PLATAFORMA DIGITAL DO PROFESSOR

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1 PLANEJAMENTO BIMESTRAL DE S Volume - º. BIMESTRE Carga Horária Semanal: Ecologia / Origem da Vida e Biologia Celular / Embriologia e Histologia. Como definir vida?. Características gerais <.> Ciclo vital <.> Organização celular <.> Crescimento <.4> Metabolismo <.5> Movimento <.6> Reprodução <.7> Evolução A proposta é iniciar a aula pedindo aos alunos exemplos de seres vivos e anotar alguns deles no quadro ou na lousa. Em seguida, pergunte aos alunos quais são as características comuns a todos os seres listados (esta é uma versão simplificada da sugestão de atividade complementar no Manual veja p. ). Se preferir, você pode usar como referência para a atividade as imagens das páginas e do livro: ser humano, cogumelo, samambaia, peixe, ameba e bactérias. A partir desta atividade inicial, apresente os conceitos relacionados à vida, do ciclo vital à evolução. Não aprofunde os conceitos de célula procariótica, eucariótica animal e eucariótica vegetal esses conceitos serão estudados no capítulo 7 do livro. Aborde apenas o conceito geral de célula e mencione que, com exceção dos vírus, todos os seres vivos são formados por células. Ao final da aula, recomendamos a leitura do texto E as exceções?, da seção Vamos criticar o que estudamos?, na p..

2 . Características gerais <.8> Composição química das células. Química das células <.> Substâncias inorgânicas <.> Substâncias orgânicas: carboidratos e lipídios Como continuação da aula anterior, informe aos alunos que os seres vivos são formados do mesmo conjunto básico de moléculas. Leia o boxe Atenção da p. 9, que diferencia átomo e molécula. Oriente os alunos na análise do gráfico Composição química de uma célula de mamífero sem considerar a água (%), p. 9. Sugerimos as seguintes questões para orientar esta análise: - Qual é o componente principal deste tipo celular? (R: as proteínas) - Em sua opinião, a composição química varia de acordo com o tipo de célula? (R: Sim, e este tema será retomado ao longo do ano, quando estudaremos a célula. Uma célula adiposa, por exemplo, que compõe a gordura do corpo, possui maior proporção de gordura) Explique os conceitos de polímero e monômero e, a partir desta explicação, represente com esquemas simplificados a estrutura dos carboidratos e a dos lipídios. Sugerimos mostrar aos alunos como a etimologia pode facilitar o estudo da Biologia com o exemplo dos termos polímero e monômero (veja o glossário etimológico, p. 80). Atividades podem ser dadas como tarefa de casa (ver p. 6-7):, e 9. A atividade 9 pode ser individual.

3 . Química das células <.> Substâncias orgânicas: proteínas e ácidos nucleicos. Níveis de organização. Biosfera, ecossistemas, comunidades e populações. Transferência de matéria e de energia nos ecossistemas 4. Pirâmides ecológicas 5. Redes e teias alimentares 6. O equilíbrio na natureza 4 Início: correção das atividades da aula anterior. Apresente os conceitos e as estruturas básicas de proteínas e ácidos nucleicos, com base nos textos e imagens do livro (p. 4 a 8). Dê explicações simples, sem aprofundamentos, pois o DNA e a síntese proteica são temas abordados em momentos posteriores. Se possível, utilize animações que representem, de modo geral (sem detalhamento), a estrutura e replicação do DNA utilizando um projetor ou tendo um computador com acesso a internet. Nesta plataforma digital há dois vídeos de animação: Estrutura molecular do DNA e Duplicação do DNA (veja em RECURSOS EDUCACIONAIS). A partir das moléculas presentes nos seres vivos, aborde o tema que inicia o capítulo : os níveis de organização em Biologia (p. 9 e 40). Os conceitos de fator biótico, fator abiótico e biosfera podem ser reforçados com a consulta ao glossário etimológico. Para a próxima aula, os alunos podem responder a atividade da p. 54. Introduza o conceito de cadeia alimentar e de nível trófico, que os alunos devem relembrar do Ensino Fundamental. Explique a representação de uma cadeia alimentar na forma de pirâmides ecológicas de energia, de número e de biomassa, utilizando os exemplos do livro (p ). As ilustrações da página 50 podem servir de base para abordar os conceitos de rede e teia alimentar. Na figura de teia alimentar, por exemplo, os alunos podem identificar diferentes cadeias alimentares e a rede alimentar de um organismo (veja proposta em Pense e responda, p. 50). Pergunte o que aconteceria à teia alimentar se uma das populações (a de onças-pintadas, por exemplo), fosse dizimada. A partir desse raciocínio, os alunos poderão perceber que as teias alimentares podem sofrer desequilíbrios, muitas vezes promovidos por atividades humanas (como a caça ilegal, o desmatamento etc.). Você pode utilizar as figuras do livro em uma apresentação a ser projetada na sala. Basta acessar a MESA DO PROFESSOR na plataforma digital. Os alunos podem fazer as atividades a 7 (p. 54) para a aula seguinte.

4 . Ciclos da matéria <.> Ciclo da água <.> Ciclo do carbono. Ciclos da matéria <.> Ciclo do oxigênio <.4> Ciclo do nitrogênio 5 6 Inicie com a correção das atividades da aula anterior. Para tratar do ciclo da água e do ciclo do carbono, recomendamos utilizar figuras ou animações projetadas na sala. Converse com os alunos sobre as etapas de cada ciclo, lembrando que na natureza essas etapas ocorrem simultaneamente e que ciclos não possuem início ou fim. Comente brevemente a respeito dos desequilíbrios ecológicos associados ao ciclo da água e ao ciclo do carbono. Para aprofundamento nos temas, você pode fornecer aos alunos um roteiro de estudo, ou uma lista de questões a serem respondidas com base na leitura do livro (p. 59 a 64). Além das respostas, os alunos podem registrar suas dúvidas. Para montar este roteiro de estudo, você pode utilizar o CONSTRUTOR DE PROVAS E ATIVIDADES da plataforma digital. Utilize a mesma estratégia didática da aula anterior: com um projetor, mostre figuras referentes ao ciclo do oxigênio e do nitrogênio, como a figura da p. 66 (disponível na MESA DO PROFESSOR desta plataforma digital). Para cada ciclo, dê uma breve explicação, sem aprofundar nas transformações moleculares. Enfoque nas questões ambientais: o buraco na camada de ozônio e a eutroficação. Solicite que, para a próxima aula, os alunos leiam o texto A duração do lixo no meio ambiente, da seção Leitura (p. 80), respondendo as atividades propostas.

5 4. Desafios para o futuro 7 Inicie com a verificação das atividades feitas em casa pelos alunos. Em seguida, recomendamos a leitura do texto Desafios para o futuro (p ). Após a leitura, peça para os alunos citarem palavras-chave sobre o tema, como: lixo, poluição, reciclar. Podem ser citadas palavras ausentes no texto. Em uma grande folha de papel kraft, escreva essas palavras, que devem ficar distribuídas aleatoriamente no papel. Em seguida, cada aluno pode escolher uma palavra e elaborar uma frase relacionada a ela, expondo sua opinião. Com caneta hidrográfica, cada um deve anotar sua frase no papel. Ao final da aula, a turma terá feito um grande painel com suas ideias sobre os desafios para o futuro. - Os temas da poluição, da produção e do descarte do lixo são muito importantes e urgentes. Por isso, podem virar tema de um projeto interdisciplinar a ser realizado em horários alternativos; os resultados dos estudos podem ser expostos na escola. Avaliação 8 Sugerimos que seja feita uma avaliação para que tanto você quanto seus alunos possam verificar o que foi aprendido no o bimestre. Pode ser uma prova, com questões dissertativas e de múltipla escolha. Você pode usar questões do Enem que estão ao final dos capítulos, e, pedindo que, além de escolher a alternativa correta, o aluno escreva sua resolução. Utilize o recurso CONSTRUTOR DE PROVAS E ATIVIDADES da plataforma digital para montar a prova.