Palavras-chave: Inclusão. Diversidade. Formação continuada de professores. Desenho Universal para a Aprendizagem.

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1 XVIII Encontro Baiano de Educação Matemática A sala de aula de Matemática e suas vertentes UESC, Ilhéus, Bahia de 03 a 06 de julho de 2019 DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM: UMA ABORDAGEM TEÓRICA PARA A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA INCLUSIVA Frank Presley de Lima Neves frankneves78@hotmail.com José Lucas Matias de Eça lucasceeft@hotmail.com Jurema Lindote Botelho Peixoto jurema@uesc.br Resumo: O presente minicurso tem como objetivo apresentar a proposta do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), na perspectiva da atenção à diversidade e inclusão, no campo educacional e, especificamente, do ensino da Matemática. Além disso, visa promover um diálogo com os professores desta área de conhecimento, de modo a contribuir com a formação continuada destes profissionais, oferecendo, por meio do DUA, estratégias metodológicas e reflexões sobre a situação atual do ensino e as potencialidades de estratégias pedagógicas inclusivas. Face aos desafios postos para a educação na contemporaneidade, é inevitável não abordar temas como a diversidade e a inclusão nos espaços escolares. Tais desafios demandam, dos profissionais docentes, novos modos de ensinar e de promover efetivamente a aprendizagem em sala de aula, de modo que todos os estudantes possam apropriar-se do conhecimento veiculado no contexto da escola, e o professor de Matemática não está isento disto. O minicurso dispõe de 25 vagas para profissionais da Educação, de forma geral, e de modo especial, aos docentes de Matemática que atuam na educação básica de ensino. A avaliação será feita através de narrativas orais ou escritas durante o minicurso. Palavras-chave: Inclusão. Diversidade. Formação continuada de professores. Desenho Universal para a Aprendizagem. INTRODUÇÃO In: Anais do XVIII Encontro Baiano de Educação Matemática. pp.xxx. Ilhéus, Bahia. XVIII EBEM. ISBN:

2 No Brasil, começou-se a falar de inclusão educacional e a construir uma base para que esse discurso começasse a ser tratado com mais intensidade, a partir de alguns eventos ocorridos no exterior, cujo objetivo comum era promover a equalização social. Por exemplo, a Conferência Mundial da Criança em 1988, a Declaração de Jontien, na Tailândia, em 1990 e, por fim, em 1994, com a publicação da Declaração de Salamanca que contou com a participação ativa do Brasil na elaboração de princípios visando o estabelecimento de políticas e práticas de educação inclusiva no âmbito escolar. Este último documento é de fundamental importância para garantir o direito de acesso irrestrito à educação formal, por parte de toda a população. A proposta da inclusão está no fato de que todas as crianças, considerando a heterogeneidade que possuem, possam ter as mesmas oportunidades de acesso à educação, junto com outros estudantes. Em 1996, o Brasil, a partir da luta dos movimentos sociais, dos sindicatos dos professores, e inspirado nas discussões propostas em Salamanca, conseguiu atualizar a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), com o intuito de ampliar as concepções e práticas no que dissessem respeito à democratização da educação. De acordo com a LDB (Capítulo V. Art. 59), os sistemas de ensino assegurarão, às pessoas com deficiência, currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades. Além disso, devem assegurar professores com especialização adequada em nível médio ou superior para o atendimento especializado e orientação para os professores da sala regular. Com a implementação das políticas públicas de inclusão, a partir da década de 90, houve um aumento nas matrículas, de estudantes com deficiências, na escola básica: entre 2008 a 2014, verificou-se o crescimento de 84% das matrículas dos estudantes público alvo da educação especial, na faixa etária de 04 a 17 anos, nas escolas comuns da rede regular de ensino, passando de para matrículas (BRASIL, 2015, p. 45). Em decorrência desse fato, aumenta-se a preocupação com a formação do professor, seja ela inicial ou continuada. Apesar dos investimentos na implantação de Salas de Recursos Multifuncionais para o Atendimento Educacional Especializado 1 e na formação de professores especializados para atender nestas salas, os demais professores da escola que atendem na sala comum, ainda se sentem despreparados para atender estudantes com 1 É um serviço da Educação Especial (na perspectiva inclusiva) que identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas. Complementa e/ou suplementa a formação do aluno com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela, conforme Ministério da Educação e Cultura (BRASIL, 2011).

3 deficiência, além de outras especificidades e complexidades que a sala de aula lhes apresenta (NASCIMENTO; CORREIA; PORTELA, 2014). Recentemente, a lei /15, conhecida como Lei Brasileira da Inclusão/Estatuto da Pessoa com Deficiência (LBI), reforça a responsabilidade da sociedade na inclusão dessas pessoas em todos os setores. O objetivo da LBI é garantir os direitos, equiparar as oportunidades sociais e garantir acessibilidade plena. Em relação à educação, o Art. 28, dessa lei, indica que o poder público deve assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar vários aspectos na área da educação, dos quais destacamos o desenvolvimento de pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos métodos e técnicas pedagógicas, de materiais didáticos, de equipamentos e de recursos de tecnologia assistiva (BRASIL, 2015, p. 07). Essas leis enfatizam a busca de novos métodos de ensino e a adoção de práticas pedagógicas inclusivas na formação continuada de professores. Nessa direção, a abordagem do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) pode fornecer subsídios para promover o debate da inclusão no que se refere à organização do trabalho pedagógico em Matemática. O conceito do DUA é geralmente atribuído a David Rose, Anne Mayer e seus colegas do Center for Applied Special Technology (CAST), refere-se à princípios e estratégias relacionadas com o desenvolvimento curricular. De acordo com Nunes e Madureira (2015, p. 07), relaciona-se com práticas de ensino a desenvolver junto de alunos com e sem deficiência, centrando-se na dimensão pedagógica. Trata-se, portanto, de uma abordagem curricular que procura reduzir os fatores de natureza pedagógica. A estrutura do DUA é fundamentada em três princípios básicos, denominados de redes de reconhecimento, estratégias e afetividade (ROSE, MEYER, 2002). As redes são definidas da seguinte forma: Rede afetiva - o porquê da aprendizagem. Consiste na utilização de múltiplas formas de envolver o aluno, apresentando o conteúdo a partir do contexto analisado pelo professor, ao quais os estudantes estão inseridos, e, desse modo, diversificar as possibilidades de engajamento dos estudantes nas aulas e no acesso ao aprendizado. Redes de reconhecimento - o quê da aprendizagem. Significa oferecer múltiplos meios de representação do conteúdo, isto é, apresentar o mesmo conteúdo de forma variada, seja através de vídeo aula, slide, jogos, pesquisa, entre outras representações, e, nesse aspecto, observamos que a Matemática é rica em representações, pois podemos abordar os diversos conteúdos, a partir de representações gráficas, mapas, jogos, materiais manipuláveis, entre outros.

4 Rede estratégica - o como da aprendizagem. Significa oferecer para o estudante múltiplas maneiras de ação e expressão, ou seja, permitir quo o aluno demonstre a compreensão do que foi aprendido de forma variada: escrita, falada, gravação de áudio, mapa conceitual, esquemático, entre outras formas que demonstrem a assimilação. Nesse contexto, propomos o presente minicurso com o objetivo de discutir/refletir aspectos teóricos e práticos sobre a abordagem do DUA na perspectiva da educação inclusiva no campo da Matemática. METODOLOGIA O minicurso será destinado para professores de Matemática e Pedagogos. Utilizaremos uma metodologia de exposição dialogada usando recursos variados (datashow, textos impressos, dinâmicas de grupo, estudo de caso e exemplos). O trabalho será desenvolvido após uma breve apresentação dos participantes, para uma maior interação do grupo, depois escutaremos os relatos de suas expectativas sobre a temática proposta e as informações das áreas de conhecimento de cada participante. Em seguida, faremos uma dinâmica de grupo abordando os mitos e realidades sobre algumas especificidades das pessoas com deficiência. Em um segundo momento, apresentaremos um panorama geral sobre a educação inclusiva, concepções e legislação a exemplo da Lei Brasileira de Inclusão No terceiro momento, discutiremos a proposta do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), com alguns exemplos na Educação Matemática. No quarto e último momento, iremos propor aos participantes uma situação hipotética a partir de uma abordagem inclusiva para a análise da do grupo, assim, os participantes poderão refletir ou mesmo apresentar novas possibilidades para a aula sugerida, utilizando-se da proposta teórica do DUA. A avaliação será feita através de narrativas orais ou escritas durante o minicurso. REFERÊNCIAS BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9394, 20 de dezembro de Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos. Brasília, DF, Decreto nº 7611, de 17 de novembro de Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos. Brasília, DF, Disponível em:

5 < Acesso em: 10 jan Lei Brasileira da Inclusão nº , de 06 de Julho de Presidência da República, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurídicos. Brasília, DF, Disponível em: < Acesso em: 16 mar CAST, UDL Book Builder. Massachusetts Department of Elementary & Secondary Education, NEC Foundation of America. The John W. Alden Trust, and the Pinkerton Foundation, Disponível em: < Acesso em: 10 de out NASCIMENTO, E. de S.; CORREIA, P. C. da H.; PORTELA, C. P. de J. Dialogando com a Inclusão II. Curso de Formação de Professores. 2ed. Salvador: UFBA, 2014, v. 2, p NUNES, C.; MADUREIRA, I. Desenho Universal para Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da investigação às práticas, v. 5, n. 2, p , ROSE, D. H.; MEYER, A. Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Alexandria: ASCD ZERBATO, A. P. Desenho universal para aprendizagem na perspectiva da inclusão escolar: potencialidades e limites de uma formação colaborativa f. Tese (Programa de Pós-graduação em Educação Especial) - Universidade Federal de São Carlos. São Carlos, 2018.