CONCEPÇÕES SOBRE CERRADO 1 LEICHTWEIS, Kamila Souto 2 TIRADENTES, Cibele Pimenta 3 INTRODUÇÃO

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Raíssa da Conceição Caldeira
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1 CONCEPÇÕES SOBRE CERRADO 1 LEICHTWEIS, Kamila Souto 2 TIRADENTES, Cibele Pimenta 3 INTRODUÇÃO A educação ambiental envolve atividades educativas que visam informar sobre o meio ambiente e suas relações. Essas práticas educativas são fundamentais para que os alunos conheçam os problemas ambientais causados por nosso comportamento, afim de que eles compreendam a consequência de seu ato, evitando agir de forma prejudicial ao ambiente em que vive (TOMAZELLO; FERREIRA, 2001). O Brasil possui uma biodiversidade bastante abundante com diversos ecossistemas e seus principais biomas são a floresta Amazônica, mata Atlântica, caatinga, cerrado, pampa, pantanal, mata araucária, mata dos cocais e mangue. É importante ressaltar a preservação desses biomas, pois de forma direta ou indireta, quando são desmatadas, sofremos com os seus impactos negativos (COUTINHO, 2006). Neste contexto, usaremos o bioma Cerrado como tema do projeto, já que além de ser o segundo maior bioma brasileiro, é a vegetação típica do nosso estado, que cobre aproximadamente 22% do território nacional e faz fronteira com outros importantes biomas, a Amazônia ao norte, Caatinga ao nordeste, Pantanal ao sudoeste e Mata Atlântica a sudeste (TOMAZZELLI, 2008). Considerado como um hotspots mundiais de biodiversidade, isto é, uma área de preservação prioritária por apresentar uma biodiversidade abundante e com grande índice de extinção. O Cerrado apresenta extrema diversidade de espécies endêmicas e sofre uma acelerada perda de hábitat. Do ponto de vista da diversidade biológica, o Cerrado brasileiro é reconhecido como a savana mais rica do mundo, abrigando espécies de plantas nativas já catalogadas. Existe uma grande diversidade de hábitats, que determinam uma notável alternância de espécies entre diferentes fitofisionomias. Cerca de 199 espécies de mamíferos são conhecidas e a rica avifauna compreende cerca de 837 espécies. Os números de peixes (1 200 espécies), répteis (180 espécies) e anfíbios (150 espécies) são elevados (BRASIL, 2014). A fauna e flora do Cerrado são

Essas práticas educativas são fundamentais para que os alunos conheçam os problemas ambientais causados por nosso comportamento, afim de que eles compreendam a consequência de seu ato, evitando agir

2 extremamente ricas, e a sua vegetação nativa, em graus variados de conservação, ainda cobre 60,42% do bioma no Brasil, (MEDEIROS, 2011). Neste contexto, o projeto extremamente pertinente e tem como objetivo associar a importância do bioma do Cerrado com o intuito de esclarecer dúvidas, desmistificar conceitos equivocados, e contribuir para uma sensibilização acerca da importância do Cerrado e a necessidade de sua preservação. OBJETIVOS Objetivo Geral Trabalhar com alunos de Ensino Médio da Escola Estadual Jad Salomão, Anápolis/GO, com o objetivo informar e conscientizar sobre a importância da preservação do bioma Cerrado e sua biodiversidade, de forma a atender os objetivos específicos relacionados a seguir: Objetivos Específicos i. Elencar a importância do Bioma Cerrado e as riquezas que este abriga. ii. Propiciar aos alunos conhecer a fauna e flora do cerrado. iii. Sensibilizar os alunos sobre a importância de conservação do Cerrado. iv. Despertar a curiosidade e observação por parte dos alunos através da Trilha da Vida. v. Apresentar aos alunos a beleza, riqueza e importâncias do Cerrado para a sobrevivência dos seres vivos que o utilizam. METODOLOGIA Área de Estudo O presente Projeto foi aplicado no Colégio Estadual Jad Salomão, localizado na cidade de Anápolis, Goiás (Figura 1), sito à Rua Catarina Salomão, n 240, Vila São Jorge, entre os meses de maio a junho. As atividades serão divididas em quatro etapas práticas.

para uma sensibilização acerca da importância do Cerrado e a necessidade de sua preservação.

Figura 1 Mapa da área de estudo, a Escola Estadual Jad Salomão, região noroeste da cidade de Anápolis, Goiás. (Fonte: Google Earth, adap.) Primeira Etapa Pré-questionário.

3 Figura 1 Mapa da área de estudo, a Escola Estadual Jad Salomão, região noroeste da cidade de Anápolis, Goiás. (Fonte: Google Earth, adap.) Primeira Etapa Pré-questionário. A primeira etapa consiste na elaboração e aplicação de um questionário prévio, em forma de slides com imagens de frutos, plantas e animais de vários biomas do Brasil e do planeta e depois foi dado aos alunos um cartão resposta baseado nas imagens mostradas que buscará detectar o conhecimento que os alunos possuem sobre o bioma Cerrado. Com o resultado do questionário, será preparada uma palestra para Anápolis Centro

A primeira etapa consiste na elaboração e aplicação de um questionário prévio, em forma de slides com imagens de frutos, plantas e animais de

4 esclarecimento de dúvidas sobre o Cerrado, com foco nas deficiências de conhecimento apresentadas nos resultados do primeiro questionário aplicado. Segunda Etapa Palestra com convidado externo. A segunda etapa consiste em uma palestra com um convidado especial de um parque ecológico. Após a aplicação dos questionários, um biólogo na área da Biologia da Conservação, Fauna e Flora, Marcelo Levy Marques, coordenador ambiental da Fazenda de Ecoturismo Santa Branca, ministrou uma palestra para os alunos do ensino fundamental, onde serão relatadas suas experiências e convivência com a fauna e flora do Cerrado, diante da sua expressiva atuação no ensino e na prática. Terceira Etapa Pós-questionário Ao final do projeto será aplicado outro questionário para efeito de comparação com o primeiro questionário aplicado, visando detectar o nível de conhecimento obtido pelos alunos através da implementação do projeto. Desenvolvimento da aplicação dos questionários No dia 04 de junho foi aplicado o questionário pré, e em sala no mesmo dia foi corrigido com os alunos. A palestra foi realizada no dia 11 de junho, e os alunos que não estavam presentes no primeiro dia do projeto fizeram o questionário pré, e depois assistiram à palestra. Após a palestra todos os alunos responderam o questionário pós. Teve um total de 13 alunos participantes. Análise dos questionários Depois de aplicado os questionários pré e pós, os dados serão tabulados na planilha do Excel, e observados se as respostas dos alunos corresponderam a expectativa ou não e quais foram os equívocos.

Após a aplicação dos questionários, um biólogo na área da Biologia da Conservação, Fauna e Flora, Marcelo Levy Marques, coordenador ambiental da Fazenda de Ecoturismo Santa Branca, ministrou uma

5 RESULTADOS E DISCUSSÃO O conhecimento dos alunos acerca das particularidades do bioma Cerrado são muito superficiais, como constatado por TOMAZZELLI et al. (2008) que, em pesquisa realizada em escola de Anápolis-GO apontou que 21% dos alunos desconhecem os frutos nativos do Cerrado, 33% dos alunos descrevem o Cerrado como ambiente com pouca diversidade, associam a um ambiente seco, à um ambiente propício para a criação de gado, entre outros, fatos estes que evidenciam a importância de desmistificar essa visão errônea que muitos alunos ainda possuem do Cerrado. Os alunos demonstraram bastante interessados e participativos. Quando indagados a respeito do conhecimento e preservação do cerrado, apresentavam ideia equivocada de que a floresta bonita é somente aquela composta por árvores de grande porte e de troncos lisos e retos. Ficou perceptível que, os alunos, a cada momento durante a palestra ficavam mais vislumbrados com o conhecimento que adquiriam sobre o Cerrado e que os livros didáticos não o descreve com tanta riqueza de biodiversidade. Ao contrário, os animais de estudo geralmente não pertencem ao bioma brasileiro, às vegetações estudadas não são as mesmas vistas no cotidiano. A palestra conscientizou os alunos de que o Cerrado está sendo exponencialmente devastado, principalmente pela falta de conhecimento a respeito de sua biodiversidade e endemismo, além da falta de interesse e atenção voltados para esse hotpot e a precária política de conservação existente. Antes da palestra, observou-se por meio dos questionários pré, que os não tinham noção dos animais ou plantas típicas do cerrado, chegaram a citar o coala como representante do bioma do Cerrado, que a princípio nem faz parte da fauna brasileira. Após a palestra, por meio do questionário pós, foi possível perceber que os alunos obtiveram conhecimento dos animais e plantas, pelo número de acertos. Notou-se também que os alunos que tiveram moravam ou já visitaram as fazendas tinham um

associam a um ambiente seco, à um ambiente propício para a criação de gado, entre outros, fatos estes que evidenciam a importância de desmistificar essa visão errônea que muitos alunos ainda possuem

6 conhecimento maior sobre o Cerrado, pelo fato de ter contato com esse bioma. Com os questionários pós, é possível perceber que os alunos aumentaram seu conhecimento a respeito desse tipo de ecossistema. REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério do Meio Ambiente; Bioma Cerrado; Disponível em < > acesso em CASTRO, S. M. V.; TEODORO, E. G.;REIS JUNIOR, L. P. O Estágio Supervisionado e a Formação de Professores: reflexões sobre a experiência do Curso de Licenciatura em Biologia do CESUPA Centro Universitário do Pará COUTINHO, L. M. O Conceito de Bioma. Revista Acta bot. bras. v20, n 1, p MEDEIROS, J. D. Guia de campo: vegetação do Cerrado 500 espécies. Brasília: MMA/SBF, p. : il. color. ; 29 cm. (Série Biodiversidade, 43). SILVA, A. G. F. O estágio como espaço de formação profissional. UERJ. TOMAZZELLI, F. L. ROCHA, G. O. & SANTOS, M. L. O bioma cerrado na concepção dos alunos do ensino médio em Anápolis, Goiás. Editora Universitária da UFPB, TOMAZELLO, M. G. C. e FERREIRA, T. R. C. Educação ambiental: que critérios adotar Para avaliar a adequação pedagógica de Seus projetos? Ciência & Educação, v.7, n.2, p , 2001

REFERÊNCIAS BRASIL, Ministério do Meio Ambiente; Bioma Cerrado; Disponível em <http://www.mma.gov.br/biomas/cerrado > acesso em 02-05- CASTRO, S. M. V.; TEODORO, E. G.;REIS JUNIOR, L. P.

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