EDUCAÇÃO AMBIENTAL E HQS NO ENSINO FUNDAMENTAL RESUMO

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1 1 EDUCAÇÃO AMBIENTAL E HQS NO ENSINO FUNDAMENTAL Daiane Aparecida Begname 1 Priscila Paschoalino Ribeiro 2 RESUMO O presente trabalho de extensão visou incentivar o uso de Histórias em Quadrinhos no ensino de Ciências e estimular a criatividade dos estudantes. Objetivou-se, especificamente, aliar a prática pedagógica tradicional às tecnologias educacionais lúdicas, como o uso de HQs, tendo como base o assunto Educação Ambiental, tema transversal dos PCN s. O projeto foi desenvolvido em duas etapas: 1ª: Levantamento de dados, escolha da HQ, desenvolvimento do plano de aula e seleção das escolas; 2ª: atividade prática de extensão. O desenvolvimento do trabalho consistiu em uma exposição inicial (palestras) sobre o tema degradação ambiental, em duas escolas do município de Visconde do Rio Branco, sendo a Escola 1: Pública e a 2: Privada, atingindo um público de 47 alunos. A HQ foi apresentada em dois momentos: primeiro, com o objetivo de introduzir o tema e avaliar o conhecimento teórico-prático dos alunos; ao final, para promover uma discussão entre eles. Após o trabalho, foi aplicado um questionário cujo objetivo consistiu em avaliar a compreensão final dos alunos sobre Educação Ambiental, após o uso da nova metodologia. Nas duas escolas, podese perceber que a HQ despertou o interesse dos alunos sobre o assunto a ser trabalhado. Entretanto, os resultados apresentados foram diferentes, sendo que a escola 2 apresentou maior rendimento e melhores resultados Palavras-chave: educação ambiental, histórias em quadrinhos, metodologia. INTRODUÇÃO A educação ambiental vem ganhando espaço na sociedade, onde o consumo desenfreado e a busca incessante pelo lucro são características dominantes e principais responsáveis pela degradação do ambiente. Em meio aos avanços tecnológicos e científicos, a preocupação com a conservação ambiental também se faz presente no cotidiano, interferindo na vida de cada cidadão (Viecheneski & Carletto, 2014). A educação tem por finalidade a formação de cidadãos críticos capazes de pensar uma sociedade melhor, criando soluções para os principais problemas que 1 Graduanda em Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Minas Gerais unidade de Ubá. daiane.begname@uemguba.edu.br. 2 Professora Doutora da Universidade Estadual de Minas Gerais unidade de Ubá.priscilapaschoalino@yahoo.com.br.

2 2 assolam o espaço público. Conforme João Praia et al, a alfabetização científica pode contribuir para formar cidadãs e cidadãos com capacidade para participar na tomada de decisões e intervir de forma responsável na sociedade em que vivem (2007, p. 142). Portanto, a educação ambiental surge como um instrumento capaz de conscientizar, construir e reformular os conceitos individuais abordando propósitos fundamentais como a correlação entre a economia, a política, o social, a cultura, as relações interpessoais e o ambiente. Busca-se de tal modo apresentar à população os riscos causados por inúmeros fatores presentes que resultam na degradação e que podem, por sua vez, afetar a natureza e a humanidade, uma vez que os seres humanos são natureza e não meros integrantes. Sendo assim, ela reorganiza a educação tradicional levando em consideração a sua importância para o bem estar social, já que segundo a Equipe da Embrapa Pantanal, a Educação Ambiental é uma proposta que deveria alterar de forma considerável o modelo tradicional de educação, não sendo necessariamente uma prática pedagógica voltada para a transmissão de conhecimentos sobre ecologia no sentido reduzido da palavra (apud AMÂNCIO, 2005, p.1). Portanto, com o apoio devido, a E.A. 3 é capaz de transformar o modelo de desenvolvimento podendo servir como instrumento para o avanço do desenvolvimento sustentável. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN s), a E.A. se enquadra nos temas transversais e corresponde a uma área de suma importância para os educandos, uma vez que envolve questões não só acerca dos meios naturais, mas também dos âmbitos socioeconômico e cultural. Sendo assim, ela deve se baseada na interdisciplinaridade, uma vez que envolve diversas áreas do conhecimento humano, e portanto sua discussão não pode ficar restrita apenas a algumas disciplinas como ciências e geografia. A introdução de novas metodologias de ensino como as HQ no ensino de E.A. é significativa, pois de acordo com Ribeiro, é de suma importância propor métodos 3 E.A.(a partir deste ponto, usaremos a abreviação E.A. para nos referirmos ao termo Educação Ambiental)

3 3 que auxiliem os professores a tornar o processo de ensino e aprendizagem mais dinâmico, prazeroso e contextualizado (2013, p.3). O estudo da disciplina Ciências há muito tempo tem sido considerada como de difícil compreensão, principalmente quando se trata do aprendizado do aluno (RIBEIRO, 2013). De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN`s), as teorias científicas, por sua complexidade e alto nível de abstração, não são passíveis de comunicação direta aos alunos de ensino fundamental (PCN`s TERCEIRO E QUARTO CICLOS, p. 26). Além disso, o ensino de Ciências Naturais tem sido frequentemente conduzido de forma desinteressante e pouco compreensível. A utilização de novas metodologias, tratadas nos PCN`s como Métodos ativos (utilização de observações, experimentação, jogos, diferentes fontes textuais) despertam o interesse dos estudantes pelos conteúdos e conferem sentidos à natureza e à ciência, que não são possíveis ao se estudar Ciências Naturais apenas em um livro (PCN s TERCEIRO E QUARTO CICLOS, p. 27). Portanto, a ciência é uma das disciplinas que mais requerem novas metodologias eficazes que possam realmente servir como estímulo para a aprendizagem dos mesmos. Neste contexto, as Histórias em Quadrinhos vêm ganhando destaque na área da educação formal, principalmente por apresentar um caráter dinâmico, prático e de fácil acesso. Sendo assim, possibilitam trabalhos com diferentes metodologias, uma vez que favorecem um ensino mais diversificado (RIBEIRO, 2013, p.14). Contudo, de acordo com Silvério e Rezende, a exploração didática bem planejada pelo profissional docente no trabalho com a leitura por meio da linguagem verbal atrelada à linguagem não verbal presente no gênero HQs possibilita o uso desses materiais nas salas de aula, com vistas à formação do leitor competente, conforme é desejável e esperado (2013, p.231). Os educandos, no nível de Ensino Fundamental I, são bastante curiosos pelo saber e abertos ao conhecimento (Medeiros et al, 2011). Conforme Viviane Senna, na revista Ambiente, líder do instituto Ayrton Senna, o ensino fundamental é como a largada na F1. Se bem feita, com o arranque necessário, no tempo perfeito, você pode vencer a corrida (2009, p. 6). Portanto vê- se a necessidade do desenvolvimento das questões ambientais nesses anos iniciais do ensino fundamental, uma vez que nesta fase as pessoas estão em processo de construção de identidade.

4 4 O presente trabalho surgiu com a finalidade de auxiliar os professores na tarefa de propor novas metodologias de ensino-aprendizado, incentivando sua a utilização e estimulando a criatividade dos estudantes quando em contato com elas, trabalhando a educação ambiental na disciplina de ciências. Paralelo a este trabalho, pretendeuse analisar a eficácia da utilização das HQs 4 como método educacional e avaliar o desempenho dos alunos comparando os resultados das escolas particular e pública (estadual). Tal avaliação fundamenta-se na necessidade de observar o conhecimento do público-alvo da ação extensionista acerca do tema e, assim, perceber como os estudos sobre E.A. têm sido realmente conduzidos nas escolas de nível fundamental. MATERIAL E MÉTODOS O presente trabalho foi realizado por meio de uma pesquisa prática, na qual foram escolhidas duas escolas, aqui denominadas escolas A e B, sendo a primeira particular e a segunda pública. O trabalho contou com o apoio da direção das escolas e baseou-se na apresentação de uma palestra que abordava o tema degradação ambiental, planejada para um público na faixa etária de 9 a 10 anos, alunos dos 4 os anos. A utilização da HQ como nova metodologia de ensino visou a chamar a atenção do público para o assunto referido, já que, o trabalho com os quadrinhos aproximam alunos e professores de forma colaboracionista e facilitam o processo de ensino sem qualquer investimento de alto custo (LOVETRO et al, 2011, p. 20). Deste modo, esta metodologia tem por função motivar e estimular o estudante, fazendo com que ele desenvolva habilidades. Para a escolha da história em quadrinhos utilizada, houve discussões prévias sobre assunto a ser tratado na palestra, assim como sobre as atividades que seriam propostas aos alunos no final da apresentação. A atividade consistiu na realização de uma avaliação do conhecimento dos alunos acerca de alguns aspectos visando o melhor direcionamento da aula. Segundo Ribeiro (2013), a análise de alguns aspectos deve ser realizada, na leitura das HQ s, para obtenção de melhores resultados. São eles: imagens; aspectos gráfico-editoriais e textuais; linguagem; aspectos relacionados à construção do 4 HQs (a partir deste ponto, usaremos a abreviação HQs para nos referirmos ao termo Histórias em Quadrinhos)

5 5 conhecimento; abordagem de aspectos sociais; contextualização dos conceitos e abordagem do conteúdo. O plano de aula, elaborado para direcionar a palestra, consistiu na sistematização de tópicos que organizaram e conduziram a palestra, que teve o compromisso de ressaltar a importância do tema E.A. e contextualizá-lo por meio de exemplos do dia-a-dia. O objetivo proposto no plano de aula consistiu em: Introduzir o pensamento consciente nas crianças sobre degradação ambiental, de forma clara e objetiva; usar uma história em quadrinho com o tema escolhido inserido para verificar a sua eficácia como recurso didático; e desenvolver o espírito crítico dos educando perante problemáticas. A estratégia utilizada para a apresentação da HQ selecionada consistiu em expô-la no início do trabalho de extensão, a fim de gerar interesse por parte dos alunos presentes acerca do assunto a ser explanado. Logo após, objetivando-se contextualizar o tema proposto, fez-se uma breve discussão para explorar o conhecimento prévio dos alunos. Ao final da palestra, a HQ foi reapresentada aos estudantes. Buscou-se levar em consideração a simplicidade da fala junto aos exemplos do dia a dia, para aproximá-los do real objetivo que é assimilação, reformulação e construção do saber. A avaliação proposta no plano consistiu em questionários que continham cinco perguntas discursivas. O intuito foi de identificar o que os alunos compreenderam da palestra apresentada e assim obter dados que possam comprovar a eficácia da HQ como metodologia alternativa de ensino. O tempo proposto no cronograma do plano de aula foi de 25 minutos para apresentação e discussão acerta da palestra e 25 minutos para a aplicação dos questionários, sendo assim totalizou-se 50 minutos para o desenvolvimento do trabalho nas escolas. RESULTADOS E DISCUSSÕES A análise dos questionários consistiu na distribuição de três formas de dados que foram avaliados por aluno. Foram elas: Acertos, meio termos e erros. O acerto corresponde às questões que foram respondidas corretamente; o meio termo

6 Alunos Acerto Meio Termo Erros Alunos Acerto Meio Termo Erros Vol. 6 fevereiro-julho ISSN corresponde às questões que não estão totalmente incorretas; e o erro corresponde às questões que estão incorretas. Posterior a análise dos dados obtidos pela avaliação realizada pelos 47 alunos das escolas A e B foi feito um gráfico comparativo das duas escolas que relaciona o número de alunos e os respectivos desempenhos deles por escola, não havendo a exposição do desempenho individual de cada aluno. O gráfico pode ser visualizado abaixo: Escola 1 Escola 2 Gráfico1 Representa os dados comparados entre as duas escolas. O gráfico presente ilustra os desenvolvimentos diferentes das escolas, apesar do interesse despertado no grupo alvo ter sido semelhante. Contudo, a HQ foi de extrema importância para promover o interesse dos alunos. Pode-se afirmar que atingiu-se o objetivo do uso de HQ quanto ao resultado esperado sobre sua eficácia. Apesar do menor número de alunos, a escola B apresentou maior rendimento e resultados, quando comparados com a escola A. O número de acertos da escola B é maior que o número de acertos da escola A, enquanto que os erros e meio termos encontram-se reduzidos perante a ela. Neste contexto, é interessante ressaltar também que os alunos avaliados nas duas escolas estão no mesmo ano, quarto, e, portanto possuem praticamente a mesma idade. A diferença entre os resultados podem ser atribuídos a diversos fatores como: infraestrutura das escolas; disponibilidade e atualidade de materiais didáticos; recursos tecnológicos; condições financeiras dos alunos; acesso à cultura formal; dentre outros. CONSIDERAÇÕES FINAIS

7 7 Por ser o principal meio de construção e modificação da realidade social, a educação deve ser encarada como elemento base para uma sociedade desenvolvida e bem estruturada. Sendo assim, a educação ambiental pode ser vista como a principal, e mais viável, forma de minimizar os problemas ambientais, já que tem a capacidade de sensibilizar e gerar mudanças no comportamento dos indivíduos. Portanto a escola, assim como a família, está dotada de um papel formação de personalidade moral-cultural e, contudo o englobamento do trabalho responsável com a Educação Ambiental criará, nos futuros adultos, a conscientização e responsabilidade com o ambiente onde se encontram. As novas metodologias também se fazem necessária no processo de construção do conhecimento, uma vez que despertam o interesse dos alunos facilitando a compreensão do assunto abordado em sala, portanto a escolha da metodologia adequada pode ser feita pelo educador avaliando as disponibilidades e recursos do ambiente de trabalho. Após análises dos dados obtidos, por meio dos questionários, e de observações realizadas durante o desenvolvimento das atividades, conclui-se que este trabalho comprova que a utilização da HQ é uma metodologia eficaz no ensino fundamental, pois possui grande valor como método atrativo e alternativo para o conhecimento e é um dos métodos de mais fácil acesso e trabalho, principalmente na área de ciências, que de acordo com o PCN constitui uma área de difícil compreensão. REFERÊNCIAS AMÂNCIO, C. O porque da educação ambiental? Corumbá, MS: Embrapa Pantanal, p. ADM Artigo de Divulgação na Mídia, n.109. Disponível em: < Acesso em: 17 de janeiro de Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, LOVETRO.A. J.; LUYTEN M. B. S., História em quadrinhos:um recurso de aprendizagem, Salto para o Futuro\ Ano XXI Boletim, Disponível em: < Acesso em: 16 de abril de 2014.

8 8 MEDEIROS, Monalisa Cristina Silva; RIBEIRO, Maria da Conceição Marcolino; FERREIRA, Catyelle Maria de Arruda. Meio ambiente e educação ambiental nas escolas públicas. In: Âmbito Jurídico, Rio Grande, XIV, n. 92, set Disponível em: < o=5>. Acesso em 16 de abril de PRAIA, J.; GIL-PÉREZ, D.; VILCHES, A. O papel da natureza da ciência na educação para a cidadania. In: Ciência & Educação, v. 13, n. 2, p , Disponível em: < Acesso em: 17 de janeiro de RIBEIRO, L. R. B. Levantamento de possibilidades do uso das histórias em quadrinhos como recurso no Ensino de Ciências f. Trabalho de conclusão de curso (Licenciatura em Ciências Naturais)- Universidade de Brasília. Faculdade UnB Planaltina, Brasília, SENNA, Viviane. É preciso atuar no atacado. In: Revista Ambiente. Ano 5 n o 13. Janeiro de p.6. SILVÉRIO, L. B. R.; REZENDE, L. A. O Valor Pedagógico Das Histórias Em Quadrinhos No Percurso Do Docente De Língua Portuguesa. In: I fórum de professores de didática do estado do Paraná. Paraná: UEL, 2012, p Disponível em:< DAGOGICO%20DAS%20HISTORIAS%20EM%20QUADRINHOS.pdf>. Acesso em: 16 de abril de VIECHENESKI, J. P; CARLETTO, M.R.Ensino de Ciências e Alfabetização Científica nos anos iniciais do Ensino Fundamental: um olhar sobre as escolas públicas de Carambeí. Disponível em: < Acesso em: 16 de abril de 2014.