INCENTIVO À LEITURA EM BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA: PROJETO JOVEM APRENDIZ, JOVEM LEITOR

XIV Encontro Regional dos Estudantes de Biblioteconomia, Documentação, Ciência da Informação e Gestão da Informação - Região Sul - Florianópolis - 28 de abril a 01 de maio de 2012 INCENTIVO À LEITURA EM BIBLIOTECA UNIVERSITÁRIA: PROJETO JOVEM APRENDIZ, JOVEM LEITOR Mairla P. Pires Costa 1 Jorge M. Kroll do Prado 2 RESUMO Apresenta as atividades desenvolvidas na Biblioteca Universitária da Faculdade de Tecnologia Senac Florianópolis, junto aos alunos do Programa Jovem Aprendiz. Há um conceitual teórico a respeito da importância da leitura e um breve diagnóstico do estágio supervisionado e do que se trata o Programa contemplado pelo Projeto. A metodologia das atividades divide-se em três fases: planejamento, execução e avaliação; com a preocupação de realizar os objetivos propostos. Palavras-chave: Leitura. Biblioteca universitária. Relato de estágio. Senac Florianópolis. 1 INTRODUÇÃO No decorrer de um curso superior, uma das etapas mais importantes para o aprendizado do acadêmico certamente é o estágio curricular supervisionado. Incluído na grade de disciplinas e com caráter obrigatório, o estágio propicia ao aluno experimentar e efetivamente colocar em prática os conhecimentos adquiridos no curso e aplicar ideias no espaço onde está estagiando. Neste contexto foi realizado um projeto de incentivo à leitura em uma biblioteca universitária que tiveram suas ações desenvolvidas durante o estágio. Por ser um projeto pioneiro, foram selecionados como público-alvo alunos do curso Jovem Aprendiz, que estão na faixa etária de 15 a 24 anos e porque esses alunos estão ainda matriculados no Ensino Médio e no início da carreira profissional. O Programa Jovem Aprendiz oferecido pelo SENAC, disponibiliza formação para jovens profissionais com conhecimentos que vão além do caráter funcional e que saibam explorar o mundo, tendo ainda o intuito de estimular o crescimento profissional diante das situações e desafios do mercado de trabalho. 1 Graduanda da 8ª fase de Biblioteconomia com Hab. em Gestão da Informação pela Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. E-mail: mairla.costa@sc.senac.br 2 Graduando da 7ª fase de Biblioteconomia com Hab. em Gestão da Informação pela Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. E-mail: jorge.prado@sc.senac.br

A prática de leitura comumente é estimulada no ambiente escolar, em atividades que estão focadas em conteúdos específicos e que são propostas apenas no espaço da sala de aula. Os autores Araújo e Casimiro (1996, p. 07) afirmam que o ato de ler deve ser espontâneo e não encarado como uma obrigação, podendo ser estimulado em qualquer ambiente ou através de atividades que não tenham apenas finalidade pedagógica. Este projeto visa propor ações de incentivo à leitura e à formação de leitores com os seguintes objetivos específicos: Desenvolver as competências literárias (a autonomia, o senso crítico, a reflexão e a oralidade dos alunos por meio da leitura). Despertar o interesse por literatura e o gosto pela leitura. Aproximar os alunos dos escritores, da literatura e da biblioteca. Araújo e Casimiro (1996, p.09) declaram que a ação de ler caracteriza toda a relação racional entre o indivíduo e o mundo que o cerca. Assim, as atividades proporcionadas pelo presente projeto objetivam também favorecer aos participantes possibilidades de se desenvolver classificadas, segundo Bamberger (1986) em: pessoal, econômico-social e política. O autor explicita cada aspecto, conforme segue: no aspecto pessoal, traz enriquecimento cultural, acesso ao saber acumulado e propicia prazer; no aspecto econômico-social, ao se observar a maior chance de qualificação profissional e ascensão social; e no aspecto político, ao se pensar o homem enquanto cidadão e indivíduo crítico e atuante na sociedade. O projeto está focado na formação de leitores e em incentivar o prazer em ler. Assim, a leitura, conforme declara Caldin (2010, p. 13), [...] é entendida como ato social, lingüístico, pedagógico, terapêutico, psicológico, cognitivo, neurológico, fenomenológico, entre outros..., que exerce influência direta nas diversas relações vividas pelo ser humano, seja consigo mesmo, seja com um familiar ou colega de trabalho. O homem, enquanto ser social, utiliza-se da leitura para compreender o mundo e também para exercitar a interação com outros e desenvolver a percepção do que está em sua volta. 2 O ESTÁGIO SUPERVISIONADO

O estágio foi realizado na Biblioteca Universitária da Faculdade de Tecnologia Senac Florianópolis, no decorrer de quatro meses. Instituída em 29 de outubro de 2000, A Biblioteca Universitária tem como objetivo dar suporte ao processo de ensino-aprendizagem aos alunos e corpo docente da instituição (SPUDEIT, 2007). Sua missão é disponibilizar, de maneira ética, eficiente e eficaz, as informações especializadas nos mais diversos suportes para a comunidade acadêmica, prestando serviços informacionais que satisfaçam as necessidades de seus clientes. Desde 2008 faz parte da Rede de Bibliotecas do Senac Santa Catarina, onde no mesmo ano adquiriu o software Pergamum para gerenciamento das bibliotecas. A biblioteca oferece alguns produtos e serviços como: comutação bibliográfica, divulgação de novas aquisições, empréstimo entre bibliotecas, eventos culturais, levantamento bibliográfico para professores, oficinas de capacitação, orientação para elaboração de trabalhos acadêmicos segundo as normas da ABNT, serviço de pesquisa bibliográfica, sugestões para aquisição, serviço de sumário corrente (SENAC, 2007). No estágio foram desenvolvidas atividades como: empréstimo, devolução e renovação de materiais, orientação ao usuário em pesquisas e uso das normas da ABNT, elaboração e divulgação dos serviços oferecidos pela unidade de informação (Sumário Corrente, InfoBiblio - informativo da biblioteca -, oficinas de capacitação), organização de eventos sociais, culturais e educativos e tratamento técnico do acervo. Na execução dessas atividades, foi observado que um determinado grupo de usuários alunos do Programa Jovem Aprendiz, visitavam a Biblioteca basicamente para acesso e pesquisa na internet, subutilizando assim os demais produtos e serviços da Unidade de Informação. Após perceber este panorama, identificou-se a possibilidade de execução de um projeto de promoção e incentivo à leitura focado nestes jovens com 16 a 24 anos. 2.1 O PROGRAMA JOVEM APRENDIZ De acordo com o Decreto nº 5.598, de 1º de Dezembro de 2005, que regulamenta a contratação de aprendizes e da Portaria 615/070, que é responsável pela criação do Cadastro Nacional de Aprendizagem, a Faculdade Senac Florianópolis, como organização de ensino, de Direito Privado, sem fins lucrativos, oferece serviços de educação profissional ao Programa, por meio de aulas

distribuídas em dois dias na semana. Essas aulas prestam formação profissional [...] que garante ao jovem algumas possibilidades de cursos: Aprendizagem em Vendas e Aprendizagem em Serviços de Supermercado. Pretende-se que ao término destes cursos o aprendiz seja capaz de desempenhar atividades profissionais e ter capacidade de discernimento para lidar com diferentes situações no mundo do trabalho (SENAC SC, 2009). 2.2 CONCEPÇÃO DO PROJETO Nesse contexto, surge a preocupação com a formação literária desse jovem, no aspecto relativo às leituras crítica e social, enquanto desenvolvimento como leitor. Denominado Projeto Jovem Aprendiz, Jovem leitor, foi elaborado pela equipe e executado no decorrer de três meses, onde foram realizadas diversas ações de estímulo à leitura e às práticas de escrita, utilizando o espaço da biblioteca, salas de aula e o auditório da Instituição. Para incentivar os jovens aprendizes a uma leitura livre, ou seja, a leitura literária, utilizou-se textos jornalísticos, crônicas, contos, blogs, dentre outros suportes que desenvolvem a percepção crítica do mundo, a ampliação do exercício da leitura e da reflexão através dela, bem como a aproximação do jovem com a biblioteca, enquanto local de acesso à informação e consequentemente favorecendo seu contato com o livro e com as diversas fontes de informações disponíveis. Sabese que [...] a simples indicação de leitura, feita por [...] agentes como bibliotecários, é fator que promove a aproximação do livro (BARBOSA, 2009). 2.3 METODOLOGIA Para realização do projeto foi necessária uma etapa inicial de planejamento das atividades desenvolvidas no Programa Jovem Aprendiz do SENAC/Florianópolis, proposto pela Biblioteca Universitária da Faculdade Senac Florianópolis, em parceria com a coordenação e o corpo docente do Programa Jovem Aprendiz. Na segunda etapa do Projeto ocorreu a execução dessas atividades pela equipe da Biblioteca Universitária. Foram acompanhadas pelo orientador e coordenação pedagógica do Programa, supervisionadas ainda pela Bibliotecária responsável.

A terceira e última etapa deu-se pela avaliação dos impactos gerados pelas atividades aplicadas, na intervenção realizada pela Biblioteca. Foram participantes da avaliação, a Coordenação pedagógica, os jovens do Programa e os orientadores que acompanharam a execução das atividades. 2.3.1 Etapas As três etapas do Projeto foram elaboradas para serem realizadas no decorrer do curso. Quadro1: Cronograma de ações Etapa Ação Levantamento bibliográfico Pesquisa sobre estudos de casos 1 Planejamento Redação do projeto Apresentação para Coordenação pedagógica e de curso Socialização com docentes Reunião de planejamento com docentes Gravação e elaboração de vídeo sobre leitura Apresentação do Projeto aos jovens participantes Palestra sobre leitura e aplicação da atividade O livro que marcou sua vida Visita orientada a Biblioteca Sessão de filmes que abordem a temática Leitura Ciclo de livros (troca-troca) 2 - Execução Apresentação de vídeos online de contos Exercícios de leitura aplicados em sala de aula Encenação de capítulos de livros de lazer (por equipe) Exercícios utilizando computadores conectados a internet Palestra(s) e debate(s) com autor(es) Ação social de contação de história para idosos Arrecadação de livros de literatura para doação para bibliotecas comunitárias 3 Avaliação Aplicação de questionário com os jovens e reunião com os orientadores e coordenação Fonte: Elaborado pelos autores. 2.3.2 Descrição das atividades

As atividades desenvolvidas na etapa de execução foram promovidas conforme abaixo: Apresentação do Projeto Jovem Aprendiz, Jovem leitor: exposição em sala de aula, dos objetivos do Projeto aos jovens participantes; Palestra sobre leitura e apresentação do vídeo O livro que marcou sua vida : explanação de conteúdos sobre o que é leitura, práticas e experiências/vivências de leitura utilizando projetor de slides e apresentação do vídeo O livro que marcou sua vida ; Visita orientada a Biblioteca: visitação a Biblioteca Universitária da Faculdade Senac Florianópolis, com acompanhamento de funcionários do setor, objetivando conhecer esse espaço de leitura, bem como as fontes bibliográficas. Foram explanados: a forma de organização do acervo, os serviços oferecidos pela biblioteca, o regulamento da mesma, dentre outros; Sessão de filmes: apresentação de filmes que abordem a temática leitura, que tragam conteúdos envolvendo a importância e prática de leitura. Em seguida, a realização de discussão com os alunos dos conceitos extraídos dos vídeos; Exercícios de leitura: aplicação de dinâmicas de leitura em sala de aula com a finalidade de estimular o interesse do aluno em leituras, incentivar a participação em sala de aula, a fixação e a compreensão de conteúdos e o desenvolvimento da habilidade de síntese; Palestra(s) e debate(s) com autor(es): palestra em sala com um ou mais autores convidados, que compartilhem sua experiência de produção textual. O intuito foi de aproximar os jovens dos autores, favorecendo a interação entre autor-leitor. Seguido de debate, aberto a perguntas dos alunos. 3 CONCLUSÃO Percebeu-se o quão imprescindível é a saída da biblioteca a outros espaços. Com o Projeto Jovem Aprendiz, Jovem Leitor, as estatísticas de empréstimo aumentaram, a instituição conseguiu crescer um pouco do acervo literário (que por essência é técnico), bem como houve uma proximidade da coordenação e do corpo docente junto à biblioteca.

Desenvolver este tipo de atividade torna qualquer biblioteca mais atuante dentro da instituição em que está inserida, além de trazer em pauta um dos primeiros papéis de responsabilidade do bibliotecário: promoção da leitura. Ao retomar os objetivos apresentados na introdução deste trabalho, consideramos que os alunos ficaram mais próximos da Biblioteca, fazendo empréstimos regulares e trazendo discussões de pesquisa propostos pelas escolas em que estudam. Com o bom desempenho da primeira edição do projeto, já há iniciativas de retomá-lo para as próximas turmas.

REFERÊNCIAS ANALFABETISMO FUNCIONAL. Revista caminhos e trilhas. [S.l.]: instituto ibi, 2008- disponível em: <api.ning.com/files/jpssk1xluybsfwgm5nkfgk86nubknj.../1revistact.pdf>. Acesso em: 13 jan. 2011. ARAÚJO, Francisco de Paula; CASIMIRO, Lilian Cristina da S. R. A importância dos projetos de extensão universitária na formação de cidadãos leitores. In.: Encontro Nacional de Estudantes de Biblioteconomia, Documentação, Ciência e Gestão da Informação, 32., 2009. Anais eletrônicos... Rio de Janeiro, 2009. Disponível em: <http://www.unirio.br/cch/eb/enebd/anais.htm>. Acesso em: 06 jan. 2011. BARBOSA, Begma Tavares. Letramento literário: escolhas de jovens leitores. Disponível em: <http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/gt10-5527--int.pdf>. Acesso em 15 jan. 2011. BRASIL. Lei no 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes. Disponível em: <http://portalfaed.udesc.br/userimages/estagios_lei11788.pdf>. Acesso em: 21 jan. 1997. CALDIN, Clarice Fortkamp. Leitura e literatura infanto-juvenil. Florianópolis: CIN/CED/UFSC, 2010. CESPUC. Leitura para sempre: ampliando redes de leitores. Belo Horizonte: PUCMinas, 2009. Disponível em: <www.ich.pucminas.br/posletras/15.pdf>. Acesso em: 10 jan. 2011. FERRACIN, Ana Maria; CARVALHEIRA, Lúcia Helena; LUCENA, Tereza Cristina Moreira de. Formação de Leitores e a Extensão Universitária. In: Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias, 11., 2000. Anais eletrônicos... Rio de Janeiro, 2010. Disponível em: <snbu.bvs.br/snbu2000/docs/pt/doc/poster024.doc>. Acesso em: 09 jan. 2011. MARQUESI, Sueli. Lendo crônicas: perspectivas para a formação de leitores críticos. In.: ANDRADE, Carlos Augusto Baptista de Andrade; ROSSATTO, Edson (Orgs.). Prática de escrita a crônica: um estímulo à percepção e à criatividade. São Paulo: Andross Editora, 2005. p. 35-45. RANGEL, Mary. Dinâmicas de leitura para sala de aula. 20.ed. Petrópolis: Vozes, 1990. SENNA, Luiz Antonio Gomes. O perfil do leitor contemporâneo. In: Seminário Internacional de Educação, 1., 2001. Anais eletrônicos... Cianorte, 2001. p. 2286-2289. Disponível em: <www.senna.pro.br/biblioteca/perfilleitor_new.pdf>. Acesso em: 13 jan 2011.

SENAC/ SC/ CSDS. Programa Jovem Aprendiz: Orientação aos Empresários. Florianópolis: SENAC/SC, 2009. SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL DE SANTA CATARINA SENAC. Senac. Disponível em: <http://www.sc.senac.br/open.php?id_ses=3&pk=118>. Acesso em: 28 out. 2010. SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL DE SANTA CATARINA SENAC. Manual de procedimentos. 5. ed. atual. e rev.. Florianópolis: SENAC, 2008. Documento em PDF. SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL DE SANTA CATARINA SENAC. Projeto Jovem aprendiz, jovem leitor. Florianópolis: SENAC, 2011. SPUDEIT, Daniela F. A. de O. Histórico sobre a Biblioteca do Senac Florianópolis/SC. Florianópolis, 2010. Disponível em <http://www.sc.senac.br>. Acesso em: 08 nov. 2010. SPUDEIT, Daniela F. A. de O. et al. Planejamento estratégico para a Biblioteca da Faculdade SENAC Florianópolis 2010-2013. Florianópolis: SENAC, 2009. Documento não publicado.

ANEXOS ANEXO A Exercícios de leitura para sala de aula 1) p. 19: Não repita a informação: a. O professor solicita que cada aluno da turma fale uma informação do texto; b. O professor esclarece que a informações não poderão se repetir; assim, na sequência da apresentação pelos alunos, cada um deverá falar uma nova informação do texto, ou seja, uma informação diferente das apresentadas, anteriormente, pelos colegas; c. Observações: Considerando que, nesta dinâmica, a informação dada por cada aluno deverá ser diferente da dos colegas que falaram anteriormente, caso o professor observe que, num dado momento, fica difícil aos alunos apresentarem uma nova informação, ele poderá encerrar a dinâmica. O professor poderá fazer comentários sobre as informações apresentadas. O professor e os alunos poderão comentar a experiência, observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais. 2) p. 23: O que você diz?: a. O professor solicita a um aluno que complete, livremente, com suas ideias, a frase: - O que o texto me diz... ; b. O professor solicita a um segundo aluno que complete, livremente, com suas ideias, a frase: - O que eu digo ao texto:... ; c. O professor solicita a um terceiro aluno que, dirigindo-se aos colegas anteriores, complete, livremente, com suas ideias, a frase: - O que eu digo aos meus colegas:... d. Observações: A dinâmica poderá ter continuidade com novos alunos completando as frases. A etapa c, especialmente, estimula a criatividade do aluno. 3) p. 40: Explique por que é importante: a. O professor solicita a um aluno que destaque, no texto, uma informação que julgou importante e fale à turma; b. O professor solicita a um aluno que destaque, no texto, uma informação que julgou importante e fale à turma; c. O professor solicita ao primeiro aluno que diga se a explicação do colega correspondeu, ou não, à importância que ele atribuiu à informação, e por quê; d. Observações: A dinâmica poderá ter continuidade, com o destaque de uma nova informação. Professor e alunos poderão comentar a experiência, observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais.

ANEXO B Formulário de estudo do filme SESSÃO PIPOCA Filme: Encontrando Forrester Diretor: Gus Van Sant Atores: Sean Connery, F. Murray Abraham, Robert Brown, Anna Paquin. Gênero: Drama Vamos refletir: Quais as principais mensagens apresentadas pelo filme? Qual seu ponto de vista sobre como a escola trabalha a leitura com os alunos? Você acredita que tem mais conhecimento tem mais oportunidades? Por quê? Como você classifica um texto em bom ou ruim? Você acha que escrever é um processo criativo ou de treino? O que é plágio e quais são suas implicações?

ANEXO C Formulário de feedback FEEDBACK Para que possamos melhorar nosso Projeto, sua opinião é fundamental. Ajude outros jovens leitores!! (Não é necessário identificar-se.) O que você achou dos assuntos discutidos? O número de encontros foi suficiente? Por quê? Você gostou do filme escolhido? Explique. Dê sua opinião sobre o trabalho da equipe da Biblioteca que executou as atividades. Como você avalia a forma como o projeto foi desenvolvido? Houve alguma mudança na sua relação com a leitura? Qual Que bom... Que tal... Que pena...