Subprojeto de Licenciatura em Matemática A formação de licenciandos em matemática: ações conjuntas entre o Ensino Superior e a Escola Pública

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1 PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA -PIBID-FAAT Subprojeto de Licenciatura em Matemática A formação de licenciandos em matemática: ações conjuntas entre o Ensino Superior e a Escola Pública 1

2 Subprojeto de Licenciatura em Matemática A formação de licenciandos em matemática: ações conjuntas entre o Ensino Superior e a Escola Pública COORDENADORA DE ÁREA: Adriana Martins Garcia PROFESSORA SUPERVISORA: Alexandra Giraldi Scotti NOME DOS BOLSISTAS: Caroline Fernandes Isida Erickson Imperador Juvenil Santos Karina Silveira Carneiro Priscila Kellen Marques da Silva José Augusto Serra Queiroz Davi Henrique Curia Vitor Daniel Rodrigo de Lima 2

3 Apresentação da proposta As atuais pesquisas em educação apontam a necessidade de se formar cidadãos que sejam reflexivos e críticos e que a escola deve ter a preocupação de mobilizar o aluno para se tornar um aprendiz, construindo mais competências e menos acúmulo de conhecimentos. Neste sentido, em se tratando da Matemática, a escola poderá encaminhá-lo a usar a Matemática como um instrumento de interpretação da realidade. Vygotsky (1991) considera que a verdadeira trajetória do desenvolvimento do pensamento ativo vai do social para o individual, e o processo de desenvolvimento ocorre na relação entre o indivíduo e o ambiente sociocultural; a cultura é uma parte da natureza do indivíduo, assim, o processo de aquisição do conhecimento caracterizase pela participação ativa do sujeito no meio sociocultural onde vive. Atualmente ganha força no cenário educacional a concepção de formação centrada na escola que começou a ser delineada na década de 1990, de acordo com Canário (1998), a escola é o espaço onde os professores não apenas ensinam mas também aprendem aquilo que é essencial: aprendem a sua profissão. O Pibid é um programa que traz em seu bojo estes princípios de formação docente, pois incentiva a articulação da formação de alunos licenciandos com a realidade da escola pública, propiciando uma parceria que contribui para melhoria da qualidade de ensino. Este subprojeto de licenciatura em matemática elaborou sua a proposta de trabalho visando a inserção no Ensino Fundamental e Ensino Médio na escola EE Major Juvenal Alvim que neste ano aderiu a programa do Governo do Estado de São Paulo Escola de Tempo Integral que além de incentivar a formação continuada de seus professores aumenta o tempo de permanência de alunos e professores na escola, além de propor mudanças inovadoras no ensino. Nossa proposta articulada ao Plano de Trabalho Institucional tem como objetivo oferecer oportunidades e condições para que os licenciandos consigam interagir com os professores supervisores e com a coordenação de modo a priorizar as ações coletivas de seu processo formativo e profissional. A intenção é articular a educação superior e a educação básica, promovendo o trabalho colaborativo entre os 3

4 professores supervisores, os alunos licenciandos, e o coordenador do subprojeto. É por meio desta articulação que serão promovidas as condições de aprendizagem dos futuros professores, considerando o processo formativo como um todo. Essa aprendizagem é imprescindível para que o professor em formação e/ou professor em serviço sejam capazes tanto de selecionar conteúdos quanto de eleger estratégias mais adequadas para a aprendizagem dos alunos. Dessa forma, o professor em formação e/ou o professor em serviço precisam identificar obstáculos epistemológicos, obstáculos didáticos, relação desses conteúdos com o mundo real, sua aplicação em outras disciplinas, sua inserção histórica na comunidade circundante. Na Educação Matemática, pesquisas atuais apontam novas estratégias que vão ao encontro das perspectivas apontadas. A resolução de problemas: a colocação de uma maior ênfase na resolução de problemas no currículo de matemática tem sido amplamente discutida na comunidade de Educação Matemática e também se encontra expressa nas novas propostas curriculares nacionais. A resolução, de problemas atualmente é encarada como uma metodologia de ensino em que o professor propõe ao aluno situações problemas caracterizadas por investigação e exploração de novos conceitos. A modelagem matemática: tem sido utilizada como uma forma de quebrar a forte dicotomia existente entre a matemática escolar formal e a sua utilidade na vida real. Os modelos matemáticos são formas de estudar e formalizar fenômenos do dia a dia. Através da modelagem matemática o aluno se toma mais consciente da utilidade da matemática para resolver e analisar problemas do dia-a-dia. A etnomatemática: tem como objetivo primordial valorizar a matemática dos diferentes grupos culturais. Propõe-se uma maior valorização dos conceitos matemáticos informais construídos pelos alunos através de suas experiências, fora do contexto da escola. No processo de ensino deseja-se que a matemática, informalmente construída, seja utilizada como ponto de partida para o ensino formal. Procura-se eliminar a concepção tradicional de que todo conhecimento matemático do indivíduo será adquirido na situação escolar. A história da matemática: considera-se que o estudo da construção histórica do conhecimento matemático leva a uma maior compreensão da evolução do conceito estudado, enfatizando as dificuldades epistemológicas inerentes a esse conceito. Outro ponto importante é considerar a História da Matemática como motivadora para o estudo da matemática. O uso de 4

5 computadores: o objetivo do trabalho com computadores é criar ambientes de investigação e exploração de diversos fenômenos, como por exemplo os geométricos, que seriam difíceis de investigar sem o auxílio de computadores. O aluno tem maior flexibilidade de testar possibilidades e formular conceitos a partir de observações que esta tecnologia permite. Jogos matemáticos: o objetivo dos jogos matemáticos é o desenvolvimento do pensamento lógico matemático, do pensamento espacial, além de trabalhar a estimativa e o cálculo mental. Acredita-se que no processo de desenvolvimento de estratégias de jogo o aluno envolve-se com o levantamento de hipóteses e conjeturas, aspecto fundamental no desenvolvimento do pensamento científico, inclusive matemático. Assim este subprojeto tem como ponto de apoio a direção apontada por essas pesquisas, contemplando essas tendências em um trabalho efetivo onde atuarão a comunidade escolar como professores, alunos e licenciandos. Objetivos Suprir as eventuais lacunas de escolarização básica, fornecendo subsídios para formação inicial do futuro professor e para a formação continuada do professor em serviço, através do envolvimento com práticas pedagógicas inovadoras produzidas pelos professores formadores, bem como a participação em pesquisa sobre Objetos de Aprendizagem e a prática da sala de aula. Aprofundar o conhecimento sobre a transposição didática, pois sua ausência torna abstrata a aprendizagem e a aplicação de estratégias e procedimentos de ensino. Ações previstas O professor, muitas vezes, por dificuldades várias, sem tempo inclusive, não tem facilidade de acesso a livros, revistas, vídeos, filmes, produções culturais de naturezas diversas, incluindo leituras, discussões informais, troca de opiniões, participação em movimentos sociais, debates sobre temas atuais, exposições, espetáculos e outras formas de manifestação cultural e profissional. Essa carência 5

6 implica, de certa forma, obstáculo para uma formação mais global voltada para a construção da cidadania. Assim, procurando o equilíbrio entre o domínio dos conteúdos curriculares e a sua adequação a situações pedagógicas, no Plano de Trabalho são consideradas a promoção das seguintes ações: - Diagnosticar e caracterizar as necessidades relativas às perspectivas didáticopedagógico da escola participante deste subprojeto e também dos sujeitos nele envolvidos; Planejar, a partir das necessidades identificadas na escola, atividades de ensino inovadoras tendo como referência as orientações contidas nos documentos legais para educação básica e no Programa Escola de Tempo Integral; Promover atividades que terão como aplicação prática organização de equipes de divulgação de metodologias que promoverão a construção de materiais didáticos para os laboratórios de Matemática da escola; Ampliar e conhecer novas tecnologias de informática aplicadas ao ensino de matemática, tais como sistemas operacionais e softwares matemáticos de ensino, preferencialmente livres. Articular o eixo formativo e o eixo profissional para que os professores em formação e/ou em serviço sejam capazes tanto de selecionar conteúdos comuns quanto de eleger as estratégias mais adequadas para a aprendizagem dos alunos; Ampliar o universo cultural de modo a proporcionar uma formação voltada para a construção da cidadania; Oferecer aos envolvidos no subprojeto espaço de estudo e reflexão - grupos de estudo, encontros sistemáticos para planejar e replanejar ações que atenda às necessidades diagnosticadas na escola; Cooperar com as disciplinas eletivas oferecida pelos professores supervisores, atuando na regência de classe; Proporcionar momentos de orientação de estudos; Propor estratégia de recuperação; Acompanhar as ações desenvolvidas pelos alunos bolsistas e o envolvimento dos supervisores; 6

7 Avaliar o resultado das ações desenvolvidas nas escolas para melhoria da formação inicial e continuada dos professores; Realizar eventos para divulgar, tanto na escola participante como na FAAT, as diferentes ações desenvolvidas de modo a valorizar a participação e o empenho de todos os envolvidos neste subprojeto; As visitas à unidade escolar serão periódicas (semanal). Resultados pretendidos Por meio das ações a serem desenvolvidas neste subprojeto espera-se que tenhamos: - Contribuído para o fortalecimento da formação inicial e continuada de professores; e a intensificação e proposição de práticas de formação inicial e continuada no espaço da escola pública; Desenvolvido o gosto para ensinar, aumentado a sua motivação para ministrar aulas; Adquirido experiência e iniciativa de se propor aulas diferenciadas que visem ao aprendizado significativo; Aprofundado a compreensão de diferentes tópicos de Matemática; Desenvolvido o interesse em pesquisas na área de ensino de Matemática; Participado de eventos de natureza técnico-científicos e de extensão e contribuído de forma construtiva das atividades dos professores e das escolas; Contribuído para minimização das eventuais deficiências de informação/formação que os professores em formação e/ou professores em serviço recebem e/ou receberam para atuação tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio; Contribuído para ampliação do universo cultural do professor em formação e/ou do professor em serviço, voltada para a construção da cidadania; Fomentado experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador que utilizem recursos de tecnologia da informação e da comunicação, sob orientação dos professores formadores para a superação de problemas no processo ensino-aprendizagem; 7

8 Contribuído na dimensão profissional, proporcionando tanto aos professores em formação quanto aos professores em serviço participação em ações, experiências metodológicas e práticas docentes inovadoras, articuladas com as escolas participantes; Estimulado à integração da FAAT com a escola participante mediante projetos de cooperação que elevem a qualidade do ensino nessa escola; Contribuído na integração com outras licenciaturas da FAAT. Finalizando desejamos que como resultado final nossos estudantes possam relacionar conhecimentos construídos á sua formação profissional, apresentando desenvoltura em relação à atividade docente como um todo e que desenvolvam habilidades cognitivas e criativas que os orientem no enfrentamento dos desafios políticos e pedagógicos presentes na escola. OS SUB PROJETO DE MATEMÁTICA Desde o início deste subprojeto as ações foram planejadas atendendo a subprojetos menores de modo a contemplar uma melhor organização. Iniciamos com os seguintes subprojetos: I-Nivelamento Alfabetização Matemática: desenvolvido com alunos dos 6º e 7º anos do ensino fundamental da escola parceira II-Matemática Aprender Praticando: que visava auxiliar aos professores da escola parceira na elaboração de aulas práticas para facilitar a aprendizagem da matemática e promover a utilização de técnicas pedagógicas inovadoras nas aulas. III-Brincando com a Matemática: esta foi uma proposta para uma disciplina eletiva na escola Major, de acordo com as Diretrizes do Programa Ensino Integral do Governo do Estado de São Paulo, que passou a ser desenvolvida ao longo de um semestre. Esta disciplina, baseada no projeto nomeado foi submetida à escolha da comunidade escolar do Major e uma turma foi formada com a participação de 32 alunos das três séries do ensino médio, que se inscreveram por iniciativa própria. Esta disciplina eletiva tem caráter interdisciplinar e permitiu a inclusão de um bolsista do curso de 8

9 Artes Visuais. Assim, bolsistas dos cursos de Artes e Matemática puderam trabalhar juntos e trocar experiências. IV-Contadores de Histórias: foi iniciado no final desse semestre e possibilitou aos bolsistas pesquisar a história de matemáticos e temas famosos da matemática. Essas pesquisas foram apresentadas aos alunos das turmas de 9º ano da escola parceira. DETALHAMENTO DOS SUBPROJETOS DE MATEMÁTICA I-Nivelamento Alfabetização Matemática: Durante todo o ano de 2014, as bolsistas envolvidas neste projeto, Karina e Priscila, trabalharam com alunos que apresentavam grande dificuldade em matemática e que foram selecionados pelos professores da escola Major, entre os alunos com maiores dificuldades na disciplina. Os trabalhos foram iniciados e após alguns meses houve uma nova avaliação para a continuidade dos alunos no projeto. As bolsistas trabalharam com material dourado desenvolvendo as operações de adição, subtração e também resolução de problemas simples envolvendo adição e subtração de números inteiros. Os problemas propostos aos alunos oram resolvidos pelos mesmos com mais facilidade denotando compreensão dos conteúdos trabalhados. A operação seguinte a ser trabalhada foi a multiplicação. Para isto, as bolsistas utilizaram o Jogo da Multiplicação, que tem por objetivo fazer com que os alunos assimilem a tabuada de uma maneira divertida. É jogado com, no máximo, quatro alunos, e gera muita competição entre os jogadores. Este jogo foi trabalhado durante duas aulas, com participação bastante ativa dos alunos, que compreenderam melhor a tabuada. Percebemos, entretanto, que os recursos de aprendizagem da multiplicação deste jogo não foram suficientes e optamos por trabalhar com outro jogo nomeado Dominó da Multiplicação. Este exige o desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos, já que oferece o resultado da multiplicação e os alunos devem buscar qual operação o gerou. 9

10 Percebemos que a dificuldade aumentou e se fez necessário a aplicação do jogo por diversas vezes até que os alunos atingissem o sucesso. Desta forma, percebemos que os alunos assimilaram bem a tabuada e desenvolveram o raciocínio lógico. A avaliação da compreensão das operações básicas por parte dos alunos foi feita de forma contínua pelas bolsistas que sempre aplicavam situações problemas para que eles resolvessem. Os resultados pretendidos foram satisfatórios, já que permitiram o desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos e uma agilidade maior nos cálculos. Esta é uma consequência importante do nosso principal objetivo que era o de inserir os bolsistas no ambiente escolar e fazer com que eles se deparassem com as dificuldades que os alunos apresentam com a aprendizagem da matemática. Este objetivo foi atingido com bastante êxito. As bolsistas responsáveis por esse projeto realizaram análises críticas do porquê dessas dificuldades e chegaram a algumas conclusões: falta de interesse, falta de motivação, deficiências do ensino básico, entre outras. Com essa experiência, verificaram que a promoção de atividades diferenciadas dentro da disciplina de matemática estimula os alunos, pois esses se mostraram sempre muito dispostos e empolgados em aprender. Se depararam também com a carência afetiva desses alunos e acabaram por se envolver, de forma bastante positiva, na vida de cada um deles. Julgamos ter sido essa uma experiência enormemente enriquecedora às futuras professoras. Além do problema inicial de indefinição dos alunos participantes, problemas de espaço para desenvolvimento das aulas também ocorreram. A escola parceira alega falta de salas de aula vagas. Pretendemos resolver essas questões no próximo ano. II) Matemática Aprender Praticando: Este projeto que conta com a participação dos bolsistas Erickson, Juvenil e Caroline, consiste em elaborar e apresentar aos professores planos de aula com a finalidade de auxiliar aos professores da escola parceira, na elaboração de novas aulas práticas. Esses planos foram criados de tal forma a se utilizarem de materiais concretos atrelados aos conteúdos do Currículo Oficial do Estado de São Paulo. Os planos de aula desenvolvidos foram apresentados e explicados a todos os professores de matemática da escola parceira, na forma de aulas, utilizando-se de 10

11 recursos audiovisuais. Esses professores se mostraram muito interessados nas propostas dos bolsistas e pretendem utilizar o material desenvolvido em suas futuras aulas. Os planos de aula envolveram os seguintes assuntos: Ábaco dos Inteiros, desenvolvido pelo bolsista Erickson, proposto para ser trabalhado no 1º bimestre do 7º ano do ensino fundamental. Este trabalho busca desenvolver a seguinte habilidade: compreensão do significado dos números negativos em situações concretas, bem como das operações com negativos. Tangram de sete peças, desenvolvido pelo bolsista Juvenil, proposto para ser trabalhado no 3º bimestre dos 7º, 8º e 9º anos do ensino fundamental. Este trabalho engloba a produção do tangram pelos alunos e o conhecimento de sua origem histórica. Visa o desenvolvimento das seguintes habilidades: ampliação da noção de área por decomposição de figuras planas, conhecimento dos polígonos envolvidos, desenvolvimento do raciocínio lógico para a resolução de problemas e da coordenação motora. Cubeecraft, desenvolvido pela bolsista Caroline, proposto para ser trabalhado no 3º bimestre do 6º ano do ensino fundamental. Os cubeecrafts são personagens de games, filmes, desenhos japoneses, etc. todos formatados em uma versão plana que, seguindo as marcações de dobras e colagens, transformam-se em figuras cúbicas. Este trabalho pretende que os alunos visualizem as formas espaciais a partir de suas representações planas, introduzindo as primeiras noções de geometria espacial. Este projeto permitiu aos bolsistas participantes uma interação grande com os professores da escola parceira e houve uma troca de experiências entre eles bastante proveitosa. Penso termos atingido o principal objetivo deste projeto que era o de iniciar o licenciando na profissão docente, aproximando-o do cotidiano escolar para conhecer, planejar e executar ações pedagógicas. Parte do material produzido pelos bolsistas neste projeto encontra-se nos anexos. III) Brincando com a Matemática - Disciplina Eletiva de Matemática e Artes 11

12 A partir das diretrizes do ensino integral e da parceria com o PIBID foi desenvolvida a disciplina eletiva Brincando com a Matemática no 2º semestre de 2014 com alunos das três séries do EM onde a proposta era de construir alguns jogos que embasariam o Currículo Oficial do Estado de São Paulo. As disciplinas eletivas são praticamente a alma do Programa Ensino Integral. Elas possibilitam que os alunos vivenciem na prática o que eles aprenderam na teoria e, para eles, essas aulas de experimentação são mais atraentes. Para que essas disciplinas sejam realmente atrativas para os estudantes, no Ensino Integral cada unidade tem liberdade para definir quais serão suas eletivas. A definição leva em conta as áreas de interesse apontadas pelos alunos durante a confecção de seus projetos de vida. Dessa forma, foi necessário preparar uma apresentação da disciplina à comunidade escolar para que os alunos escolhessem de qual disciplina eletiva iriam participar. As bolsistas envolvidas neste projeto, Karina e Priscila, prepararam a decoração do espaço na escola parceira destinado à nossa disciplina (nos anexos, são apresentadas fotos dessa eleição). O sucesso da disciplina foi grande, já que 32 alunos se inscreveram. A ideia desse projeto, não é a de apresentar a Matemática como uma disciplina fechada e homogênea, abstrata ou desligada da realidade e sim apresentá-la como uma ferramenta de pensamento e de alegria envolvendo-a com a arte, fazendo com que o aluno responda a muitas questões de maneira leve. Os jogos elaborados nessa disciplina foram: Jogo dos Poliedros: trata-se de um jogo de cartas que trabalha a geometria espacial. Busca o conhecimento dos poliedros e suas propriedades, associando com suas respectivas planificações. Os alunos confeccionaram o jogo com recortes, colagens, tiveram que encapar as cartas e aprender as regras. Foram utilizadas três aulas para a montagem e uma aula para jogarem. Batalha Naval: trata-se de um jogo de tabuleiro cujo objetivo é descobrir, por meio da localização dada por uma letra e um número, onde estão as embarcações dos adversários. Esse jogo permite explorar as coordenadas como no plano cartesiano. Foi distribuída aos alunos uma folha impressa com o tabuleiro e, por esse motivo, apenas uma aula foi utilizada para esse jogo. Apesar de se tratar de 12

13 um jogo simples, isso não desmotivou os alunos, que demonstraram bastante interesse. Rastros: trata-se de um jogo português que tem por objetivo fazer jogadas de raciocínio e pré-planejadas, visando o desenvolvimento da criatividade, da solidariedade, da rapidez de decisão e a capacidade de criar estratégias. Jogado com um tabuleiro de 49 casas e uma peça chave que se locomove durante o jogo. Os alunos confeccionaram o jogo em duas aulas e levaram mais uma para jogar e aprender as regras. Jogo da Velha 3D: trata-se de uma versão tridimensional do famoso jogo da velha. Confeccionado com placas e hastes verticais de MDF, que foram distribuídas aos alunos já cortadas no tamanho exato. Eles precisaram traçar um quadriculado em cada uma das placas quadradas e, em seguida, fazer a colagem de três placas separadas pelas hastes. Fica com a forma de um tabuleiro tridimensional. Em duas aulas os alunos confeccionaram dezoito jogos e utilizaram mais uma aula para jogá-lo. Esse jogo trabalha com a atenção, visão espacial e organização mental. As aulas seguintes à finalização dos jogos foram destinadas à montagem dos vídeos de animação, conhecidos como Stop Motion, que é a arte de se animar formas inanimadas a partir de séries de fotografias, nas quais o objeto passa por mudanças em cada um dos quadros e quando esses quadros são projetados em sequência, vê-se o movimento. O bolsista Thiago, do curso de Artes Visuais, auxiliou os alunos com essa tarefa. Eles fotografaram a montagem dos jogos ao longo do semestre. Finalizada a tomada das imagens, os alunos iniciaram o processo de edição, que implica na utilização de um software que permite associação de imagens em movimento. Alguns filmes stop motion foram produzidos pelos alunos. A avaliação desse projeto se deu, no final do semestre, com a apresentação dos jogos à comunidade escolar. Nesse dia, denominado culminância, todas as disciplinas eletivas apresentaram seus trabalhos a todos os alunos e professores da escola. O sucesso da nossa eletiva foi grande, demonstrado pelo grande interesse da comunidade. A participação das bolsistas Karina e Priscila nesse projeto foi bastante intensa. Elas estiveram sempre envolvidas nas preparações das aulas e dos materiais e participaram 13

14 ativamente, algumas vezes observando e outras vezes regendo as aulas, com explicações das regras dos jogos e no auxílio aos alunos. Com essa participação, as bolsistas trabalharam novas práticas que, após analisadas e questionadas, poderão vir a compor um repertório de possíveis ações em suas futuras atuações como professoras. Para a escola parceira, esse projeto visava ampliar as competências e o interesse dos estudantes em relação ao estudo da matemática e, com isso, resgatar a sua auto-estima. Esse objetivo foi certamente atingido. Recebemos diversas manifestações positivas por parte dos estudantes. IV - Contadores de Histórias Esse projeto teve seu início no final deste 2º semestre de 2014 e foi desenvolvido pelos bolsistas Juvenil e Erickson. O objetivo era o de favorecer o aprofundamento do estudo da História da Matemática por parte dos bolsistas. A experiência didática nos mostra que os alunos do ensino fundamental e médio se interessam muito em conhecer a história por trás de algum conceito matemático, tornando a história um importante instrumento para o ensino-aprendizagem da matemática. Baseamo-nos nessa ideia para iniciarmos esse projeto. Os bolsistas pesquisaram dois assuntos: a fórmula de Báskhara e o número Pi. Preparam slides sobre suas pesquisas e apresentaram aos alunos dos 9º anos do ensino fundamental da escola parceira. O bolsista Juvenil também apresentou a essas turmas o trabalho que desenvolveu para o 1º CONFAAT, sobre os calendários antigos e métodos para medir o tempo desde a antiguidade até hoje. Esses bolsistas não haviam tido contato direto com os alunos, pois seu projeto anterior permitia apenas o contato com os professores de matemática da escola. Essa foi uma forma de aproximá-los dos alunos e que teve um impacto bastante positivo sobre eles. Ambos gostaram muito da experiência de atuarem como professores. PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS A disciplina eletiva Brincando com a Matemática rendeu outro fruto, além dos já citados. As bolsistas responsáveis prepararam e apresentaram um trabalho no 1º Congresso da FAAT (CONFAAT). Foi uma apresentação oral onde expuseram ao público participante as atividades desenvolvidas na escola parceira. Foi uma excelente 14

15 oportunidade para que elas tivessem contato com a vida acadêmica de uma forma diferenciada. Ambas gostaram muito da experiência. Aproveitamos a oportunidade que o CONFAAT nos ofereceu para apresentarmos um banner à comunidade universitária, incluindo as diretrizes e objetivos do nosso subprojeto de Matemática do PIBID. Foi uma excelente forma de divulgarmos nosso trabalho com o PIBID. Considerações Durante o ano de 2014 as ações que iniciaram tímidas no primeiro semestre deslanchou no segundo semestre.. A sensação de todos os participantes do subprojeto de matemática foi a de que os entraves iniciais se desfizeram e o projeto evoluiu. A opinião de todos os bolsistas sobre o PIBID é a mesma, trata-se de uma experiência de extrema importância na sua formação profissional. Os bolsistas se engajaram gradualmente às atividades escolares, estreitaram as relações com os professores da escola e criaram laços com os alunos. Puderam experimentar práticas inovadoras de ensino, sentir a reação dos alunos a essas práticas e os resultados obtidos a partir delas. O amadurecimento dos bolsistas, bem como da professora supervisora e minha também, se deu de forma crescente ao longo do ano. Refletindo sobre as atividades realizadas e os objetivos alcançados ou não, percebo, com orgulho, que nossos bolsistas, futuros docentes, estão mais bem preparados para a futura profissão. O projeto como um todo foi bem sucedido, os alunos da escola parceira apresentaram ganhos na aprendizagem da matemática, os bolsistas tiveram a oportunidade de pesquisar, refletir, trocar experiências, praticar o que aprendem na Faculdade. Sem dúvida a ênfase maior foi na reflexão sobre o que é ser um professor, o que vai nortear de forma positiva a futura atuação profissional dos bolsistas. Para o próximo ano pretendemos melhorar alguns pontos, tais como a assiduidade e a pontualidade nas atividades do projeto. Também pretendemos dar continuidade a alguns projetos como o Contadores de Histórias e oferecer a disciplina eletiva Brincando com a Matemática para alunos do ensino fundamental da escola parceira. Novos projetos já estão sendo vislumbrados, por exemplo, o Mural da Matemática, a utilização de reportagens em jornais ou revistas que apresentem tabelas e gráficos para desenvolvermos conceitos de estatística, entre outros. Todos esses novos 15

16 projetos serão idealizados em conjunto com todo o grupo do subprojeto de matemática, a partir do início das atividades no próximo ano. Disciplina eletiva Brincando com a Matemática Brincando com a Matemática Brincando com a Matemática 16

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18 Brincando com a matemática 18