Psicologia Educacional I O Desenvolvimento Moral e a Educação moral e nas escolas
Introdução O ser humano necessita de quadros de valores para definir os grupos sociais, as comunidades e a própria pria humanidade; A transmissão de valores ético-morais é uma das finalidades intrínsecas nsecas de qualquer projecto educativo; A ESCOLA: representa a transição entre o espaço o privado e o espaço o publico; é um espaço o relacional de convivência, de cooperação e de resolução de conflitos; é um espaço o de referências valorativas da cultura e da sociedade; tem por tarefa primordial a formação de pessoas na sua totalidade e a maturidade das suas potencialidades;
Introdução A EDUCAÇÃO: é processo, método m e acção que permite o desenvolvimento das faculdades físicas, f intelectuais e MORAIS do ser humano; A EDUCAÇÃO MORAL: irá trabalhar com duas realidades o que é bom e o que é mal na formação do carácter; cter; levará o educando a conquistar plena consciência de si mesmo com liberdade; tanto os pais como os professores são educadores morais ;
Introdução Segundo o modelo de educação moral de Kohlberg: o processo de interiorização de valores passa também pela oportunidade de os vivenciar; o clima deverá ser criado quer no contexto da aula quer no da comunidade escolar no seu conjunto; O suporte de uma educação moral no actual sistema educativo é formado pelas disciplinas de Educação Moral Religiosa, de Formação Cívica, C de Área Projecto e Estudo Acompanhado;
Áreas Curriculares Não Disciplinares O que são as áreas curriculares não disciplinares? Disciplinas que fazem parte do currículo culo obrigatório rio para todos os alunos; Áreas que não seguem estruturas pré-concebidas, como os programas ou métodos m específicos (decidido por cada escola/conselho de turma); Assumem uma natureza transversal e integradora; Possuem uma avaliação diferente das disciplinas curriculares;
Áreas Curriculares Não Disciplinares Formação CívicaC Estudo Acompanhado Área de Projecto
Formação CívicaC O que é a Formação Cívica? C Espaço o privilegiado para o desenvolvimento da educação para a cidadania. Qual a importância da disciplina? Promove o desenvolvimento de auto-estima de regras de convivência e de respeito mútuo m que contribuem para os alunos se tornarem tolerantes e civicamente responsáveis.
Formação CívicaC Objectivos: Detectar interesses e necessidades dos alunos nas vivências do dia-a-dia; dia; Criar situações de diálogo e reflexão sobre experiências vividas e preocupações sentidas pelos alunos; Proporcionar momentos de reflexão sobre a relação dos alunos com a sociedade;
Estudo Acompanhado O que é o Estudo Acompanhado? É uma disciplina que visa a apropriação pelos alunos de métodos de trabalho, estudo e investigação. Qual a importância da disciplina? Capacidade de organização pessoal; Autonomia nas próprias prias aprendizagens; Estratégias de resolução de problemas; Sentido de responsabilidade;
Estudo Acompanhado Objectivos: Criar hábitos h pessoais de estudo e organização; Aprender a consultar diversas fontes de informação; Proporcionar instrumentos para que os alunos se tornem mais autónomos no estudo, em trabalhos de investigação...
Área de Projecto O que é a Área de Projecto? A área de projecto é uma disciplina que visa a realização e avaliação de projectos através s da articulação de saberes de diversas áreas curriculares. Qual a importância da disciplina? Fornece ao aluno a oportunidade de desempenhar um papel activo no currículo culo escolar; Incentiva os alunos a demonstrarem a sua criatividade;
Objectivos: Área de Projecto Consagrar no currículo culo um espaço o para o desenvolvimento de projectos de natureza interdisciplinar que sustentem e apoiem o trabalho desenvolvido nas diferentes disciplinas; Incentivar a adopção de estruturas de trabalho em equipa entre professores de diferentes áreas disciplinares e diferentes ciclos; Procurar fazer a interligação entre a Escola e a Comunidade possibilitando a integração no currículo culo de componentes locais e regionais;
Funcionamento das Áreas Disciplinares não Curriculares Formação Cívica: C Carga horária ria semanal de 45m; Disciplina normalmente leccionada pelo director de turma; Estudo Acompanhado e Área de Projecto: Carga horária ria semanal de 90m (cada); Disciplina leccionada por professores do maior número n possível de áreas disciplinares diferentes;
Funcionamento das Áreas Disciplinares não Curriculares Cabe ao conselho de turma: Decidir o programa destas disciplinas a seguir, mediante as necessidades de cada turma; A avaliação (que nestas disciplinas é qualitativa e não quantitativa); Decidir quais os professores que vão leccionar as disciplinas de Estudo Acompanhado e Área Projecto, uma vez que, a Formação Cívica C, em principio, é leccionada pelo director de turma;
Educação Moral e Religiosa Qual a importância da disciplina? Desperta e cultiva a capacidade crítica do aluno com um tratamento rigoroso e científico quer do acontecimento religioso quer do fenómeno do devir histórico rico-cultural. cultural. Objectivos: Contribuir para a formação moral dos alunos Possibilitar a descoberta e a reflexão sobre o sentido da vida e os seus valores; Promover uma visão do Homem, da sociedade e da história à luz da mensagem cristã.
Educação Moral e Religiosa E.M.R. é uma disciplina curricular de oferta obrigatória ria pelas escolas e de frequência facultativa para os alunos (tanto no ensino básico b como no Secundário) Cabe à escola: organizar a ocupação pedagógica gica mais adequada para os alunos que não estão inscritos, enquanto decorre a aula de E.M.R. para os que a frequentam; Requisitar professores de acordo com as necessidades de cada escola.
Educação Moral e Religiosa É da competência da respectiva autoridade religiosa: Definir competências específicas e programas; Manuais. Pela reforma em vigor a carga horária ria semanal da disciplina é de: No ensino básico, b 45min No ensino secundário, 50min
Entrevista a uma Professora Coordenadora da Área de Estudo Acompanhado Dificuldade em cativar os alunos; Formação cívica c é uma disciplina que contribui para a formação moral do indivíduo; duo; Falta de informação para o ensino da disciplina; Desmotivação dos professores para a frequência de acções de formação; Concorda com a reforma do ensino; A disciplina de Desenvolvimento Pessoal e Social falhou devido aos elevados custos inerentes; Educação Moral e Religiosa Católica deve ser opcional.
Entrevista a uma Professora de Educação Moral e Religiosa Católica que lecciona também Formação CívicaC Quando bem estruturadas, as disciplinas contribuem bastante para a formação moral do indivíduo; duo; Falta de informação para o ensino da disciplina; Concorda com a reforma do ensino, mas refere a necessidade de avaliar resultados; Desenvolvimento Pessoal e Social falhou devido aos custos elevados; Educação Moral e Religiosa Católica não deve ser opcional.
Entrevista a uma Psicóloga As áreas curriculares de formação cívica c e estudo acompanhado não existem no ensino secundário; Existe apenas Área de Projecto no 12.º Ano; Existe também m Educação Moral e Religiosa Católica; Não faz sentido existir uma única disciplina de Educação Moral; Concorda com a reforma do ensino; Concorda com o facto de Educação Moral e Religiosa Católica ser opcional.
Tratamento dos Dados Resultantes do Inquérito Realizado numa Escola BásicaB Achas que a disciplina de formação Cívica C é importante para o teu desenvolvimento pessoal e social? 90% 10% sim não
Tratamento dos Dados Resultantes do Inquérito Realizado numa Escola BásicaB Gráfico 1 Assinala com uma cruz as opções que consideras mais exactas; 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 7º ano 8º ano 9º ano O que fazes nas aulas de Estudo Acompanhado? Aprendo a estudar Tiro dúvidas com os professores Aprendo Novos métodos de estudo Faço os trabalhos de casa Outros
Tratamento dos Dados Resultantes do Inquérito Realizado numa Escola BásicaB Gráfico 2 Assinala com uma cruz as opções que consideras mais exactas; O que fazes nas aulas de Formação Cívica? 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 7º ano 8º ano 9º ano Ajuda-me a "crescer" como cidadão Discuto com colegas e professores experiências e situações vividas na sociedade Torno-me mais activo nas minhas intervenções dentro e fora da escola Aprendo a relacionar-me melhor com os outros
Tratamento dos Dados Resultantes do Inquérito Realizado numa Escola BásicaB Gráfico 3 Assinala com uma cruz as opções que consideras mais exactas; 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 7º ano 8º ano 9º ano O que fazes nas aulas de Área Projecto? Elaboro trabalhos de investigação/projecto Faço pesquisas nas diferentes áreas disciplinares Realizo trabalhos em que relaciono as diferentes áreas estudadas Com maior facilidade construo as minhas aprendizagens
Tratamento dos Dados Resultantes do Inquérito Realizado numa Escola BásicaB Consideras que são necessárias três disciplinas, ou pensas que apenas uma seria suficiente para tratar das áreas acima referenciadas? 80% as três disciplinas apenas uma disciplina 20%
Tratamento dos Dados Resultantes do Inquérito Realizado numa Escola BásicaB Já frequentaste a disciplina de Desenvolvimento Pessoal e Social? Escolheste Desenvolvimento Pessoal e Social porque: 0% 93% 100% sim não 2% 5% não é lecionada na escola prefere em relação a EMRC não é católico
Tratamento dos Dados Resultantes do Inquérito Realizado numa Escola BásicaB Achas que a disciplina de EMRC deveria ser obrigatória? ria? Na disciplina de EMRC, abordas que assuntos? 0% 35% 50% 100% 15% sim não apenas religião temas que ajudam no dia-a-dia ambas
Tratamento dos Dados Resultantes do Dilema de Heinz Níveis e Estádios do Raciocínio Moral Pósconvencional Préconvencional Convencional 1º estádio 2º estádio 3º estádio 4º estádio 5º estádio 6º estádio Orientação para a punição e para a obediência. Orientação calculista e instrumental; pura troca, hedonismo e pragmatismo. Orientação para o bom menino e para uma moralidade de aprovação social e interpessoal. Orientação para a manutenção da lei, da ordem e do progresso social. Orientação para o contrato social, para o relativismo da lei e para o maior bem para o maior número. Orientação para os princípios éticos universais, auto-escolhidos e generalizáveis.
Tratamento dos Dados Resultantes do Dilema de Heinz Distribuição dos inquiridos dos 12 aos 14 anos 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 2 3 4 5 6 Estádios
Tratamento dos Dados Resultantes do Dilema de Heinz Distribuição dos inquiridos dos 15 aos 18 anos 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 Estádios
FIM