PRÁTICAS ARTICULADAS: RELATO DE PESQUISA-AÇÃO

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1 PRÁTICAS ARTICULADAS: RELATO DE PESQUISA-AÇÃO Silvana Soares Siqueira Rocha (PG UEM) Marilurdes Zanini (Orientadora-UEM/Maringá) RESUMO. A preocupação com a formação do professor tem sido o foco de muitas discussões no contexto sócio-político-educacional, pois a forma como as universidades preparam esse profissional interfere significativamente na prática pedagógica e consequentemente no processo de ensino e aprendizagem. Diante dessa assertiva e tendo em vista os estudos apresentados em relação às concepções interacionistas que norteiam o ensino da língua, este artigo tem como objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa-ação, em que o pesquisador é o tutor presencial de Língua Portuguesa, realizada durante a elaboração de um dos materiais utilizados no Estágio Supervisionado Área de Linguagem do Curso Normal Superior na Modalidade de Educação a Distância da UEM (Universidade Estadual de Maringá). O material analisado propõe uma sequência didática em que as atividades contemplam um trabalho sistemático, que procura articular atividades de leitura, de escrita e de análise linguística em torno do gênero textual abordado: notícia. Introdução Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de uma pesquisa-ação realizada durante o período de orientação do Estágio Supervisionado na Área de Linguagem em 2007 do curso Normal Superior Licenciatura para os Anos Iniciais do Ensino fundamental na Modalidade de Educação a Distância da Universidade Estadual de Maringá. Consideramos o postulado de Mattêncio (2001), que afirma que ainda existe, na pesquisa relativa ao ensino da língua materna no Brasil, muito

2 trabalho a realizar, visto a escassez de estudos que buscam refletir sobre o processo de transposição didática na interação em sala de aula. Breve histórico do ensino de língua portuguesa O ensino de língua portuguesa vem, ao longo dos anos, sofrendo modificações significativas com o objetivo de tornar-se significativo, ou seja, funcional face às exigências de interação pela linguagem, de modo a contribuir para a melhoria da leitura e da escrita. Geraldi (1997) postula que a partir da década de 1980, devido à chamada crise nas escolas, surgem os seguintes questionamentos: Para que ensinamos o que ensinamos? E para que os alunos aprendem o que aprendem? Muitas pesquisas já foram realizadas no sentido de resolver o problema da crise, porém é possível perceber que não se efetivaram ainda grandes mudanças, porque nem sempre as atividades de leitura, de escrita e de análise linguística estão articuladas. Ainda para Geraldi (1997), o uso da expressão análise linguística não foi criado por mero gosto a novas terminologias, uma vez que inclui tanto o trabalho acerca das questões da gramática tradicional quanto das questões amplas a propósito do texto. A análise linguística (AL), em uma perspectiva sociointeracionista de língua, constitui um dos três eixos básicos do ensino de língua materna, ao lado da leitura e da produção de textos. Possenti (2006) pontua que ensinar gramática pode continuar a ser um objetivo válido, desde que o aluno se torne capaz de expressar-se nas mais diversas circunstâncias, segundo as exigências e convenções exigidas. Assim, o papel da escola não é o de ensinar uma variedade no lugar da outra, mas de criar condições para que os alunos aprendam também as variedades que não conhecem, ou com as quais não têm familiaridade, aí incluída a norma padrão.

3 A educação a distância e a formação do professor A partir de 1998, observa-se um crescente aumento nos pedidos de credenciamentos e autorizações de cursos superiores a distância, especialmente na área de formação de professores, correspondendo a 80% do total. Essa procura deve-se à LDB 9394/96, que exige a formação superior para os professores que atuam no Ensino Fundamental (1ª a 4ª séries). De acordo com Munhoz (2002), em um momento histórico de mudança de paradigmas no campo da educação, a modalidade da educação a distância surge em face de uma grande responsabilidade, a de possibilitar chances iguais de acesso à educação para todas as pessoas. Para tanto, a figura do tutor é destacada como um dos mediadores do processo de ensino e aprendizagem nessa modalidade de ensino. Não é nosso objetivo, aqui, discutir as funções de todos os que atuam na EAD nesse momento; ressaltaremos algumas questões relevantes acerca do papel do tutor presencial. Maggio (2001) enuncia que existem ainda muitas dúvidas relativas ao tutor seu papel, suas funções, as tarefas que deve realizar, configurando-se um ponto-chave em que costumam aparecer mais perguntas do que respostas. Munhoz (2002) define o tutor como aquele que cria os espaços em que os alunos poderão desenvolver, sob sua orientação e colaboração, o processo de construção individual do conhecimento. Enfocamos, neste estudo, uma das funções do tutor presencial que mais nos chamaram a atenção: a de orientador de estágio. A sequência didática e o gênero notícia: uma transposição A sequência didática (SD) surge como uma proposta de metodologia apresentada por Dolz, Noverraz e Scheneuwly (2004), que entendem o trabalho com a língua a partir de uma perspectiva sociointeracionista, e por sequência didática compreendem um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de

4 um gênero textual (oral ou escrito). Enfatizam que esse tipo de encaminhamento pode ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe escrever ou falar de uma maneira mais adequada em uma dada situação de comunicação. Esta pesquisa está atrelada ao estudo do gênero notícia; ligadas a ele estão as atividades de leitura, escrita e análise linguística. A noção de gênero textual vinculada às teorias de Bakhtin apregoa que as esferas de atividades humanas constroem, na sociedade, tipos de enunciados relativamente estáveis, denominados gêneros do discurso. Marcuschi (2003) compreende gêneros como os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sociocomunicativas. Assim, se o ensino deve partir do conhecimento que o aluno tem sobre o uso da língua, o gênero textual certamente é um objeto significativo para ensinar. A notícia de jornal foi o gênero escolhido como ponto de partida na elaboração do material objeto de estudo. Faria (1998) aponta como importantes a leitura e a observação do primeiro parágrafo com a intenção de verificar se nele há respostas para as seguintes questões: Quem? Fez o quê? A quem? Onde? Quando? Como? Por quê? Para quê? Transposição didática: relato da pesquisa-ação Atuando como tutora, cabem-nos várias funções, dentre elas a de orientadora do Estágio Supervisionado. Ao nos depararmos com essa situação, ficamos bastante apreensivas, no sentido de relacionar a teoria à prática. Antes de iniciarmos o Estágio Supervisionado na Área de Língua Materna, tivemos o contato com quatro livros da área de Linguagem, os quais descrevem as diferentes concepções do ensino da língua, ou seja, apresentam a língua como expressão do pensamento, a língua como instrumento de comunicação e a língua como forma de interação.

5 Organizamos o material na tentativa de efetivar a transposição didática das teorias discutidas, em especial a sociointeracionista. A escolha do conteúdo foi feita a partir da interação com a professora que atua na 3ª série do Ensino Fundamental da Escola Municipal Professora Delézia Kopko Educação Infantil e Ensino Fundamental. Depois de um consenso, optou-se pelo conteúdo substantivo. Pensamos:... isso é muito tradicional. Nesse momento, vieram à mente as seguintes indagações: O que ensinar? Como ensinar? Para que ensinar?. Elegemos o gênero textual notícia. Todavia, era preciso trabalhar com algo que chamasse a atenção dos alunos. Buscamos, nos jornais do Diário do Noroeste, suporte de circulação mais comum em nossa região, notícias de São Carlos do Ivaí. A maior parte das notícias era relacionada ao esporte. Iniciamos a elaboração das atividades de leitura, escrita e análise linguística e intitulamos o material de Notícias da nossa cidade. Diante da importância das estratégias de leitura, particularmente a pré-leitura, apresentamos algumas questões com o objetivo de levantar os conhecimentos que os alunos já tinham sobre o tema Esporte: No nosso município são praticadas algumas modalidades de esportes. Vocês sabem quais são? Você participa de alguma? Onde você treina? Quem é o seu treinador? Além dele você conhece mais algum treinador? Você já participou de torneios ou campeonatos? Aqui na nossa cidade ou em outra? Alguém conhece o professor Gean? Que modalidades de esporte ele treina? Quem é o prefeito da cidade? Quem a Secretária da Educação? Em seguida, o texto 1, Handebol de São Carlos do Ivaí participou de Torneio, extraído do jornal Diário do Noroeste, de 05 de abril de 2007, foi lido e logo depois foram apresentadas algumas questões com a finalidade de levar o aluno à compreensão das condições de produção: Qual é o assunto do texto? Para quem é dirigido esse

6 assunto? Por que esse texto foi escrito? Quem escreveu o texto? Onde circulou este texto? Quando o texto foi publicado? Sugerimos a atividade objetiva: Assinale as alternativas corretas: ( ) O torneio de handebol ocorreu na cidade de Paranavaí; ( ) A equipe masculina de São Carlos do Ivaí ficou em terceiro lugar; ( ) Quatro equipes participaram do torneio; ( ) O professor Gean comandou a equipe de São Carlos do Ivaí; ( campeã. ) A equipe feminina foi a grande Para que os alunos compreendessem os elementos da notícia, propusemos as seguintes questões: Que nomes de pessoas aparecem na notícia? Quais as palavras da notícia que se relacionam com o esporte? Que modalidade de esporte foi praticada no torneio? Quais as cidades que participaram do torneio? Copie as palavras da notícia que mostram quando o evento. Qual a equipe campeã do torneio?. Outra atividade proposta com o mesmo objetivo da anterior: Na notícia Handebol de São Carlos do Ivaí participou de Torneio, você encontrou várias informações; procure relacionar a 2ª coluna de acordo com a 1ª. (1) Assunto ( ) Alto Paraná (2) Acontecimento ( ) No último dia 31 de março (3) Pessoas ( ) Torneio (4) Lugar ( ) Gean, Geni, Bida (5) Tempo ( ) Esporte A leitura e a escrita são habilidades desenvolvidas de forma dependentes. Nessa perspectiva, propusemos a leitura de mais uma notícia: Festa em louvor a Nossa Senhora atrai visitantes de toda região para a cidade. E sugerimos que fossem observadas as informações contidas nela, pois por ser do mesmo gênero, também apresenta os elementos (Assunto, Acontecimento, Pessoas, Lugar e Tempo). Em relação ao texto 2, Festa em Louvor a Nossa Senhora atrai visitantes de toda a região para a cidade, solicitamos que os alunos resolvessem as atividades: Copie os nomes de (pessoas, lugares, apelidos, bandas, órgãos públicos, etc.) que estão escritos com letras maiúsculas. Copie também palavras que sejam nomes, mas que estejam escritas com as iniciais minúsculas.

7 Considerando a necessidade de integrar o ensino da leitura com a gramática, inserimos no material o quadro abaixo: Nos textos apresentados até então, você teve contato com os elementos da notícia, isto é: assunto, acontecimento, pessoas, lugar, tempo. Com isso, deve ter percebido que grande parte das informações que estudamos até agora estão relacionadas a nomes de acontecimentos de pessoas, de lugares, de esportes, etc. Os nomes são muito importantes na construção de uma notícia. Na gramática os nomes são chamados de substantivos. OS SUBSTANTIVOS podem ser classificados como comuns e próprios. COMUM: é aquele que indica elementos de uma mesma espécie. Exemplo: equipe, evento, pessoas, festa, padre, cidade, churrasqueiros, mandioca, prefeito, alegria, motocicleta, show, parque, etc. PRÓPRIO: é aquele que indica um ser em particular. Exemplo: São Carlos do Ivaí, Geancarlo, Paranavaí, etc. Rios: Vinte Seis, Ivaí, Água Clara; Cidades: São Carlos do Ivaí, Paranavaí, Alto-Paraná, Nova Esperança, Rondon; Estados: Paraná, Pernambuco, Rio Grande do Sul; Países: Brasil, Austrália; Pessoas: Jurandir Alves Contro (Bida), Luiz, Aguiner, Geancarlo, Geni; Órgãos públicos: Prefeitura Municipal de São Carlos do Ivaí, Câmara Municipal de São Carlos do Ivaí; Escolas: Escola Municipal Professora Delézia Kopko Educação Infantil e Ensino Fundamental, etc. Na sequência, apresentamos a cruzadinha Complete a cruzadinha com as palavras do TEXTO 1. 1 E 2 S 3 P 4 O 5 R 6 T 7 E 8 S 1. Orienta e treina uma equipe 2. Grupos de jogadores 3. Nome que se dá para a equipe vencedora 4. Modalidade esportiva 5. Evento que ocorre com várias equipes 6. Cidade onde aconteceu o torneio 7. Prêmio que se dá ao vencedor. 8. Nome da nossa cidade.

8 Dando continuidade à proposta, o material apresenta as etapas para a produção do texto. A primeira é a preparação, a qual integra as questões: Você acha que o Esporte é importante na vida das pessoas, por quê? Você conhece pessoalmente ou através da TV, jornal, livros ou revistas, pessoas que são famosas por causa do esporte? Escreva os nomes delas nas linhas abaixo. Não se esqueça de usar a letra maiúscula no início de cada uma. Você já participou de algum torneio, campeonato como jogador ou assistiu a um jogo que foi muito emocionante? Logo depois, apresentamos a seguinte atividade: Agora você já sabe para que serve uma notícia e como ela deve ser organizada. Que tal tentar escrever uma notícia de algum fato que tenha acontecido na cidade, você pode utilizar o mesmo tema, isto é o esporte ou escolher outro. O importante é que o fato realmente tenha acontecido. Ao passarmos para a terceira etapa o planejamento do texto, demos as orientações: Lembre-se que é preciso escrever sobre algo real, você não pode inventar. Pense nisso: O que? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê? Em seguida, os alunos foram incentivados a escrever a primeira versão do texto e a reler a notícia e refletir sobre ela a partir das questões: Ao ler o seu texto é possível saber: Qual é o assunto? Quem são as pessoas envolvidas? Onde o fato aconteceu? Quando aconteceu? Como tudo aconteceu?. Considerando que a escrita não é dom e sim trabalho, propusemos mais algumas questões que visavam a levar o aluno a refletir sobre o uso da linguagem: Você ficou em dúvida ao escrever alguma palavra? Que tal pesquisá-la no dicionário! Você usou sinais de pontuação em seu texto? Teve dúvidas? Quais? Colocou um título no texto? Escreveu até o final das linhas? E para finalizar, apresentamos mais uma proposta, isto é, a necessidade de reescrever a notícia (2ª versão). Análise dos resultados

9 A proposta pedagógica para o desenvolvimento da leitura considera as estratégias de leitura, visto que são apresentadas atividades de pré-leitura com a finalidade de levantar os conhecimentos prévios. Logo após a leitura do texto Handebol de São Carlos do Ivaí participou de Torneio, foram focalizadas questões de leitura, que buscavam informações explícitas na notícia por meio das propostas para a compreensão do texto, das condições de produção e também dos elementos da notícia. Em relação à escrita, observamos uma integração com as de leitura, porque elas se complementam quando propomos as respostas para as questões e a produção de texto, que é orientada a partir da preparação, do planejamento e da primeira versão do texto. Entretanto, a escrita não termina apenas com essas atividades, pois quando propomos o trabalho com a gramática e/ou análise lingüística, continuamos articulando as atividades que integram as práticas com a linguagem. Em relação à gramática, o trabalho proposto utiliza o texto como pretexto para as atividades que envolvem o conteúdo gramatical substantivo. Neste sentido, é possível refletirmos sobre a língua em uma situação concreta de uso, uma vez que a notícia é real e contextualizada com a realidade social de nossos alunos. Conclusão Algumas premissas são relevantes para refletirmos acerca dos resultados desta pesquisa-ação. Dentre elas, o fato de termos escolhido o gênero notícia, especialmente as notícias que fazem parte do cotidiano das crianças. Isso certamente estimulou o interesse pela leitura e a participação dos alunos durante as aulas. Esta é mais uma das inúmeras possibilidades de aproximar as aulas de língua materna da realidade dos alunos.

10 Recorremos à Faria (1998), que afirma ser o jornal o mediador entre a escola e o mundo para os alunos, já que ajuda a relacionar os conhecimentos prévios e a experiência pessoal de vida com as notícias; e para os professores, o jornal se constitui como um excelente material pedagógico, sempre atualizado. Por fim, a pesquisa-ação possibilita a discussão sobre os resultados de um processo interativo na educação a distância, o qual envolve o material, a figura do tutor e os acadêmicos, o que certamente pode ser utilizado para a reflexão acerca da atuação do tutor, com formação específica na orientação do estágio de língua materna. Referências BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília, FARIA Maria Alice. Como usar o jornal na sala de aula. São Paulo: Contexto, (Repensando o ensino). GERALDI, João Wanderley. Unidades básicas do ensino de Português. In: GERALDI, J.W. (Org.) O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, MAGGIO, Mariana. O tutor na educação na educação a distância: temas para o debate de uma nova agenda educativa. Edith Litwin (Org.) Porto Alegre: Artmed Editora, MATÊNCIO, Maria de Lourdes M. Estudo da língua falada e aula de língua materna. Campinas, SP: Mercado de Letras, MUNHOZ, Antonio Siemsen. A educação a distância em busca do tutor ideal. Disponível em: Acesso: 08 de Jun POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola? Campinas: Mercado de Letras, 1997.