LETRAS Língua Inglesa na escola pública: Regina Célia Matias da Silva Pesquisadora Elisabeth Miranda de Sousa Orientadora Resumo O baixo desempenho dos alunos de escolas públicas, na aquisição da língua inglesa, levou-nos a uma investigação a respeito da necessidade de uma transformação na prática de ensino dos docentes que nelas atuam. A desmotivação de alunos e professores é o reflexo do desamparo que a disciplina sofre dentro do âmbito escolar e somente a reflexão sobre a prática pedagógica desenvolvida poderá alterar este quadro deprimente que tem deixado nossos jovens à margem da sociedade, que cobra, para o ingresso no mercado de trabalho e na sociedade em geral, conhecimentos aos quais o discente somente terá acesso se for bem instruído em língua inglesa. Tomando por base essas considerações, reconhecemos que, para viver democraticamente, é preciso conhecer e respeitar uma variedade de grupos e culturas que constituem a sociedade, já que a brasileira é formada por diferentes etnias e a convivência desses grupos tem sido marcada por preconceitos e descriminações. Para tornar a democracia um fato real e plausível, no que se refere ao conhecimento, devemos lançar mão da LI, instrumento indispensável para o crescimento pessoal e acadêmico. O docente tem sua participação como auxiliador deste processo de transformação social, identificando os objetivos, dificuldades e necessidades do discente, para levá-lo ao interesse real desta aprendizagem. através da reflexão e do aperfeiçoamento profissional. O aproveitamento do conhecimento de mundo do aluno para o desenvolvimento de novas habilidades comunicativas irá prepará-los para estudos mais avançados. E a possibilidade de aprendizagem apresentada deverá formar cidadãos conscientes e críticos. Palavras-chave: Transformação da prática pedagógica, ensino aprendizagem, língua inglesa, escola pública. 123 Abstract The low performance of the students of public schools, in the acquisition of the English language arouse our interest to go on a investigation concerning the necessity of a transformation in the teaching practice of this language. The no motivation of students and teachers is the reflection of the abandonment that the subject suffers inside the school ambit, and only the reflexion on the pedagogic practice will be able to alter this situation that has collaborated to put our students laid aside the society, that demands for the ingress in the field of work, and in the society in general, knowledge that the teachers only will have access if they are well prepared specially, in English language. One knows that to live democracitically, is necessary to know and respect groups and cultures that constitute the society. As the Brazilian one made by different ethnic groups of immigrants, migrants one observed that the acquaintance of these groups has been marked by prejudice and discriminations. To live democratically is necessary to know and respect different cultures that constitute the society and the English language is one of the instruments of the development of this democratic practice. The teacher has his participation as an auxiliary of this process of social transformation, identifying the objective,
Regina Célia Matias da Silva difficulties, and necessities of the professional of education to arouse in him the interest for the learning through the reflection and also through his professional improvement. The provisioning of the students Knowledge of the world for the development of new communicative abilities is going to prepare them for more advanced studies and the possibility of learning presented here must form new consciousness and citizens for the society. Key words: Transformation. Pedagogic practice. Teaching learning. English language. Public school. 124 Introdução Este artigo apresenta os resultados da pesquisa de iniciação científica realizada em duas escolas públicas da região de Carapicuiba. O estudo foi realizado a partir da leitura e seleção de textos referentes à prática de ensino de língua inglesa e da aferição de questionários referentes a esta prática docente; concomitantemente buscou analisar junto aos discentes seu ponto de vista acerca da necessidade desta aprendizagem. Serão analisados portanto os resultados destes questionários fazendo um parâmetro entre a prática e a base teórica utilizada. De acordo com Balzam (2006), a falta da construção da identidade coletiva de ser professor leva esse indivíduo a uma solidão pedagógica, que muitas vezes impede a auto-avaliação comparativa entre sua prática pedagógica e a do outro. A reflexão acerca da prática tem sido o foco das mais diversas pesquisas dessa vertente educacional, pois esta reflexão é imprescindível na transformação da prática pedagógica. Levando em consideração que a reflexão é um processo coletivo, que serve de mediador para a construção da professoralidade, a soma de conhecimentos prévios aos pedagógicos gera a prática pedagógica efetiva e a troca de conhecimentos entre os indivíduos, valorizando os saberes da experiência e proporcionando um crescimento profissional favorável ao ensino/aprendizagem. O ensino de LI deve ser focado no processo de aprendizagem do aluno e na transposição didática do ato educativo. O domínio da língua em questão deve ser o resultado de uma busca contínua do docente. E a visão da sala de aula como um evento social contribui para a reflexão sobre a interação aluno/professor, no sentido da construção dos significados pelos discentes, durante a aprendizagem de LI. Não podemos relegar a um segundo plano as demais habilidades envolvidas na utilização de uma LE e o ensino de regras gramaticais tão evidenciados nas escolas públicas deve ser aliado concomitantemente à oralidade, associada ao contexto social do aluno. Isto porque, somente com a ativação de pré conhecimentos e a ativação das habilidades de inferência de sentido das palavras na leitura e nos áudio visuais, poderá ser equilibrado o poder do docente sobre o conhecimento e a autonomia de aprendizagem do aluno, promovendo um equilíbrio no processo de aprendizagem. Desenvolvimento Foram respondidos, por docentes e discentes, dois questionários que abordam a eficiência da prática pedagógica desenvolvida nas escolas da região
Língua Inglesa na escola pública: de Carapicuiba. As resposta indicaram que a maioria dos docentes, apesar de terem consciência parcial da necessidade da reflexão acerca da prática, não possui parâmetros teóricos para desenvolver essa prática. O domínio gramatical ainda tem sido apontado como uma necessidade impar na aprendizagem da LI e, apesar de ser uma crença antiquada, a pesquisa demonstrou que 90% dos docentes ainda cultivam essa prática em sala de aula. Docentes mais jovens alegam a necessidade de uma reformulação do curso de letras, enfatizando a necessidade de uma maior profundidade na aprendizagem da LI durante o curso. A desvalorização da LI na escola pública é fato registrado; a direção, os docentes de outras disciplinas e até mesmo os alunos não acreditam na real eficácia deste ensino na escola pública. Relatos recolhidos nas entrevistas com alunos demonstram claramente que estes não possuem confiança nesta aprendizagem desenvolvida em sala de aula, já que muitos professores são extremamente repetitivos nas abordagens de ensino. A afetividade é um fator de suma importância para que a troca de conhecimentos ocorra principalmente nas áreas mais carentes da cidade, onde a escola pública, além de um espaço de aprendizagem, torna-se o único lazer e ponto de encontro destes alunos. O único contato desses discentes com a língua-alvo, muitas vezes, é somente a aula na escola; a maioria não tem condições de freqüentar um cursinho e alguns poucos utilizam a internet na Lan-house. Considerações Finais Apesar de tantos fatores negativos, a pesquisa apontou que é possível uma aprendizagem de LI eficiente na escola pública. Para isso faz-se necessário uma transformação na prática pedagógica a partir da reflexão acerca da mesma, bem como um comprometimento com a educação continuada do docente, aliada ao compromisso de um direcionamento deste ensino ao cotidiano do discente em questão. 125 Referências Bibliográficas ABRAHÃO, Maria Helena Vieira. Crença e ensino de línguas foco no professor, no aluno e na formação de professores. Ana Maria Barcelos e Maria Helena Vieira (Orgs.). Campinas: Pontes Editores, 2006. ALMEIDA FILHO, J. C. P. de. Dimensões comunicativas no ensino de língua. Campinas: Pontes Editores, 1993.. (Org.). O professo de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes,1999. BASSO, E. A. A construção social das competências necessárias ao professor de língua estrangeira: entre o real e o ideal um, curso de letras em estudo. 2001, Tese de Doutorado: Instituto de estudos da linguagem, Universidade estadual de Campinas, 2001. BALZAN, Doris Pires Vargas; ISAIA, Silvia M, de. A aprendizagem docente na educação superior: construção e tessituras da profesoralidade. In: Educação: ensino e educação de professores. Porto Alegre? PUC, 2006.
Regina Célia Matias da Silva BENEDETTI, Ana Mariza. Variação lingüística e gerenciamento de erro: repensando a prática docente. BLATYTA, D. F. Estudo da relação dialógica entre a conscientização teórica e o habitus didático de uma professora num percurso de mudança de sua abordagem de ensinar. 1995, Dissertação (mestrado), Instituto de Estudos da Linguagem. Universidade de Campinas. Campinas,1995. BROWN, H. D. Principles of language learning and teaching. 4. ed. New York: Longnam, 2006. Teaching by principles. 2. ed. New York: Longnam, 2000. CELANI, M. A. (Org.). Professores e formadores em mudança: relato de um processo de reflexão e transformação da prática docente. Campinas: Mercado das Letras, 2002. COELHO, Hilda Simone H. É possível aprender inglês na escola? Crenças de professores sobre o ensino de inglês na escola pública. CUNHA, Maria Isabel da. A formação de professores como problema - Natureza, temporalidade e cultura. In: Cadernos de educação, UF Pelotas RS, julho / dezembro 2006. CRISTOVÃO, Vera; LOPES, Lucia. Aprendendo a planificar o prórprio trabalho: gêneros textuais na formação de professores de língua estrangeira. In: Gêneros textuais: teoria e prática II. Kaygangue, 2005. 126 FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 18. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.. Educação como prática de liberdade. 22. ed. São Paulo: Atlas 1999.. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. GIMENEZ, T. N. Refletive teachin and teatcher education: Contribuitions from teacher thinking. 1999. (mimeo). GAZOTTI, Maria Aparecida. Afective factors and foreing language learning. KINCHELOE, J. L. A formação do professor como compromisso político mapeando o pós-moderno. Porto Alegre: Artmed,1997. GOMES, Luiz Fernando. A evolução da utilização da analise de necessidades no ensino do inglês como segunda língua. In: Ensino de língua estrangeira redescobrindo as origens. GRIGOLETTO, Marisa; CARMANGNANI, Anne Maria. Alguns fatores relevantes para a motivação na aprendizagem de L. E. In: Inglês como língua estrangeira: identidade práticas e textualidade. São Pulo: Humanitas, 2000. LEFFA, V. J. Aspectos políticos na formação do professor de língua estrangeira. In: O professor de língua estrangeira: construção profissional. Pelotas, 2001. M. FREIRE, Maximina et al. Lingüística aplicada e comtemporaniedade. São Paulo: ALAB Cmapinas, SP: Pontes editores, 2005.
Língua Inglesa na escola pública: MAZA, Fernanda Thomaz. O papel do professor de lingua estrangeira: uma retrospectiva. In: Ensino e línguas redescobrindo as origens. São Paulo: Educ, 1997. NUNES, Myrian Brito Correa. Redescobrindo o papel do professor de leitura em língua estrangeira. In: Ensino de Língua Estrangeira redescobrindo as origens. (No prelo). PERRENOUD, P. Novas competência para ensinar. Porto alegre: Artmed, 2000. PEREIRA, Karina B. A interação da abordagem de ensinar. PIRES, Edvaldo A. A gramática no ensino de língua estrangeira: de Swett a abordagem comunicativa. In: Ensino de segunda língua - redescobrindo as origens. RAJAGOPALAN, K. Por uma lingüística critica: linguagem, identidade e a questão ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. ; LOKART, C. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge University press, 1994. SCHON, D. A. Educando o profissional reflexivo Um novo designe para o ensino e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. WALLACE, M. Training foreing language teachers a reflective aproach. Cambridge: Cambridge University press, 1991. VIEIRA ABRAHÃO, M. H. V. Conflitos e incertezas do professor de língua estrangeira na renovação de sua prática de sala de aula. 1996, tese de doutorado - Instituto de Estudos da Linguagem. Universidade de Campinas, 1996. 127. A prática de ensino de língua estrangeira: experiências e reflexões. Campinas: Pontes editores, 2004. VYGOTSKY. L. S. Pensamento e linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.