, uma vez que se constitui como elemento essencial às contribuições subjetivas e à compreensão das diferenças. Neste processo, o professor se apresenta como peça fundamental, é ele quem deve ressarcir a curiosidade dos discentes, fascinando-os com novas descobertas e levando-os a construção palpável, de individualidades baseadas no concreto e auxiliadas pela ludicidade. É preciso proporcionar reflexões de mundo; aguçar a sensibilidade do aluno. A fim de que, o trabalho literário em sala de aula, traga

4 muito mais prazeres e contentamentos por parte dos integrantes deste processo alunos e professores. Sendo assim, no traçado da pesquisa a respeito do saber literário no ensino de alfabetização da EJA e com olhar reflexivo de um modo geral, em nosso meio social hoje, ressaltamos que diante de muitas pesquisas feitas através de professores e demais pesquisadores educacionais, a prática educativa continua bastante voltada para as antiguidades tradicionais. Dentre os desafios encontrados, que favorecem a permanência do tradicionalismo no ensino literário, pode-se citar: O caráter dominante dos governantes, a má remuneração dos educadores, falta de compromisso, desqualificação e etc. Segundo LIBÂNIO: A serenidade profissional do professor se manifesta quando compreende o seu papel de instrumentalizar os alunos para conquista dos conhecimentos e sua aplicação na vida prática; incute-lhes a importância do estudo na superação das suas condições de vida; mostra-lhes a importância do conhecimento das lutas dos trabalhadores; orienta os positivamente para as tarefas da vida adulta. (LIBÂNIO, 1991, pg.115) Mediante as referidas observações, cabe aos profissionais a serem capacitados, e comprometidos com fontes de pesquisas; manterem seus planejamentos e projetos pedagógicos aptos ao trabalho e a necessidade de ensino e aprendizagem, que agreguem bagagem literária contribuinte ao conhecimento do desenvolvimento escolar. Com o objetivo de obter resultados eficientes e eficazes de forma gradativa, englobando habilidades comunicativas na interação linguística, para manter - se em nosso ensino a extensão da leitura e escrita, em nossas salas de aula, para que futuramente possamos alcançar a valorização e aplicação da literatura. A EXPERIÊNCIA VIVENCIADA ENTRE PROFESSOR E ALUNO NO PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO Referindo-se ao estudo é possível frisar, que todos os alunos os quais frequentam o programa, são pessoas com idade média de 18 a 60 anos. Os mesmos na maioria desestimulados, excluídos pelo sistema de ensino e por consequências do meio social. Muitos deles deixaram de frequentar ou nunca frequentaram a escola, por motivo de trabalho, falta de transporte, desestrutura familiar, violência, pobreza, e inúmeros fatores que causam a falta de escolaridade gerando o analfabetismo. Como afirma Moacir Gadotti (2002, p.31 e32). O desemprego, os baixos salários, péssimas condições de vida, comprometem o processo de alfabetização dos jovens e dos adultos. Segundo Gadotti (2002, p.31 e 32):

5 Em sua experiência concreta, notou que aqueles que frequentam ao programa de educação de adultos são majoritariamente trabalhadores, segundo ele o analfabetismo é a expressão da pobreza, consequência inevitável de uma estrutura social injusta. Seria ingênuo combatê-lo sem combater suas causas. Sobre os destacados conceitos relacionados às consequências e causas do analfabetismo, e sobre as linhas de perspectivas e técnicas do ensino envolvendo o letramento literário, em prol da alfabetização de jovens e adultos e demais demandas de ensino, pode-se puncionar os mesmos enfrentando os fracassos, para possíveis aberturas de possibilidades nas perspectivas com base na releitura da obra freiriana, na união de educadores junto aos programas de alfabetização. Articulando as intervenções das práticas educacionais do ensino de adultos e também, baseando- se nos investimentos das políticas públicas educacionais. Investindo na capacitação de professores e remuneração, juntamente com eficácia e comprometimento dos educadores. Como afirma LIBÂNEO (1991, PG.34): A escolaridade é um dos requisitos fundamentais para o processo de democratização da sociedade, entendendo por democratização a conquista, pelo conjunto da população, das condições materiais, sociais, políticas e culturais que lhe possibilitem participar da condução das decisões políticas e governamentais. Pois os direitos e deveres que o cidadão tem, é proporcionado pela democracia global, logo porque, na constituição rege o direito igualitário de cidadania, para todos na educação. E esses não são oferecidos de maneira igualitária. Provocando assim, o analfabetismo e prejuízos para o meio social. Diante de tais desafios, há também uma pequena contribuição por parte dos professores no sentido de não se auto-avaliar no papel do profissional. Pois o educador deve ter ética, em suas posturas de atuação procurando as especificidades legais dentro das complexidades do ensino. Como diria PAULO FREIRE (1997, pag.86): O fundamental é que professor e alunos saibam que a postura deles, do professor e dos alunos, é dialógica, aberta, curiosa, indagadora e não passiva, enquanto fala e enquanto ouve. O que importa é que professores e alunos se assumam epistemologicamente curiosos. PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO E A PRÁTICA EM SALA DE AULA Ao iniciar este estudo se propôs uma reflexão sobre os caminhos da prática pedagógica no Programa Brasil Alfabetizado PBA, entendendo que tanto na alfabetização, quanto em todos os sentidos das especificidades escolares, precisamos de associações didáticas inovadoras no contexto de caráter ético e moral, para bem

6 trabalharmos com mais veracidade, dentro dos discursos de projetos das políticas educacionais. Não se deseja consolidar na EJA uma prática pedagógica que nega a produção do conhecimento, por isso nesta experiência não se deseja perpetuar em sala de aula, a utilização de conteúdo, metodologia e avaliação sem teoria. Ao professor exige-se formação inicial e continuada, e com conhecimento científico construir práticas condizentes com o que se espera da escola. Considerando a forma como se organiza o trabalho pedagógico, Veiga destaca que: Em uma prática pedagógica repetitiva, o professor não se reconhece na prática pedagógica, pois coloca-se à margem da atividade que executa, estabelecendo relações apenas entre as operações que realiza e não entre as pessoas envolvidas. Em um trabalho desenvolvido a partir de modelos propostos anteriormente, o professor desempenha o papel de mero executor, muitas vezes decorrente da própria política educacional definida pelos órgãos competentes. O trabalho do professor é mais um instrumento de luta pessoal pela existência não criativo, isolado (VEIGA, 1989, p.19). A respeito da postura do professor diante do desafio da produção do saber na escola, Paulo Freire enfatiza que O educador democrático não pode negar-se o dever de na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua submissão (FREIRE, 1996 pg.26). O que cabe ao professor entender que sua prática deve ser movida por objetivos, finalidades e conhecimentos, pois o sujeito do processo de ensino e aprendizagem está inserido em um contexto social que requer que este seja capaz de refletir, criticar e intervir na sua realidade. Por isso a organização do ensino deve contemplar a problematização de situações que façam os estudantes se sentirem agentes capazes de promover transformação real. A escola não está isenta desta visão, pois Libâneo faz a oportuna reflexão: A prática educativa não é apenas uma exigência da vida em sociedade, mas também o processo de prover os indivíduos dos conhecimentos e experiências culturais que os tornam aptos no meio social e transformá-lo em função de necessidades econômicas, sociais e políticas da coletividade (LIBÂNEO, 1990, p.17). Deste contexto focamos a prática escolar real pensando a formação do cidadão o que exigiu uma análise da prática articulada no PBA, proposta neste estudo. Visando bons resultados na alfabetização de jovens e adultos é importante o professor compreender que: O saber-analisar só se deteriora se não for utilizado! Alguns professores, os quais o adquiriram na etapa de formação inicial,

7 sempre o utilizarão em qualquer circunstância, já que a prática reflexiva tornou-se parte de sua identidade profissional (PERRENOUD, p.69). Figura 1: Apresentação de trabalhos na escola da EJA Dentre as experiências também vivenciadas entre professores dos programas de alfabetização de jovens e adultos, é importante frisar, a evasão como um dos grandes obstáculos enfrentados por todos, no ensino da EJA. A partir das conclusões formadas entre os docentes, foi feito um diagnóstico que para superação do referido problema, é necessário o investimento dos governantes em prol da capacitação dos professores, coordenadores dos projetos, distribuição de materiais adequados para aprendizagem, e principalmente a competência e responsabilidade dos educadores, na elaboração de metodologias com didáticas, que agreguem estratégias voltadas para realidade do aluno, respeitando fases e faixa etária, incluindo o letramento literário para que os educandos desenvolvam suas habilidades, e sintam-se motivados e atraídos para frequentarem os programas, no sentido de obter uma aprendizagem satisfatória, tornar - se cidadãos críticos emancipados. Magna Soares traz a interessante discussão sobre a alfabetização, propondo uma estrutura de prática que faz o professor rever sua ação docente, quando expõe que: Finalmente, uma concepção de alfabetização que transforma as relações sociais em que se alfabetiza: O alfabetizando considerado não como aluno, mas como participante de um grupo; o alfabetizador considerado não como professor, mas como coordenador de debates; a interação entre coordenador e participantes considerada não como aula, mas como diálogo. O próprio contexto em que se alfabetiza é

8 alterado: não a sala de aula, mas o currículo de cultura (SOARES, 2008, pg.120). Figura 2: Aula de letramento literário no programa Brasil Alfabetizado. Em análise reflexiva e alta avaliação da prática educativa, com relação ao curso de literatura e aplicação com os alunos, foi possível realizar um trabalho voltado para o ensino literário, que se desenvolveu principalmente, com a dialogissidade entre práticas e estudos. Contudo, pode-se ressaltar que um dos pontos principais dentro desta concepção de pesquisa da alfabetização com jovens e adultos, foi o agregamento dos conteúdos envolvendo elementos que são viáveis para o ensino de letramento literário. A oralidade por exemplo, pode se considerar um dos pontos principais para o início da ligação comunicativa de aprendizagem, envolvendo o ensino e estudos culturais. Pois, é a partir do diálogo que podemos intervir com o saber dos alunos, e contextualizar o cotidiano dos mesmos e a comunidade escolar, aproveitando suas culturas, crenças, costumes, brincadeiras, músicas, poesias, adivinhações e etc. É a partir desta perspectiva com os discentes que se pode elaborar técnicas que sejam adequadas a realidade dos alunos, para que os mesmos apropriem-se e inovem os seus conhecimentos. Em comum acordo com Paulo Freire (2008), O dialogo é tão fundamental na arte de educar que deve ser entendido como fonte ou principio, deve ser uma base de instrumento metodológico utilizada em nossa linha de trabalho, pois para os oprimidos, em qualquer que seja o grau que se encontre, este deve servir como arma de suporte para a luta, tanto para

9 instigar os conhecimentos como para liberta-los das opressões, tornando-os assim indivíduos emancipados, esclarecidos e autênticos. A partir deste conceito é que se faz necessário criar uma metodologia que possa agregar as diversidades inseridas no contexto social do aluno para que se tenha um melhor avanço, tanto na alfabetização englobando a literatura como na consciência crítica do alunado e cidadão, contribuindo para o meio social, cultural, econômico e a política educacional. Seguindo esta linha de pensamento é que possivelmente possamos alcançar a transformação e inovarmos a prática de ensino atribuindo uma comunicação que possibilite o renascimento da libertação onde o indivíduo se torne capaz de pensar por si só, agindo e interagindo diante dos fatos vivenciados e destes adquira uma linha de raciocínio lógico, pertinente e transformador. É preciso compreender que o dialogo não se resume ao ato de depositar saberes ou introduzir ideias em outrem, na verdade, ele é uma jornada árdua pela qual se pretende chegar ao determinado lugar e que por ele pode-se e deve compartilhar saberes inestimáveis, capazes de transformar uma vida, uma história e assim descortinar novos horizontes e pensamentos. CONSIDERAÇÕES FINAIS Este artigo teve como objetivo geral desenvolver uma experiência pedagógica com as diversidades literárias em uma turma de alfabetização do Programa Brasil Alfabetizado, analisar e mostrar a importância e os desafios que ocasionam os fracassos da aprendizagem do letramento literário, na alfabetização de jovens e adultos, com base teórica em estudos também de literatura e ensino, e práticas educativas nas trocas de experiências, intervindo com os alunados. Pois sabe-se que são inúmeros os fatores que implicam na desmotivação do ensino da literatura e aprendizagem, e dentre estes, podese frisar alguns pontos que podemos considerar como principais, isto é, o poder dominante, falta de recursos para obter materiais adequados, a má remuneração, a desqualificação e requalificação de professores e na maioria das vezes, a ausência de comprometimento, respeito e ética dos profissionais para com a educação. Pensando nisso, fez-se necessário trabalhar os seguintes objetivos específicos: propor um processo de alfabetização utilizando-se de diversidades literárias, este nos permitiu utilizar como peça chave do processo de ensino e aprendizagem o diálogo, o qual possibilita a interação com o educando de modo a compreender suas necessidades e assim supri-las, para tanto foram desenvolvidas aulas lúdicas fazendo-se como instrumento de alfabetização e letramento literário o cotidiano dos alunos, bem como,

10 músicas, paródias, poesias, danças e costumes dos mesmos. O prazer e a satisfação de ambos os envolvidos no processo foi viável para que se pudesse alcançar outros objetivos, tais como: identificar indícios de avanços na aquisição da leitura e da escrita nos jovens e adultos participantes do programa assim, foi notório o desenvolvimento de toda a turma no que diz respeito a codificação e decodificação de textos e escritas, além da participação em seminários. Apresentar a análise feita do fazer pedagógico da professora na sala de aula, eis que deixa claro quão grande é a tarefa de ensinar, principalmente quando não se tem uma remuneração de qualidade e um espaço que favoreça o desenvolvimento das tarefas propostas e/ou idealizadas. Apesar de rica e engrandecedora, a literatura ainda é vista por muitos como uma pratica enfadonha, porém, seu agrupamento com a alfabetização de jovens e adultos é de vital importância na interdisciplinaridade, adequada para que os alunos sintam-se motivados para inovação dos conhecimentos, e tornem-se cidadãos emancipados com uma visão humanizadora, para o meio social, cultural, econômico e político educacional. Enfim, paulatinamente a literatura é uma base continuada e, portanto deve ser agregada com a leitura e a escrita para que seja mais abrangente e favorável na alfabetização, como também, deve ser desenvolvida de acordo com os tipos de públicos, tornando o indivíduo formador de suas próprias ideias, pois a literatura faz parte do sentido da história, com o fluir do renascimento comunicativo. Tomando por linha geral, numa sociedade ligada entre autores e leitores, colaborando para o despertar dos seres humanos. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 47ª Ed. Paz e Terra, Rio de Janeiro, FREIRE, Paulo.Pedagogia da Autonomia.13 ed.são Paulo : Paz e Terra, FREIRE, Paulo. IN Jean Mac Cole T. Santos. (org).teorias e Práticas em Educação Popular. Fortaleza: Edições UFC, GADOTTI, Moacir e ROMÃO, IN José E. (org). Educação de jovens e adultos: Teoria pratica e proposta. 2ª Ed. Cortez, São Paulo: instituto Paulo Freire, LIBANEO, José Carlos. Didática (coleção magistério. Serie formação do professor). 28ª reimpressão. Cortez, São Paulo, 2008.

11 6. PERRENOUD, Phillipe. A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão pedagógica. Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre: Artmed Editora, ROCCO, Maria Tereza Fraga. Literatura / ensino: uma problemática. São Paulo: Ática, SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. 5 ed., Contexto, São Paulo, VEIGA, Ilma P. A. A prática pedagógica do professor de didática. Campinas, SP: Papirus, 1989.