CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA ACADÊMICA PARA O PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE DE LICENCIANDAS DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA FACEDI/UECE Maria Gleiciane Barbosa (Faculdade de Educação de Itapipoca da Universidade Estadual do Ceará FACEDI/UECE Bolsista PIBID) Maria Erli Oliveira Azevedo (Faculdade de Educação de Itapipoca da Universidade Estadual do Ceará FACEDI/UECE Bolsista PIBID) Mário Cézar Amorim de Oliveira (Faculdade de Educação de Itapipoca da Universidade Estadual do Ceará FACEDI/UECE) RESUMO A monitoria acadêmica pode caracterizar-se como uma estratégia de complementação da formação inicial potencialmente mobilizadora de saberes necessários à prática docente por propiciar uma relação cotidiana com docentes e discentes a partir da construção de situações de ensino-aprendizagem. O presente trabalho tem como objetivo apresentar relatos de experiências vivenciadas no contexto da monitoria acadêmica na disciplina de Histologia e Embriologia Animal Comparada, no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Faculdade de Educação de Itapipoca da Universidade Estadual do Ceará (FACEDI/UECE), nos anos de 2012 e 2013. Serão analisadas as possíveis contribuições de algumas atividades no processo de formação docente reflexiva das alunas-monitoras. PALAVRAS-CHAVE: Monitoria acadêmica, Formação de Professores, Professor Reflexivo, Saberes Docentes. 5471
INTRODUÇÃO A monitoria acadêmica é uma importante estratégia que incrementa o processo de ensino-aprendizagem durante a graduação, uma vez que através da mesma é possível a aproximação com a realidade docente, o aprimoramento das práticas pedagógicas e o auxílio no processo de aprendizagem dos estudantes. O PROMAC (Programa de Monitoria Acadêmica), desenvolvido na Faculdade de Educação de Itapipoca da Universidade Estadual do Ceará (FACEDI/UECE) e do qual participaram as duas primeiras autoras desse texto, proporcionou significativas experiências docentes cujas contribuições à nossa formação inicial nos propomos a refletir no presente trabalho. O referido programa fornece aos estudantes de graduação, especialmente àqueles dos cursos de licenciatura, a possibilidade de vivenciar situações de ensino-aprendizagem mediadas por um professor formador, o que pode ser fundamental para a construção de saberes da experiência (THERRIEN, 1997) a serem mobilizados na prática profissional, principalmente dos futuros docentes. Israel e Koppe (2009) constatam que a monitoria, em uma visão inovadora, pode oportunizar uma formação acadêmica contextualizada de acordo com o campo de atuação do aluno-monitor. Esse, por sua vez, dentro do contexto de ensinoaprendizagem, auxilia o professor orientador nas metodologias que serão aplicadas em sala de aula, conseguindo evidente ganho intelectual pessoal, propiciado através das trocas de conhecimentos com o professor, como também, com os estudantes com quem vai compartilhar as experiências da monitoria e colaborar na aprendizagem. Uma vez no programa, o aluno-monitor desenvolve diversas habilidades, tanto intelectuais quanto sociais, podendo este dinamizar e contextualizar os conteúdos da disciplina que monitora, reconstruindo com os estudantes conhecimentos acerca dos assuntos abordados, ao mesmo tempo em que também adquire experiências positivas que auxiliam a lidar com a expectativa de se tornar um futuro profissional docente. Observamos que o conhecimento, quando compartilhado, não se divide, multiplica-se, gerando uma série de benefícios a todos os envolvidos nesse processo. Nesse sentido, a monitoria acadêmica é uma atividade significativamente formativa, pois proporciona uma troca de saberes que dificilmente aconteceriam se esse processo não se desse dentro da universidade. Dessa forma, consideramos que essa experiência contribui substancialmente para uma formação inicial docente mais fundamentada, na perspectiva do professor reflexivo (PIMENTA, 1996; PIMENTA, GHEDIN, 2002), principalmente pela reflexão a partir do contato inicial com elementos práticos da futura profissão. 5472
O presente trabalho caracteriza-se como um relato de experiência e tem como objetivo apresentar algumas atividades e experiências vivenciadas durante o exercício da monitoria na disciplina de Histologia e Embriologia Animal Comparada na FACEDI-UECE, ocorrido durante os anos de 2012 e 2013. Sob a orientação da Profa. Norma Oliveira de Almeida, as vivências das duas primeiras autoras aconteceram em períodos diferenciados durante a graduação, o que enriqueceu as conversas e trocas de experiências entre os autores e a orientadora das atividades de monitoria sobre as contribuições dessas para o aprendizado das alunas-monitoras enquanto estudantes de licenciatura e consequentemente para sua formação inicial docente. RELATO DA EXPERIÊNCIA O EXERCÍCIO DA MONITORIA: A EXPERIMENTAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE As atividades desenvolvidas pelas monitoras se deram na disciplina de Histologia e Embriologia Animal Comparada, no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Faculdade de Educação de Itapipoca da Universidade Estadual do Ceará (FACEDI/UECE) nos anos de 2012 e 2013. As monitoras tiveram a mesma orientadora durante os dois respectivos anos e realizaram atividades semelhantes quanto à execução dos projetos. É importante destacar que a monitoria exercida no ano de 2012 foi de caráter voluntário, o que demonstra um grande interesse da monitora por uma formação mais adequada, enriquecida por novas experiências. Depois que ocorre o processo seletivo, o PROMAC (Programa de Monitoria Acadêmica) promove o curso de capacitação dos monitores e professores orientadores, para que ambos possam compreender melhor os direitos e deveres de cada um, bem como, as propostas específicas do programa. Durante a vigência da monitoria, foram desenvolvidas várias atividades com o auxilio da professora orientadora. Estas propostas visavam à facilitação do aprendizado dos alunos da disciplina. Como se tratava de uma disciplina extensa, possuindo seis créditos, a mesma era trabalhada em dois dias da semana e os conteúdos de Histologia e Embriologia eram vistos separadamente, mas sempre se traçando um paralelo entre ambos. Pensou-se em uma forma de facilitação dos conteúdos por se tratar de uma disciplina complexa, e para isso houve a elaboração de estudos dirigidos de cada capítulo trabalhado. As leituras dos conteúdos sempre eram sugeridas por parte da orientadora, para que estivéssemos sempre 5473
prontas para sanar as eventuais dúvidas que surgissem no decorrer do processo de ensinoaprendizagem. No que se refere às aulas de embriologia, foram desenvolvidos a confecção de modelos didáticos do desenvolvimento embrionário de diferentes animais, no qual houve o auxílio das monitoras. Outro método utilizado foi a aplicação de estudos dirigidos para a fixação de conhecimentos. Por sua vez, nas aulas de histologia, foram elaborados vários estudos dirigidos de acordo com o término de cada conteúdo trabalhado. Com o auxílio das monitoras, os estudantes elaboraram cartazes com quadros comparativos dos tecidos existentes, proporcionando melhoria na compreensão das principais semelhanças e diferenças entre os mesmos. Além disso, foram realizadas diversas aulas práticas no laboratório de Biologia (LABIO) da FACEDI/UECE, no qual havia a visualização de lâminas permanentes ao microscópio e desenho das mesmas. Realizou-se ainda a confecção de modelos didáticos pelos alunos da disciplina dos respectivos tecidos: epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso. Como uma estratégia avaliativa, os modelos eram apresentados em um seminário ao final da disciplina. As atividades desenvolvidas serviram de embasamento para a elaboração de trabalhos produzidos pelas monitoras e que foram expostos em encontros acadêmicos. Os trabalhos foram apresentados na semana universitária da UECE e tiveram como título: Avaliação dos alunos sobre a metodologia de ensino abordada na disciplina de Histologia e Embriologia Animal Comparada na FACEDI/UECE (Apresentado no XV Encontro de Monitoria Acadêmica da Universidade Estadual do Ceará - UECE) e Confecção de modelos didáticos pelos alunos da disciplina de Histologia e Embriologia Animal Comparada na FACEDI-UECE: importância e contribuição. (Apresentado no XVI Encontro de Monitoria Acadêmica da Universidade Estadual do Ceará - UECE), nos anos de 2012 e 2013 respectivamente. Dessa maneira, as tarefas exercidas conjuntamente com a professora orientadora e com os alunos da disciplina foram de grande relevância, uma vez que proporcionaram estímulos ao aprendizado dos conteúdos específicos, troca de experiências e a valorização da prática docente. Portanto, consideramos que todas as ações propostas foram bastante significativas, uma vez que foi dado o apoio necessário aos estudantes que se sentiram motivados a buscar ajuda para tentar sanar dúvidas que surgiram em determinadas situações, além, é claro, do ganho intelectual e pessoal das alunas-monitoras. 5474
DISCUSSÕES E REFLEXÕES MONITORIA ACADÊMICA E FORMAÇÃO DOCENTE O processo formativo dos estudantes de licenciatura requer subsídios que contribuam para o aperfeiçoamento das práticas e consequentemente para contribuir para uma formação adequada. A monitoria acadêmica surge como um diferencial na complementação da formação inicial dos docentes, em que eles podem vivenciar experiências que enriqueçam esse processo. Isso permite ir além dos tradicionais métodos de ensino, ultrapassando uma formação restrita a uma perspectiva mais tecnicista e partindo para a construção dinâmica e contextualizada de saberes específicos que possam ser mobilizados na prática docente (TARDIF, 2002) dos professores em formação inicial. A monitoria acadêmica proporciona ao educando subsídios para que se obtenha êxito na futura atuação docente. Uma vez que o monitor, unindo teoria e prática, pode tornarse autocrítico, um investigador da própria prática docente e responsável pelas demandas que possam surgir em sua área de atuação, observando suas limitações e habilidades. Com isso, o exercício da monitoria contribui não somente para uma boa formação acadêmica, mais para formar futuramente profissionais preparados e qualificados para atuar em situações sociais mais complexas. Dessa forma, há inúmeros benefícios, que vão além da atribuição de um título adquirido no ensino superior. O monitor que atingiu todos os requisitos durante a seleção para a vaga, tem a possibilidade, pelo fato de já ter cursado a disciplina, de auxiliar outros graduandos no processo de ensino-aprendizagem. Por conseguinte, estamos de acordo com Lins et al (2009), quando diz que os conhecimentos que são adquiridos junto ao professor orientador e com os alunos com os quais detém tal experiência contribuem para o ganho intelectual e social do monitor de maneira que este visualize a monitoria não só como uma atividade curricular, mas como uma ação formadora, proporcionando um maior incentivo à docência por meio da integralização destes à formação teórico-prática. Esta oportunidade proporciona ao aluno o despertar para o interesse da docência, uma vez que há uma interação com outras turmas onde os ensinamentos adquiridos são de extrema importância, na medida em que há uma troca de conhecimentos possibilitando novas perspectivas acadêmicas. Para Schneider (2006), as atividades da monitoria contribuem com o desenvolvimento da competência pedagógica do monitor na medida em que visa à apreensão e produção do conhecimento sendo, pois, uma atividade formativa. Desta maneira, 5475
compreende-se que tal processo formativo possibilita ao licenciando um maior aprendizado durante sua formação, no qual o mesmo poderá desenvolver novas habilidades e competências na construção de sua identidade profissional. Alinhado a essa perspectiva, Assis et al (2006) argumentam que a monitoria se configura como uma iniciativa relevante no ambiente universitário, pois tais atividades envolvem o desenvolvimento de ações que fortalecem a formação do aluno em diferentes dimensões, ao mesmo tempo em que lhe proporciona a possibilidade de ampliar o conhecimento, desenvolvendo suas habilidades e aptidões para o campo do ensino. Faz-se necessário destacar a importante participação do professor orientador, uma vez que o mesmo auxilia o aluno-monitor no desempenho de suas atividades, para que este as desenvolva de maneira eficaz. Esta troca mútua de aprendizado estabelece um maior vínculo do licenciando com as práticas docentes, de maneira que essas atividades geram grandes benefícios ao discente no contexto de sua preparação para sua futura atuação como docente. As orientações recebidas proporcionam desenvolver com mais afinco as atividades sugeridas, pois é possível desenvolver estudos e pesquisas na área de atuação. Verificamos que as sugestões dadas pela professora que orientou o processo de monitoria beneficiaram o aperfeiçoamento das atividades propostas e enriqueceram o nível de conhecimento das alunas-monitoras. Como também reconhecemos que as discussões com o professor da área de ensino de Biologia aprofundaram nossa visão acerca do trabalho docente na perspectiva de profissionais que investigam a própria prática e aprendem com e no exercício da docência. MONITORIA ACADÊMICA COMO PRÁTICA INOVADORA E SUAS CONTRIBUIÇÕES NO PROCESSO FORMATIVO DO LICENCIANDO A monitoria como subsídio na formação docente pode propiciar ao acadêmico monitor a oportunidade de desenvolver em seu campo de atuação vivências a serem requeridas no processo formativo na medida em que oportuniza o desenvolvimento intelectual e pedagógico, enriquecendo o conhecimento acadêmico e contribuindo para o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias à formação. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei Nº 9.394/96) estabelece e legitima a importância das atividades de monitoria no processo de formação dos estudantes do ensino superior quando apresenta que 5476
Os discentes da educação superior poderão ser aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas instituições, exercendo funções de monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos (BRASIL, 1996, Art. 84). Percebe-se, desse modo, a importância na efetivação de tais tarefas no ensino superior, o que permite que os estudantes vivenciem experiências conferidas pelas universidades para que estes venham a desenvolver uma formação mais adequada diante das exigências do seu futuro campo de atuação. Assim, a monitoria deve ser cada vez mais estimulada nas universidades, de maneira que possa ser experimentada e vivenciada como uma estratégia mais prática na graduação. Perante todas as atividades e funções desempenhadas nesse período, torna-se indispensável avaliar e discutir a importância desse exercício no processo de ensinoaprendizagem dos demais acadêmicos e na vida profissional das alunas-monitoras. Tais atividades podem, como já argumentado anteriormente, desenvolver não só o intelecto do licenciando como também torná-lo um ser social mais crítico e reflexivo a partir das práticas docentes exercidas pelo mesmo. É nesse sentido que o grande educador brasileiro Paulo Freire (2001) destaca que a prática docente mais crítica advém de pensamentos não errôneos e envolve a dinâmica entre o fazer e o refletir sobre o fazer, de maneira que a reflexão crítica sobre suas próprias práticas se torne um momento importante na sua formação. Assim, podemos conceber a monitoria como uma ferramenta de aproximação com a profissão docente que permite ao licenciando uma aproximação crítica e reflexiva com as práticas que permeiam o exercício da docência e que nem sempre estão presentes em sua formação inicial. Nessa perspectiva, a formação deixa de ser meramente tecnicista e se reorienta através de caminhos metodológicos nos quais os estudantes participam mais ativamente dos saberes práticos do processo formativo. Isaia e Bolzan (2007) corroboram com essa perspectiva, ao indicar que A formação deixa de ser vista como um processo meramente operado por agentes externos, passando a envolver de forma interrelacional: ações formativas desenvolvidas ou ativadas conscientemente pelos próprios professores ou futuros professores, [...] ações formativas a partir da integração com outros professores 5477
ou alunos em formação e, ainda, os contextos específicos nos quais a formação se desenvolve (p. 3). Assim, é perceptível a grande importância das atividades de monitoria como práticas pedagógicas vivenciadas ainda na academia, a qual possui sua relevância na medida em que coloca o licenciando frente aos questionamentos que permeiam a profissão. Através dessas vivências é possível desempenhar com mais afinco o oficio da docência, uma vez que as experiências adquiridas servirão de base para atuações futuras. CONSIDERAÇÕES FINAIS Concluímos, a partir de nossas experiências e da literatura científica da área, que a monitoria representa uma importante ferramenta de formação profissional, subsidiada pelo aparato pedagógico vivenciado durante as atividades realizadas, o que promove o enriquecimento da vida acadêmica do aluno-monitor, possibilitando por meio da relação cooperativa entre todas as partes envolvidas o aprimoramento da qualidade do ensinoaprendizagem. Através de todas as experiências vivenciadas durante o período de vigência dessa prática, pode-se perceber que as atividades realizadas contribuíram de maneira significativa para a formação das alunas-monitoras, na medida em que permitiram nossa aproximação com a prática docente em uma perspectiva de investigação da e a partir dessa prática, e isso favorece a busca por novas metodologias de ensino ao passo que impulsiona o exercício da atividade docente, permitindo uma contínua associação entre teoria e prática. Esta experiência acadêmica abre caminhos para novas perspectivas de formação, uma vez que possibilita ao licenciando acompanhar as práticas do professor orientador. Isto intensifica o ato formativo de maneira que este seja subsidiado por experiências inovadoras que tenham repercussão positiva na propagação de conhecimento do futuro licenciado. Diante do apresentado até então, torna-se necessário enfatizar que a monitoria como prática inovadora compactua com uma formação mais adequada de profissionais bem preparados para a atuação no seu campo de trabalho ao passo que traduz uma (res)significação das atividades pedagógico-acadêmicas do licenciando tornando-o autocrítico de suas próprias práticas. A oportunidade de participar das atividades de monitoria é de extrema importância, pois proporciona ao aluno o despertar do interesse pela docência, como também 5478
possibilitam novas perspectivas acadêmicas. É consenso que docência exige dedicação e muito estudo; diariamente surgem novos desafios e esse aprendizado adquirido durante a graduação contribui bastante para enfrentar novas possibilidades. Verificando que houve uma orientação docente de significativa relevância, foi possível desenvolver com êxito todas as atividades sugeridas, estimulando e enriquecendo cada vez mais o interesse pela docência. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ASSIS, F. et al. Programa de Monitoria Acadêmica: percepções de monitores e orientadores. Revista de Enfermagem da UERJ, v. 14, n. 3, p. 391-397, 2006. BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB. Nº 9.394/96. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: paz e Terra, 2001. ISAIA, S. M. A. e BOLZAN, D. P. V. Trajetórias formativas de professores que atuam nas licenciaturas. In: IV Simpósio de Educação Superior: Desenvolvimento Profissional docente e I Fórum de pesquisadores em educação superior. UFSM, Santa Maria, 2007. ISRAEL, Vera Lúcia e KOPPE, Soraia. A monitoria como possibilidade de ampliação na formação acadêmica inovadora em fisioterapia. In: IX Congresso Nacional de Educação- EDUCERE e III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia. PUC- PR, 2009. LINS, L. F. et al. A importância da monitoria na formação acadêmica do monitor. In: Jornada de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFRPE, 9., Recife. Anais... Jepex: UFRPE, 2009. P. 1-2. Disponível em: <http://www.eventosufrpe.com.br/jepex2009/cd/ resumos/r0147-1.pdf>. Acesso em: 08 Abr. 2014. PIMENTA, S.G. Formação de professores saberes da docência e identidade do professor. Revista da Faculdade de Educação. V.22, nº2, p.72-89, 1996. PIMENTA, S.G.; GHEDIN, E. (org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. SCHNEIDER, M. S. P. S. Monitoria: instrumento para trabalhar com a diversidade de conhecimento em sala de aula. Revista Eletrônica Espaço Acadêmico, 5ª Ed. V. Mensal, p. 65, 2006. TARDIF. M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. THERRIEN, J. A natureza reflexiva da prática docente: elementos da identidade profissional e do saber docente. Revista Educação em Debate, Nº33, p.5-10, 1997. 5479