A GERÊNCIA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E A FORMAÇÃO CONTINUADADOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO/MANAUS-AM MONTECONRADO, Glenda Martins - Semed/Manaus-AM BREVES, Núbia do Socorro Pinto - Semed/Manaus-AM ROCHA, Santana Elvira Amaral da - Semed/Manaus-AM Eixo Temático 1: Didática e prática de ensino: desdobramentos em cenas na educação pública Resumo O texto aborda o trabalho da Gerência de Tecnologia Educacional-GTE na Secretaria Municipal de Educação Semed, criado como espaço de formação/interação dos profissionais da educaçãode Manaus. Sendo assim, buscamos conhecer como a GTE, por meio da formação continuada aos profissionais da educação, tem contribuído para o uso das tecnologias nas escolas da Semed/Manaus? Nessa perspectiva, temos como objetivo geral analisar as contribuições da formação continuada oferecida pela GTE, no que tange o uso das tecnologias nas escolas da redepública municipalde ensino. Como condução teórico-metodológica, enveredamos pela abordagem quanti-qualitativa. Os inquéritos se deram por intermédio de entrevista semiestruturada e aberta com a gerente da GTE/Semed, e pela análise bibliográfica e documental dos projetos de formação continuada, folders, orientações pedagógicas, relatórios, decretos e portarias. Na pesquisa é possível observar, que, embora haja resistência por parte de alguns professores quanto à contextualização das ferramentas tecnológicas a prática educativa, de modo geral houve avanços consideráveis, uma vez que a Secretaria de Educação tem investido em políticas públicas para formação continuada dos educadores. Palavras-chave:Tecnologias Educacionais. Formação Continuada. Profissionais da Educação. Introdução Diante do inegável avanço tecnológico, o mundo cada vez mais on-line, reestruturou-se mediante a necessidade do conhecimento voltado as competências digitais adquiridas pelo uso sistemático das tecnologias que permeiam a vida cotidiana. Ao mesmo tempo, assim como no restante do Brasil, a Secretaria Municipal de Educação em Manaus/Amazonas, abriga demandas relevantes no processo de integração da sociedade digital globalizada à realidade escolar vivenciada. Com a criação do Programa Nacional de Informática na Educação PROINFO, a Prefeitura de Manaus, em abril de 1998, por iniciativa do Governo Federal e da Secretaria de Educação a Distância criou o Núcleo de Tecnologia Educacional-NTE, a 4522
2 posteriori,nomeado de Gerência de Tecnologia Educacional-GTE, com a finalidade de direcionar os projetos com ênfase nas tecnologias educacionais nas escolas da rede municipal, estando estruturada conforme figura 1 constante no anexo. Diante do exposto, buscamos, na pesquisa, conhecer como a GTE, por meio da formação continuada aos profissionais da educação, tem contribuído para o uso das tecnologias nas escolas da Semed/Manaus? Nessa perspectiva, temos como objetivo geral analisar as contribuições da formação continuada oferecida pela GTE aos profissionais da educação, no que tange o uso das tecnologias nas escolas da rede pública municipalde ensino. Como condução teórico-metodológica, enveredamos pela abordagem, quantiqualitativa por considerar a existência de uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito a partir de interpretações das realidades sociais, e envolver significados, motivos, aspirações, crenças e valores, permitindo o contato direto do pesquisador com a situação que está sendo investigada (LÜDKE & ANDRÉ, 1986). Os inquéritos se deram por intermédio de entrevistasemiestruturada e abertacom a gerente da GTE, e da análise bibliográfica e documental dos projetos de formação continuada, folders, orientações pedagógicas, relatórios, avaliação das formações, convênios e portarias (ESTEVES, 2006). Os resultados da pesquisa apontam que as formações continuadas oferecidas pela GTE com o uso das tecnologias educacionais, causam impactos positivos na aprendizagem, pois são ferramentas essenciais ao trabalho pedagógico, influenciando diretamente na didática da sala de aula, dinamizando, facilitando e estimulando as habilidades e competências dos educandos. Discussão e Resultados: Refletindo a Formação Continuada por meio da GTE: caminhos e possibilidades O Governo Federal, por meio do Ministério da Educação (MEC), em consonância com a política da qualidade da educação básica no Brasil, vem fomentado a utilização das tecnologias nas escolas públicas do Brasil com a aquisição de materiais tecnológicos, visando alcançar uma educação de qualidade. Destacamos nesse processo a criação do Núcleo de Tecnologias Educacionais NTE, no dia 1º de abril de 1998, a partir da portaria do MEC/N 522, de 9 de Abril de 1997, quando da implantação do Programa Nacional de Informática na Educação PROINFO, desenvolvido pela SEED/MEC, em parceria com os governos estaduais e 4523
3 municipais em todas as unidades federativas do Brasil que aderiram ao Programa, que tinha a finalidade de promover o desenvolvimento e o uso das TIC nas escolas públicas, levando ao enriquecimento pedagógico. Portanto, para atender as novas demandas, desde 2009 a GTE ampliou suas ações, pois, além de abranger o ProInfo, incorporou todas as tecnologias existentes nas escolas municipais, com a competência de sensibilizar e estimular a utilização dos recursos tecnológicos no contexto da sala de aula com oferta de formação aos professores. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento das tecnologias educacionais nasemed/manaus se intensificouainda mais, com a implantação de Telecentrosem 219 unidades distribuídas nas zonas urbana e rural da cidade, ofertando nas escolas espaços equipados com aparatos tecnológicos e pedagógicos que oportunizam novas vivências e experiências aos alunos, professores, pedagogos, diretores, administrativos e comunidade ao entorno. Os recursos tecnológicos e formações atreladas são inúmeros, dentre esses citamos: Mesas Educacionais MDD (Mundo das Descobertas), Mesas Educacionais E- Block, Lego Educacional, Robótica Educacional, Laboratórios Proinfo e Telecentro, Ações do Proinfo Integrado, Programa Ciência na Escola (PCE), Laptop Educacional (UCA e PROUCA), Lousas Interativas (Proinfo, Positivo e Netbil), Recursos das salas multifuncionais, Cursos de Informática Básica e Avançada pelo Telecentro, PROUCA, Produção de vídeos Educativos, Webquest e Blog: Modificando a pesquisa na rede, Ferramentas Google na Educação, Projeto Samsung School, Curso Portas Abertas para a Inclusão e Recursos Digitais para a sala de aula (Tablets). De acordo com a gerente da GTE, o Projeto de Formação, conforme as figuras (2,3,4,5) no anexo, atende um público diverso, abrangendo diretores, professores, pedagogos, coordenadores, alunos, assessores pedagógicos e de gestão, organizada em: formação em polo - ofertada nas escolas que possuem Telecentros e/ou Laboratórios de Informática;formação em serviço - solicitada mediante necessidade advinda das escolas, com o objetivo de orientar, incentivar e apoiar o uso dos recursos tecnológicos disponíveis no ambiente escolarcom atividades pedagógicas pré-planejadas, pois, a escola precisa se adequar as novas exigências de formação tendo em foco a capacitação tecnológica, a diversidade cultural, a alfabetização tecnológica, a superinformação, a consciência ecológica (LIBÂNEO, 2001, p.80). 4524
4 Logo, garantir a participação efetiva de todos os profissionais nas formações continuadas, a manutenção periódica dos equipamentos tecnológicos e dispor de coordenadores para atuar nos Telecentros/laboratórios tem sido um grande desafio no atual contexto educacional das escolas municipais. Partindo da análise dos relatórios concernentes aos resultados finais das Avaliações das Formações GTE/DDPM 2015, voltadas para o uso das TIC nas escolas, verificamos que 734 servidores da Semed/Manaus participaram das formações e responderam o questionário de avaliação. Desse total, 144 (19.6%) da Educação Infantil, 512 (69.8%) do Ensino Fundamental I (1º ao 5º), 246 (33.5%) do Ensino Fundamental II (6º ao 9º) e 164 (22.3%) da Educação de Jovens e Adultos. (Fonte: Relatório Resultado Final das Avaliações das Formações GTE/DDPM, 2015). Quando questionados se tinham conhecimento dos conteúdos trabalhados antes da formação, 225 (30.7%) responderam não, 355 (48.4%) parcialmente e 154 (21%) disseram sim. Concernente aos temas abordados nas formações, foi perguntado se contribuem na didática da sala de aula, ao que 4 (0.5%) responderam não, 18 (2.5%) parcialmente e 712 (97%) assinalaram positivamente a essa indagação. (Fonte: Relatório Resultado Final das Avaliações das Formações GTE/DDPM, 2015). Outro aspecto pertinente a análiserefere-sea infrequência dos servidores nas formações, pois, segundo constanos registros dos relatórios, as ausências são geralmente motivadas por queixas tais como: o deslocamento para um ambiente diferente do espaço usual da escola; conhecimento do conteúdo abordado nas formações; falta de familiaridade com as ferramentas e ambiente virtual; dificuldade em aliar inovações tecnológicas aos projetos pedagógicos(fonte: Relatório Resultado Final das Avaliações das Formações GTE/DDPM, 2015). Considerações Finais Na pesquisa temos constatadoque as formações continuadas oferecidas pela GTE aos profissionais da educaçãotêmapresentado resultados positivos, embora alguns professores ainda resistam ao uso das ferramentas tecnológicas em seu fazer pedagógico. A partir de tais pressupostos, compreendemos não ser possível desvincular a formação continuada do processo didático na sala de aula, e que a prática educativa, ancorada nos recursos tecnológicos disponíveis nos espaços escolares precisa ser 4525
5 utilizada de maneira eficaz, tornando a aprendizagem mais dinâmica e significativa para os alunos. Contudo, se faz necessário a Semed intensificar a sistematização de políticas públicas comprometidas com a formação dos profissionais da educação, considerando as variedades tecnológicas existentes nas escolas da rede pública municipal de ensino de Manaus, assim como as dificuldades enfrentadas pelas especificidades amazônicas. Referências BRASIL. Ministério da Educação. Home Page. PROINFO Integrado. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13156&ite mid=271>. Acesso em: 1 mar. 2016.. Portaria nº 522, de 9 de abril de 1997. Ministério da Educação. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001167.pdf> Acesso em: 14 fev. 2016. ESTEVES, Manuela. Análise de conteúdo. In: LIMA, J. A.; PACHECO, J. A. (org.) Fazer Investigação: contributos para elaboração de dissertação e teses. Vol. 6, Coleção Panorama. Porto: Editora Porto, 2006. LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 2001. LÜDKE, Menga e ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em Educação: Abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. MANAUS. Prefeitura de Manaus Diário do Município. PORTARIA Nº 0894/2014- SEMED/GS. DOM. Edição 3552. Página 8. 12 de dezembro de 2014. Disponível em:<http:/www.dom.manaus.am.gov.br.>. Acesso em: 24 fev. 2016.. Secretaria Municipal de Educação. TELECENTRO. Disponível em: <http://telecentro.manaus.am.gov.br> Acesso em: 14 fev. 2016.. Secretaria Municipal de Educação. Relatório Resultado Final das Avaliações das Formações GTE/DDPM. Manaus, 2015. 4526
6 ANEXOS Figura 1: Estrutura Organizacional da GTE Fonte: SEMED/GTE, 2016. Figura 2 e 3: Servidores da Semed participando de formação sobre Ferramentas Google e Corel Draw na GTE. Fonte:Semed/GTE/DDPM, 2015Fonte:Semed/GTE/DDPM, 2015 Figura 4: Telecentro na Comunidade IndígenaFigura 5: Alunos manuseando os netbooks com a (Mesas Educacionais) orientação do professor de sala de aula. Semed/GTE/DDPM, 2016 Fonte:Semed/GTE/DDPM, 2015Fonte: 4527