Autores: Leonor Penteado dos Santos Peres 1 Taitiâny Kárita Bonzanini 1,2

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1 O ENSINO DE CIÊNCIAS E O CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO: UMA ANÁLISE DOCUMENTAL Autores: Leonor Penteado dos Santos Peres 1 Taitiâny Kárita Bonzanini 1,2 1 Universidade de São Paulo/Univesp Licenciatura em Ciências semipresencial/ Polo Piracicaba 1,2 Universidade de São Paulo Depto. Economia, Adm e Sociologia LES/ESALQ Eixo 5: Ciências Biológicas RESUMO O presente trabalho apresenta parte dos resultados oriundos de uma análise do material didático que compõe o Currículo Oficial do Estado de São Paulo, a apostila do professor e a do aluno, referente a disciplina Ciências, volume 1 do ensino fundamental II, do oitavo ano. Analisou-se que algumas situações de aprendizagem não apresentam requisitos necessários para que o estudante possa compreender os temas abordados, bem como o exemplar do professor é bastante incompleto e pouco exemplificado, levando-o a necessidade de buscar ou consultar em outras fontes de conhecimentos e informações para complementar o processo de ensino-aprendizagem, com o objetivo de esclarecer e facilitar a assimilação do conteúdo apresentado. INTRODUÇÃO O presente trabalho apresenta parte dos resultados oriundos de uma análise que focaliza o material didático que compõe o Currículo Oficial do Estado de São Paulo, a apostila do professor e a do aluno, referente a disciplina Ciências, volume 1 do ensino fundamental II, do oitavo ano, com o objetivo de compreender como a disciplina é trabalhada nesse Currículo, tanto no que se refere a organização dos conteúdos, as atividades indicadas como os materiais sugeridos para utilização.

2 Pretende-se, por meio deste trabalho, fazer uma análise crítica do referido material, que é composto por uma apostila para o professor e uma para o aluno, chamadas de Caderno do Professor e Caderno do Aluno, atualmente presente em todas as escolas da rede estadual de ensino do Estado de São Paulo. O referido material compreende cadernos editados com conteúdos das diversas disciplinas que compõem a grade curricular desenvolvida pela Coordenadoria de Gestão da Educação Básica da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Tal proposta pode facilitar o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, contribuindo tanto para o trabalho dos docentes, a medida que apresenta os conteúdos e atividades organizados em um único material utilizado nas diferentes salas de aula do Estado, como também para os educandos que têm acesso a um material organizando a partir dos temas abordados em Situações de aprendizagem. Em contrapartida, existem também muitas críticas com relação aos Cadernos propostos, no sentido de indicar que os mesmos limitam o trabalho do professor, a medida que indica o que e como deve-se trabalhar, por exemplo. Sendo assim, esse trabalho vem se desenvolvendo no sentido de melhor compreender e discutir como uma proposta Curricular trabalha o Ensino de Ciências. METODOLOGIA Esse trabalho vem se desenvolvimento a partir das seguintes passos: - Pesquisa documental. Estão sendo analisados o Caderno do Professor e o Caderno do Aluno do oitavo ano do Ensino Fundamental II, da disciplina Ciências, volume I. A análise documental pode se constituir numa técnica valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja completando as informações obtidas por outras técnicas ou seja desvelando aspectos novos de um tema ou problema. Tal pesquisa busca identificar informações factuais nos documentos a partir de questões ou hipóteses de interesse (CAULLEY apud LÜDKE e ANDRE, 1986:38). - Revisão bibliográfica considerando-se pesquisas na área de Ensino de Ciências que focalizam a análise de currículos e programas. - Análise dos dados com auxílio dos referenciais teóricos oriundos da revisão bibliográfica.

3 RESULTADOS E DISCUSSÕES O material que compõe os cadernos da disciplina Ciências do Currículo Oficial do Estado de São Paulo foi dividido, a partir de 2014, em dois volumes, que deverão se trabalhados um em cada semestre. No volume I apresenta-se dois eixos temáticos, sendo o primeiro: Ser humano e saúde, com o tema: Funcionamento dos sistemas do organismo. Tal tema está subdividido em seis situações de aprendizagem, dispostas da seguinte forma: - situação 1:O que estamos comendo os nutrientes - situação 2: O que estamos comendo a energia - situação 3: Alimentação balanceada a pirâmide alimentar - situação 4: Como aproveitamos os nutrientes os sistemas de nutrição - situação 5: Sistema cardiovascular transporte de substâncias pelo organismo - situação 6: Sistemas de defesa do organismo o sistema imunológico O segundo eixo temático: Vida e ambiente, com o tema: Continuação da vida.também está subdividido em seis situações de aprendizagem, dispostas da seguinte forma: Tipos de reprodução e desenvolvimento dos seres vivo; Reprodução humana corpo e órgãos; Puberdade e adolescência; Ciclo menstrual; Aids e o uso de preservativos sexo seguro; Gravidez na adolescência e métodos contraceptivos. Esses temas são atuais e estão presentes no cotidiano dos estudantes, cabendo ao professor ser o orientador e o estimulador dos debates e pesquisas, aguçando a curiosidade e o hábito de estudo do educando. A concepção de ensino presente no material é construtivista visando a progressão continuada, para cada situação de aprendizagem são apresentados questões ou atividades para que o aluno expresse seu conhecimento sobre o assunto, porém não existem textos de apoio para que o aluno consulte, ou até mesmo sugestões de como o professor pode melhor conduzir a atividade proposta. Ao analisar a situação de aprendizagem número um, presente no material do professor e do aluno, verificou-se que existe uma indicação para que realizem questões para levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes, tais questões são importantes para o desenvolvimento do tema, mas as mesmas deveriam ser um pouco mais abrangentes e de fácil compreensão, pois são questões bem elaboradas para o nível de compreensão dos alunos dessa série. Logo em seguida dessas questões, como tarefa de casa, o material apresenta uma atividade que indica que o aluno deve coletar vários tipos de rótulos de

4 alimentos, porém solicita informações que podem ser desconhecidas aos alunos, como por exemplo: quilo caloria, valor energético, fibra alimentar etc. Considera-se que para essa atividade seria pertinente apresentar algumas explicações sobre os significados dos termos ou palavras solicitadas, não apenas para que o aluno entenda o significado delas como também a importância desses componentes em um alimento. Na situação de aprendizagem dois, que se refere à energia fornecida pelos alimentos, notase que não existe, por exemplo, uma discussão teórica que explique como um alimento é fornecedor de energia, para então desenvolver-se a atividade. Em seguida encontra-se um roteiro de experimentação indicando que o professor deverá medir a massa do alimento utilizando uma balança, depois montar um kit de combustão cotendo uma vela e uma caixa de papelão, imitando-se um calorímetro, deve-se também utilizar um tubo de ensaio com uma pinça de madeira, e uma proveta para medir. Nos moldes como se encontram as unidades escolares hoje, onde dificilmente é possível encontrar os materiais indicados para essa experimentação, bem como um laboratório com um técnico para auxiliar o professor, avalia-se que dificilmente os professores terão a oportunidade de realizar tal atividade em aula. Não existe no caderno do professor nem uma indicação para substituir tal atividade, por exemplo. Na situação de aprendizagem quatro, sobre o aproveitamento dos nutrientes e os sistemas de nutrição, existem poucas questões a respeito do assunto, sendo este um assunto de suma importância onde deveriam ser mais explanados ou melhor esclarecidos o processo no qual o organismo absorve os nutrientes. Considera-se que, como o assunto está sendo trabalhado pela primeira vez, os alunos ainda não possuem muita autonomia para desenvolver este tipo de atividade sem uma orientação mais ampla. Segue como sugestão que o caderno do aluno apresente ilustrações demonstrando cada etapa dos processos pelos quais o alimento e o gás oxigênio devem passar até chegarem as células, onde serão utilizados para a produção de energia. Acredita-se que o uso de imagens pode contribuir para uma melhor construção de conhecimentos sobre o assunto, assim como, o Caderno do professor poderia indicar o uso de vídeos ou simulações que representem o processo de nutrição. Na situação de aprendizagem sete, tipos de reprodução e desenvolvimento dos seres vivos, existe um texto, com o título Peixinho do céu, que apresenta uma linguagem bastante complexa, usando termos como peixe nuvem, ovos dormentes. Esse texto é seguido por algumas perguntas tais como: Qual o significado do título?, Como é a reprodução do peixe nuvem?, que podem estar distantes do cotidiano do aluno, isso pode causar falta de

5 interesse para com a aprendizagem do conceito. Em seguida, há ainda uma atividade para ser desenvolvida em grupo. Trata de uma pesquisa em dicionário com temas sobre acasalamento, reprodução sexuada e assexuada, nos quais deveriam como sugestão, serem explanados pelo professor por meio de vídeos, slides para depois desenvolver o trabalho escrito. Nessa situação de aprendizagem, ainda, existem vários exemplos de reprodução entre os seres vivos, não ocorrendo, por exemplo, uma separação entre reprodução animal e vegetal. Considera-se que discutir com os alunos os diferentes tipos de reprodução é fundamental, porém é preciso fazer com que o aluno entenda que existem diferenças significativas no sistema reprodutivo de um vegetal e de um animal. Essa análise ainda está em desenvolvimento, assim, futuramente, estará mais completa. CONSIDERAÇÕES Esse trabalho encontra-se em desenvolvimento, porém até o momento, é possível concluir que o material que compõe o Currículo Oficial do Estado de São Paulo, para o Ensino de Ciências, apresenta alguns pontos que merecem revisão, no sentido de melhor orientar o professor, para que possa desenvolver atividades de aprendizagem significativas para o aluno. REFERÊNCIAS LÜDKE, M.; ANDRÉ, M.E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, EPU, SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação.Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas Tecnologias ; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, Luis Carlos de Menezes. São Paulo : SEE, 2014.