Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço do professor de Língua Estrangeira (LE)

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1 Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço do professor de Língua Estrangeira (LE) 1 Resumo: Este trabalho refere-se a um projeto de pesquisa na área de Linguística Aplicada (Formação de professores). A proposta é focalizar a abordagem de ensinar língua estrangeira (LE) de duas professoras em formação pré-serviço, em dois momentos diferentes: a prática de sala de aula, antes de cursarem a disciplina Linguística Aplicada ao ensino de Língua Estrangeira (LE) e a prática de ensinar, tendo em vista os conhecimentos teóricos. Palavras-chave: Abordagem de ensinar; Competência implícita; Competência aplicada; Formação pré-serviço. 1. Objetivos e contexto da pesquisa O objetivo geral da investigação é verificar como se justifica a abordagem de ensinar de duas professoras em formação pré-serviço (denominadas PA e PB) que cursam os dois últimos anos de Licenciatura em Letras. A pesquisa está dividida em dois momentos. O primeiro momento compreende a prática de sala de aula dessas professoras, antes de cursarem a disciplina de Linguística Aplicada (LA) ao ensino de Língua Estrangeira (LE) e o segundo compreenderá a prática de ensinar, associada aos conhecimentos teóricos quanto ao processo de ensino-aprendizagem de (LE). A pesquisa ainda se encontra no primeiro momento, devido ao fato da disciplina Linguística Aplicada ao ensino de (LE) ser ministrada no segundo semestre do último ano do curso de Letras, que será o segundo semestre de Nessa primeira etapa, as professoras têm oferecido um curso livre de língua espanhola a alunos da comunidade de Olímpia, iniciado em agosto de 2004, com um intervalo entre os meses de dezembro e janeiro. Os dados necessários para a investigação estão sendo coletados a partir desse curso. 1 Mestre em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal de Uberlândia - UFU. Professora do Curso de Letras da FAER. lucrisjrp@terra.com.br. Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre

2 Os participantes são 24 alunos de uma escola pública que cursam o ensino médio. As duas professoras vão até a escola para ministrar as aulas. São duas horas de aula semanais, divididas em dias diferentes, as aulas de terça-feira são de responsabilidade de PA e as de quinta, de PB. Embora ministrem as aulas uma na ausência da outra, PA e PB procuram sempre dar continuidade ao conteúdo, ou seja, a aula de uma tem continuidade na aula da outra. Para isso, há um diálogo semanal entre as duas professoras quanto ao plano de aula. Segundo estudiosos da área, como, por exemplo, Almeida Filho (1999), para conhecer qual a abordagem de ensinar de um professor, não basta perguntar a ele, é necessário focalizar os procedimentos de descrição e explicação de sua abordagem, por meio de aulas gravadas e transcritas. Sendo assim, para a realização deste trabalho, contamos com uma auxiliar de pesquisa responsável por observar, gravar e transcrever as aulas das duas professoras em formação pré-serviço. Nesse primeiro momento, concomitantemente ao curso, a professora responsável pela investigação se reúne semanalmente com a auxiliar de pesquisa para estudos referentes à literatura especializada de LA. Dessa forma, o objetivo específico nessa primeira etapa é, então, propiciar às professoras em formação pré-serviço a experiência de sala de aula da língua estrangeira, para a qual estão sendo habilitadas e possibilitar à auxiliar de pesquisa entrar em contato com o conhecimento das teorias sobre ensino-aprendizagem, antes da disciplina de (LA) ao ensino de (LE). A partir do primeiro semestre de 2005, depois das leituras e da coleta dos dados, a professora responsável pela investigação e a auxiliar de pesquisa passarão a se reunir para a interpretação dos registros das aulas. A auxiliar de pesquisa também é aluna do curso de Letras, e junto à professora responsável pela pesquisa terá a oportunidade de, primeiro: - interpretar os registros das aulas, de acordo com os pressupostos teóricos e crenças das duas professoras em análise, quanto aos conceitos que fundamentam a prática de ensinar língua estrangeira, e, segundo: - de contrastá-los com leituras especializadas referentes à área de Linguística Aplicada. Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre

3 O objetivo específico do segundo momento, que se dará no segundo semestre de 2005, será o de estabelecer a relação entre a prática de sala de aula de PA e PB antes da disciplina de (LA) ao ensino de (LE) e depois, ou concomitantemente a sua realização, a fim de alcançar o objetivo geral, que, como dito anteriormente, é verificar como se justifica a abordagem de ensinar de duas professoras em formação pré-serviço que cursam os dois últimos anos de Licenciatura em Letras. A responsável pela pesquisa e analista dos dados é também professora de língua espanhola das três participantes da pesquisa desde o primeiro ano do curso de Letras, o que facilita examinar se as professoras em formação apresentam alguma justificativa teórica para sua abordagem de ensino, mesmo antes da disciplina de Linguística Aplicada, ou se pautam, apenas, pelas próprias crenças e pressupostos com relação a posturas e metodologias adotadas pela professora que lhes ministra a disciplina de língua espanhola. 2. Fundamentação teórica Segundo Almeida Filho, todos os professores em sala de aula atuam a partir de uma determinada abordagem. O conceito de abordagem é definido pelo autor como: [ ] uma filosofia de trabalho, um conjunto de pressupostos explicitados, princípios estabilizados ou mesmo crenças intuitivas quanto à natureza de linguagem humana, de uma língua estrangeira em particular, de aprender e de ensinar línguas, de sala de aula de línguas e de papéis de aluno e de professor de uma outra língua. (ALMEIDA FILHO, 1993, p. 13). A abordagem de ensinar será compatível com a(s) competência(s) que apresenta o professor, podendo ser a competência aplicada, profissional, implícita e linguístico-comunicativa. Para que um professor atue a partir de uma abordagem consciente, é necessário desenvolver uma competência aplicada que, segundo Almeida Filho, capacita o professor a ensinar de acordo com conhecimentos teóricos que fundamentam e justificam porque ensina da maneira como ensina e porque obtém os resultados que obtém. Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre

4 A competência profissional será adquirida a partir do exercício do magistério na área de ensino de línguas. O professor que desenvolveu essa competência busca administrar seu crescimento profissional, seu engajamento em movimentos e atividades de atualização de forma permanente (vide ALMEIDA FILHO; CALDAS e BAGHIN, 1993). Já a competência implícita é considerada a mais básica. É constituída de intuições, crenças e experiências. O professor que possui essa competência atuará, em sala de aula, com base em como seus professores lhe ensinaram ou em como aprendeu língua estrangeira. Para o autor, a competência linguístico-comunicativa corresponde ao conhecimento e habilidades específicas na e sobre a língua-alvo, que instrumentaliza o professor a produzir experiências na língua estrangeira em sala de aula. A partir dessa competência, o professor já pode ensinar a línguaalvo, porem sem a competência aplicada esse professor se guiará apenas por uma abordagem implícita, ou seja, a maneira de ensinar desse professor será baseada na maneira como seus professores lhe ensinaram e como ele aprendeu língua estrangeira. As disciplinas e pesquisas que propiciam ao aluno do curso de Licenciatura em Letras, a competência aplicada para o ensino de língua estrangeira são de suma importância, pois possibilitam a formação de um professor consciente e reflexivo com relação a sua própria prática de ensinar língua estrangeira. Segundo Vieira-Abrahão, o processo crítico-reflexivo pode tornar mais coerente e coesa a prática de ensinar de um futuro professor, que possivelmente terá criatividade e segurança necessárias para driblar fatores contextuais que queiram confrontar-se com sua abordagem de ensinar, como, por exemplo, expectativas de alunos, colegas, diretores etc. A capacidade de reflexão e de crítica poderá levar este professor a um processo de autoavaliação constante, e torná-lo aberto para a análise de novas abordagens e propostas que, com certeza, surgirão em sua vida profissional. (VIEIRA- ABRAHÃO, 1999, p ). Nesse sentido, a partir do enfoque na formação pré-serviço das professoras participantes da pesquisa, apresentada neste trabalho, busca-se, então, propiciar-lhes o contexto da pratica de ensino, vinculada à compreensão Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre

5 consciente das diferentes abordagens de ensinar língua estrangeira, ou seja, busca-se desenvolver, nessas futuras professoras, a competência aplicada. 3. Instrumentos de coleta de dados Para determinar a abordagem de ensinar das professoras em formação pré-serviço, serão utilizados procedimentos de análise específicos, enquadrados nos moldes etnográficos qualitativo-interpretativistas. Sendo assim, os registros são coletados por meio de: a) questionário para levantamento inicial de dados referentes às professoras em formação pré-serviço; b) observação participante em aulas com notas de campo; c) coleta e análise do material didático utilizado nas aulas; d) gravação em áudio de aulas típicas das professoras observadas, e transcrições das aulas. Abstract: This work is based on a research projecto in Applied Linguistics (Pre-Service Teacher Education) that has been carried out in the Letters course at Ernesto Riscali Collegge FAER located in Olímpia, São Paulo State. It aims at focusing on the teaching approach of two preservice foreign language teachers in two different moments: their teaching practice before attending the discipline Applied Linguistics in EFL, and their teaching practice, taking into consideration their theoretical knowledge. Keywords: Teaching approach; Implicit competence; Applied competence; Pre-service teacher education. Referências bibliográficas ALMEIDA FILHO, J. C. P. Análise de abordagem como procedimento fundador de auto-conhecimento e mudança para o professor de língua estrangeira. In: O professor de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999, p Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas: Pontes, Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre

6 AMADEU-SABINO, M. O dizer e o fazer de um professor de língua estrangeira em curso de licenciatura: foco na abordagem declarada comunicativa. Campinas, Dissertação de Mestrado. Universidade Estadual de Campinas. AMARANTE, M. F. S. Desempenho em sala de aula: reflexo de formação? Letras, n. 9, v. 1 e 2, BAILEY, K. M. The use of diary studies in teacher education programs. In: RICHARDS, J. C.; NUNAN, D. Second language teacher education. Cambridge: CUP, 1990, p BARCELOS, A. M. F. Crenças sobre aprendizagem de línguas, Lingüística Aplicada e ensino de línguas. Linguagem & Ensino, n. 1, v.7. Pelotas: EDUCAT, 2004, p Metodologia de pesquisa das crenças sobre aprendizagem de línguas: estado da arte. Revista Brasileira de Lingüística Aplicada, n.1, v.1, p , BLATYTA, D. F. Mudanças de habitus e teorias implícitas: uma relação dialógica no processo de educação continuada de professores. In: O professor de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999, p BODGAN, R.; BIKLEN, S. Qualitative Research for Education: an introduction to theory and methods. Needham Heights, MA: Allyin & Bacon, BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental: Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educação Fundamental Brasília: MEC/SEF, Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre

7 . Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educação Fundamental Brasília: MEC/SEF, BRASIL. MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Parâmetros Curriculares de Língua Estrangeira.Brasília: MEC/SEMTEC, CAVALCANTI, M.; MOITA LOPES, L. Implementação de pesquisa em sala de aula de línguas no contexto brasileiro. Trabalhos em Linguística Aplicada, n.17, Campinas: Unicamp, CARVALHO, V. C. P. S. A aprendizagem de língua estrangeira sob a ótica de alunos de Letras: crenças e mitos. Belo Horizonte, Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Minas Gerais. CELANI, M. A. A. (Org.). Professores e formadores em mudança: relato de um processo de reflexão e transformação da prática docente. Campinas: Mercado de Letras, CONSOLO, D. A. Crenças de alunos e professores (inter)agindo na aprendizagem de uma língua estrangeira. Trabalhos em Lingüística Aplicada, n. 29, p , FÉLIX, A. Crenças do professor sobre o melhor aprender de uma língua estrangeira na escola. Campinas, 1998, Dissertação de Mestrado. Universidade Estadual de Campinas.. Crenças de duas professoras de uma escola pública sobre o processo de aprender língua estrangeira. In: ALMEIDA FILHO, J. C. P. (Org.). O professor de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999, p Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre

8 FONSECA, M. R. Prática e teoria na (trans)formação de professores de língua estrangeira. In: ALMEIDA FILHO, J. C. P. (Org.). O professor de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999, p KFOURI-KANEOYA, M. L. C. O professor reflexivo: uma proposta de encaminhamento à conscientização pedagógica contínua de professores atuantes em um centro de estudos de línguas no interior paulista. São José do Rio Preto, Dissertação de Mestrado. Universidade Estadual Paulista. McKAY, S. L. O professor reflexivo: guia para investigação do comportamento em sala de aula. São Paulo: SBS, ORTENZI, D. L. B. G. A prática da reflexão num curso de formação de professores de língua estrangeira. Campinas, Dissertação de Mestrado. Universidade Estadual de Campinas. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Proposta circular de língua estrangeira moderna: espanhol. São Paulo: SE/CENP, VIEIRA-ABRAHÃO, M. H. Conflitos e incertezas do professor de língua estrangeira na renovação de sua prática de sala de aula. Campinas, Tese de Doutorado. Universidade Estadual de Campinas.. Tentativas de construção de uma prática renovada: a formação em serviço em questão. In: ALMEIDA FILHO, J. C. (Org.). O professor de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999, p Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre