Relato de Monitoria: A monitoria como Espaço de Formação na Licenciatura em Enfermagem.

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1 Relato de Monitoria: A monitoria como Espaço de Formação na Licenciatura em Enfermagem. Gabriela Rodrigues Bragagnollo, Marlene Fagundes Carvalho Gonçalves, Luciane Sá de Andrade, Marta Angélica Iossi Silva. Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto/ Universidade de São Paulo. Resumo Trata-se de um relato de experiência que visa descrever as vivências de uma acadêmica de enfermagem na atuação da monitoria quanto ao desenvolvimento de suas atividades no cenário teórico-prático junto a uma disciplina do Curso de Graduação de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem. O relato refere-se ao primeiro semestre de 2014, que corresponde ao período de março a julho. Durante o período da monitoria foi possível o contato diário com a teoria e prática dos assuntos relacionados à promoção e educação em saúde o que proporcionou aprimoramento dos conhecimentos existentes, bem como uma atuação mais crítica e confiante na realização das atividades acadêmicas no decorrer do curso. Também se identificou dificuldades de assumir uma posição para a transformação, uma vez que o próprio contexto coloca o monitor como agente autônomo, para intervir e ampliar os conhecimentos. Neste sentido, a insegurança surge frente à turma e docentes. Conclui-se que a partir desta vivência foi possível uma formação privilegiada, com aquisição de conhecimentos relacionados ao trabalho docente, além de proporcionar uma busca constante de saberes para o processo de ensino-aprendizagem do aluno monitor em colaboração com o professor da disciplina. Introdução O presente trabalho trata de um relato de experiência proporcionada por meio do Programa de Estímulo ao Ensino de Graduação (PEEG) da Pró- Reitoria de Graduação da Universidade de São Paulo (USP), junto ao Curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem, na disciplina Promoção em Saúde na Educação Básica da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (EERP/USP), no primeiro semestre do ano de O PEEG é voltado a estudantes de todos os cursos da USP e tem por objetivo incentivar alunos da graduação a aperfeiçoarem seus estudos em uma área de conhecimento de maior interesse, por meio do desenvolvimento de atividades supervisionadas de ensino (UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO, 2014). A monitoria é estabelecida a partir de um processo dialógico, significativo e critico-reflexivo que permite ao discente experienciar atividades da realidade docente, no que diz respeito às ações de planejamento, avaliação, estratégias de ensino e a postura reflexiva no desenvolvimento da práxis, para além de uma ação técnico-reprodutora (FRISON; MORAES, 2010).

2 O monitor tem a oportunidade de ampliar seu conhecimento, pensamento crítico, habilidades e atitudes atuando como colaborador na formação e produção acadêmica (SANTOS; FUNGHETTO, 2006); além de ter o privilégio de análisar sobre o seu processo de ensino e aprendizagem ao entrar em contato com diferentes metodologias desenvolvidas pelos docentes da disciplina, possibilitando a elaboração da sua própria metodologia, influenciando de forma significativa no perfil de docente que o acadêmico virá a ter (CARVALHO et al, 2012). Nesta perspectiva, a monitoria se propõe a complementação da formação docente, incentivando vivências no âmbito da sala de aula, uma vez que a formação de professores se apresenta como um grande desafio, por exigir a articulação entre diferentes saberes para a aquisição e construção de conhecimento e competências (TARDIF, 2002; GUIMARÃES, 2004). Estudos demonstram que monitoria é uma ferramenta facilitadora para o desenvolvimento teórico-prático do aluno, não se concretizando como instrumento único e responsável pela qualificação destes, mas também contribui na medida em que a mediação realizada pelo monitor pode oferecer aos acadêmicos a possibilidade de autorregular suas aprendizagens. (HAAG, 2007). Objetivo O presente trabalho tem o objetivo de analisar a experiência da monitora da disciplina Promoção em Saúde na Educação Básica, buscando descrever as vivências do aluno monitor quanto ao desenvolvimento de suas atividades no cenário teórico-prático. Desenvolvimento Trata-se de um relato de experiência que visa descrever e analisar as vivências da acadêmica de enfermagem na atuação da monitoria. O relato de experiência possibilita explorar aprendizados vivenciados por outrem, comparando com a própria realidade vivenciada (CARVALHO et al, 2012). O relato refere-se ao primeiro semestre de 2014 que corresponde ao período de março à julho. O monitor cumpriu 10 horas semanais, de forma presencial ou não presencial, em horários destinados para estudo e aperfeiçoamento, elaboração de atividades e confecção de material de apoio. A disciplina Promoção da Saúde na Educação Básica é ministrada no segundo ano do Curso de Bacharelado e Licenciatura, prevendo a inserção dos alunos no cenário das Escolas de Educação Básica, Ensino Fundamental e Médio, para a construção da competência do Enfermeiro Licenciado na Educação Básica, através da realização de ações educativas voltadas para a Promoção em Saúde. Trata-se de uma disciplina anual, de 135 horas, que é desenvolvida em quatro turmas de 12 a 13 alunos cada uma. Este relato refere a participação da monitora em uma destas turmas.

3 A disciplina Promoção em Saúde na Educação Básica objetiva desenvolver o aprendizado significativo, para a formação do enfermeiro na área de competência da educação, voltada para a promoção da saúde na educação básica, bem como: reconhecer o contexto da escola de educação básica; conhecer e analisar o projeto Político e Pedagógico da escola, analisando o prescrito e o efetivamente realizado com relação às ações de promoção e prevenção em saúde; identificar temáticas de interesse dos alunos para educação em saúde; planejar, desenvolver e avaliar atividades educativas voltadas para a saúde por meio de metodologias ativas de ensinoaprendizagem. As atividades de monitoria ocorreram uma vez por semana acompanhando a organização e método da disciplina, o qual se estabelece a partir do ciclo pedagógico, ou seja: Imersão na realidade momento em que realizam as atividades no cenário de ensino-aprendizagem da escola de educação básica; Síntese provisória em subgrupo, é realizada a leitura, discussão e síntese dos relatos, elaborados individualmente, a partir das imersões, identificando os problemas relacionados à realização da tarefa e atributos de forma articulada, chegando às questões de aprendizagem; Busca de informações/conhecimentos - em fontes variadas, que subsidiem a compreensão das questões de aprendizagem, fazendo uma síntese do material pesquisado (trabalho individual); Nova síntese reflexão sobre os conhecimentos trazidos pelos alunos, com a intenção de compreender os problemas identificados e reconstruir a prática profissional; LPP - são também realizados laboratórios de prática profissional pedagógica para elaboração/supervisão de práticas educativas e Avaliação ao final de cada atividade, é realizada a auto avaliação, avaliação do grupo e avaliação do professor/facilitador. O processo avaliativo na disciplina, por sua vez, se dá por meio de uma avaliação cognitiva, de avaliação da participação no grupo e no cenário de prática, e por meio do portfólio reflexivo. Para apoio ao processo de ensino aprendizagem dos graduandos foi utilizado o ambiente virtual de aprendizagem Moodle por meio do qual foi possível o uso de ferramentas de comunicação, de avaliação, de disponibilização de conteúdos e de administração e organização da disciplina. Por meio do PEEG pode-se desenvolver as seguintes atividades: Acompanhamento e participação das reuniões junto aos docentes para planejamento e elaboração das atividades desenvolvidas durante a disciplina; Participação dos momentos de discussões e reflexões com os alunos e com os docentes em sala de aula e no cenário de prática; Auxiliar na participação ativa dos alunos no processo ensino-aprendizagem, em consonância com a proposta pedagógica da licenciatura, auxiliando na identificação e no aprofundamento dos estudos de novas situações que possibilitem o aprendizado no contexto de Promoção de Saúde na Educação Básica;

4 Apoio aos alunos no aprimoramento de estratégias de ensino a serem utilizadas nas Unidades Escolares juntamente com os docentes responsáveis pela disciplina; Participação na avaliação contínua das atividades desenvolvidas durante todos os momentos pedagógicos, juntamente com os docentes; A Percepção da Monitoria Durante o período da monitoria, foi possível o contato diário com a teoria e prática dos assuntos relacionados à promoção e educação em saúde o que proporcionou aprimoramento dos conhecimentos existentes, bem como uma atuação mais crítica e confiante na realização das atividades acadêmicas no decorrer do curso. Também identificou-se dificuldades de assumir uma posição para a transformação, uma vez que o próprio contexto coloca o monitor como agente autônomo, para intervir e ampliar os conhecimentos, neste sentido a insegurança surgia frente à turma e docentes. Além disso, também houve situações típicas como o desinteresse de alguns educandos, incompreensão de outros em face da abordagem dos conteúdos utilizada. Por outro lado, foi observado, também, outros educandos que se mostraram muito interessados e estimulados. A monitoria proporcionou outros olhares, uma vez que a monitora já cursou esta disciplina quando estava no segundo ano da graduação, porém agora, passando por esta novamente, com outro papel e função, teve a oportunidade de aprender de outra forma, conseguindo identificar os mesmos problemas, porém em outras perspectivas, o que também contribuiu para a aprendizagem dos alunos. Ademais, esta experiência oportunizou a aquisição de conhecimentos e desenvolveu habilidades para a prática pedagógica que contribuirão para o um futuro exercício da docência, e mesmo da profissão de Enfermagem. Os enfermeiros licenciados são desafiados não só a fornecer educação específica para o educando, o paciente e a família, como também a enfocar as necessidades educacionais da sociedade, sendo um processo que envolve interação entre educadores e educandos, e não uma simples transmissão de conhecimentos. Logo, tem-se a educação em saúde como um propósito de levar a informação necessária ao paciente conduzindo-o ao autocuidado (ROSSI; SILVA, 2005). Neste âmbito, verificou-se que o contato diário com a teoria prática dos assuntos de promoção e educação proporcionou aprimoramento dos conhecimentos existentes, bem como uma atuação mais crítica e confiante na realização das atividades acadêmicas no decorrer do curso. A experiência da monitoria mostrou-se de extrema importância, pois permitiu executar atividades no âmbito da experiência docente e vivenciar os dois papéis: o de auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, e o de aluno, no processo de aquisição de habilidades. Além de permitir agregação do conhecimento adquirido no decorrer da trajetória do curso da disciplina Promoção

5 em Saúde na Educação Básica, ao mesmo tempo em que possibilitou vivências práticas de ensino-aprendizagem. No meio acadêmico, pode-se perceber que realmente o aluno-monitor é a ponte entre professor e aluno e procura facilitar a compreensão dos conteúdos estudados em sala de aula, pois o monitor também é estudante e passa pelas mesmas dificuldades que seus monitorados, o que leva a um enriquecimento no sentido acadêmico. Foi possível agregar conhecimento pelo contato com os acadêmicos, pela revisão contínua dos conteúdos e a busca e atualização de informações e tecnologias, percebendo o quão importante são os programas de monitoria da Universidade. Ser monitor foi uma experiência riquíssima, permitiu compartilhar saberes, exigiu estudo, preparo, habilidades e destrezas, assim como contribuiu para o meu desenvolvimento para competências na formação acadêmica de bacharelado e licenciatura em enfermagem. Conclusão Assim sendo, conclui-se que a partir desta vivência foi possível uma formação privilegiada, com aquisição de conhecimentos relacionados ao trabalho docente, além de proporcionar uma busca constante de saberes para o processo de ensino-aprendizagem do aluno monitor em colaboração com o professor da disciplina. Finalmente, é possível enfatizar e reiterar que, como monitor, pode-se participar de forma ativa do processo educativo e em conjunto com os alunos da disciplina, colocando-se como sujeito participante e construtor do próprio conhecimento e, portanto, participante de um processo teórico e prático com base na reflexão e criticidade, no qual a ruptura e avanço do conhecimento foram a ênfase da aprendizagem significativa. Referências CARVALHO, I. S; NETO, A. V. Lima; SEGUNDO, F. C. F; CARVALHO, G.R.P.; NUNES, V.M. Monitoria em semiologia e semiotécnica para a enfermagem: um relato de experiência. Rev Enferm UFSM, v. 2, n. 2, CATANIA, A. C. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognição. Porto Alegre.Artmed, FRISON, L.M. B; MORAES, M.A.C. As práticas de monitoria como possibilitadoras dos processos de autorregulação das aprendizagens discentes Poíesis Pedagógica. v.8, n.2 p ,2010. GUIMARÃES, V. S. Formação de professores: saberes, identidade e profissão. Campinas, SP: Papirus, HAAG, G.S, et al. Contribuições da monitoria no processo ensino-aprendizagem em Enfermagem. Rev Bras Enferm, Brasília, SANTOS, L. R.; FUNGHETTO, S.S. Regimento da monitoria do Curso de Enfermagem, TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis RJ: Vozes, UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO. Pró Reitoria de Graduação. Programa de Estímulo e Ensino a Gradução. Ribeirão Preto, Disponível em: Acessado em: 10/09/2014.