FULECO, UM MASCOTE MAL COMPREENDIDO

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1 FULECO, UM MASCOTE MAL COMPREENDIDO Caroline Antunes Rosa - carolalixandre@gmail.com Universidade Estadual de Ponta Grossa Ponta Grossa - Paraná Dalva Cassie Rocha dalva_rocha@gmail.com Universidade Estadual de Ponta Grossa Ponta Grossa - Paraná Resumo: Este artigo ressalta o uso da identidade do mascote da Copa do Mundo 2014 o Tatu-bola, um animal tipicamente brasileiro, cujo nome fantasia escolhido pelo público foi Fuleco como tema gerador para apresentar aos alunos do ensino fundamental questões sócio-ambientais. Um debate foi realizado levando informações aos alunos sobre esta espécie de tatu (Tolypeutes tricinctus), sua situação vulnerável a extinção, pois mais de 50% de seu habitat já foi devastado, tornando-o alvo para caçadores. Os alunos foram incentivados a criar modelos em argila do animal e em papel do personagem fuleco, bem como desenhos. Todos os trabalhos foram expostos ao público e a relação professor/aluno foi marcadamente fortalecida. Palavras-chave: Copa do mundo, Extinção, Mascote, Prática-docente. 1 INTRODUÇÃO A escola hoje, precisa comprometer-se com o ensino de qualidade e a formação de cidadãos críticos. O papel de um professor em sala de aula não é apenas transmitir informações aos alunos, mas auxiliá-lo na sua formação. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente, expressar-se aqui como a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prática educativa adequada às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da realidade brasileira, que considere os interesses e as motivações dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos. autônomos, críticos e

2 participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem (BRASIL, 1997),. De acordo com este documento, é dever do professor propor práticas educativas que possam despertar o interesse e a motivação dos alunos, desde discussões com debates que valorizem as opiniões variadas até mesmo maneiras diferenciadas de ensino, como jogos didáticos, aulas práticas, aulas expositivas com o uso de mídias, entre outras estratégias. Sobre esse ponto de vista, Vieira et al. (2010, p.97) afirmam que O professor não conseguirá uma aprendizagem efetiva se o aluno não estiver disposto a realizar voluntariamente esforços para aprender. Assuntos da atualidade chamam a atenção dos alunos, A COPA DO MUNDO de futebol foi escolhido como tema gerador neste ano de 2014, por ser um evento cediado no Brasil e com visibilidade mundial. A partir desse evento, foi possivel propor a discussão de vários subtemas, sob diversos pontos de vista no ambiente escolar, em todo o país. A escolha de um animal brasileiro em processo de extinção como figura símbolo do evento recebeu o nome popular de FULECO (futebol + ecologia) e representou o tatu-bola da caatinga, cientificamente conhecido como Tolypeutes tricinctus. Fonte:Internet -( Figura 1 - Tatu-bola da caatinga (Tolypeutes tricinctus) e o personagem FULECO, o mascote da Copa do Mundo de Futbol A Federação Internacional de Futebol (FIFA), organizadora desse evento tem usado a figura de mascotes para as diversas edições da Copa do Mundo ao longo dos tempos. O primeiro mascote foi criado para a Copa de 1966 na Inglaterra, e usou a figura do leão, denominado Willy (Figura 2).

3 Fonte ( Figura 2 -O leão Willy, primeiro mascote de Copas do Mundo. Os habitats do tatu-bola são tanto o cerrado quanto a caatinga, biomas brasileiros que estão sendo devastados há décadas. Segundo o Ministério do Meio Ambiente (BRASIL, 2014b), 137 espécies de animais que ocorrem no cerrado estão ameaçadas de extinção e se medidas de prevenção não forem tomadas até 2030, este bioma desaparecerá. O mesmo vem ocorrendo com a caatinga, cuja vegetação original já foi mais de 50% desmatada. Ao destruir a vegetação de um bioma, os animais que ali vivem deixam de ter alimento e refúgio, tornamse vulneráveis aos predadores, principalmente o homem, reduzindo drasticamente a população até comprometer a sobrevivência da espécie. A iniciativa de propor o tatu-bola como mascote da Copa do Mundo no Brasil, pretendia dar visibilidade a esse desafio ambiental de preservar a espécie e seu habitat. Fonte: ( Figura 3 - Tatu-bola em processo de fechamento da carapaça, tornando-se uma bola.

4 O objetivo desse artigo foi oportunizar aos estudantes do ensino básico de uma escola pública da rede estadual do Paraná a análise crítica do efeito que teve a escolha do tatu-bola como mascote da COPA DO MUNDO 2014 e a formação de opinião fundamentada. 2 PROCEDIMENTO METODOLÓGICO O trabalho foi realizado contando com a participação ativa dos alunos de 6º e 7º ano do Ensino Fundamental II de um colégio na periferia de uma cidade de médio porte do estado do Paraná. Uma aula expositiva intitulada Fuleco, um mascote mal compreendido foi realizada com o uso de mídias para que os alunos pudessem visualizar e fazer a comparação entre a aparência física do tatu-bola e da sua animação como o boneco Fuleco, usado pela FIFA para divulgação da COPA DO MUNDO de futebol, no Brasil. Nesta aula houve também a apresentação dos problemas que o tatu-bola enfrenta na natureza. Abriu-se uma discussão com os estudantes, para que debatessem expondo suas opiniões após dadas as informações. Para o preparo dessa aula, foi pesquisado a história dos mascotes nas diversas edições do Campeonato Mundial de futebol organizado pela FIFA, informações científicas sobre a espécie do tatu-bola-da-caatinga (ambiente, alimentação, comportamento), iniciativas de preservação da espécie, especialmente, da Organização Não Governamental (ONG) denominada Associação Caatinga ( Para finalizar a aula expositiva, foi proposta aos alunos a elaboração de trabalhos em equipe para a contrução de modelos em argila, desenhos, jogos ou montagens em terceira dimensão (3D), todos relacionados ao personagem Fuleco. Estes trabalhos foram realizados nas três aulas seguintes, com material cedido pelo professor (argila, papeis e papelão). Após, todos foram expostos ao público em uma feira na organizada pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), cujo tema central foi Copa do Mundo. 3 RESULTADOS E DISCUSSÕES Pode-se dizer que o uso das mídias como material didático, chamou a atenção dos alunos, pois foi mais do que simplesmente folear o livro didático. Deste modo, podemos corroborar a prerrogativa de que o uso de métodos didáticos diversificados, pode incentivar e motivar o aluno. Essa atividade, teve boa aceitação por parte dos alunos também devido a boa relação mantida entre professor/aluno. Deste ponto de vista, Freire (1996, p.96) aponta que: O bom professor é o que consegue, enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas. Transpondo um estudo de ciências para um assunto ligado ao cotidiano também foi fator para despertar nos alunos interesse e motivação para o estudo de um tema da atualidade, a extinção de espécies devido ao desequilíbrio ambiental.. Na discussão sobre a situação atual em que se encontra o tatu-bola na natureza, os alunos levantaram questões significativas, como por exemplo, a pouca divulgação das medidas preventivas para salvar a espécie da situações de vulnerabilidade em que a população de tatubola se encontra. Por outro lado, o lucro da FIFA com a imagem do mascote não deve ter sido

5 pouco. Estes aspectos relativos à Copa foram uma nova visão do evento para esses alunos. Na discussão surgiram também curiosidade sobre outras espécies brasileiras que também estão em processo de extinção. A informação de que existem 627 espécies na fauna brasileira ameaçadas de extinção, distribuidas nos biomas, Mata Atlântica, Caatinga, Amazônia, Cerrado, Pampa, Pantanal e no bioma Marinho ilustra a gravidade do desequilíbrio ambiental que o país está enfrentando. Os alunos também realizaram trabalhos artísticos com base na figura do tatu-bola e do Fuleco. Parte da sala realizou montagem do personagem Fuleco com argila industrializada, enquanto, outra parte dos alunos em equipe montaram a imagem do Fuleco em 3D de papel. Também foram feitos desenhos do tatu-bola e jogos sobre informações do animal. A expressão artística não deve se limitar a beleza estética dos trabalhos, por isso, todos os trabalhos foram expostos em uma feira organizada pela UEPG. Essa ação corrobora Chalita (2001, p.12) A educação não pode ser vista como um depósito de informações. Há muitas maneiras de transmitir o conhecimento, mas o ato de educar só pode ser feito com afeto, esta ação só pode se concretizar com amor. A valorização do trabalho não foi a memorização de informações, nem a beleza dos traços do desenho. O aprendizado principal foi o estreitamento das relações entre professor/alunoe a autoestima elevada dos alunos ao constatarem seus trabalhos expostos na feira. Ao final do debate, não houve um consenso e ideias, pois o objetivo educacional que buscamos era a participação. Quando o professor se coloca na posição de ouvinte e coloca seus alunos na posição de protagonistas do processo, valorizando a diversidade de idéias e opiniões, informa formando. Figura 4 - Desenhos realizados pelos alunos do 6º ano, expostos da feira promovida pela Universidade Estadual de Ponta Grossa

6 Figura 5 - Jogos e dados do Fuleco, elaborado pelos alunos do 7º ano Figura 6 - Tatu-bola de argila, construído pelos alunos do 6º ano.

7 Figura 7 - A) Montagem Tatu-bola de argila. B) Montagem boneco em 3D. C) Montagem boneco em 3D. D) Realização de desenhos. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS. A aprendizagem se dá num processo de parceria entre o sujeito que ensina e o que aprende. Essa experiência do trabalho com um tema gerador foi de aprendizagem mútua. Para os alunos, foi interessante tratar de um assunto que lhes era familiar. Para o professor, foi estimulante relacionar a teoria à sua prática docente. Entretanto, a busca pelo aperfeiçoamento, tanto dos alunos como do professor não se limita a uma única situação, ela é contínua. Assim, essa foi uma experiência bem sucedida que dá aos dois sujeitos ânimo e confiança para trilhar novos caminhos nesta direção. 5 REFERÊNCIAS BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução (1º e 2º ciclos). Vol. 1 / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997 BRASIL, Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade, Lista de espécies ameaçadas, Brasília, 2014a. Disponível em < Acesso em : 19/07/2014

8 BRASIL, Ministério do Meio Ambiente, O bioma cerrado, Brasília, 2014b. Disponível em < > Acesso em : 12/07/2014. CHALITA, G. Educação: a solução está no afeto. São Paulo: Gente, 2001 FREIRE, P. Pedagogia da autonomia - saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Editora Paz e Terra, Coleção Saberes. 1996, 36ª Edição VIEIRA, F.L.; SILVA, G. M.; PERES, J. P. S.; ALVES, E. D. L. Causas do desinteresse e desmotivação dos alunos nas aulas de Biologia. Universitas Humanas, Brasília, v.7, n. 1-2, p , FULECO, A MISUNDERSTOOD MASCOT Abstract : This work emphasizes the identity of the 2014-World-Cup mascot, the Banded Armadillo, a typically Brazilian animal, whose fancy name chosen by the public was Fuleco as generator theme to provide the elementary social and environmental issues. A debate was held taking information to students about this species of armadillo (Tolypeutes tricinctus), their situation vulnerable to extinction, because more than 50% of its habitat has been destroyed and making it a target for hunters. Students were encouraged to created animal clay models and role of fuleco character, as well as drawings. All products were exposed to the public and the teacher/students relationship was markedly strengthened. Keywords: World Cup, extinction, mascot, practice-teaching.