JOGO COLABORATIVO NO ENSINO FUNDAMENTAL UMA EXPERIÊNCIA COM O TEMA LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA

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1 JOGO COLABORATIVO NO ENSINO FUNDAMENTAL UMA EXPERIÊNCIA COM O TEMA LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA Santos, E.M 1,2* ; Loretto, J.A. 1,2 ; Menezes, N.M. 4 ; Rocha, B.V. 1,2 ; Dornfeld, C.B. 1,3 1 Faculdade de Engenharia UNESP Câmpus de de Ilha Solteira; 2. Graduandas do Curso de Ciências Biológicas, 3 Docente do Departamento de biologia e Zootecnia; 4. Graduada no Curso de ciências Biológicas. * para correspondência: elisa_paris_2@hotmail.com Introdução Jogos colaborativos são atividades realizadas em grupo, onde um jogador joga com o outro e, ambos têm objetivos comuns. Um jogo colaborativo contribui no acréscimo de união entre os envolvidos, onde todos são convidados a tomar decisões, definidas ou não pelo próprio jogador, em prol do grupo. O seguimento dessas decisões estimula o jogador a permanecer colaborando com todos (BROTTO, 2009). A estrutura de um jogo colaborativo contribui para o aumento da confiança entre os jogadores, a união e solidariedade de todos participantes. Em um jogo colaborativo os jogadores sofrem menor pressão para competir, o foco é a colaboração e não a competição, tendo no final, um grupo vencedor como um todo e, sem que o grupo se torne vencedor à custa de apenas um jogador (BROTTO, 2009). Além disso, ajuda a promover a interação aluno-aluno e a comunicação contribuindo para uma conduta que só favoreça o jogar e o brincar com o outro e não contra o outro priorizando sempre os interesses coletivos. Assim, para a pesquisadora McGonigal (2011), os jogos podem ser utilizados como uma ferramenta para criar um mundo melhor. Os jogos podem produzir a sensação de que o jogador faz parte de algo muito maior, gerando grande satisfação ao jogar. Ela também relata em sua pesquisa que o fator mais importante para gerar satisfação ao jogador são os objetivos e recompensas propostas pelo jogo, que em um jogo colaborativo é dado a todo o grupo. Segundo Vygotsky (1984), o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, que se desenvolvem num processo histórico. É na interação com os outros que a criança aprende, despertando dessa forma processos internos de desenvolvimento. A relação com o outro é essencial para o processo de construção do ser psicológico individual, pois o desenvolvimento individual se dá em um ambiente social. O projeto tem por objetivo utilizar o Jogo Colaborativo para o ensino de ciências com a

2 finalidade de facilitar o aprendizado, desenvolver a interação, a solidariedade e a comunicação entre os alunos de uma escola pública de Ilha Solteira (SP), além de validar o material aplicado junto aos alunos do 6º ano. Material e Métodos O trabalho desenvolvido parte do princípio da utilização de metodologias diversas para a facilitação da aprendizagem, interação, solidariedade e a comunicação. Dessa forma, foi proposto a elaboração de um material didático (Jogo Colaborativo) contendo material diversificado a respeito do tema sugerido pelos professores da disciplina de Ciências da escola parceira. As professoras titulares da turma identificaram o tema, O planeta Terra espaço geográfico, como de interesse para aplicar a atividade didática. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Terceiro e Quarto Ciclo do Ensino Fundamental (BRASIL, 1997), o tema que se refere ao planeta Terra, espaço geográfico e Geociências estão inseridos adequadamente no eixo temático Terra e Universo no Terceiro Ciclo, devendo ser abordado nas séries iniciais do Ensino Fundamental II (6º ou 7º anos). Baseado no Currículo do Estado de São Paulo sobre o ensino de Ciências do Ensino Fundamental (SÃO PAULO, 2010), o assunto Geociências está inserido nos eixos temáticos Ciência e Tecnologia e Terra e Universo devendo ser abordado no 2º e 4º bimestre do 6 ano, respectivamente. O jogo colaborativo contém mapas do município e da escola, rosa dos ventos, bússola, cartões com informações, cartões com dicas sobre qual direção geográfica a seguir e informações sobre orientações geográficas. O kit foi aplicado de forma dinâmica, utilizando as dependências da escola, em especial o pátio e a quadra. A proposta foi do tipo Caça ao Tesouro no qual o grupo de alunos tinha que encontrar as dicas de acordo com as coordenadas geográficas disponibilizadas nos cartões e a bússola (Figura 1). Figura 1. Exemplos de mapas (A, B e C), cartões informações (D), cartões indicativos da direção (E) e Rosa dos Ventos (F), entregues aos grupos de alunos.

3 O material elaborado foi aplicado após o professor titular da turma ter trabalhado o conteúdo com a classe. Cada aplicação teve duração de duas horas/aula (50 minutos cada) para a explicação e aplicação do jogo pelos alunos da turma, bem como para aplicação do questionário para validação da atividade. Participaram da aula 5 turmas do 6º ano num total de 115 alunos. No final da atividade foi aplicado o questionário contento as seguintes questões: 1- Quanto ao aspecto visual do material, ele está: adequado ou inadequado ; 2- O conteúdo abordado foi: muito fácil, fácil, adequado, difícil ou muito difícil? ; 3- O conteúdo apresentado no material estava adequado com o conteúdo abordado em sala de aula? sim ou não ; 4-"A aula apresentou novos conceitos para você? sim ou não"; 5-"O desempenho do professor foi? ótimo, bom, regular, ruim, péssimo"; 6- A aula prática foi demorada ou cansativa? sim ou não. 7-"O que você aprendeu hoje na aula?" As questões de 1 a 6 são de múltipla escolha, e, portanto, as respostas foram analisadas de forma quantitativa, gerando-se as porcentagens. As respostas da questão 7, dissertativa, tiveram um tratamento qualitativo, de análise textual proposto por Moraes (2007) que propõe a análise das respostas na forma de categorias. Além disso, alguns relatos dos alunos puderam ser registrados ao final da atividade pela equipe do projeto. Resultados As respostas obtidas com o questionário podem ser visualizadas nas Tabelas 1 e 2, sendo que na Tabela 1 são apresentadas as resposta das questões de múltipla escolha de 1 a

4 6 sobre a avaliação dos alunos sobre os kits pedagógicos. Questões - resposta Localização Geográfica Q1- Visual Adequado 100 Q2 Abordagem do Conteúdo Adequada 26 Q3 Conteúdo compatível como da sala - Sim 76 Q4 Novos conceitos - Sim 84 Q5 Desempenho do Professor - Ótimo 70 Q6 Aula demorada ou cansativa - Não 82 Tabela 1. Dados, em porcentagem, referentes a avaliação do jogo obtido junto aos alunos, referentes às questões de 1 a 6. Na tabela 2 estão apresentadas as respostas dos alunos para a questão 7 que tinha como característica ser dissertativa ao contrário das anteriores. O que você aprendeu hoje? Q7 Usar a Bússola 70 Localização (Norte, Sul, Leste, Oeste) 30 Tabela 2. Dados em porcentagem, referente a avaliação do jogo obtido junto aos alunos referentes à questão 7 Ao iniciar o jogo com a primeira turma, os alunos começaram a correr pelo pátio para disputar qual grupo chegaria primeiro com as dicas oferecidas. No entanto, o jogo foi elaborado para que não houvesse nenhum vencedor, sendo solicitado ao final que todos se dispusessem sentados em círculo para uma discussão final. Nesse momento muitos foram os comentários sobre a decepção de não haver premiação e nem vencedores. Dessa forma, a equipe do projeto orientou os alunos quanto à função do jogo colaborativo. Assim, os alunos puderam observar com calma as dicas, a utilização correta da bússola e qual a importância de se trabalhar em grupo. Discussão e Conclusões De acordo com as respostas obtidas, observa-se que os alunos descreveram o que foi realmente o enfoque abordado em sala de aula. Sendo assim considera-se que os alunos

5 puderam utilizar o jogo elaborado para aprimorar seus conhecimentos de uma forma mais dinâmica. Segundo Amaral et al (apud Matos et al, 2009), é necessário estimular o uso de metodologias alternativas para o ensino, com a finalidade de integrar conteúdos e atividades práticas, possibilitando que o aluno seja ativo no processo de ensino e aprendizagem, além de estimular o trabalho em equipe e a criatividade. A diversidade do material didático possibilita que as aulas sejam mais dinâmicas e produtivas além de tornar o processo de ensino e aprendizagem mais interessante e eficaz (MELO et al apud MELLO et al,2007). Além disso, verificou-se que utilizar um novo instrumento, no caso a bússola, foi interessante para a maior parte dos alunos. A abordagem utilizada no ensino tradicional orienta a seleção e a distribuição dos conteúdos, gerando atividades fundamentadas na memorização, com raras possibilidades de contextualização. Assim, acredita-se que com a atividade desenvolvida nesta proposta a utilização prática da bússola e dos mapas com imagens do município e da escola, possam ter contribuído para uma melhor aprendizagem, tendo em vista as respostas positivas observadas. Agradecimentos Os autores agradecem ao Programa Núcleos de Ensino da PROGRAD-UNESP, pela concessão de auxílio e bolsa. Referências BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais - Ciências: terceiro ciclo. Brasília: MEC/SEF, p. BROTTO, F.O. (2009) Para Jogar uns Com os outros e VenSer Juntos!!. Projeto Cooperação. Disponível em: < Acesso em: 28 abr MCGONIGAL, J. (2011) Reality Is Broken: why games make us better and how they can change the world. New York: The Penguin Press. MELLO J.M, DAGOSTIN M.A.A, DAGOSTIN A.L.A, KADOWAKI M.K., BRANCALHÃO R.M.C. Modelo didático para compreensão da estrutura da proteína. Arq Mudi. 2007;11(2):32-5. MORAES, R. Mergulhos discursivos análise textual qualitativa entendida como processo integrado de aprender, comunicar e interferir em discursos. In: GALIAZZI, M. C.; FREITAS, J.

6 V. (Org.). Metodologias Emergentes de Pesquisa em educação ambiental, 2ed. Ijuí: Ed. Unijuí SÃO PAULO. Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010, VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.