O TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS Autores: Vanessa Martins Mussini 1 Taitiâny Kárita Bonzanini 1,2 1 Universidade de São Paulo/Univesp Licenciatura em Ciências semipresencial/ Polo Piracicaba 1,2 Universidade de São Paulo Depto. Economia, Adm e Sociologia LES/ESALQ Eixo 5: Ciências Biológicas RESUMO Esse artigo apresenta os resultados obtidos, até o momento, de um trabalho de iniciação científica que se encontra em seu quarto mês de desenvolvimento. Com o objetivo de investigar a prática pedagógica e estratégias de ensino que utilizam diferentes gêneros textuais para o ensino de ciências no ensino fundamental no segundo ciclo, realiza-se observação participante e análise documental, para a coleta de dados que serão analisados com o auxílio de referenciais teóricos sobre ensino de ciências e análise do discurso. Considera-se que o trabalho com diferentes gêneros textuais é facilitador da aprendizagem, contribuindo para um ensino amplo da área cientifica. Palavras Chaves: gêneros textuais, ensino de ciências, metodologia de ensino. INTRODUÇÃO A importância da leitura e linguagem no ensino está relacionada a capacidade de a escola e o professor potencializarem o aluno a ser um leitor e escritor crítico. Para tanto, essa habilidade precisa ser trabalhada em todas as disciplinas. Como relação a disciplina Ciências, no ensino fundamental, segundo ciclo, trabalhar com gêneros textuais é trabalhar com evolução de ideias, na medida em que pode ser possível a construção de um olhar crítico com relação a problemas socioambientais, por exemplo. Para Marcuschi (2005), os diversos tipos de gêneros textuais consistem em: romance, cartas, bilhete, aulas expositivas, telefonemas, piada, notícia jornalística, resenha, lista de supermercado, etc.
O ensino de Ciências também pode trazer para a sala de aula discussões de aspectos sociais relevantes, que exigem dos alunos posicionamento crítico quanto a sua solução, assim, os conteúdos escolares ensinados aos alunos são entendidos como parte de um instrumental necessário para que todos compreendam a realidade à sua volta e adquiram as condições necessárias para discutir, debater, opinar e mesmo intervir nas questões sociais que marcam cada momento histórico. Considera-se que os diferentes gêneros textuais podem contribuir para o trabalho com a Alfabetização Científica, a medida que auxilia a ampliar a leitura e compreensão de mundo através do trabalho com seus eixos: compreensão de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais; compreensão da natureza da ciência e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática; entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente. Assim, realiza-se uma investigação, fruto de um trabalho de iniciação científica, no intuito de compreender como os gêneros textuais contribuem para o trabalho com os eixos da Alfabetização Científica. Para tanto três temáticas de grande relevância nos estudos na área de Educação são focalizadas: prática pedagógica, estratégias de ensino e formas de avaliação da aprendizagem, até porque tais temáticas sempre são recheadas de diferentes linguagens e textos. Importante enfatizar que as três temáticas se entrelaçam, sendo que o foco dessa investigação residirá no ensino de ciências, e os diferentes gêneros textuais presentes em aula. OBJETIVOS Esse artigo apresenta resultados obtidos a partir do início de um trabalho que tem a previsão de ser desenvolvido em um período de 12 meses, com os seguintes objetivos: Investigar práticas pedagógicas presentes no cotidiano escolar envolvendo diferentes gêneros textuais; Analisar as contribuições dos diferentes gêneros textuais para o entendimento dos conceitos científicos. METODOLOGIA Para alcançar os objetivos propostos, acompanha-se o trabalho diário de um professor da disciplina Ciências junto a turmas de 6º. Ano do ensino fundamental do EJA (Educação de Jovens e Adultos) de uma escola pública do município de Piracicaba/SP. Assim essa pesquisa configura-se como um estudo de caso.
Utiliza-se do método etnográfico de pesquisa, que para André (2005) é uma técnica para descrições científicas de práticas, hábitos, crenças, valores, linguagens, significado, etc., como uma forma de estudar determinada cultura. Ocorrem dois sentidos na pesquisa etnográfica: 1) conjunto de técnicas para a coleta de dados sobre o que se propões analisar; 2) relato escrito resultante do emprego dessas técnicas. Dela, faz parte a observação participante, na qual o pesquisador busca a ênfase no processo, preocupação com o significado, o trabalho de campo, descrição e indução. Para a coleta de dados realiza-se a observação participante, com registro das observações em um diário de campo, análise de materiais e aplicação de questionário junto a alunos e professores com perguntas abertas e fechadas, além de questões de múltipla escolha. Os dados obtidos serão tabulados e organizados em categorias para interpretação e análise, a luz de referenciais teóricos sobre análise do discurso (ORLANDI, 2001), além de pesquisas na área de Ensino de Ciências. Espera-se que tais dados possam revelar quais e como os gêneros textuais são trabalhados, e qual a contribuição para a aprendizagem científica. RESULTADOS E DISCUSSÕES Esse trabalho parte do pressuposto que as práticas pedagógicas no ensino de ciências devem englobar diversos gêneros textuais para aproximar o cotidiano do aluno à escola, além do reconhecimento da ciência em seu dia a dia. Até o momento, através de uma conversa preliminar com o professor, foi possível conhecer o material utilizado junto a uma turma investigada, trata de uma junção de textos relacionados as temáticas a serem trabalhadas no 6º ano, dentro da disciplina Ciências, material esse elaborado a partir de coletâneas de textos selecionados pelo próprio professor em livros didáticos, jornais e revistas de circulação nacional e também material que compõe o Currículo Oficial do Estado de São Paulo. Nesse material, os gêneros textuais mais presentes foram o científico como, por exemplo, um texto publicado pela ONU (Organização das Nações Unidas), com o título: No Dia Mundial da Água, ONU alerta para falta de saneamento ; há também texto jornalístico e, em menor frequência, uma receita de bolo e literários como músicas e poemas. Além dos materiais, foram observados alguns episódios de ensino, nos quais se se notou que, costumeiramente, o professor se limita a escrever na lousa os conceitos e exercícios e os alunos registram no caderno. Conforme conversas com o professor, no período noturno os alunos estão mais cansados, além de muitos alunos serem faltosos, o que dificulta um trabalho conjunto e contínuo com a turma.
O professor também realiza atividades de cópias de textos, nas quais apresenta alguns gêneros textuais como o científico, jornalístico, literário e de receita, os alunos não têm contato direto com o texto, apenas através da transcrição pelo professor, do mesmo na lousa, assim a atividade está limitada a cópia, inclusive observou-se que alguns alunos realizam cópias erradas de palavras o que prejudica o trabalho com o gênero e suas estratégias como a sua forma/estrutura, além do prejuízo sentido pelos alunos sobre a construção dos conceitos científicos, que não ocorre em virtude de cópias erradas e do não uso dos gêneros como facilitador da aprendizagem, seguindo-se de discussões sobre o conteúdo da aula, por exemplo. Considera-se que as possibilidades de trabalho com gêneros textuais são muito ricas, com a receita de bolo pode-se introduzir conceitos de química, por exemplo, e a maior potencialidade é a intersecção com o cotidiano, como abordar assuntos relacionados à alimentação, notícias sobre dietas e obesidade, a relação existente entre alimentação inadequada e consumo de remédios, dessa forma poderia ser possível trazer o cotidiano para se trabalhar ciências, e construir a concepção de que a ciências está no cotidiano. A presente pesquisa possui quatro meses de desenvolvimento, assim ainda se realizam as observações das aulas, e análise dos materiais. Contudo, os primeiros dados apontam a importância de um trabalho pedagógico em que estão inseridos os gêneros textuais, pelas possibilidades de ampliação da visão global sobre as temáticas e construção dos conceitos científicos. CONSIDERAÇÕES O trabalho com diversos gêneros textuais não se limita apenas à informação, pois segundo Orlandi (2001), as relações dos sujeitos são afetadas pela língua e pela história. São processos de identificação do sujeito, de argumentação, de subjetivação, de construção da realidade, etc. (ORLANDI, 2001, p.21). Os alunos trazem vivencias, saberes, informações, e o trabalho com a variabilidade de linguagens amplia a visão global acerca do tema proposto pelo professor, além da melhoria da capacidade leitora e escritora dos alunos, em contato com diversos gêneros textuais. A bagagem do aluno entra em diálogo com o texto portador de conteúdos e informações, e esse diálogo gera o sentido, a compreensão do texto. Compreender é saber como um objeto simbólico (enunciado, texto, pintura, música, etc) produz sentidos. É saber como as interpretações funcionam. Quando se interpreta já se está preso em um sentido. A compreensão procura a explicitação dos processos de significação presentes no texto e permite que se possam escutar outros sentidos
que ali estão compreendendo como eles se constituem. (ORLANDI, 2001, p.26). REFERÊNCIAS ANDRÉ, M. E. D. A. de Etnografia da prática escolar. 12ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna.,2005. ORLANDI, Eni Pulcinelli. Análise do discurso: princípios e procedimentos. 3. ed. Campinas: Pontes, 2001.